SlideShare a Scribd company logo

ادارة مطــــــــــــوبـــس التعـلـــــيميـة

•Download as DOC, PDF•
•
A
alimkdm
1 of 37
‫إدارة مطوبس التعليمية‬ ‫مدرسة السكري للتعليم الساسي‬ ‫90151‬ ‫فريــق القيـــادة والحوكمــة‬ ‫تأمل المدرسة لتعد تلميذً مبدعاً متطورً متمتع ً بالقيم الخلقية مشارك ً اجتماعيا في مناخ تربوي صالح‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫التليفون :‬ ‫ج‬ ‫‪WWW.ELSOKaryschool.BLOgespots.com‬‬
‫إدارة مطوبس التعليمية‬ ‫مدرسة السكري للتعليم الساسي‬ ‫90151‬ ‫بحـث عــن أســاليب تقـــــــــويم المتعلمـــين تربـويــــا‬ ‫معرفيـــــــا- ً مها ريا – وجدانيــا‬ ‫إعداد أ/ هيـــام الحبشي محمـــــــود‬ ‫مـــعلم مســــاعد‬ ‫إن عملية التقــيـيم والتقــويم مهمــــة جــداً للطــلب وللمعـلــم ليـقـف بنفســـــه علــى مــدى استـيعــاب‬ ‫الطـــلب للمــنهج ويكــاد يكــون هنــاك إجمــاع كبــير علـى أن الختبــــــارات التحصـــيــــليـة التي‬ ‫يعدهــا المــعلم هي المقيـــــــاس الذي يعتـــمد عليـــه في تقـــــويــــم الطــلب بالـرغـم مـن تـعدد أدوات‬ ‫وأســــاليــــب التقـــــــويـم‬ ‫وتجدر الشــــارة هنـــا إلى التنـويـه عن معنـــى التقـــويم والوقـــوف عليــه قبـل الغوص في أســــاليـبه‬ ‫فمـا هــو التقـــــويم‬ ‫يـقصــــد بالتقــــويم : عملية إصدار حكم على أداء المتعلمــــين عن طريـــق تجمـــــيع البيــانـات‬ ‫الخـاصة والـلزمة للحكـم وتحلـــيلـه وتفســيرها وفق معايـير موضــوعية تمكـن من اتخـاذ قـرارات‬ ‫منـاسبة بشــأن الرتقــــاء بفــاعلــية التدريـــــس‬ ‫- والمعـــلم الجيـــد هــو الذي يستـــخدم أسلــــــوب التقـــــويم المنــاسب الذي يتنـاسب والمـوقف‬ ‫التعليمي ومستــوى التـــلمــــيذ‬ ‫‪‬والن نغوص في بحــار أســـــاليب التقـــــويم لننتقـــى منها أفضلهـــا وأنسبهــــا لســــــير‬ ‫العملــــية التعليــــمية كـل معلــــــم حســــــب موقــفه التعليمي وشخصــية المتعلـــم الذي‬ ‫يتعــــامل معـــــه ليــــصبح بــجد معــلماً محـــــــققاً لــلهـداف التربــــوية‬ ‫تأمل المدرسة لتعد تلميذً مبدعاً متطورً متمتع ً بالقيم الخلقية مشارك ً اجتماعيا في مناخ تربوي صالح‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫التليفون :‬ ‫ج‬ ‫‪WWW.ELSOKaryschool.BLOgespots.com‬‬
‫إدارة مطوبس التعليمية‬ ‫مدرسة السكري للتعليم الساسي‬ ‫90151‬ ‫أو ل ً: أساليب تقويم الهداف المعرفية‬ ‫تعد الهداف المعرفية بمستوياتها المختلفة أكثر مجالت الهداف حظاً إذ تحظى باهتمام كل من‬ ‫المشتغلين بالعملية التعليمية بدءً من مخططي المناهج وانتها ً بالمتعلمين أنفسهم إذ تركز عليهــا‬ ‫ء‬ ‫ا‬ ‫محتويات المنـاهج المدرسية وينشغل المعلم بها انشغـالً كام ً وتركز عليهـا نظم المتحـانـات دون‬ ‫ل‬ ‫غيرها‬ ‫وتتنوع أســاليب تقــــويم الهداف المعرفية منها :-‬ ‫١- الختبارات الكتابية " التحريرية " :‬ ‫تلك التي لها دور مهم جـدً في معرفة مدى تعلم الطـلب سواء أكانت للمدارس أم للجامعـات‬ ‫ا‬ ‫وتعتبر أداة جيدة للمراجعة وتوفير تغذية راجعة للمعلم وطلبه وتدفعه لمزيد من التعلم وتنقسم‬ ‫هذه الختبارات إلى عدة صنوف وفق ً لكل غرض من الختبــار وأهداف التعلم موضــع القيــاس‬ ‫ا‬ ‫ونوعيــة المفردات وطريقــة إجراء الختبــار والزمن المــتاح للجابة ونوعية السئلة ومقدار‬ ‫ما تحتويه من مفردات للمقرر‬ ‫• ومن أنواع الختبارات ما يلي :-‬ ‫أ- اختبارات المقال :‬ ‫ويقصد بها ذلك النوع من الختبارات التي تتطلب أسئلتها إجابات طويلة من التلميذ وتعد من‬ ‫أكثر أنواع الختبارات التحريرية شيوع ً في مؤسستنا التعليمية نظراً لسهولة إعدادها ولقدرتها‬ ‫ا‬ ‫على قياس قدرة المتعلم على التعبــير الصحــيح وتفســير العــلقات واستخـلص‬ ‫النتائج وتنظيم الفكار والربط بين السبب والنتـيجة والكشف عن سعـة اطــلعه وخلفيته‬ ‫المعرفية والثقافية‬ ‫ب- الختبارات الموضوعية :‬ ‫سميت هذه الختبارات بالموضوعية حيث تنتفي الذاتية في تصحيح الختبارات من جانب المعلم‬ ‫ويصبح للسؤال إجابة واحدة ودرجة واحدة ل يختلف عليها اثنين من المعلمين وتعمـد الختبــارات‬ ‫الموضعية في مجمــلها على كثرة عدد السئلة وتنـوعهـا من ناحية وقصر الجابة من المتعـلم مـن‬ ‫ناحية أخرى فقد تكو ن الجابة كلمة واحدة أو جملة قصـيرة أو علمة يضعهــا في مكــان ما ممــا‬ ‫يجعلها أكثر صدقا وثبات ً من اختبارات المقال فضل عن كونها أسهل تصحيح ً وأكثر شمولً لجوانب‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫المقرر المدرسي فيمكن من خلل اختبار موضوعي واحد تغطية تفاصيل مقرر دراسي كامل ويرجع‬ ‫ذلك إلى كثرة عدد السئلة في الختبار‬ ‫• ومن صور الختبارات الموضوعية :-‬ ‫تأمل المدرسة لتعد تلميذً مبدعاً متطورً متمتع ً بالقيم الخلقية مشارك ً اجتماعيا في مناخ تربوي صالح‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫التليفون :‬ ‫ج‬ ‫‪WWW.ELSOKaryschool.BLOgespots.com‬‬
‫إدارة مطوبس التعليمية‬ ‫مدرسة السكري للتعليم الساسي‬ ‫‪‬اختبارات الجابة القصيرة‬ ‫90151‬ ‫‪‬اختبارات التكميل‬ ‫‪‬اختبارات المزاوجة‬ ‫‪‬اختبارات الصواب والخطأ‬ ‫‪‬اختبارات التتمة‬ ‫‪‬اختبارات الختيار من متعدد‬ ‫٢- الختبارات الشفوية :-‬ ‫وتعتبر مهمة أيض ً في تقويم الطلب وهي تكمل الختبارات الكتابية حيث أنها تكشف للمعلم عن‬ ‫ا‬ ‫جوانب تعلم الطالب ل يستطيع الختبار التحريري الكشف عنها وهي جوانب من الجوانب التي ينبغي‬ ‫تقويمها في شخصية المتعلم‬ ‫ومما يكشف عنه الختبار الشفوي :-‬ ‫‪‬مهارات النطق والتعبير الشفوي‬ ‫‪‬سرعة التكيف مع المواقف الطارئة‬ ‫‪‬المعجم اللغوي للمتعلم من الكلمات والتراكيب‬ ‫‪‬القدرة على الحوار والمناقشة وإبداء الرأي‬ ‫‪‬الخلفية الثقافية للمتعلم‬ ‫‪‬قدرة المتعلم على متابعة المتحدث وفهم مضمون حديثه‬ ‫وتتميز الختبارات الشفوية أيضاً بأن المعلم يستطيع تصحيح إجابات تلميذه في الحال كما أنها تثير‬ ‫دافعية التلميذ للتعلم من خلل قدرة المعلم علي تعزيز إجاباتهم‬ ‫• ويستطيع المعلم أن يستفيد من مزايا الختبارات الشفوية إذا راعي‬ ‫المور التالية :-‬ ‫‪‬أن تكون السئلة قصيرة إلي حد ما‬ ‫‪‬تجنب اللغاز والغموض في السؤال الشفوي‬ ‫‪‬تجنب السئلة التي تبدأ بأدوات الستفهام مثل ) متى – أين – هل - .......(‬ ‫‪‬أن تكون متنوعة‬ ‫‪‬أن تراعي المستويات المعرفية المختلفة كالفهم والتحليل والتركيب‬ ‫والتقويم‬ ‫‪‬أل يقصد بها تعجيز المتعلم عن الجابة‬ ‫ثانيا أساليب تقويم الهداف الوجدانية‬ ‫يعد المجال الوجداني للهداف أكثر المجالت إهما ً في العملية التعليمية على مستوي التعليم‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫والتقويم وقد يرجع ذلك إلي طغيان الجانب المعرفي وسيطرته علي عملية التعليم والتعلم فض ً‬ ‫عن عدم وجود أساليب دقيقة لقياس هذه الجوانب من ناحية والوقت الذي يستغرقه تحقيق هذه‬ ‫تأمل المدرسة لتعد تلميذً مبدعاً متطورً متمتع ً بالقيم الخلقية مشارك ً اجتماعيا في مناخ تربوي صالح‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫التليفون :‬ ‫ج‬ ‫‪WWW.ELSOKaryschool.BLOgespots.com‬‬
‫إدارة مطوبس التعليمية‬ ‫مدرسة السكري للتعليم الساسي‬ ‫الهداف من ناحية أخرى فالفرد ل يكتسب قيمة من موقف واحد ول يكتسب مي ً لشيء ما‬ ‫ل‬ ‫90151‬ ‫بسرعة أحد جوانب المعرفة‬ ‫لذا يعتبر قياس هذا الجانب صعب ً ولكنه ممكن إذا كان المر ذا صلة بتقويم تعلم الطلب‬ ‫ا‬ ‫- وهناك أساليب متعددة لقياس هذا الجانب منها :-‬ ‫١- مقياس التجاهات :‬ ‫يتضمن المقياس قائمة من العبارات التي تدور حول أحد الجوانب الوجدانية وأمام كل عبارة عدة‬ ‫بدائل للختيارات تعبر عن درجة الرفض أو القبول مثل ) أوافق بشدة – أوافق – ل أعرف – أرفض –‬ ‫أرفض بشدة(‬ ‫٢ - الستبيانات :‬ ‫ومنها الستبيان المفتوح والستبيان المقيد وفي الستبيان المفتوح يمكن أن تقوم مجموعة من السئلة‬ ‫حول أحد هذه الجوانب ونترك له حرية الستجابة أما في المقيد فنحدد فيه إجابات معينة ويطلب من‬ ‫المتعلم الختيار من بينها‬ ‫وكل من مقياس التجاهات والستبيانات وسيلة جماعية يمكن أن تطبق علي مجموعة كبيرة من المتعلمين‬ ‫٣- الساليب السقاطية:‬ ‫مثل أن يطلب المعلم من المتعلم التعبير شفوياً أو الكتابة عن انطباعاته حول‬ ‫بعض الشكال العشوائية التي لتعطى معنى في ذاتها مثل اختبار بقع الحبر‬ ‫ج‬ ‫٤- المقابلة الشخصية :‬ ‫هو أسلوب تقويمي فعال يمكن للمعلم أن يمارسه ويمكن أن يمارسه‬ ‫الخصائي الجتماعي أو‬ ‫النفسي في المدرسة من خللها يمكن تجميع بيانات حول هذه الجوانب‬ ‫مثل :‬ ‫‪‬ميول المتعلم واهتماماته‬ ‫‪‬بيئته الجتماعية والثقافية وتأثيرها علي قيمه وسلوكه‬ ‫‪‬أسباب تخلفه الدراسي أو تفوقه‬ ‫‪‬أسباب النحراف في أحد جوانب سلوكه‬ ‫٥- الملحظة :‬ ‫يتواجد المعلم مع الطلب وقت ً كافي ً لمشاهدة أداء طلبه في مهام متباينة ومختلفة ولذلك تزود‬ ‫ا ا‬ ‫المعلم بتغذية راجعة حول جوانب القوة والضعف لدي الطلب مما يساعده في توجيههم نحو أداء أفضل‬ ‫وخاصة أثناء العمل المعملي واختبارات المعمل كما أنها تمكن المعلم من توجيه سلوك المتعلم نحو‬ ‫السلوك السليم‬ ‫٦- التقارير الذاتية :‬ ‫تأمل المدرسة لتعد تلميذً مبدعاً متطورً متمتع ً بالقيم الخلقية مشارك ً اجتماعيا في مناخ تربوي صالح‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫التليفون :‬ ‫ج‬ ‫‪WWW.ELSOKaryschool.BLOgespots.com‬‬
‫إدارة مطوبس التعليمية‬ ‫مدرسة السكري للتعليم الساسي‬ ‫وتشمل مجموعة من الجابات اللفظية يدلي بها المتعلم علي قائمة من السئلة المقننة تدور حول أحد‬ ‫الجوانب وهي تعتمد علي تعبير الفرد نفسه عن إحساسه ومشكلته واتجاهاته وانفعالته وتقويم سلوكه‬ ‫90151‬ ‫الخاص‬ ‫ثالث ا ً: أساليب تقويم الهداف المهارية :‬ ‫يعتمد تقويم الهداف المهارية بصفة أساسية علي اختبارات الداء ،‬ ‫والداء اما أن يتطلب التمكن‬ ‫من مهارات حركية وإما أن يعتمد علي مهارات عقلية‬ ‫فأما إذا كان الداء حركي ً فإن أفضل أساليب تقويمه هو الممارسة الفعلية فالسائق مث ً لكي تختبر‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫مهاراته في القيادة لبد وأن يركب سيارة ويقودها أمام الممتحن ول يصح أن يسأل سؤال نظريا‬ ‫يقال له فيه ماذا تفعل لكي تقود السيارة ؟‬ ‫وطالب البيولوجي الذي يزعم أنه يستطيع أن يشرح الضفدعة مث ً ليمكن اختبار أدائه إل من خلل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫موقف حقيقي تقدم له فيه الضفدعة وأدوات التشريح ويمارس العمل فع ً‬ ‫وأما إذا كان الداء يعتمد علي مهارات عقلية مثل الداء اللغوي أوحل المشكلت فإنه يمكن قياس الداء‬ ‫فيها بأحد أسلوبين هما ) الختبار المباشر – الختبار الغير مباشر (‬ ‫ججـ‬ ‫1- الختبار المباشر :‬ ‫وهو اختبار الداء المباشر ويعتمد هذا الختبار علي التشابه بين مواقف الختبار ومواقف الداء‬ ‫الحقيقي ومن خلل هذا التشابه يمكن الحكم علي أداء المتعلم‬ ‫ويتطلب إعداد هذا الختبار اختيار مهام معينة وتكييفها لتكون قريبة الشبه أو مشابهة لموقف‬ ‫الداء الحقيقي ثم قياس أداء المتعلم في هذه المواقف المختارة ثم الحكم علي أدائه‬ ‫2- الختبار الغير مباشر :‬ ‫تأمل المدرسة لتعد تلميذً مبدعاً متطورً متمتع ً بالقيم الخلقية مشارك ً اجتماعيا في مناخ تربوي صالح‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫التليفون :‬ ‫ج‬ ‫‪WWW.ELSOKaryschool.BLOgespots.com‬‬
‫إدارة مطوبس التعليمية‬ ‫مدرسة السكري للتعليم الساسي‬ ‫يسعي الختبار الغير المباشر إلى الحصول علي معلومات عن الداء عن طريق تحليل الداء إلي‬ ‫90151‬ ‫عناصر أولية تقاس وتعد نتائج القياس دلي ً علي القدرة العامة للطالب علي أداء مهام من نفس‬ ‫ل‬ ‫نوع المهام التي قيست مثل حل مشكلة رياضية‬ ‫تلك هي أساليب التقويم التي يمكن للمعلم من خللها تقويم أداء‬ ‫المتعلمين معرفيا ووجدانيا ومهاريا‬ ‫فعليك أيها المعلم أن تختار ما يتناسب والموقف التعليمي وشخصية المتعلم‬ ‫فليس هناك أسلوب أفضل علي الطلق بل يتوقف ذلك علي رؤية المعلم‬ ‫واختيار النسب‬ ‫فهيا أيها المعلم لنأخذ بيد أبنائنا ونشحذ الهمم لنرقي بمستوى التعليم في‬ ‫بلدنا الحبيبة‬ ‫المصادر : النترنت "موقع منتديات العرب"‬ ‫كتاب طرق التدريس "أ.د محمد عبد الرؤوف خميس‬ ‫كتاب المناهج "د. رجب سرور"‬ ‫ج‬ ‫جج‬ ‫بحث عن ضعف مستوى التلميذ في القراءة‬ ‫والكتابة‬ ‫إعداد أ/ ســلوى عبد العزيز أبو المجد‬ ‫معـــــــلم مــساعـــد‬ ‫بحث في مشكـلة من المشكـلت التي تواجه المدرس أثناء وجوده في المدرسة أو الفـصل مع‬ ‫التلميذ وأثناء تدريسه لمادته‬ ‫تأمل المدرسة لتعد تلميذً مبدعاً متطورً متمتع ً بالقيم الخلقية مشارك ً اجتماعيا في مناخ تربوي صالح‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫التليفون :‬ ‫ج‬ ‫‪WWW.ELSOKaryschool.BLOgespots.com‬‬
‫إدارة مطوبس التعليمية‬ ‫مدرسة السكري للتعليم الساسي‬ ‫والمشكـلة هي ضعف مستـوى التـلميذ في القراءة والكتابة وهذه المشكـلة من أخطر‬ ‫90151‬ ‫المشكـلت‬ ‫التي تواجه داخل الفـصل لن أساس فهـم كـل مادة أن يكـون التلميذ قادرً على القراءة‬ ‫ا‬ ‫والكـتابة‬ ‫ولذلـك فهي مشكـلة خطيرة لنها تعـود بالسلب على كـافة المواد وليس على مادة بعينها‬ ‫وهذه المشكـلة ترجع إلي عدة أسباب :-‬ ‫أو ل ً :-‬ ‫يوجد بعض التلميذ يكون لديهم صعوبات تعلم فبعضهم ممكن أن يكون لديهم ضعف‬ ‫سمع أو ضعف بصر أو عدم النتباه داخل الفصل وعدم التركيز أثناء الشرح ولذلك‬ ‫فعلي مدرس الفصل ورائد الفصل أن يلحظ هؤلء التلميذ ويكون لهم معاملة خاصة‬ ‫وتكون المدرسة لها دور كبير في علجهم‬ ‫ثانيا :-‬ ‫ج‬ ‫كثافة الفصول وزيادة عدد التلميذ مما يؤدى إلي قلة استيعابهم ويكون ثقل علي المدرس‬ ‫أن يراعي كافة المستويات الموجودة في الفصل‬ ‫وأيضا من أسباب ضعف التلميذ في القراءة‬ ‫والكتابة‬ ‫‪ ‬عدم التركيز على معرفة الحروف ونطقها نطقا‬ ‫سليما‬ ‫‪ ‬عدم معرفة الحروف في مواضع مختلفة‬ ‫‪ ‬عدم التدريب على أساسيات خاصة بالكتابة‬ ‫‪ ‬عدم التدريب علي حروف المد والتفريق بينها‬ ‫‪ ‬عدم التدريب علي قواعد الملء الساسية‬ ‫ج‬ ‫وهذا يرجع إلي‬ ‫ج‬ ‫‪ ‬صعوبة المناهج‬ ‫‪ ‬الهتمام في المناهج بالكم أكثر من الكيف‬ ‫‪ ‬الهتمام في وضع المناهج علي الحفظ أكثر من الفهم‬ ‫تأمل المدرسة لتعد تلميذً مبدعاً متطورً متمتع ً بالقيم الخلقية مشارك ً اجتماعيا في مناخ تربوي صالح‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫التليفون :‬ ‫ج‬ ‫‪WWW.ELSOKaryschool.BLOgespots.com‬‬
‫إدارة مطوبس التعليمية‬ ‫مدرسة السكري للتعليم الساسي‬ ‫90151‬ ‫‪ ‬طرح العديد من المواد الصعبة علي المراحل الولى‬ ‫من التعليم الساسي‬ ‫ومن وجهة نطرى هناك سبب آخر لهذه المشكلة وهى أخذ عدد كبير من التلميذ لم يكن لديهم‬ ‫أي فكرة عن المدرسة ولم يسبق لديهم مرحلة الحضانة فتكون أول سنة للتعليم لديهم هي السنة‬ ‫الولي من المرحلة البتدائية وهذا يكون صعب علي التلميذ وأيضاً على مدرس الفصل‬ ‫ومن مقترحات الحل لهذه المشكلة‬ ‫أو ل ً :-‬ ‫مجموعات تقوية للتلميذ لجميع المراحل الدراسية بحيث يتحسن مستوى التلميذ في كافة المواد‬ ‫ويشترك فيها أعضاء هيئة التدريس كل معلم في مادته وهذه المجموعات تقوم أساسا علي تعليم‬ ‫أساسيات القراءة والكتابة سواء في اللغة العربية أم اللغة النجليزية‬ ‫واللغة العربية تشتمل حيزا أكبر لنه يترتب عليها بقية المواد‬ ‫فنبدأ أو ل ً ب‬ ‫‪ ‬التدريب علي كيفية التعرف على الحروف في مواضع مختلفة‬ ‫‪ ‬تدريبهم على تكوين الكلمات من الحروف وكيفية نطقها حرف‬ ‫حرف حتى يتوصل إلي قراءة الكلمة‬ ‫‪ ‬التدريب علي قواعد الملء تتمثل في حروف المد وكيفية‬ ‫نطقها وكتابتها‬ ‫‪ ‬والهمزة ومواضعها مع الكلمة‬ ‫‪ ‬التنوين والكلمات المنونة‬ ‫ولكي تتحقق مجموعات التقوية لبد من وجود خطة علجية للتلميذ‬ ‫الضعاف في شتى المجالت وتنفيذها بالفعل‬ ‫ثانيا :-‬ ‫التقليل من كثافة الفصول وهذا يقتضى زيادة عدد الفصول في المدرسة لكي يزيد‬ ‫من استيعاب التلميذ‬ ‫تأمل المدرسة لتعد تلميذً مبدعاً متطورً متمتع ً بالقيم الخلقية مشارك ً اجتماعيا في مناخ تربوي صالح‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫التليفون :‬ ‫ج‬ ‫‪WWW.ELSOKaryschool.BLOgespots.com‬‬
‫إدارة مطوبس التعليمية‬ ‫مدرسة السكري للتعليم الساسي‬ ‫ثالثا :-‬ ‫90151‬ ‫معالجة التلميذ اللذين لديهم صعوبات تعلم واقترح أن يكون لهم فصل خاص‬ ‫رابعا :-‬ ‫عدم قبول تلميذ للمرحلة البتدائية إل إذا كانوا اجتازوا المرحلة الساسية من‬ ‫التعليم وهي مرحلة‬ ‫الحضانة لنه تعلم الساسيات الخاصة بالقراءة والكتابة وتدريبهم علي حفظ‬ ‫الحروف نطقا وكتابة‬ ‫وأخيرا كل ما نهدف إليه هو إعداد مواطن صالح‬ ‫بحث عن‬ ‫ظاهرة غياب بعض التلميذ بصفة مستمرة أثناء‬ ‫الدراسة‬ ‫النقاط التي يتحدث فيها هذا البحث‬ ‫تأمل المدرسة لتعد تلميذً مبدعاً متطورً متمتع ً بالقيم الخلقية مشارك ً اجتماعيا في مناخ تربوي صالح‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫التليفون :‬ ‫ج‬ ‫‪WWW.ELSOKaryschool.BLOgespots.com‬‬
‫إدارة مطوبس التعليمية‬ ‫مدرسة السكري للتعليم الساسي‬ ‫‪ ‬مشكلة غياب التلميذ عن المدرسة بشكل متكرر‬ ‫90151‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬السباب التي تؤدى إلي حدوث مثل هذه المشكلة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬كيفية التوصل إلي السبب الساسي الذي جعل التلميذ يقع‬ ‫في هذه المشكلة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬الطريقة المقترحة للتعامل مع هذا السبب‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬التخلص من المشكلة‬ ‫هذا البحث مقدم من‬ ‫أ/ ابتسام صلح سالم‬ ‫تاج الدين‬ ‫أو ل ً : - المشكلة التي يتناولها هذا البحث هي ظاهرة غياب بعض التلميذ‬ ‫بصفة مستمرة أثناء الدراسة‬ ‫مما لشك فيه أن كل مشكلة تحدث لبد وأن يكون لها أسباب مختلفة‬ ‫تؤدي إلي حدوث تلك‬ ‫المشكلة أو الظاهرة لذلك أرى أن بداية التحدث يجب أن يكون عن .......‬ ‫السباب التي يمكن أن تؤدي إلي غياب التلميذ عن المدرسة والتي تتمثل‬ ‫في التي علي سبيل المثال ل الحصر‬ ‫‪ ‬ضعف مستـوى التلميذ في بعض المـواد‬ ‫الدراسية مما يؤدي إلي كراهيتـه لها ويجعله‬ ‫يتغيب أثناء الحصص التي تدرس فيها هذه‬ ‫المواد بل وأثناء اليــوم المتواجـدة به في‬ ‫الجدول الدراسـي‬ ‫تأمل المدرسة لتعد تلميذً مبدعاً متطورً متمتع ً بالقيم الخلقية مشارك ً اجتماعيا في مناخ تربوي صالح‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫التليفون :‬ ‫ج‬ ‫‪WWW.ELSOKaryschool.BLOgespots.com‬‬
‫إدارة مطوبس التعليمية‬ ‫مدرسة السكري للتعليم الساسي‬ ‫‪ ‬عدم قيام التلمـيذ بعمل الواجبات المطلوبة‬ ‫90151‬ ‫منه أو عدم مذاكرته لبعض الدروس وبالتالي‬ ‫يتغيب خوفا من العقاب علي ذلك‬ ‫‪ ‬قيام بعض التلميذ بممارسة العمال الحرفية‬ ‫أثناء الدراسة ومساعدة الوالد فيما يقوم به‬ ‫من عمل لسوء الحوال القتصادية في السرة‬ ‫‪ ‬إحساس التلمـيذ بأنه أقل في المستوي‬ ‫العلمي والتحصيلي عن غيره من زملئه مما‬ ‫يعمـل علي كراهيتـه إلي المدرسة والتعلـيم‬ ‫ويؤدي به إلي كثرة الغيـاب‬ ‫‪ ‬سوء معاملة بعض التلمـيذ لهذا التلميذ عن‬ ‫غير قصد نظرا لنهم يروا اختلف في شخصية‬ ‫هذا التلمـيذ عنهم وبالتالي يؤدي به إلي تفادي‬ ‫تلك المشكلة بالغياب عن المدرسة‬ ‫‪ ‬غياب التلمـيذ عن المدرسة بسبب أي ظرف‬ ‫طارئ مثل مرضه أو ظروف في المنزل تؤثر‬ ‫عليه‬ ‫وليس هناك اختلف علي أن كل سبب من هذه السباب له طريقة علج‬ ‫تختلف عن غيرها حسـب طبيعة السبب . ولكن كيف نتعرف علي السبب‬ ‫الحقيقي الذي جعل هذا التلميذ يتغيب عن المدرسة ؟‬ ‫ربما يمكننا هذا القتراح من الوصول إلي ذلك وبالتالي يساعدنا في القضاء‬ ‫علي تلك الظاهرة ويجعل التلميذ محبا إلي دراسته ومدرسته‬ ‫إذا تكرر غيـاب التلمـيذ أكثر من مرة بدون عذر مقبـول أو خارج عن إرادته‬ ‫فلبد من عمــل جلسة أو اجتمـاع لهذا التلمـيذ من قبل الخصائـي‬ ‫الجتماعـي والنفسـي وذلك لبد أن يكـون بشكل ودي وحكـيم بحيث ل‬ ‫يشعر التلمـيذ أنه يعاقب أو يحاسب علي غيابه حتى نتعرف منه من خلل‬ ‫حديث أو مناقشة بسـيطة علي السبب الحقيقـي لغيابه المتكرر ويفضل أن‬ ‫يكون هذا الجتماع منفرد بتلميذ وحده نظرا لن هذه الخطوة هي الساس‬ ‫في حل المشكلة حيث أن معرفة سبب المشكلة تمثل نصف حلها‬ ‫تأمل المدرسة لتعد تلميذً مبدعاً متطورً متمتع ً بالقيم الخلقية مشارك ً اجتماعيا في مناخ تربوي صالح‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫التليفون :‬ ‫ج‬ ‫‪WWW.ELSOKaryschool.BLOgespots.com‬‬
‫إدارة مطوبس التعليمية‬ ‫مدرسة السكري للتعليم الساسي‬ ‫) وإذا توصل الخصائي إلي أن سبب الغياب هو السبب الول والمدرج أعله‬ ‫90151‬ ‫(‬ ‫فطريقة العلج المقترحة كالتي :-‬ ‫‪ ‬توجـيه المدرس المسئـول عن تلك المواد بحيث يهتم بهذا التلمـيذ أكثر‬ ‫من غيره ويحاول أن يفهمه بطريقة أخرى وعلي الجانب الخر يجب‬ ‫توجـيه التلمـيذ إلي أن هذا الذي ارتكبه ليس ح ل ً للمشكلة التي يواجهها‬ ‫ولكن هروب منها ويجب أن يبحث عن وسائل شتـتي لرفع مستواه في‬ ‫تلك المـواد مثل إعطائها وقت أكبر في المذاكرة وحل تدريبات أكثر فيها‬ ‫وسؤال المدرس المسئـول عما يقف معه من مـسائل‬ ‫‪ ‬أما إذا كان سبب الغياب عند التلميذ هو السبب الثاني فيجب إتباع التي :‬ ‫-‬ ‫١- توعية التلمـيذ بأنه ارتكب أكثر من خطأ وهذه الخطاء تتمثل في :‬ ‫أ- عدم اهتمامه بمذاكرته والقيام بعمـل واجباته‬ ‫ب- غيابه من المدرسة ومدي تأثير ذلك علي مستواه العلمي وذلك من قبل‬ ‫المدرس أو الخصائي‬ ‫٢-يجـب أن تكون معاقبة المدرس للتلمـيذ علي عدم المذاكرة أو عمل الواجب معاقبة‬ ‫تربوية ودينـية‬ ‫بحيث يـشعر منها التلمـيذ أن المدرس يخاف عليه وعلـي مستقبله العلمـي العملـي‬ ‫ل لنه يريد منه تنـفيذ ما يأمره به و فقــط‬ ‫‪‬أ ما إذا كان سبب الغياب يتمثل في البند الثالث من السباب ......‬ ‫فعلـي إدارة المدرسـة عمل اجتماع لهذا الصنف من أولياء المور لمناقشتهـم‬ ‫في هذا المر وعمل التوعية لهم بأن هذا المر يؤثر علي مستوي أبنائهم‬ ‫الدراسـي وعلي مستوي التحصيل الدراسـي لديهم وذلك بطريقة سهلة وبـسيطة‬ ‫وإعطاء أمثلة لهم من واقع حياتهم العملية وانه إذا كان يريد لبنه النجاح‬ ‫والتوفيق في دراسته يجب أن يساعده بمتابعه الدائمة له في الدراسة وعدم‬ ‫تشجيعه علي الغياب لي سبب وحثه علي الهتمام بمذاكرته والمدرسة فقط‬ ‫ذلك لن ا لم يجعل لمرء من قلبين في جوفه‬ ‫فل بد من التركيز في جانب واحد فقط إما التعلـيم وإما العمل وكل ذلك ل يمنع‬ ‫من عمل هذا التلمـيذ أثناء الجازة الرسمية والصيفية بل اجتهاده في العلـم‬ ‫والعمل يجعله مقدر من الجميع‬ ‫تأمل المدرسة لتعد تلميذً مبدعاً متطورً متمتع ً بالقيم الخلقية مشارك ً اجتماعيا في مناخ تربوي صالح‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫التليفون :‬ ‫ج‬ ‫‪WWW.ELSOKaryschool.BLOgespots.com‬‬
‫إدارة مطوبس التعليمية‬ ‫مدرسة السكري للتعليم الساسي‬ ‫90151‬ ‫ج‬ ‫‪ ‬وإذا توصلنا إلي أن سبب الغياب هو البند الرابع من السباب التي ذكرت‬ ‫في بداية البحث فمن المقترح لتفاديه القيام بالتي :‬ ‫تشجـيع هـذا التلمـيذ مـن قبل المدرسـين بالكلمات والتعـبيرات التـي تؤثر فيه‬ ‫وتثـير الحماس عنده وأيضا بإعطائه بعض الجوائز البسيطة وإعطائه الحساس‬ ‫دائما أنه جيد ومجتهد ولكن عليه أن يجتهد أكثر ليصبح أفضل‬ ‫‪ ‬أما عن البند الخامس من السباب ...........‬ ‫فيجب علي من يكشف السبب سواء أخصائـي أو مدرس أن يوجه الجميع إلي‬ ‫غرس الحب والتعاون وحسن المعاملة بين التلمـيذ بعضهم البعض من خلل‬ ‫القصص الدينية والحاديث النبوية‬ ‫‪ ‬ولكن المقترح للتخلص من البند السادس من السباب يتمثل في التي :‬ ‫-توعية التلمـيذ أنه يجب أن يستأذن من المدرسة بأي طريقة يتمكن‬ ‫منها وعلي إدارة المدرسة أن تتأكد من سبب الستئذان وأن تقبل‬ ‫عذره‬ ‫وبالتخلص من تلك السباب نكون قد ساهمنا في القضاء علي تلك‬ ‫الظاهرة‬ ‫وفي النهاية ندعو ا أن يوفقنا لما يحبه ويرضاه‬ ‫تأمل المدرسة لتعد تلميذً مبدعاً متطورً متمتع ً بالقيم الخلقية مشارك ً اجتماعيا في مناخ تربوي صالح‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫التليفون :‬ ‫ج‬ ‫‪WWW.ELSOKaryschool.BLOgespots.com‬‬
‫إدارة مطوبس التعليمية‬ ‫مدرسة السكري للتعليم الساسي‬ ‫90151‬ ‫ج‬ ‫ج‬ ‫ج‬ ‫جج‬ ‫بحـث عن كثافة الفصــــــــول‬ ‫أ/ تهانـــي أبو هـــيكل‬ ‫معلـــــــم مســـاعد‬ ‫إذا كان الستـــــيعاب والتحصــــيل هو أساس العمــلية التعـــليمية كان لبد أن نتحدث عن أخطر مشكلة‬ ‫تعانــي منها وزارة التربية والتعلــيم وهى ارتفاع كثافة الطــلب في الفصــول فالنقص الحاد في البنية‬ ‫التعليمية مع زيادة عدد التلميذ قد بلغت بأعداد الفصول إلي ما يقرب بالمائة في الفصل‬ ‫وسوف نتحدث عن أسباب ارتفاع كثافة الفصول‬ ‫أو ل ً :- عدد السكان الذي هو في زيادة مستمرة كل يوم خاصة في المناطق العشوائية‬ ‫ثانيا :- نقص البنية التعليمية وهو أمر محير للعقول إذ تعلن الوزارة كل عام أنها قامت ببناء كذا وكذا‬ ‫من المدارس بأرقام خيالية وأظن أننا لو حسبنا هذه الرقام لوجدنا أن عدد التلميذ في كل فصل‬ ‫لم تتجاوز خمسة عشر تلميذاً‬ ‫ثالثا :- إلغاء الفترة الثالثة أو المسائية‬ ‫رابعا :- عدم وجود المالية لبناء المدارس في المناطق ذات الكثافة السكانية العالية وهي المناطق‬ ‫الحوج للمدارس‬ ‫خامسا ً :- إخلء العديد من المباني التي كانت الوزارة تستأجرها كمدارس وذلك لحصول أصحابها‬ ‫علي‬ ‫أحكام قضائية باستعادتها كذلك المدارس التي آلت للسقوط بسبب‬ ‫القدم أو خراب الذمم مثل‬ ‫المدارس التي أنشئت حديثا علي أيدي مقاولي النهب والسلب‬ ‫سادسا : - وجود بعض المباني القديمة ذات الطابق الواحد أو الطابقين‬ ‫وهذا النظام لم يعد مناسبا‬ ‫للتزايد السكاني المفرط‬ ‫سابعا:- ارتفاع مصروفات المدارس الخاصة والتي ل يستطيع الرجل‬ ‫العادي أو حتى المتوسط أن‬ ‫تأمل المدرسة لتعد تلميذً مبدعاً متطورً متمتع ً بالقيم الخلقية مشارك ً اجتماعيا في مناخ تربوي صالح‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫التليفون :‬ ‫ج‬ ‫‪WWW.ELSOKaryschool.BLOgespots.com‬‬
‫إدارة مطوبس التعليمية‬ ‫مدرسة السكري للتعليم الساسي‬ ‫يدركها بدخله المحدود مما زاد من الضغط علي المدارس‬ ‫90151‬ ‫الحكومية‬ ‫ثامنا : - اهتمام الوزارة في جزء غير قليل بالمدارس التجريبية والتي‬ ‫أعلن الدكتور " أحمد نظيف "‬ ‫أنها ستحتل النسبة العلى من المدارس‬ ‫تاسعا ً:- الهجرة من الريف إلي المدن وهي الهجرة التي أثرت علي‬ ‫الزراعة ومساحته في الريف‬ ‫ج‬ ‫آثار هذه المشكلة‬ ‫فلعل إدراك معنى أن يكون الفصل به عدد كبير من الطلب ل يمكن أن‬ ‫يسيطر المعلم علي الفصل‬ ‫أو ل ً : - فالعبء يقع علي المدرس للسيطرة علي هذا العدد الكبير من‬ ‫التلميذ خاصة وان زمن الحصة‬ ‫يتراوح مابين أربع وخمسين دقيقة وهو بالطبع مهمة شاقة علي‬ ‫المدرس الذي يتحتم عليه الشرح والكتابة والمناقشة وتسجيل الغياب‬ ‫ثانيا :- ضعف الستيعاب والتحصيل للتلميذ الذين يفتقدون لدني أساليب‬ ‫التشويق والمتعة حتى تكاد‬ ‫نسبة التحصيل تصل إلي مابين ٠٤ % و ٠٥ % علي الكثر‬ ‫زيادة الدروس الخصوصية وذلك لتعويض ما يدركه الطلب داخل‬ ‫ثالثا:-‬ ‫المدرسة‬ ‫رابعا :- زيادة أعباء السرة المادية وذلك لتوفير الموال اللزمة للدروس‬ ‫الخصوصية والتي أصبحت‬ ‫احدي ضروريات التعليم‬ ‫خامسا :- عجز المدرس عن متابعة العمال التحريرية ليصبح بين خيارين‬ ‫وهما الول التركيز علي‬ ‫الشرح مع ترك المتابعة للعمال التحريرية وهو ما يعرضه‬ ‫للعقوبات الدارية‬ ‫والثاني التركيز علي العمال التحريرية مع ترك أو التقليل من‬ ‫الشرح وهو ما يعرضه لتأنيب‬ ‫الضمير‬ ‫الحلول المقترحة لحل هذه المشكلة‬ ‫تأمل المدرسة لتعد تلميذً مبدعاً متطورً متمتع ً بالقيم الخلقية مشارك ً اجتماعيا في مناخ تربوي صالح‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫التليفون :‬ ‫ج‬ ‫‪WWW.ELSOKaryschool.BLOgespots.com‬‬
‫إدارة مطوبس التعليمية‬ ‫مدرسة السكري للتعليم الساسي‬ ‫‪ ‬زيادة دعم ميزانية الوزارة خاصة بند البنية التعليمية‬ ‫90151‬ ‫‪ ‬إزالة كل المدارس ذات الطابق الواحد لنشاء مدارس متعددة‬ ‫الطوابق ذات تصميمات تسع لعدد أكبر من الطوابق والفصول‬ ‫‪ ‬زيادة عدد الجهات التعليمية وهي المجمعات التي بها مدرسة أو أكثر‬ ‫من كل مرحلة ويمكن في هذه الحالة أن يكون لكل مدرستان فناء‬ ‫‪ ‬استغلل مباني السجون التي أعلن الرئيس مؤخرا إزالتها من المناطق‬ ‫السكنية‬ ‫‪ ‬بناء مدارس في المناطق القريبة من العمران خارج المدن مع تيسير‬ ‫مواصلت مجانية أو مدعمة‬ ‫‪ ‬عودة الفترة المسائية أو عدم إلغائها‬ ‫‪ ‬مشاركة رجال العمال بقروض ميسرة للوزارة علي أن يساهم أولياء‬ ‫المور بمبالغ رمزية‬ ‫‪ ‬أن تقوم الوزارة بإيجار بعض مباني المدارس الخاصة عقب الدراسة‬ ‫لعمل فترة مسائية بها مع وضع كافة الضمانات بعدم إفساد المباني‬ ‫بحث عن السلوك العدواني بين التلميذ‬ ‫أ/ هيام الحبشـــي محمــود‬ ‫معلــــم مســــاعد‬ ‫من أهم المشكلت التي تتعلق بالمتعلمين والتي نواجهها في المدرسة‬ ‫نحن كمعلمين " السلوك العدواني بين التلمي ذ " بعضهم البعض والذي‬ ‫يتضح مظاهره في المشاجرات والمشاحنات التي تحدث بين المتعلمين‬ ‫وتظهر ظاهرة السلوك العدواني بصورة واضحة وشائعة بين تلميذ الصف‬ ‫الول البتدائي حيث أن الطالب ما زال متأثر بتربيته السابقة متأثر بما‬ ‫يحدث ويراه في الشارع مازال لم يحصل علي الوقت الكافي لتعديل‬ ‫تأمل المدرسة لتعد تلميذً مبدعاً متطورً متمتع ً بالقيم الخلقية مشارك ً اجتماعيا في مناخ تربوي صالح‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫التليفون :‬ ‫ج‬ ‫‪WWW.ELSOKaryschool.BLOgespots.com‬‬
‫إدارة مطوبس التعليمية‬ ‫مدرسة السكري للتعليم الساسي‬ ‫لذلك تصبح ظاهرة السلوك العدواني من المشكلت التي يواجهها المعلم‬ ‫90151‬ ‫في الفصل والتي قد تؤثر علي وقت الحصة وبالتالي تعيق سير العملية‬ ‫التعليمية في المدرسة‬ ‫أسباب وجود ظاهرة السلوك العدواني في المدرسة‬ ‫‪ ‬معاناة بعض المتعلمــين من الحباط وشعورهم بأنهم أقل‬ ‫من زملئهم مما يدفعهم إلي تعويض ذلك بظهور السلــوك‬ ‫‪ ‬من الممكن أن يكون التلمــيذ عدوانـي بفطرته‬ ‫‪ ‬من الممكن أن يكون السلـوك العدوانــي لدي المتعلم‬ ‫مكتسب من خلل الخبرات العدوانية التي يمر بها كمشاهدة‬ ‫برامج العنف في التليفزيون وأفلم الكارتون العنيفة والـتي‬ ‫‪ ‬الخلفات الزوجية التي تحدث في أسرة المتعلم وبالتالي‬ ‫تؤثر علي نفسيته وسلوكه‬ ‫‪ ‬من المظاهر الشائعة في البلد التي توجد بها المدرسة‬ ‫غياب الب سواء شخصيا كأن يكون‬ ‫‪ ‬مسافر أو معنويا وذلك بعدم الهتمام بالطفل وبالتالي‬ ‫افتقاد الطفل للتربية السليمة‬ ‫‪ ‬الكبت الذي يعيش فيه المتعلم وعدم السماح لهم بالقيام‬ ‫ببعض العمال واللعاب بحرية‬ ‫‪ ‬وحيث أن الهدف العام للتعليم هو تعديل‬ ‫سلوك المتعلم حتى يصبح مواطن صالح‬ ‫يخدم بلده فلبد للمدرسة التغلب علي هذه‬ ‫المشكلة حتى تستطيع أن تؤدي رسالتها‬ ‫علي أكمل وجهه‬ ‫تأمل المدرسة لتعد تلميذً مبدعاً متطورً متمتع ً بالقيم الخلقية مشارك ً اجتماعيا في مناخ تربوي صالح‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫التليفون :‬ ‫ج‬ ‫‪WWW.ELSOKaryschool.BLOgespots.com‬‬
‫إدارة مطوبس التعليمية‬ ‫مدرسة السكري للتعليم الساسي‬ ‫- لذلك اعرض بعض المقترحات كوسيلة لحل هذه المشكلة‬ ‫90151‬ ‫‪ ‬يقوم كل معلم بحصر أسماء المتعلمين ذوي السلوك‬ ‫العدواني في فصله مع توضيح مظاهر هذا السلوك‬ ‫‪ ‬يقوم الخصائي الجتماعي ببحث الحالة الجتماعية‬ ‫للمتعلم للتعرف علي أسباب السلوك العدواني لديه‬ ‫‪ ‬يعرض المتعلم علي الخصائي النفسي لتشخيص‬ ‫حالته وبالشتراك مع المعلم والخصائي الجتماعي‬ ‫‪ ‬وجود بعض النشطة في المدرسة التي تسمح‬ ‫للمتعلم أن يفرغ طاقته العدوانية فيها كالمسابقات‬ ‫‪ ‬وجود بعض النشطة الترفيهية التي تتيح للتلميذ‬ ‫الفرصة للقتراب من بعضهم البعض وتكوين‬ ‫وفي النهاية أقول نحن حملة رسالة يجب أن نوصلها وحملت أمانه‬ ‫يجب أن نصونها‬ ‫وا ولي التوفيق‬ ‫المصادر : كتاب علم النفس النمو :"د. محمد الحسيني"‬ ‫كتاب " علم النفس الجتماعي"‬ ‫جج‬ ‫جج‬ ‫تأمل المدرسة لتعد تلميذً مبدعاً متطورً متمتع ً بالقيم الخلقية مشارك ً اجتماعيا في مناخ تربوي صالح‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫التليفون :‬ ‫ج‬ ‫‪WWW.ELSOKaryschool.BLOgespots.com‬‬
‫إدارة مطوبس التعليمية‬ ‫مدرسة السكري للتعليم الساسي‬ ‫جج‬ ‫90151‬ ‫بحــث عن مشكلة كثرة الكلم والشغـب‬ ‫فـي الفصــل‬ ‫أ/ الشيماء السعـيد المصـري‬ ‫معلــــم مســـاعد‬ ‫مقــدمة البحــث‬ ‫سأتناول في هذا البحث بعض المشكلت الصفية التي‬ ‫يواجهها المعلم داخل الفصل فهناك العديد من‬ ‫المشكلت منها ما هو متعلق بإدارة المدرسة ومنها أيضا‬ ‫ما هو متعلــق بأولياء المــور وهكذا ولكن‬ ‫سأتناول في هذا البحث الحديث عن كثرة الكلم والشغب‬ ‫داخل الفصل الدراســي نفسه " مكا ن‬ ‫الدراس ة" هذه مشكلة صعبة تحتاج إلي كثير من الوقت‬ ‫والجهد للتصدي لعلجها وتناولـي لهذا‬ ‫الموضوع سوف يرتكز في ثلثة نقاط أساسية أل وهي : -‬ ‫مصدر المشكلة‬ ‫أسبابها‬ ‫كيفية التصدي لعلجها‬ ‫أسباب المشكلة‬ ‫تأمل المدرسة لتعد تلميذً مبدعاً متطورً متمتع ً بالقيم الخلقية مشارك ً اجتماعيا في مناخ تربوي صالح‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫التليفون :‬ ‫ج‬ ‫‪WWW.ELSOKaryschool.BLOgespots.com‬‬
‫إدارة مطوبس التعليمية‬ ‫مدرسة السكري للتعليم الساسي‬ ‫90151‬ ‫لقد عانيت من هذه المشكلة كثيرا واستخدمت العديد من‬ ‫الساليب للقضاء عليها أو التقليل منها ولكن دون جدوى‬ ‫ومن أمثلة الساليب التي استخدمتها أسلوب العقاب البسيط‬ ‫فقل حدوثها ولكن سرعان ما عاد المر إلي ما كان عليه ثم‬ ‫بدأت بتخويف التلميذ ببعض الشخصيات المؤثرة في‬ ‫المدرسة فكان هذا السلوب مجرد تعديل وقتي للسلوك‬ ‫لجأت إلي استخدام أسلوب النصح والرشاد واستخدمت‬ ‫الثواب والعقاب فبدا التلميذ في الستجابة لبعض النصائح‬ ‫المهم في هذا الموضوع أن كل هذه المحاولت كانت مجرد‬ ‫تعديل في شلوك التلميذ . آخر أسلوب لجأت إليه في هذه‬ ‫المشكلة هو سؤال الوالدين عن الطفل فبعض أولياء أمور‬ ‫‪ ‬أن ابنه لديه زيادة في الحركة وأنه تعرف علي‬ ‫ذلك من خلل الطبيب المختص وان معظم‬ ‫التلميذ في الصفوف الولي عندهم الزيادة في‬ ‫هذه الحركة ونظرا لن هذه المشكلة كانت‬ ‫تقلقني فبدأت أبحث كتب الساتذة التربويين فتبين‬ ‫أسباب أخري منها:-‬ ‫‪ ‬وجود علقة قوية بين الطالب‬ ‫وزميله مما يشجعهم علي‬ ‫التواصل فـي الحديث داخل‬ ‫‪ ‬وجـود قدر من الطاقة الزائدة‬ ‫لدي التلمـيذ ل يتمكن من كبتها‬ ‫فيصرفها بهذه الطريقة‬ ‫تأمل المدرسة لتعد تلميذً مبدعاً متطورً متمتع ً بالقيم الخلقية مشارك ً اجتماعيا في مناخ تربوي صالح‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫التليفون :‬ ‫ج‬ ‫‪WWW.ELSOKaryschool.BLOgespots.com‬‬
‫إدارة مطوبس التعليمية‬ ‫مدرسة السكري للتعليم الساسي‬ ‫‪ ‬أحيانا يكون التلميذ غير محب‬ ‫90151‬ ‫لزميله فيحدث بينهم مصادمات‬ ‫داخل الفصل‬ ‫‪ ‬أحيانا يشعر التلميذ بالغيرة تجاه‬ ‫زميله المتفوق‬ ‫هذا ومن خلل عملي في الصف الول البتدائي‬ ‫كانت هذه المشكلة هي المشكلة الساسية التي‬ ‫أعاني منها وكانت هذه هي السباب وإذا عرفت‬ ‫السباب كان من السهل التوصل للحل الصحيح‬ ‫جج‬ ‫كيفية علج هذه المشكلة‬ ‫هناك العديد من الساليب التي يمكن استخدامها لمواجهة‬ ‫المشكلة منها : -‬ ‫‪ ‬يقوم المعلم بوضع قواعد للعمل يعلم التلميذ بها‬ ‫مع تخصيص اليوم الول من الدراسة لتعريف‬ ‫التلميذ بأسلوبه الخاص بالتعامل معهم‬ ‫‪ ‬جعل التلميذ منشغلين بأعمال مفيدة طوال الفترة‬ ‫المتواجد فيها المعلم داخل الفصل مع إعطاء‬ ‫فترات راحة‬ ‫تأمل المدرسة لتعد تلميذً مبدعاً متطورً متمتع ً بالقيم الخلقية مشارك ً اجتماعيا في مناخ تربوي صالح‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫التليفون :‬ ‫ج‬ ‫‪WWW.ELSOKaryschool.BLOgespots.com‬‬
‫إدارة مطوبس التعليمية‬ ‫مدرسة السكري للتعليم الساسي‬ ‫90151‬ ‫‪ ‬يستخدم المعلم بعض التلميحات البسيطة عندما‬ ‫يري تلميذ غير مندمج معه مثل أن ينظر إليه أو‬ ‫يقترب منه أو يربت علي كتفه أو ينظر إليه صامتا‬ ‫‪ ‬يقوم المعلم بمدح التلميذ الذين يقومون بأسلوب‬ ‫مرغوب فيه مثل التلميذ الذين يجلسون في‬ ‫مقاعدهم‬ ‫ولبد أن يكون المعلم قدوة حسنة للتلميذ ونموذج جيد‬ ‫يقتدون به ولبد أن يكون عاد ل ً في استخدام أسلوب الثواب‬ ‫والعقاب حيث أنهما يؤديان إلي إحداث التعديل المرغوب في‬ ‫السلوك غير أن الثواب والعقاب أبقي أثرا‬ ‫جج‬ ‫بحث عن ضعف المستوى التحصيلي‬ ‫للتلميذ‬ ‫أ/ سـوسـو سعـد شـوالــــي‬ ‫معلــم مساعد‬ ‫إن مشكلة ضعف المستوى التحصيلي للتلميذ في العملية التعليمية‬ ‫تواجه جميع المعلمين وهذا الضعف ناتج عن العديد من السباب‬ ‫تأمل المدرسة لتعد تلميذً مبدعاً متطورً متمتع ً بالقيم الخلقية مشارك ً اجتماعيا في مناخ تربوي صالح‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫التليفون :‬ ‫ج‬ ‫‪WWW.ELSOKaryschool.BLOgespots.com‬‬
‫إدارة مطوبس التعليمية‬ ‫مدرسة السكري للتعليم الساسي‬ ‫ومن هنا أسأل كل معلم " ما الذي قمت بعمله لرفع مستوي‬ ‫90151‬ ‫التلميذ "‬ ‫" وما واجبك نحو هؤلء التلميذ‬ ‫الضعاف "‬ ‫إنني أرجو من كل معلم ومعلمة أن ل ينسوا أن ا سبحانه‬ ‫وتعالي حملنا رسالة ولبد أن نجتهد ونبذل كل ما لدينا من‬ ‫طاقة لتوصيل هذه الرسالة ول نتوكل علي الغير‬ ‫سوف نتعرض في هذا البحث إلي أسباب ضعف مستوي‬ ‫التلميذ وأيضا طرق علجها‬ ‫ومن خلل فترة التدريس ومعاملة التلميذ تعرفت علي أسباب مشكلة‬ ‫ضعف المستوي التحصيلي في العملية التعليمية‬ ‫أسباب مشكلة ضعف مستوي التلميذ‬ ‫‪ ‬المجتمع الذي يحيط بالتلميذ أي أولياء المور فيوجد العديد من‬ ‫الشياء التي تؤثر علي النفسية للتلميذ مما ينتج عنها عدم التركيز‬ ‫وعدم الهتمام بالعملية التعليمية منها :-‬ ‫- وفاة أحد الوالدين الم أو الب‬ ‫تأمل المدرسة لتعد تلميذً مبدعاً متطورً متمتع ً بالقيم الخلقية مشارك ً اجتماعيا في مناخ تربوي صالح‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫التليفون :‬ ‫ج‬ ‫‪WWW.ELSOKaryschool.BLOgespots.com‬‬
‫إدارة مطوبس التعليمية‬ ‫مدرسة السكري للتعليم الساسي‬ ‫- سوء العلقة بين الوالدين ويؤدي إلي إهمال البناء‬ ‫- عدم اهتمام الوالدين بالتعلــيم وعدم توعية أبنائهم‬ ‫90151‬ ‫‪ ‬الغياب المستمر للتلميذ وبدون أسباب وذلك يؤثر علي التحصيل‬ ‫العلمـي‬ ‫‪ ‬كثرة العقاب اللفظـي أو البدنـي من المعلمة ينتج عنه تصور‬ ‫التلميذ أنه ضعيف وبذلك فلم يهتم ول يقبل أي معلومة‬ ‫‪ ‬عدم مشاركة التلميذ الضعاف في النشطة اللصفية‬ ‫‪ ‬عدم وجود الوسائل التعليمية الكافية في المؤسسة لنها تعمل‬ ‫علي رفع المستوي عدم تواجد فصول تقوية للتلميذ الضعاف‬ ‫في المؤسسة وذلك لكثرة التلميذ وقلة الفصول‬ ‫‪ ‬من الممكن أن يتواجد أسباب أخرى وهي " صعوبات التعل م "‬ ‫مثل ط صعوبة النطق أو السمع " وذلك يعوق العملية التعليمية‬ ‫‪ ‬كثرة الواجبات المنزلية التي تؤدي للملل والضيق‬ ‫بعد أن اتضح لنا بعض أسباب هذه المشكلة تعالوا نقترح‬ ‫مجموعة من الحلول للتغلب علي مشكلة ضعف المستوي‬ ‫التحصيلي للتلميذ‬ ‫بعض الحلول لعلج مشكلة‬ ‫ضعف المستوى التحصيلي للتلميذ‬ ‫‪ ‬اهتمام الوالدين بأبنائهم ومراعاتهم‬ ‫وتوعيتهم بأهمية العملية التعليمية‬ ‫وتأثيرها علي مستقبلهم وما يقدمه‬ ‫للوطن‬ ‫تأمل المدرسة لتعد تلميذً مبدعاً متطورً متمتع ً بالقيم الخلقية مشارك ً اجتماعيا في مناخ تربوي صالح‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫التليفون :‬ ‫ج‬ ‫‪WWW.ELSOKaryschool.BLOgespots.com‬‬
‫إدارة مطوبس التعليمية‬ ‫مدرسة السكري للتعليم الساسي‬ ‫90151‬ ‫‪ ‬ضرورة تواجد الخصائي النفسي حتى لو‬ ‫حصة واحدة في السبوع لدراسة‬ ‫شخصية كل تلميذ‬ ‫‪ ‬يجب علي كل معلم أن يشجع التلميذ‬ ‫الضعاف حتى لو أن إجابتهم غير مكتملة‬ ‫وعدم الضغط عليهم بالواجبات المنزلية‬ ‫الكثيرة‬ ‫‪ ‬مشاركة التلميذ الضعاف في كثير من‬ ‫النشطة اللصفية مثل الذاعة مما‬ ‫يعطي للتلميذ الثقة بالنفس‬ ‫‪ ‬تزفر إدارة المدرسة التي : -‬ ‫- الوسائل التعليمية المناسبة التي تسهل‬ ‫المعلومة للتلميذ‬ ‫- مجموعات تقوية للتلميذ الضعاف وبصفة‬ ‫مستمرة مع الغرس في عقول‬ ‫التلميذ أن هذه المجموعات تجعلهم متفوقين‬ ‫في التعلـيم علي زملئهم‬ ‫- استدعاء أولياء المور الغير مهتمين بأبنائهم‬ ‫وتوعيتهم بأن لهم جانب‬ ‫كبير في العملية التعليمية ولبد من مشاركة‬ ‫المعلم لكي يصبح دائما‬ ‫التعليم إلي المام‬ ‫تأمل المدرسة لتعد تلميذً مبدعاً متطورً متمتع ً بالقيم الخلقية مشارك ً اجتماعيا في مناخ تربوي صالح‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫التليفون :‬ ‫ج‬ ‫‪WWW.ELSOKaryschool.BLOgespots.com‬‬
‫إدارة مطوبس التعليمية‬ ‫مدرسة السكري للتعليم الساسي‬ ‫90151‬ ‫- منع غياب التلميذ بقدر المكان وذلك لن‬ ‫الغياب يؤثر علي العملية التعليمية‬ ‫في نهاية هذا البحث أوضح لكم أن هذه‬ ‫المشكلة التي تم توضيحها لو نظرنا إليها نظرة‬ ‫جيدة واجتهدنا في توصيل الرسالة فلن نجدها‬ ‫مشكلة‬ ‫بحث عن التأخر الدراسي‬ ‫أ/ صابريــن سعد أحمد المدهون‬ ‫معلــــم مســــاعد‬ ‫يتضمن البحث :-‬ ‫•أسباب التأخر الدراســـــــي‬ ‫•خصائص المتأخرين دراسياً‬ ‫•علج التأخر الدراســــــــي‬ ‫•البرامج الخاصة بالمتأخرين دراسي ً‬ ‫ا‬ ‫يعتبر التأخر الدراسي من المشكلت الشائعة في المدارس البتدائية حيث تسبب للباء والمعلمين‬ ‫خوف ً بالغ ً ولوحظ ذلك بوضوح في الفصول الدراسية حيث يجد المعلم أمامه أطفالً تنقصهم القدرة‬ ‫ا ا‬ ‫علي متابعة ما يقول‬ ‫وتمثل مشكلة التأخر الدراسي مكان ً بارزاً في تفكير المشتغلين في مجال العلم التربوية والنفسية‬ ‫ا‬ ‫والجتماعية حيث نجد في كل عينة عشوائية من مائة تلميذ في أي مدرسة ابتدائية في بلد ما علي‬ ‫القل عشرين تلميذً يجب أن ننظر إليهم علي أنهم متأخرون دراسياً‬ ‫ا‬ ‫ول يوجد مصطلح محدد يتفق عليه الباحثون في هذا المجال ولكن هناك مدخلين تركزت حولهما‬ ‫الدراسات :-‬ ‫‪‬مدخل الذكاء : ويرتبط بقياس نسبة الذكاء ويستلزم ذلك الوقوف علي كل من‬ ‫العمر العقلي للطفل والعمر الزمني ويحسب العمر العقلي عن طريق اختبارات‬ ‫الذكاء المقننة لكل سن علي حده وبالتالي تستخرج نسبة الذكاء‬ ‫وهناك العديد من الختبارات لقياس الذكاء منها الفردي والجمعي وكذلك النظري والعملي‬ ‫ومن أشهرها ستانفورد بينيه ومقياس وكسلر للطفال وغيرها‬ ‫تأمل المدرسة لتعد تلميذً مبدعاً متطورً متمتع ً بالقيم الخلقية مشارك ً اجتماعيا في مناخ تربوي صالح‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫التليفون :‬ ‫ج‬ ‫‪WWW.ELSOKaryschool.BLOgespots.com‬‬
‫إدارة مطوبس التعليمية‬ ‫مدرسة السكري للتعليم الساسي‬ ‫وفي محاولت العلماء لدراسة التأخر الدراسي من هذا المدخل والخاص بالذكاء حاولوا‬ ‫90151‬ ‫ا‬ ‫بالتالي تحديد نسبة الذكاء الخاصة بفئة المتأخرين دراسي ً‬ ‫ففي تحديد اللجنة المريكية للضعف العقلي ٣٦٩١ أوضحت أن نسبة الذكاء للمتأخرين‬ ‫دراسي ً تتراوح بين ٠٧-٠٩ إن كانت هناك العديد من الختلفات حول نسبة الذكاء‬‫ا‬ ‫ا‬ ‫الخاصة بهذه الفئة إل أن المدى السابق هو من أكثر الحدود بفئة المتأخرين دراسي ً‬ ‫انتشاراً وعلي هذا ففئة المتأخرين دراسي ً من حيث الذكاء تقع بين العاديين أو‬ ‫ا‬ ‫المتوسطين وبين ضعاف العقول أو المتخلفين‬ ‫‪‬المدخل الثاني وهو المدخل التحصيل الدراسي‬ ‫وتهدف الختبارات التحصيلية إلي قياس مقدار ما حصله الطالب من محتويات مادة من‬ ‫المواد الدراسية أو خبرة من الخبرات المتعلمة وهي تقوم في أساسها علي تحديد‬ ‫المستوي المعرفي للتلميذ بالنسبة لفرقته الراسية‬ ‫إذا كان الهدف من استخدام اختبارات الذكاء هو التعرف علي الفروق الفردية داخل الفرد‬ ‫نفسه فإن الختبارات التحصيلية تتطلع إلي ذلك من خلل أداء التلميذ في المواد الدراسية‬ ‫المختلفة بد ً من القدرات العقلية‬ ‫ل‬ ‫قديم ً ارتبط التأخر الدراسي في ذهن البعض لمفاهيم خاطئة كالتخلف العقلي أو الغباء‬‫ا‬ ‫والحقيقة أن بعض المدرسين يحكمون ببساطة شديدة علي الطفل المتأخر دراسي ً بالغباء‬ ‫ا‬ ‫والتخلف العقلي وذلك لمجرد عدم فهمه أو بطء تعلمه وتفكيره أو قلة تحصيله للمادة‬ ‫العلمية وذلك لمقارنته لزملئه العاديين‬ ‫ونجد أطفالً عاديين من حيث الذكاء ول يستطيعون متابعة الدرس كبقية زملئهم فالتأخر‬ ‫الدراسي هو تأخر في التحصيل عن متوسط القران وهذا يعتبر عجز مؤقت وله أصوله‬ ‫وأسبابه الجتماعية والنفسية والقتصادية والثقافية أما التأخر العقلي أو التخلف العقلي‬ ‫فل يحمل نفس المعني حيث أنه حالة نمو معوقة أو نقص للعقل يؤدي إلي عجز دائم في‬ ‫القدرات العقلية‬ ‫أسباب التأخر الدراسي‬ ‫•العوامل الجسمية والصحية وعلقتها بالتخلف الدراسي :‬ ‫أثبتت الدراسات السابقة أن هناك علقة بين صحة الجسم ومستوي نموه ونضجه وبين‬ ‫توافق الطفل في الدراسة بصفة خاصة وتوافقه الجتماعي والنفسي بصفة عامة‬ ‫فالطفال المتأخرين دراسي ً يتعرضون لكثير من المراض الطفيلية مما يؤدي إلي التقليل‬ ‫ا‬ ‫من قدرة الطفل علي بذل المجهود اللزم للتحصيل وخاصة ضعف البنية وسوء التغذية‬ ‫وسوء الصحة العامة‬ ‫•العوامل العقلية وعلقتها بالتخلف الدراسي :‬ ‫ومنها نقص القدرات العقلية والدراكية أو نقص العوامل العقلية الخاصة كالقدرة علي‬ ‫التذكر والقدرة علي التركيز أو القدرات الخاصة كالقدرة اللغوية والرياضية وعادة ما يجد‬ ‫تأمل المدرسة لتعد تلميذً مبدعاً متطورً متمتع ً بالقيم الخلقية مشارك ً اجتماعيا في مناخ تربوي صالح‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫التليفون :‬ ‫ج‬ ‫‪WWW.ELSOKaryschool.BLOgespots.com‬‬
ادارة مطــــــــــــوبـــس التعـلـــــيميـة
ادارة مطــــــــــــوبـــس التعـلـــــيميـة
ادارة مطــــــــــــوبـــس التعـلـــــيميـة
ادارة مطــــــــــــوبـــس التعـلـــــيميـة
ادارة مطــــــــــــوبـــس التعـلـــــيميـة
ادارة مطــــــــــــوبـــس التعـلـــــيميـة
ادارة مطــــــــــــوبـــس التعـلـــــيميـة
ادارة مطــــــــــــوبـــس التعـلـــــيميـة
ادارة مطــــــــــــوبـــس التعـلـــــيميـة

Recommended

1 الغرض من المشروع
1 الغرض من المشروع1 الغرض من المشروع
1 الغرض من المشروعالترجمة والأفلام الأحساء
 
New math
New mathNew math
New mathmyoon
 
دور المعلم والمتعلم
دور المعلم والمتعلمدور المعلم والمتعلم
دور المعلم والمتعلم
أشعة الشمس
 
التعلم النشط1
التعلم النشط1التعلم النشط1
التعلم النشط1
hcwwmoontada
 
أدوار المعلم في التعليم الفعّال
أدوار المعلم في التعليم الفعّالأدوار المعلم في التعليم الفعّال
أدوار المعلم في التعليم الفعّال
محمد الجمل
 
نواتج التعلم و ضمان جودة العملية التعليمية
نواتج التعلم و ضمان جودة العملية التعليميةنواتج التعلم و ضمان جودة العملية التعليمية
نواتج التعلم و ضمان جودة العملية التعليمية
Rocky Hasan
 
وثيقة الرياضيات
وثيقة الرياضياتوثيقة الرياضيات
وثيقة الرياضياتmyoon
 
التدريس من خلال استراتيجية التعلم باللعب
التدريس من خلال استراتيجية التعلم باللعب التدريس من خلال استراتيجية التعلم باللعب
التدريس من خلال استراتيجية التعلم باللعب
Teaching Skills
 

Recommended

1 الغرض من المشروع
1 الغرض من المشروع1 الغرض من المشروع
1 الغرض من المشروعالترجمة والأفلام الأحساء
 
New math
New mathNew math
New mathmyoon
 
دور المعلم والمتعلم
دور المعلم والمتعلمدور المعلم والمتعلم
دور المعلم والمتعلم
أشعة الشمس
 
التعلم النشط1
التعلم النشط1التعلم النشط1
التعلم النشط1
hcwwmoontada
 
أدوار المعلم في التعليم الفعّال
أدوار المعلم في التعليم الفعّالأدوار المعلم في التعليم الفعّال
أدوار المعلم في التعليم الفعّال
محمد الجمل
 
نواتج التعلم و ضمان جودة العملية التعليمية
نواتج التعلم و ضمان جودة العملية التعليميةنواتج التعلم و ضمان جودة العملية التعليمية
نواتج التعلم و ضمان جودة العملية التعليمية
Rocky Hasan
 
وثيقة الرياضيات
وثيقة الرياضياتوثيقة الرياضيات
وثيقة الرياضياتmyoon
 
التدريس من خلال استراتيجية التعلم باللعب
التدريس من خلال استراتيجية التعلم باللعب التدريس من خلال استراتيجية التعلم باللعب
التدريس من خلال استراتيجية التعلم باللعب
Teaching Skills
 
مفهوم التربية
مفهوم التربيةمفهوم التربية
مفهوم التربية
S.C.U
 
صفات معلم التربية الخاصة
صفات معلم التربية الخاصةصفات معلم التربية الخاصة
صفات معلم التربية الخاصة
DumbWavesOnline
 
المنهج و الثقافة
المنهج و الثقافةالمنهج و الثقافة
المنهج و الثقافة
Magdy Aly
 
موصفات المعلم الناجح ومثلي
موصفات المعلم الناجح ومثليموصفات المعلم الناجح ومثلي
موصفات المعلم الناجح ومثلي
wardahhumaira
 
1. الفرق بين أساليب وطرق التدريس
1. الفرق بين أساليب وطرق التدريس1. الفرق بين أساليب وطرق التدريس
1. الفرق بين أساليب وطرق التدريسNoor Aini Samsusah
 
ادوات ووسائل التدريس
ادوات ووسائل التدريسادوات ووسائل التدريس
ادوات ووسائل التدريس
wardahhumaira
 
بورالتعليم المفرد
بورالتعليم المفردبورالتعليم المفرد
بورالتعليم المفرد
taef22
 
الادارة الصفية
الادارة الصفيةالادارة الصفية
الادارة الصفية
Salah Sari
 
بحث التدريس المتمايز للدكتور حاتم محمد مرسى
بحث التدريس المتمايز للدكتور حاتم محمد مرسىبحث التدريس المتمايز للدكتور حاتم محمد مرسى
بحث التدريس المتمايز للدكتور حاتم محمد مرسى
دكتور حاتم مرسى
 
مفهوم التدريس
مفهوم التدريسمفهوم التدريس
مفهوم التدريسguest3a24ea
 
التعلم المفرد
التعلم المفردالتعلم المفرد
التعلم المفرد
uqu
 
1385981023.5487نماذج من استراتيجيات التدريس د. القميزي
1385981023.5487نماذج من استراتيجيات التدريس د. القميزي1385981023.5487نماذج من استراتيجيات التدريس د. القميزي
1385981023.5487نماذج من استراتيجيات التدريس د. القميزيجمال سعدي البيضاوي
 
التعلــــم النشــــط
التعلــــم النشــــطالتعلــــم النشــــط
التعلــــم النشــــط
hcwwmoontada
 
التعلم النشط مدرسة المياه
التعلم النشط مدرسة المياهالتعلم النشط مدرسة المياه
التعلم النشط مدرسة المياه
hcwwmoontada
 
المساعد في التربية الوالدية
المساعد في التربية الوالديةالمساعد في التربية الوالدية
المساعد في التربية الوالدية
Mouez Babba
 
نهائى العرض
نهائى العرضنهائى العرض
نهائى العرضguest136281
 
مهارة الاستحواذ والاستئثار على انتباه الطلاب طوال.Ppt
مهارة الاستحواذ والاستئثار على انتباه الطلاب طوال.Pptمهارة الاستحواذ والاستئثار على انتباه الطلاب طوال.Ppt
مهارة الاستحواذ والاستئثار على انتباه الطلاب طوال.Ppt
Nour Alajmi
 
التعلیم التفریدي والتعلیم الجمعي
التعلیم التفریدي والتعلیم الجمعيالتعلیم التفریدي والتعلیم الجمعي
التعلیم التفریدي والتعلیم الجمعي
Amer Gad
 
Bab 1 kit media (1)
Bab 1 kit media (1)Bab 1 kit media (1)
Bab 1 kit media (1)
wardahhumaira
 
التعليم الفردي
التعليم الفرديالتعليم الفردي
التعليم الفردي
Amer Gad
 
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
Magdy Aly
 
المنهج و الثقافة
المنهج و الثقافةالمنهج و الثقافة
المنهج و الثقافة
Magdy Aly
 

More Related Content

What's hot

مفهوم التربية
مفهوم التربيةمفهوم التربية
مفهوم التربية
S.C.U
 
صفات معلم التربية الخاصة
صفات معلم التربية الخاصةصفات معلم التربية الخاصة
صفات معلم التربية الخاصة
DumbWavesOnline
 
المنهج و الثقافة
المنهج و الثقافةالمنهج و الثقافة
المنهج و الثقافة
Magdy Aly
 
موصفات المعلم الناجح ومثلي
موصفات المعلم الناجح ومثليموصفات المعلم الناجح ومثلي
موصفات المعلم الناجح ومثلي
wardahhumaira
 
1. الفرق بين أساليب وطرق التدريس
1. الفرق بين أساليب وطرق التدريس1. الفرق بين أساليب وطرق التدريس
1. الفرق بين أساليب وطرق التدريسNoor Aini Samsusah
 
ادوات ووسائل التدريس
ادوات ووسائل التدريسادوات ووسائل التدريس
ادوات ووسائل التدريس
wardahhumaira
 
بورالتعليم المفرد
بورالتعليم المفردبورالتعليم المفرد
بورالتعليم المفرد
taef22
 
الادارة الصفية
الادارة الصفيةالادارة الصفية
الادارة الصفية
Salah Sari
 
بحث التدريس المتمايز للدكتور حاتم محمد مرسى
بحث التدريس المتمايز للدكتور حاتم محمد مرسىبحث التدريس المتمايز للدكتور حاتم محمد مرسى
بحث التدريس المتمايز للدكتور حاتم محمد مرسى
دكتور حاتم مرسى
 
مفهوم التدريس
مفهوم التدريسمفهوم التدريس
مفهوم التدريسguest3a24ea
 
التعلم المفرد
التعلم المفردالتعلم المفرد
التعلم المفرد
uqu
 
1385981023.5487نماذج من استراتيجيات التدريس د. القميزي
1385981023.5487نماذج من استراتيجيات التدريس د. القميزي1385981023.5487نماذج من استراتيجيات التدريس د. القميزي
1385981023.5487نماذج من استراتيجيات التدريس د. القميزيجمال سعدي البيضاوي
 
التعلــــم النشــــط
التعلــــم النشــــطالتعلــــم النشــــط
التعلــــم النشــــط
hcwwmoontada
 
التعلم النشط مدرسة المياه
التعلم النشط مدرسة المياهالتعلم النشط مدرسة المياه
التعلم النشط مدرسة المياه
hcwwmoontada
 
المساعد في التربية الوالدية
المساعد في التربية الوالديةالمساعد في التربية الوالدية
المساعد في التربية الوالدية
Mouez Babba
 
نهائى العرض
نهائى العرضنهائى العرض
نهائى العرضguest136281
 
مهارة الاستحواذ والاستئثار على انتباه الطلاب طوال.Ppt
مهارة الاستحواذ والاستئثار على انتباه الطلاب طوال.Pptمهارة الاستحواذ والاستئثار على انتباه الطلاب طوال.Ppt
مهارة الاستحواذ والاستئثار على انتباه الطلاب طوال.Ppt
Nour Alajmi
 
التعلیم التفریدي والتعلیم الجمعي
التعلیم التفریدي والتعلیم الجمعيالتعلیم التفریدي والتعلیم الجمعي
التعلیم التفریدي والتعلیم الجمعي
Amer Gad
 
Bab 1 kit media (1)
Bab 1 kit media (1)Bab 1 kit media (1)
Bab 1 kit media (1)
wardahhumaira
 
التعليم الفردي
التعليم الفرديالتعليم الفردي
التعليم الفردي
Amer Gad
 

What's hot (20)

مفهوم التربية
مفهوم التربيةمفهوم التربية
مفهوم التربية
 
صفات معلم التربية الخاصة
صفات معلم التربية الخاصةصفات معلم التربية الخاصة
صفات معلم التربية الخاصة
 
المنهج و الثقافة
المنهج و الثقافةالمنهج و الثقافة
المنهج و الثقافة
 
موصفات المعلم الناجح ومثلي
موصفات المعلم الناجح ومثليموصفات المعلم الناجح ومثلي
موصفات المعلم الناجح ومثلي
 
1. الفرق بين أساليب وطرق التدريس
1. الفرق بين أساليب وطرق التدريس1. الفرق بين أساليب وطرق التدريس
1. الفرق بين أساليب وطرق التدريس
 
ادوات ووسائل التدريس
ادوات ووسائل التدريسادوات ووسائل التدريس
ادوات ووسائل التدريس
 
بورالتعليم المفرد
بورالتعليم المفردبورالتعليم المفرد
بورالتعليم المفرد
 
الادارة الصفية
الادارة الصفيةالادارة الصفية
الادارة الصفية
 
بحث التدريس المتمايز للدكتور حاتم محمد مرسى
بحث التدريس المتمايز للدكتور حاتم محمد مرسىبحث التدريس المتمايز للدكتور حاتم محمد مرسى
بحث التدريس المتمايز للدكتور حاتم محمد مرسى
 
مفهوم التدريس
مفهوم التدريسمفهوم التدريس
مفهوم التدريس
 
التعلم المفرد
التعلم المفردالتعلم المفرد
التعلم المفرد
 
1385981023.5487نماذج من استراتيجيات التدريس د. القميزي
1385981023.5487نماذج من استراتيجيات التدريس د. القميزي1385981023.5487نماذج من استراتيجيات التدريس د. القميزي
1385981023.5487نماذج من استراتيجيات التدريس د. القميزي
 
التعلــــم النشــــط
التعلــــم النشــــطالتعلــــم النشــــط
التعلــــم النشــــط
 
التعلم النشط مدرسة المياه
التعلم النشط مدرسة المياهالتعلم النشط مدرسة المياه
التعلم النشط مدرسة المياه
 
المساعد في التربية الوالدية
المساعد في التربية الوالديةالمساعد في التربية الوالدية
المساعد في التربية الوالدية
 
نهائى العرض
نهائى العرضنهائى العرض
نهائى العرض
 
مهارة الاستحواذ والاستئثار على انتباه الطلاب طوال.Ppt
مهارة الاستحواذ والاستئثار على انتباه الطلاب طوال.Pptمهارة الاستحواذ والاستئثار على انتباه الطلاب طوال.Ppt
مهارة الاستحواذ والاستئثار على انتباه الطلاب طوال.Ppt
 
التعلیم التفریدي والتعلیم الجمعي
التعلیم التفریدي والتعلیم الجمعيالتعلیم التفریدي والتعلیم الجمعي
التعلیم التفریدي والتعلیم الجمعي
 
Bab 1 kit media (1)
Bab 1 kit media (1)Bab 1 kit media (1)
Bab 1 kit media (1)
 
التعليم الفردي
التعليم الفرديالتعليم الفردي
التعليم الفردي
 

Similar to ادارة مطــــــــــــوبـــس التعـلـــــيميـة

تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
Magdy Aly
 
المنهج و الثقافة
المنهج و الثقافةالمنهج و الثقافة
المنهج و الثقافة
Magdy Aly
 
اسس بناء المنهج
اسس بناء المنهجاسس بناء المنهج
اسس بناء المنهج
Magdy Aly
 
المنهج و الثقافة
المنهج و الثقافةالمنهج و الثقافة
المنهج و الثقافة
Magdy Aly
 
وثيقة الرياضيات
وثيقة الرياضياتوثيقة الرياضيات
وثيقة الرياضياتmyoon
 
المناهج
المناهجالمناهج
المناهج
Omer Bushara
 
التعليم المفرد1
التعليم المفرد1التعليم المفرد1
التعليم المفرد1foza1
 
المناهج مقدمة
المناهج مقدمةالمناهج مقدمة
المناهج مقدمة
Magdy Aly
 
دليل المعلم الاول
دليل المعلم الاولدليل المعلم الاول
دليل المعلم الاولtamma07
 
67882 المنهج1
67882 المنهج167882 المنهج1
67882 المنهج1Iwel Nagan
 
تقنيات التعليم
تقنيات التعليمتقنيات التعليم
تقنيات التعليمmohalthagfi
 
برنامج التعليم الشامل
برنامج التعليم الشاملبرنامج التعليم الشامل
برنامج التعليم الشامل
رؤية للحقائب التدريبية
 
مقارنة بين مفهوم المنهج قديما و حديثا و المنهج التكنولوجي
مقارنة بين مفهوم المنهج قديما و حديثا و المنهج التكنولوجي مقارنة بين مفهوم المنهج قديما و حديثا و المنهج التكنولوجي
مقارنة بين مفهوم المنهج قديما و حديثا و المنهج التكنولوجي
Abdurrahman Ayman Abdella
 
اهمية اعداد المعلم
اهمية اعداد المعلماهمية اعداد المعلم
اهمية اعداد المعلم
TAHOON23SLIDE
 
Tawassoul razouk
Tawassoul razoukTawassoul razouk
Tawassoul razouksafir77
 
59780 محاضرة تعريف علم النفس التربوي وموضوعه
59780 محاضرة تعريف علم النفس التربوي وموضوعه59780 محاضرة تعريف علم النفس التربوي وموضوعه
59780 محاضرة تعريف علم النفس التربوي وموضوعهYacin Ahmed
 
التاريخ طرق تدريس المواد الاجتماعية.pptx
التاريخ طرق تدريس المواد الاجتماعية.pptxالتاريخ طرق تدريس المواد الاجتماعية.pptx
التاريخ طرق تدريس المواد الاجتماعية.pptx
Elferganyalaa
 
التعليم خارج الصف
التعليم خارج الصفالتعليم خارج الصف
التعليم خارج الصف
الترجمة والأفلام الأحساء
 

Similar to ادارة مطــــــــــــوبـــس التعـلـــــيميـة (20)

تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
 
المنهج و الثقافة
المنهج و الثقافةالمنهج و الثقافة
المنهج و الثقافة
 
اسس بناء المنهج
اسس بناء المنهجاسس بناء المنهج
اسس بناء المنهج
 
المنهج و الثقافة
المنهج و الثقافةالمنهج و الثقافة
المنهج و الثقافة
 
وثيقة الرياضيات
وثيقة الرياضياتوثيقة الرياضيات
وثيقة الرياضيات
 
المناهج
المناهجالمناهج
المناهج
 
التعليم المفرد1
التعليم المفرد1التعليم المفرد1
التعليم المفرد1
 
المناهج مقدمة
المناهج مقدمةالمناهج مقدمة
المناهج مقدمة
 
دليل المعلم الاول
دليل المعلم الاولدليل المعلم الاول
دليل المعلم الاول
 
67882 المنهج1
67882 المنهج167882 المنهج1
67882 المنهج1
 
ملف الانجاز
ملف الانجازملف الانجاز
ملف الانجاز
 
تقنيات التعليم
تقنيات التعليمتقنيات التعليم
تقنيات التعليم
 
برنامج التعليم الشامل
برنامج التعليم الشاملبرنامج التعليم الشامل
برنامج التعليم الشامل
 
مقارنة بين مفهوم المنهج قديما و حديثا و المنهج التكنولوجي
مقارنة بين مفهوم المنهج قديما و حديثا و المنهج التكنولوجي مقارنة بين مفهوم المنهج قديما و حديثا و المنهج التكنولوجي
مقارنة بين مفهوم المنهج قديما و حديثا و المنهج التكنولوجي
 
اهمية اعداد المعلم
اهمية اعداد المعلماهمية اعداد المعلم
اهمية اعداد المعلم
 
Tawassoul razouk
Tawassoul razoukTawassoul razouk
Tawassoul razouk
 
59780 محاضرة تعريف علم النفس التربوي وموضوعه
59780 محاضرة تعريف علم النفس التربوي وموضوعه59780 محاضرة تعريف علم النفس التربوي وموضوعه
59780 محاضرة تعريف علم النفس التربوي وموضوعه
 
Vodafone4
Vodafone4Vodafone4
Vodafone4
 
التاريخ طرق تدريس المواد الاجتماعية.pptx
التاريخ طرق تدريس المواد الاجتماعية.pptxالتاريخ طرق تدريس المواد الاجتماعية.pptx
التاريخ طرق تدريس المواد الاجتماعية.pptx
 
التعليم خارج الصف
التعليم خارج الصفالتعليم خارج الصف
التعليم خارج الصف
 

Recently uploaded

PPT SEMINAR HASIL PRODI BAHASA DAN SASTRA ARAB RADA ISDA SARI
PPT SEMINAR HASIL PRODI BAHASA DAN SASTRA ARAB RADA ISDA SARIPPT SEMINAR HASIL PRODI BAHASA DAN SASTRA ARAB RADA ISDA SARI
PPT SEMINAR HASIL PRODI BAHASA DAN SASTRA ARAB RADA ISDA SARI
RadaIsdasari
 
تطبيقات الواقع المعزز في التعليم والتعلم.pdf
تطبيقات الواقع المعزز في التعليم والتعلم.pdfتطبيقات الواقع المعزز في التعليم والتعلم.pdf
تطبيقات الواقع المعزز في التعليم والتعلم.pdf
joreyaa
 
مدخل الى مجال المقاربات البيداغوجية .pdf
مدخل الى مجال المقاربات البيداغوجية .pdfمدخل الى مجال المقاربات البيداغوجية .pdf
مدخل الى مجال المقاربات البيداغوجية .pdf
AhmedLansary1
 
أهمية تعليم البرمجة للأطفال في العصر الرقمي.pdf
أهمية تعليم البرمجة للأطفال في العصر الرقمي.pdfأهمية تعليم البرمجة للأطفال في العصر الرقمي.pdf
أهمية تعليم البرمجة للأطفال في العصر الرقمي.pdf
elmadrasah8
 
استراتيجية شبة المحسوس والمحسوس والمجرد.pptx
استراتيجية شبة المحسوس والمحسوس والمجرد.pptxاستراتيجية شبة المحسوس والمحسوس والمجرد.pptx
استراتيجية شبة المحسوس والمحسوس والمجرد.pptx
rabieazaz8
 
عرض حول كيفية منهجية التراسل الاداري.pptx
عرض حول كيفية منهجية التراسل الاداري.pptxعرض حول كيفية منهجية التراسل الاداري.pptx
عرض حول كيفية منهجية التراسل الاداري.pptx
miloudaitblal001
 

Recently uploaded (6)

PPT SEMINAR HASIL PRODI BAHASA DAN SASTRA ARAB RADA ISDA SARI
PPT SEMINAR HASIL PRODI BAHASA DAN SASTRA ARAB RADA ISDA SARIPPT SEMINAR HASIL PRODI BAHASA DAN SASTRA ARAB RADA ISDA SARI
PPT SEMINAR HASIL PRODI BAHASA DAN SASTRA ARAB RADA ISDA SARI
 
تطبيقات الواقع المعزز في التعليم والتعلم.pdf
تطبيقات الواقع المعزز في التعليم والتعلم.pdfتطبيقات الواقع المعزز في التعليم والتعلم.pdf
تطبيقات الواقع المعزز في التعليم والتعلم.pdf
 
مدخل الى مجال المقاربات البيداغوجية .pdf
مدخل الى مجال المقاربات البيداغوجية .pdfمدخل الى مجال المقاربات البيداغوجية .pdf
مدخل الى مجال المقاربات البيداغوجية .pdf
 
أهمية تعليم البرمجة للأطفال في العصر الرقمي.pdf
أهمية تعليم البرمجة للأطفال في العصر الرقمي.pdfأهمية تعليم البرمجة للأطفال في العصر الرقمي.pdf
أهمية تعليم البرمجة للأطفال في العصر الرقمي.pdf
 
استراتيجية شبة المحسوس والمحسوس والمجرد.pptx
استراتيجية شبة المحسوس والمحسوس والمجرد.pptxاستراتيجية شبة المحسوس والمحسوس والمجرد.pptx
استراتيجية شبة المحسوس والمحسوس والمجرد.pptx
 
عرض حول كيفية منهجية التراسل الاداري.pptx
عرض حول كيفية منهجية التراسل الاداري.pptxعرض حول كيفية منهجية التراسل الاداري.pptx
عرض حول كيفية منهجية التراسل الاداري.pptx
 

ادارة مطــــــــــــوبـــس التعـلـــــيميـة

  • 1. ‫إدارة مطوبس التعليمية‬ ‫مدرسة السكري للتعليم الساسي‬ ‫90151‬ ‫فريــق القيـــادة والحوكمــة‬ ‫تأمل المدرسة لتعد تلميذً مبدعاً متطورً متمتع ً بالقيم الخلقية مشارك ً اجتماعيا في مناخ تربوي صالح‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫التليفون :‬ ‫ج‬ ‫‪WWW.ELSOKaryschool.BLOgespots.com‬‬
  • 2. ‫إدارة مطوبس التعليمية‬ ‫مدرسة السكري للتعليم الساسي‬ ‫90151‬ ‫بحـث عــن أســاليب تقـــــــــويم المتعلمـــين تربـويــــا‬ ‫معرفيـــــــا- ً مها ريا – وجدانيــا‬ ‫إعداد أ/ هيـــام الحبشي محمـــــــود‬ ‫مـــعلم مســــاعد‬ ‫إن عملية التقــيـيم والتقــويم مهمــــة جــداً للطــلب وللمعـلــم ليـقـف بنفســـــه علــى مــدى استـيعــاب‬ ‫الطـــلب للمــنهج ويكــاد يكــون هنــاك إجمــاع كبــير علـى أن الختبــــــارات التحصـــيــــليـة التي‬ ‫يعدهــا المــعلم هي المقيـــــــاس الذي يعتـــمد عليـــه في تقـــــويــــم الطــلب بالـرغـم مـن تـعدد أدوات‬ ‫وأســــاليــــب التقـــــــويـم‬ ‫وتجدر الشــــارة هنـــا إلى التنـويـه عن معنـــى التقـــويم والوقـــوف عليــه قبـل الغوص في أســــاليـبه‬ ‫فمـا هــو التقـــــويم‬ ‫يـقصــــد بالتقــــويم : عملية إصدار حكم على أداء المتعلمــــين عن طريـــق تجمـــــيع البيــانـات‬ ‫الخـاصة والـلزمة للحكـم وتحلـــيلـه وتفســيرها وفق معايـير موضــوعية تمكـن من اتخـاذ قـرارات‬ ‫منـاسبة بشــأن الرتقــــاء بفــاعلــية التدريـــــس‬ ‫- والمعـــلم الجيـــد هــو الذي يستـــخدم أسلــــــوب التقـــــويم المنــاسب الذي يتنـاسب والمـوقف‬ ‫التعليمي ومستــوى التـــلمــــيذ‬ ‫‪‬والن نغوص في بحــار أســـــاليب التقـــــويم لننتقـــى منها أفضلهـــا وأنسبهــــا لســــــير‬ ‫العملــــية التعليــــمية كـل معلــــــم حســــــب موقــفه التعليمي وشخصــية المتعلـــم الذي‬ ‫يتعــــامل معـــــه ليــــصبح بــجد معــلماً محـــــــققاً لــلهـداف التربــــوية‬ ‫تأمل المدرسة لتعد تلميذً مبدعاً متطورً متمتع ً بالقيم الخلقية مشارك ً اجتماعيا في مناخ تربوي صالح‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫التليفون :‬ ‫ج‬ ‫‪WWW.ELSOKaryschool.BLOgespots.com‬‬
  • 3. ‫إدارة مطوبس التعليمية‬ ‫مدرسة السكري للتعليم الساسي‬ ‫90151‬ ‫أو ل ً: أساليب تقويم الهداف المعرفية‬ ‫تعد الهداف المعرفية بمستوياتها المختلفة أكثر مجالت الهداف حظاً إذ تحظى باهتمام كل من‬ ‫المشتغلين بالعملية التعليمية بدءً من مخططي المناهج وانتها ً بالمتعلمين أنفسهم إذ تركز عليهــا‬ ‫ء‬ ‫ا‬ ‫محتويات المنـاهج المدرسية وينشغل المعلم بها انشغـالً كام ً وتركز عليهـا نظم المتحـانـات دون‬ ‫ل‬ ‫غيرها‬ ‫وتتنوع أســاليب تقــــويم الهداف المعرفية منها :-‬ ‫١- الختبارات الكتابية " التحريرية " :‬ ‫تلك التي لها دور مهم جـدً في معرفة مدى تعلم الطـلب سواء أكانت للمدارس أم للجامعـات‬ ‫ا‬ ‫وتعتبر أداة جيدة للمراجعة وتوفير تغذية راجعة للمعلم وطلبه وتدفعه لمزيد من التعلم وتنقسم‬ ‫هذه الختبارات إلى عدة صنوف وفق ً لكل غرض من الختبــار وأهداف التعلم موضــع القيــاس‬ ‫ا‬ ‫ونوعيــة المفردات وطريقــة إجراء الختبــار والزمن المــتاح للجابة ونوعية السئلة ومقدار‬ ‫ما تحتويه من مفردات للمقرر‬ ‫• ومن أنواع الختبارات ما يلي :-‬ ‫أ- اختبارات المقال :‬ ‫ويقصد بها ذلك النوع من الختبارات التي تتطلب أسئلتها إجابات طويلة من التلميذ وتعد من‬ ‫أكثر أنواع الختبارات التحريرية شيوع ً في مؤسستنا التعليمية نظراً لسهولة إعدادها ولقدرتها‬ ‫ا‬ ‫على قياس قدرة المتعلم على التعبــير الصحــيح وتفســير العــلقات واستخـلص‬ ‫النتائج وتنظيم الفكار والربط بين السبب والنتـيجة والكشف عن سعـة اطــلعه وخلفيته‬ ‫المعرفية والثقافية‬ ‫ب- الختبارات الموضوعية :‬ ‫سميت هذه الختبارات بالموضوعية حيث تنتفي الذاتية في تصحيح الختبارات من جانب المعلم‬ ‫ويصبح للسؤال إجابة واحدة ودرجة واحدة ل يختلف عليها اثنين من المعلمين وتعمـد الختبــارات‬ ‫الموضعية في مجمــلها على كثرة عدد السئلة وتنـوعهـا من ناحية وقصر الجابة من المتعـلم مـن‬ ‫ناحية أخرى فقد تكو ن الجابة كلمة واحدة أو جملة قصـيرة أو علمة يضعهــا في مكــان ما ممــا‬ ‫يجعلها أكثر صدقا وثبات ً من اختبارات المقال فضل عن كونها أسهل تصحيح ً وأكثر شمولً لجوانب‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫المقرر المدرسي فيمكن من خلل اختبار موضوعي واحد تغطية تفاصيل مقرر دراسي كامل ويرجع‬ ‫ذلك إلى كثرة عدد السئلة في الختبار‬ ‫• ومن صور الختبارات الموضوعية :-‬ ‫تأمل المدرسة لتعد تلميذً مبدعاً متطورً متمتع ً بالقيم الخلقية مشارك ً اجتماعيا في مناخ تربوي صالح‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫التليفون :‬ ‫ج‬ ‫‪WWW.ELSOKaryschool.BLOgespots.com‬‬
  • 4. ‫إدارة مطوبس التعليمية‬ ‫مدرسة السكري للتعليم الساسي‬ ‫‪‬اختبارات الجابة القصيرة‬ ‫90151‬ ‫‪‬اختبارات التكميل‬ ‫‪‬اختبارات المزاوجة‬ ‫‪‬اختبارات الصواب والخطأ‬ ‫‪‬اختبارات التتمة‬ ‫‪‬اختبارات الختيار من متعدد‬ ‫٢- الختبارات الشفوية :-‬ ‫وتعتبر مهمة أيض ً في تقويم الطلب وهي تكمل الختبارات الكتابية حيث أنها تكشف للمعلم عن‬ ‫ا‬ ‫جوانب تعلم الطالب ل يستطيع الختبار التحريري الكشف عنها وهي جوانب من الجوانب التي ينبغي‬ ‫تقويمها في شخصية المتعلم‬ ‫ومما يكشف عنه الختبار الشفوي :-‬ ‫‪‬مهارات النطق والتعبير الشفوي‬ ‫‪‬سرعة التكيف مع المواقف الطارئة‬ ‫‪‬المعجم اللغوي للمتعلم من الكلمات والتراكيب‬ ‫‪‬القدرة على الحوار والمناقشة وإبداء الرأي‬ ‫‪‬الخلفية الثقافية للمتعلم‬ ‫‪‬قدرة المتعلم على متابعة المتحدث وفهم مضمون حديثه‬ ‫وتتميز الختبارات الشفوية أيضاً بأن المعلم يستطيع تصحيح إجابات تلميذه في الحال كما أنها تثير‬ ‫دافعية التلميذ للتعلم من خلل قدرة المعلم علي تعزيز إجاباتهم‬ ‫• ويستطيع المعلم أن يستفيد من مزايا الختبارات الشفوية إذا راعي‬ ‫المور التالية :-‬ ‫‪‬أن تكون السئلة قصيرة إلي حد ما‬ ‫‪‬تجنب اللغاز والغموض في السؤال الشفوي‬ ‫‪‬تجنب السئلة التي تبدأ بأدوات الستفهام مثل ) متى – أين – هل - .......(‬ ‫‪‬أن تكون متنوعة‬ ‫‪‬أن تراعي المستويات المعرفية المختلفة كالفهم والتحليل والتركيب‬ ‫والتقويم‬ ‫‪‬أل يقصد بها تعجيز المتعلم عن الجابة‬ ‫ثانيا أساليب تقويم الهداف الوجدانية‬ ‫يعد المجال الوجداني للهداف أكثر المجالت إهما ً في العملية التعليمية على مستوي التعليم‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫والتقويم وقد يرجع ذلك إلي طغيان الجانب المعرفي وسيطرته علي عملية التعليم والتعلم فض ً‬ ‫عن عدم وجود أساليب دقيقة لقياس هذه الجوانب من ناحية والوقت الذي يستغرقه تحقيق هذه‬ ‫تأمل المدرسة لتعد تلميذً مبدعاً متطورً متمتع ً بالقيم الخلقية مشارك ً اجتماعيا في مناخ تربوي صالح‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫التليفون :‬ ‫ج‬ ‫‪WWW.ELSOKaryschool.BLOgespots.com‬‬
  • 5. ‫إدارة مطوبس التعليمية‬ ‫مدرسة السكري للتعليم الساسي‬ ‫الهداف من ناحية أخرى فالفرد ل يكتسب قيمة من موقف واحد ول يكتسب مي ً لشيء ما‬ ‫ل‬ ‫90151‬ ‫بسرعة أحد جوانب المعرفة‬ ‫لذا يعتبر قياس هذا الجانب صعب ً ولكنه ممكن إذا كان المر ذا صلة بتقويم تعلم الطلب‬ ‫ا‬ ‫- وهناك أساليب متعددة لقياس هذا الجانب منها :-‬ ‫١- مقياس التجاهات :‬ ‫يتضمن المقياس قائمة من العبارات التي تدور حول أحد الجوانب الوجدانية وأمام كل عبارة عدة‬ ‫بدائل للختيارات تعبر عن درجة الرفض أو القبول مثل ) أوافق بشدة – أوافق – ل أعرف – أرفض –‬ ‫أرفض بشدة(‬ ‫٢ - الستبيانات :‬ ‫ومنها الستبيان المفتوح والستبيان المقيد وفي الستبيان المفتوح يمكن أن تقوم مجموعة من السئلة‬ ‫حول أحد هذه الجوانب ونترك له حرية الستجابة أما في المقيد فنحدد فيه إجابات معينة ويطلب من‬ ‫المتعلم الختيار من بينها‬ ‫وكل من مقياس التجاهات والستبيانات وسيلة جماعية يمكن أن تطبق علي مجموعة كبيرة من المتعلمين‬ ‫٣- الساليب السقاطية:‬ ‫مثل أن يطلب المعلم من المتعلم التعبير شفوياً أو الكتابة عن انطباعاته حول‬ ‫بعض الشكال العشوائية التي لتعطى معنى في ذاتها مثل اختبار بقع الحبر‬ ‫ج‬ ‫٤- المقابلة الشخصية :‬ ‫هو أسلوب تقويمي فعال يمكن للمعلم أن يمارسه ويمكن أن يمارسه‬ ‫الخصائي الجتماعي أو‬ ‫النفسي في المدرسة من خللها يمكن تجميع بيانات حول هذه الجوانب‬ ‫مثل :‬ ‫‪‬ميول المتعلم واهتماماته‬ ‫‪‬بيئته الجتماعية والثقافية وتأثيرها علي قيمه وسلوكه‬ ‫‪‬أسباب تخلفه الدراسي أو تفوقه‬ ‫‪‬أسباب النحراف في أحد جوانب سلوكه‬ ‫٥- الملحظة :‬ ‫يتواجد المعلم مع الطلب وقت ً كافي ً لمشاهدة أداء طلبه في مهام متباينة ومختلفة ولذلك تزود‬ ‫ا ا‬ ‫المعلم بتغذية راجعة حول جوانب القوة والضعف لدي الطلب مما يساعده في توجيههم نحو أداء أفضل‬ ‫وخاصة أثناء العمل المعملي واختبارات المعمل كما أنها تمكن المعلم من توجيه سلوك المتعلم نحو‬ ‫السلوك السليم‬ ‫٦- التقارير الذاتية :‬ ‫تأمل المدرسة لتعد تلميذً مبدعاً متطورً متمتع ً بالقيم الخلقية مشارك ً اجتماعيا في مناخ تربوي صالح‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫التليفون :‬ ‫ج‬ ‫‪WWW.ELSOKaryschool.BLOgespots.com‬‬
  • 6. ‫إدارة مطوبس التعليمية‬ ‫مدرسة السكري للتعليم الساسي‬ ‫وتشمل مجموعة من الجابات اللفظية يدلي بها المتعلم علي قائمة من السئلة المقننة تدور حول أحد‬ ‫الجوانب وهي تعتمد علي تعبير الفرد نفسه عن إحساسه ومشكلته واتجاهاته وانفعالته وتقويم سلوكه‬ ‫90151‬ ‫الخاص‬ ‫ثالث ا ً: أساليب تقويم الهداف المهارية :‬ ‫يعتمد تقويم الهداف المهارية بصفة أساسية علي اختبارات الداء ،‬ ‫والداء اما أن يتطلب التمكن‬ ‫من مهارات حركية وإما أن يعتمد علي مهارات عقلية‬ ‫فأما إذا كان الداء حركي ً فإن أفضل أساليب تقويمه هو الممارسة الفعلية فالسائق مث ً لكي تختبر‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫مهاراته في القيادة لبد وأن يركب سيارة ويقودها أمام الممتحن ول يصح أن يسأل سؤال نظريا‬ ‫يقال له فيه ماذا تفعل لكي تقود السيارة ؟‬ ‫وطالب البيولوجي الذي يزعم أنه يستطيع أن يشرح الضفدعة مث ً ليمكن اختبار أدائه إل من خلل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫موقف حقيقي تقدم له فيه الضفدعة وأدوات التشريح ويمارس العمل فع ً‬ ‫وأما إذا كان الداء يعتمد علي مهارات عقلية مثل الداء اللغوي أوحل المشكلت فإنه يمكن قياس الداء‬ ‫فيها بأحد أسلوبين هما ) الختبار المباشر – الختبار الغير مباشر (‬ ‫ججـ‬ ‫1- الختبار المباشر :‬ ‫وهو اختبار الداء المباشر ويعتمد هذا الختبار علي التشابه بين مواقف الختبار ومواقف الداء‬ ‫الحقيقي ومن خلل هذا التشابه يمكن الحكم علي أداء المتعلم‬ ‫ويتطلب إعداد هذا الختبار اختيار مهام معينة وتكييفها لتكون قريبة الشبه أو مشابهة لموقف‬ ‫الداء الحقيقي ثم قياس أداء المتعلم في هذه المواقف المختارة ثم الحكم علي أدائه‬ ‫2- الختبار الغير مباشر :‬ ‫تأمل المدرسة لتعد تلميذً مبدعاً متطورً متمتع ً بالقيم الخلقية مشارك ً اجتماعيا في مناخ تربوي صالح‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫التليفون :‬ ‫ج‬ ‫‪WWW.ELSOKaryschool.BLOgespots.com‬‬
  • 7. ‫إدارة مطوبس التعليمية‬ ‫مدرسة السكري للتعليم الساسي‬ ‫يسعي الختبار الغير المباشر إلى الحصول علي معلومات عن الداء عن طريق تحليل الداء إلي‬ ‫90151‬ ‫عناصر أولية تقاس وتعد نتائج القياس دلي ً علي القدرة العامة للطالب علي أداء مهام من نفس‬ ‫ل‬ ‫نوع المهام التي قيست مثل حل مشكلة رياضية‬ ‫تلك هي أساليب التقويم التي يمكن للمعلم من خللها تقويم أداء‬ ‫المتعلمين معرفيا ووجدانيا ومهاريا‬ ‫فعليك أيها المعلم أن تختار ما يتناسب والموقف التعليمي وشخصية المتعلم‬ ‫فليس هناك أسلوب أفضل علي الطلق بل يتوقف ذلك علي رؤية المعلم‬ ‫واختيار النسب‬ ‫فهيا أيها المعلم لنأخذ بيد أبنائنا ونشحذ الهمم لنرقي بمستوى التعليم في‬ ‫بلدنا الحبيبة‬ ‫المصادر : النترنت "موقع منتديات العرب"‬ ‫كتاب طرق التدريس "أ.د محمد عبد الرؤوف خميس‬ ‫كتاب المناهج "د. رجب سرور"‬ ‫ج‬ ‫جج‬ ‫بحث عن ضعف مستوى التلميذ في القراءة‬ ‫والكتابة‬ ‫إعداد أ/ ســلوى عبد العزيز أبو المجد‬ ‫معـــــــلم مــساعـــد‬ ‫بحث في مشكـلة من المشكـلت التي تواجه المدرس أثناء وجوده في المدرسة أو الفـصل مع‬ ‫التلميذ وأثناء تدريسه لمادته‬ ‫تأمل المدرسة لتعد تلميذً مبدعاً متطورً متمتع ً بالقيم الخلقية مشارك ً اجتماعيا في مناخ تربوي صالح‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫التليفون :‬ ‫ج‬ ‫‪WWW.ELSOKaryschool.BLOgespots.com‬‬
  • 8. ‫إدارة مطوبس التعليمية‬ ‫مدرسة السكري للتعليم الساسي‬ ‫والمشكـلة هي ضعف مستـوى التـلميذ في القراءة والكتابة وهذه المشكـلة من أخطر‬ ‫90151‬ ‫المشكـلت‬ ‫التي تواجه داخل الفـصل لن أساس فهـم كـل مادة أن يكـون التلميذ قادرً على القراءة‬ ‫ا‬ ‫والكـتابة‬ ‫ولذلـك فهي مشكـلة خطيرة لنها تعـود بالسلب على كـافة المواد وليس على مادة بعينها‬ ‫وهذه المشكـلة ترجع إلي عدة أسباب :-‬ ‫أو ل ً :-‬ ‫يوجد بعض التلميذ يكون لديهم صعوبات تعلم فبعضهم ممكن أن يكون لديهم ضعف‬ ‫سمع أو ضعف بصر أو عدم النتباه داخل الفصل وعدم التركيز أثناء الشرح ولذلك‬ ‫فعلي مدرس الفصل ورائد الفصل أن يلحظ هؤلء التلميذ ويكون لهم معاملة خاصة‬ ‫وتكون المدرسة لها دور كبير في علجهم‬ ‫ثانيا :-‬ ‫ج‬ ‫كثافة الفصول وزيادة عدد التلميذ مما يؤدى إلي قلة استيعابهم ويكون ثقل علي المدرس‬ ‫أن يراعي كافة المستويات الموجودة في الفصل‬ ‫وأيضا من أسباب ضعف التلميذ في القراءة‬ ‫والكتابة‬ ‫‪ ‬عدم التركيز على معرفة الحروف ونطقها نطقا‬ ‫سليما‬ ‫‪ ‬عدم معرفة الحروف في مواضع مختلفة‬ ‫‪ ‬عدم التدريب على أساسيات خاصة بالكتابة‬ ‫‪ ‬عدم التدريب علي حروف المد والتفريق بينها‬ ‫‪ ‬عدم التدريب علي قواعد الملء الساسية‬ ‫ج‬ ‫وهذا يرجع إلي‬ ‫ج‬ ‫‪ ‬صعوبة المناهج‬ ‫‪ ‬الهتمام في المناهج بالكم أكثر من الكيف‬ ‫‪ ‬الهتمام في وضع المناهج علي الحفظ أكثر من الفهم‬ ‫تأمل المدرسة لتعد تلميذً مبدعاً متطورً متمتع ً بالقيم الخلقية مشارك ً اجتماعيا في مناخ تربوي صالح‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫التليفون :‬ ‫ج‬ ‫‪WWW.ELSOKaryschool.BLOgespots.com‬‬
  • 9. ‫إدارة مطوبس التعليمية‬ ‫مدرسة السكري للتعليم الساسي‬ ‫90151‬ ‫‪ ‬طرح العديد من المواد الصعبة علي المراحل الولى‬ ‫من التعليم الساسي‬ ‫ومن وجهة نطرى هناك سبب آخر لهذه المشكلة وهى أخذ عدد كبير من التلميذ لم يكن لديهم‬ ‫أي فكرة عن المدرسة ولم يسبق لديهم مرحلة الحضانة فتكون أول سنة للتعليم لديهم هي السنة‬ ‫الولي من المرحلة البتدائية وهذا يكون صعب علي التلميذ وأيضاً على مدرس الفصل‬ ‫ومن مقترحات الحل لهذه المشكلة‬ ‫أو ل ً :-‬ ‫مجموعات تقوية للتلميذ لجميع المراحل الدراسية بحيث يتحسن مستوى التلميذ في كافة المواد‬ ‫ويشترك فيها أعضاء هيئة التدريس كل معلم في مادته وهذه المجموعات تقوم أساسا علي تعليم‬ ‫أساسيات القراءة والكتابة سواء في اللغة العربية أم اللغة النجليزية‬ ‫واللغة العربية تشتمل حيزا أكبر لنه يترتب عليها بقية المواد‬ ‫فنبدأ أو ل ً ب‬ ‫‪ ‬التدريب علي كيفية التعرف على الحروف في مواضع مختلفة‬ ‫‪ ‬تدريبهم على تكوين الكلمات من الحروف وكيفية نطقها حرف‬ ‫حرف حتى يتوصل إلي قراءة الكلمة‬ ‫‪ ‬التدريب علي قواعد الملء تتمثل في حروف المد وكيفية‬ ‫نطقها وكتابتها‬ ‫‪ ‬والهمزة ومواضعها مع الكلمة‬ ‫‪ ‬التنوين والكلمات المنونة‬ ‫ولكي تتحقق مجموعات التقوية لبد من وجود خطة علجية للتلميذ‬ ‫الضعاف في شتى المجالت وتنفيذها بالفعل‬ ‫ثانيا :-‬ ‫التقليل من كثافة الفصول وهذا يقتضى زيادة عدد الفصول في المدرسة لكي يزيد‬ ‫من استيعاب التلميذ‬ ‫تأمل المدرسة لتعد تلميذً مبدعاً متطورً متمتع ً بالقيم الخلقية مشارك ً اجتماعيا في مناخ تربوي صالح‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫التليفون :‬ ‫ج‬ ‫‪WWW.ELSOKaryschool.BLOgespots.com‬‬
  • 10. ‫إدارة مطوبس التعليمية‬ ‫مدرسة السكري للتعليم الساسي‬ ‫ثالثا :-‬ ‫90151‬ ‫معالجة التلميذ اللذين لديهم صعوبات تعلم واقترح أن يكون لهم فصل خاص‬ ‫رابعا :-‬ ‫عدم قبول تلميذ للمرحلة البتدائية إل إذا كانوا اجتازوا المرحلة الساسية من‬ ‫التعليم وهي مرحلة‬ ‫الحضانة لنه تعلم الساسيات الخاصة بالقراءة والكتابة وتدريبهم علي حفظ‬ ‫الحروف نطقا وكتابة‬ ‫وأخيرا كل ما نهدف إليه هو إعداد مواطن صالح‬ ‫بحث عن‬ ‫ظاهرة غياب بعض التلميذ بصفة مستمرة أثناء‬ ‫الدراسة‬ ‫النقاط التي يتحدث فيها هذا البحث‬ ‫تأمل المدرسة لتعد تلميذً مبدعاً متطورً متمتع ً بالقيم الخلقية مشارك ً اجتماعيا في مناخ تربوي صالح‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫التليفون :‬ ‫ج‬ ‫‪WWW.ELSOKaryschool.BLOgespots.com‬‬
  • 11. ‫إدارة مطوبس التعليمية‬ ‫مدرسة السكري للتعليم الساسي‬ ‫‪ ‬مشكلة غياب التلميذ عن المدرسة بشكل متكرر‬ ‫90151‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬السباب التي تؤدى إلي حدوث مثل هذه المشكلة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬كيفية التوصل إلي السبب الساسي الذي جعل التلميذ يقع‬ ‫في هذه المشكلة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬الطريقة المقترحة للتعامل مع هذا السبب‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬التخلص من المشكلة‬ ‫هذا البحث مقدم من‬ ‫أ/ ابتسام صلح سالم‬ ‫تاج الدين‬ ‫أو ل ً : - المشكلة التي يتناولها هذا البحث هي ظاهرة غياب بعض التلميذ‬ ‫بصفة مستمرة أثناء الدراسة‬ ‫مما لشك فيه أن كل مشكلة تحدث لبد وأن يكون لها أسباب مختلفة‬ ‫تؤدي إلي حدوث تلك‬ ‫المشكلة أو الظاهرة لذلك أرى أن بداية التحدث يجب أن يكون عن .......‬ ‫السباب التي يمكن أن تؤدي إلي غياب التلميذ عن المدرسة والتي تتمثل‬ ‫في التي علي سبيل المثال ل الحصر‬ ‫‪ ‬ضعف مستـوى التلميذ في بعض المـواد‬ ‫الدراسية مما يؤدي إلي كراهيتـه لها ويجعله‬ ‫يتغيب أثناء الحصص التي تدرس فيها هذه‬ ‫المواد بل وأثناء اليــوم المتواجـدة به في‬ ‫الجدول الدراسـي‬ ‫تأمل المدرسة لتعد تلميذً مبدعاً متطورً متمتع ً بالقيم الخلقية مشارك ً اجتماعيا في مناخ تربوي صالح‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫التليفون :‬ ‫ج‬ ‫‪WWW.ELSOKaryschool.BLOgespots.com‬‬
  • 12. ‫إدارة مطوبس التعليمية‬ ‫مدرسة السكري للتعليم الساسي‬ ‫‪ ‬عدم قيام التلمـيذ بعمل الواجبات المطلوبة‬ ‫90151‬ ‫منه أو عدم مذاكرته لبعض الدروس وبالتالي‬ ‫يتغيب خوفا من العقاب علي ذلك‬ ‫‪ ‬قيام بعض التلميذ بممارسة العمال الحرفية‬ ‫أثناء الدراسة ومساعدة الوالد فيما يقوم به‬ ‫من عمل لسوء الحوال القتصادية في السرة‬ ‫‪ ‬إحساس التلمـيذ بأنه أقل في المستوي‬ ‫العلمي والتحصيلي عن غيره من زملئه مما‬ ‫يعمـل علي كراهيتـه إلي المدرسة والتعلـيم‬ ‫ويؤدي به إلي كثرة الغيـاب‬ ‫‪ ‬سوء معاملة بعض التلمـيذ لهذا التلميذ عن‬ ‫غير قصد نظرا لنهم يروا اختلف في شخصية‬ ‫هذا التلمـيذ عنهم وبالتالي يؤدي به إلي تفادي‬ ‫تلك المشكلة بالغياب عن المدرسة‬ ‫‪ ‬غياب التلمـيذ عن المدرسة بسبب أي ظرف‬ ‫طارئ مثل مرضه أو ظروف في المنزل تؤثر‬ ‫عليه‬ ‫وليس هناك اختلف علي أن كل سبب من هذه السباب له طريقة علج‬ ‫تختلف عن غيرها حسـب طبيعة السبب . ولكن كيف نتعرف علي السبب‬ ‫الحقيقي الذي جعل هذا التلميذ يتغيب عن المدرسة ؟‬ ‫ربما يمكننا هذا القتراح من الوصول إلي ذلك وبالتالي يساعدنا في القضاء‬ ‫علي تلك الظاهرة ويجعل التلميذ محبا إلي دراسته ومدرسته‬ ‫إذا تكرر غيـاب التلمـيذ أكثر من مرة بدون عذر مقبـول أو خارج عن إرادته‬ ‫فلبد من عمــل جلسة أو اجتمـاع لهذا التلمـيذ من قبل الخصائـي‬ ‫الجتماعـي والنفسـي وذلك لبد أن يكـون بشكل ودي وحكـيم بحيث ل‬ ‫يشعر التلمـيذ أنه يعاقب أو يحاسب علي غيابه حتى نتعرف منه من خلل‬ ‫حديث أو مناقشة بسـيطة علي السبب الحقيقـي لغيابه المتكرر ويفضل أن‬ ‫يكون هذا الجتماع منفرد بتلميذ وحده نظرا لن هذه الخطوة هي الساس‬ ‫في حل المشكلة حيث أن معرفة سبب المشكلة تمثل نصف حلها‬ ‫تأمل المدرسة لتعد تلميذً مبدعاً متطورً متمتع ً بالقيم الخلقية مشارك ً اجتماعيا في مناخ تربوي صالح‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫التليفون :‬ ‫ج‬ ‫‪WWW.ELSOKaryschool.BLOgespots.com‬‬
  • 13. ‫إدارة مطوبس التعليمية‬ ‫مدرسة السكري للتعليم الساسي‬ ‫) وإذا توصل الخصائي إلي أن سبب الغياب هو السبب الول والمدرج أعله‬ ‫90151‬ ‫(‬ ‫فطريقة العلج المقترحة كالتي :-‬ ‫‪ ‬توجـيه المدرس المسئـول عن تلك المواد بحيث يهتم بهذا التلمـيذ أكثر‬ ‫من غيره ويحاول أن يفهمه بطريقة أخرى وعلي الجانب الخر يجب‬ ‫توجـيه التلمـيذ إلي أن هذا الذي ارتكبه ليس ح ل ً للمشكلة التي يواجهها‬ ‫ولكن هروب منها ويجب أن يبحث عن وسائل شتـتي لرفع مستواه في‬ ‫تلك المـواد مثل إعطائها وقت أكبر في المذاكرة وحل تدريبات أكثر فيها‬ ‫وسؤال المدرس المسئـول عما يقف معه من مـسائل‬ ‫‪ ‬أما إذا كان سبب الغياب عند التلميذ هو السبب الثاني فيجب إتباع التي :‬ ‫-‬ ‫١- توعية التلمـيذ بأنه ارتكب أكثر من خطأ وهذه الخطاء تتمثل في :‬ ‫أ- عدم اهتمامه بمذاكرته والقيام بعمـل واجباته‬ ‫ب- غيابه من المدرسة ومدي تأثير ذلك علي مستواه العلمي وذلك من قبل‬ ‫المدرس أو الخصائي‬ ‫٢-يجـب أن تكون معاقبة المدرس للتلمـيذ علي عدم المذاكرة أو عمل الواجب معاقبة‬ ‫تربوية ودينـية‬ ‫بحيث يـشعر منها التلمـيذ أن المدرس يخاف عليه وعلـي مستقبله العلمـي العملـي‬ ‫ل لنه يريد منه تنـفيذ ما يأمره به و فقــط‬ ‫‪‬أ ما إذا كان سبب الغياب يتمثل في البند الثالث من السباب ......‬ ‫فعلـي إدارة المدرسـة عمل اجتماع لهذا الصنف من أولياء المور لمناقشتهـم‬ ‫في هذا المر وعمل التوعية لهم بأن هذا المر يؤثر علي مستوي أبنائهم‬ ‫الدراسـي وعلي مستوي التحصيل الدراسـي لديهم وذلك بطريقة سهلة وبـسيطة‬ ‫وإعطاء أمثلة لهم من واقع حياتهم العملية وانه إذا كان يريد لبنه النجاح‬ ‫والتوفيق في دراسته يجب أن يساعده بمتابعه الدائمة له في الدراسة وعدم‬ ‫تشجيعه علي الغياب لي سبب وحثه علي الهتمام بمذاكرته والمدرسة فقط‬ ‫ذلك لن ا لم يجعل لمرء من قلبين في جوفه‬ ‫فل بد من التركيز في جانب واحد فقط إما التعلـيم وإما العمل وكل ذلك ل يمنع‬ ‫من عمل هذا التلمـيذ أثناء الجازة الرسمية والصيفية بل اجتهاده في العلـم‬ ‫والعمل يجعله مقدر من الجميع‬ ‫تأمل المدرسة لتعد تلميذً مبدعاً متطورً متمتع ً بالقيم الخلقية مشارك ً اجتماعيا في مناخ تربوي صالح‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫التليفون :‬ ‫ج‬ ‫‪WWW.ELSOKaryschool.BLOgespots.com‬‬
  • 14. ‫إدارة مطوبس التعليمية‬ ‫مدرسة السكري للتعليم الساسي‬ ‫90151‬ ‫ج‬ ‫‪ ‬وإذا توصلنا إلي أن سبب الغياب هو البند الرابع من السباب التي ذكرت‬ ‫في بداية البحث فمن المقترح لتفاديه القيام بالتي :‬ ‫تشجـيع هـذا التلمـيذ مـن قبل المدرسـين بالكلمات والتعـبيرات التـي تؤثر فيه‬ ‫وتثـير الحماس عنده وأيضا بإعطائه بعض الجوائز البسيطة وإعطائه الحساس‬ ‫دائما أنه جيد ومجتهد ولكن عليه أن يجتهد أكثر ليصبح أفضل‬ ‫‪ ‬أما عن البند الخامس من السباب ...........‬ ‫فيجب علي من يكشف السبب سواء أخصائـي أو مدرس أن يوجه الجميع إلي‬ ‫غرس الحب والتعاون وحسن المعاملة بين التلمـيذ بعضهم البعض من خلل‬ ‫القصص الدينية والحاديث النبوية‬ ‫‪ ‬ولكن المقترح للتخلص من البند السادس من السباب يتمثل في التي :‬ ‫-توعية التلمـيذ أنه يجب أن يستأذن من المدرسة بأي طريقة يتمكن‬ ‫منها وعلي إدارة المدرسة أن تتأكد من سبب الستئذان وأن تقبل‬ ‫عذره‬ ‫وبالتخلص من تلك السباب نكون قد ساهمنا في القضاء علي تلك‬ ‫الظاهرة‬ ‫وفي النهاية ندعو ا أن يوفقنا لما يحبه ويرضاه‬ ‫تأمل المدرسة لتعد تلميذً مبدعاً متطورً متمتع ً بالقيم الخلقية مشارك ً اجتماعيا في مناخ تربوي صالح‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫التليفون :‬ ‫ج‬ ‫‪WWW.ELSOKaryschool.BLOgespots.com‬‬
  • 15. ‫إدارة مطوبس التعليمية‬ ‫مدرسة السكري للتعليم الساسي‬ ‫90151‬ ‫ج‬ ‫ج‬ ‫ج‬ ‫جج‬ ‫بحـث عن كثافة الفصــــــــول‬ ‫أ/ تهانـــي أبو هـــيكل‬ ‫معلـــــــم مســـاعد‬ ‫إذا كان الستـــــيعاب والتحصــــيل هو أساس العمــلية التعـــليمية كان لبد أن نتحدث عن أخطر مشكلة‬ ‫تعانــي منها وزارة التربية والتعلــيم وهى ارتفاع كثافة الطــلب في الفصــول فالنقص الحاد في البنية‬ ‫التعليمية مع زيادة عدد التلميذ قد بلغت بأعداد الفصول إلي ما يقرب بالمائة في الفصل‬ ‫وسوف نتحدث عن أسباب ارتفاع كثافة الفصول‬ ‫أو ل ً :- عدد السكان الذي هو في زيادة مستمرة كل يوم خاصة في المناطق العشوائية‬ ‫ثانيا :- نقص البنية التعليمية وهو أمر محير للعقول إذ تعلن الوزارة كل عام أنها قامت ببناء كذا وكذا‬ ‫من المدارس بأرقام خيالية وأظن أننا لو حسبنا هذه الرقام لوجدنا أن عدد التلميذ في كل فصل‬ ‫لم تتجاوز خمسة عشر تلميذاً‬ ‫ثالثا :- إلغاء الفترة الثالثة أو المسائية‬ ‫رابعا :- عدم وجود المالية لبناء المدارس في المناطق ذات الكثافة السكانية العالية وهي المناطق‬ ‫الحوج للمدارس‬ ‫خامسا ً :- إخلء العديد من المباني التي كانت الوزارة تستأجرها كمدارس وذلك لحصول أصحابها‬ ‫علي‬ ‫أحكام قضائية باستعادتها كذلك المدارس التي آلت للسقوط بسبب‬ ‫القدم أو خراب الذمم مثل‬ ‫المدارس التي أنشئت حديثا علي أيدي مقاولي النهب والسلب‬ ‫سادسا : - وجود بعض المباني القديمة ذات الطابق الواحد أو الطابقين‬ ‫وهذا النظام لم يعد مناسبا‬ ‫للتزايد السكاني المفرط‬ ‫سابعا:- ارتفاع مصروفات المدارس الخاصة والتي ل يستطيع الرجل‬ ‫العادي أو حتى المتوسط أن‬ ‫تأمل المدرسة لتعد تلميذً مبدعاً متطورً متمتع ً بالقيم الخلقية مشارك ً اجتماعيا في مناخ تربوي صالح‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫التليفون :‬ ‫ج‬ ‫‪WWW.ELSOKaryschool.BLOgespots.com‬‬
  • 16. ‫إدارة مطوبس التعليمية‬ ‫مدرسة السكري للتعليم الساسي‬ ‫يدركها بدخله المحدود مما زاد من الضغط علي المدارس‬ ‫90151‬ ‫الحكومية‬ ‫ثامنا : - اهتمام الوزارة في جزء غير قليل بالمدارس التجريبية والتي‬ ‫أعلن الدكتور " أحمد نظيف "‬ ‫أنها ستحتل النسبة العلى من المدارس‬ ‫تاسعا ً:- الهجرة من الريف إلي المدن وهي الهجرة التي أثرت علي‬ ‫الزراعة ومساحته في الريف‬ ‫ج‬ ‫آثار هذه المشكلة‬ ‫فلعل إدراك معنى أن يكون الفصل به عدد كبير من الطلب ل يمكن أن‬ ‫يسيطر المعلم علي الفصل‬ ‫أو ل ً : - فالعبء يقع علي المدرس للسيطرة علي هذا العدد الكبير من‬ ‫التلميذ خاصة وان زمن الحصة‬ ‫يتراوح مابين أربع وخمسين دقيقة وهو بالطبع مهمة شاقة علي‬ ‫المدرس الذي يتحتم عليه الشرح والكتابة والمناقشة وتسجيل الغياب‬ ‫ثانيا :- ضعف الستيعاب والتحصيل للتلميذ الذين يفتقدون لدني أساليب‬ ‫التشويق والمتعة حتى تكاد‬ ‫نسبة التحصيل تصل إلي مابين ٠٤ % و ٠٥ % علي الكثر‬ ‫زيادة الدروس الخصوصية وذلك لتعويض ما يدركه الطلب داخل‬ ‫ثالثا:-‬ ‫المدرسة‬ ‫رابعا :- زيادة أعباء السرة المادية وذلك لتوفير الموال اللزمة للدروس‬ ‫الخصوصية والتي أصبحت‬ ‫احدي ضروريات التعليم‬ ‫خامسا :- عجز المدرس عن متابعة العمال التحريرية ليصبح بين خيارين‬ ‫وهما الول التركيز علي‬ ‫الشرح مع ترك المتابعة للعمال التحريرية وهو ما يعرضه‬ ‫للعقوبات الدارية‬ ‫والثاني التركيز علي العمال التحريرية مع ترك أو التقليل من‬ ‫الشرح وهو ما يعرضه لتأنيب‬ ‫الضمير‬ ‫الحلول المقترحة لحل هذه المشكلة‬ ‫تأمل المدرسة لتعد تلميذً مبدعاً متطورً متمتع ً بالقيم الخلقية مشارك ً اجتماعيا في مناخ تربوي صالح‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫التليفون :‬ ‫ج‬ ‫‪WWW.ELSOKaryschool.BLOgespots.com‬‬
  • 17. ‫إدارة مطوبس التعليمية‬ ‫مدرسة السكري للتعليم الساسي‬ ‫‪ ‬زيادة دعم ميزانية الوزارة خاصة بند البنية التعليمية‬ ‫90151‬ ‫‪ ‬إزالة كل المدارس ذات الطابق الواحد لنشاء مدارس متعددة‬ ‫الطوابق ذات تصميمات تسع لعدد أكبر من الطوابق والفصول‬ ‫‪ ‬زيادة عدد الجهات التعليمية وهي المجمعات التي بها مدرسة أو أكثر‬ ‫من كل مرحلة ويمكن في هذه الحالة أن يكون لكل مدرستان فناء‬ ‫‪ ‬استغلل مباني السجون التي أعلن الرئيس مؤخرا إزالتها من المناطق‬ ‫السكنية‬ ‫‪ ‬بناء مدارس في المناطق القريبة من العمران خارج المدن مع تيسير‬ ‫مواصلت مجانية أو مدعمة‬ ‫‪ ‬عودة الفترة المسائية أو عدم إلغائها‬ ‫‪ ‬مشاركة رجال العمال بقروض ميسرة للوزارة علي أن يساهم أولياء‬ ‫المور بمبالغ رمزية‬ ‫‪ ‬أن تقوم الوزارة بإيجار بعض مباني المدارس الخاصة عقب الدراسة‬ ‫لعمل فترة مسائية بها مع وضع كافة الضمانات بعدم إفساد المباني‬ ‫بحث عن السلوك العدواني بين التلميذ‬ ‫أ/ هيام الحبشـــي محمــود‬ ‫معلــــم مســــاعد‬ ‫من أهم المشكلت التي تتعلق بالمتعلمين والتي نواجهها في المدرسة‬ ‫نحن كمعلمين " السلوك العدواني بين التلمي ذ " بعضهم البعض والذي‬ ‫يتضح مظاهره في المشاجرات والمشاحنات التي تحدث بين المتعلمين‬ ‫وتظهر ظاهرة السلوك العدواني بصورة واضحة وشائعة بين تلميذ الصف‬ ‫الول البتدائي حيث أن الطالب ما زال متأثر بتربيته السابقة متأثر بما‬ ‫يحدث ويراه في الشارع مازال لم يحصل علي الوقت الكافي لتعديل‬ ‫تأمل المدرسة لتعد تلميذً مبدعاً متطورً متمتع ً بالقيم الخلقية مشارك ً اجتماعيا في مناخ تربوي صالح‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫التليفون :‬ ‫ج‬ ‫‪WWW.ELSOKaryschool.BLOgespots.com‬‬
  • 18. ‫إدارة مطوبس التعليمية‬ ‫مدرسة السكري للتعليم الساسي‬ ‫لذلك تصبح ظاهرة السلوك العدواني من المشكلت التي يواجهها المعلم‬ ‫90151‬ ‫في الفصل والتي قد تؤثر علي وقت الحصة وبالتالي تعيق سير العملية‬ ‫التعليمية في المدرسة‬ ‫أسباب وجود ظاهرة السلوك العدواني في المدرسة‬ ‫‪ ‬معاناة بعض المتعلمــين من الحباط وشعورهم بأنهم أقل‬ ‫من زملئهم مما يدفعهم إلي تعويض ذلك بظهور السلــوك‬ ‫‪ ‬من الممكن أن يكون التلمــيذ عدوانـي بفطرته‬ ‫‪ ‬من الممكن أن يكون السلـوك العدوانــي لدي المتعلم‬ ‫مكتسب من خلل الخبرات العدوانية التي يمر بها كمشاهدة‬ ‫برامج العنف في التليفزيون وأفلم الكارتون العنيفة والـتي‬ ‫‪ ‬الخلفات الزوجية التي تحدث في أسرة المتعلم وبالتالي‬ ‫تؤثر علي نفسيته وسلوكه‬ ‫‪ ‬من المظاهر الشائعة في البلد التي توجد بها المدرسة‬ ‫غياب الب سواء شخصيا كأن يكون‬ ‫‪ ‬مسافر أو معنويا وذلك بعدم الهتمام بالطفل وبالتالي‬ ‫افتقاد الطفل للتربية السليمة‬ ‫‪ ‬الكبت الذي يعيش فيه المتعلم وعدم السماح لهم بالقيام‬ ‫ببعض العمال واللعاب بحرية‬ ‫‪ ‬وحيث أن الهدف العام للتعليم هو تعديل‬ ‫سلوك المتعلم حتى يصبح مواطن صالح‬ ‫يخدم بلده فلبد للمدرسة التغلب علي هذه‬ ‫المشكلة حتى تستطيع أن تؤدي رسالتها‬ ‫علي أكمل وجهه‬ ‫تأمل المدرسة لتعد تلميذً مبدعاً متطورً متمتع ً بالقيم الخلقية مشارك ً اجتماعيا في مناخ تربوي صالح‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫التليفون :‬ ‫ج‬ ‫‪WWW.ELSOKaryschool.BLOgespots.com‬‬
  • 19. ‫إدارة مطوبس التعليمية‬ ‫مدرسة السكري للتعليم الساسي‬ ‫- لذلك اعرض بعض المقترحات كوسيلة لحل هذه المشكلة‬ ‫90151‬ ‫‪ ‬يقوم كل معلم بحصر أسماء المتعلمين ذوي السلوك‬ ‫العدواني في فصله مع توضيح مظاهر هذا السلوك‬ ‫‪ ‬يقوم الخصائي الجتماعي ببحث الحالة الجتماعية‬ ‫للمتعلم للتعرف علي أسباب السلوك العدواني لديه‬ ‫‪ ‬يعرض المتعلم علي الخصائي النفسي لتشخيص‬ ‫حالته وبالشتراك مع المعلم والخصائي الجتماعي‬ ‫‪ ‬وجود بعض النشطة في المدرسة التي تسمح‬ ‫للمتعلم أن يفرغ طاقته العدوانية فيها كالمسابقات‬ ‫‪ ‬وجود بعض النشطة الترفيهية التي تتيح للتلميذ‬ ‫الفرصة للقتراب من بعضهم البعض وتكوين‬ ‫وفي النهاية أقول نحن حملة رسالة يجب أن نوصلها وحملت أمانه‬ ‫يجب أن نصونها‬ ‫وا ولي التوفيق‬ ‫المصادر : كتاب علم النفس النمو :"د. محمد الحسيني"‬ ‫كتاب " علم النفس الجتماعي"‬ ‫جج‬ ‫جج‬ ‫تأمل المدرسة لتعد تلميذً مبدعاً متطورً متمتع ً بالقيم الخلقية مشارك ً اجتماعيا في مناخ تربوي صالح‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫التليفون :‬ ‫ج‬ ‫‪WWW.ELSOKaryschool.BLOgespots.com‬‬
  • 20. ‫إدارة مطوبس التعليمية‬ ‫مدرسة السكري للتعليم الساسي‬ ‫جج‬ ‫90151‬ ‫بحــث عن مشكلة كثرة الكلم والشغـب‬ ‫فـي الفصــل‬ ‫أ/ الشيماء السعـيد المصـري‬ ‫معلــــم مســـاعد‬ ‫مقــدمة البحــث‬ ‫سأتناول في هذا البحث بعض المشكلت الصفية التي‬ ‫يواجهها المعلم داخل الفصل فهناك العديد من‬ ‫المشكلت منها ما هو متعلق بإدارة المدرسة ومنها أيضا‬ ‫ما هو متعلــق بأولياء المــور وهكذا ولكن‬ ‫سأتناول في هذا البحث الحديث عن كثرة الكلم والشغب‬ ‫داخل الفصل الدراســي نفسه " مكا ن‬ ‫الدراس ة" هذه مشكلة صعبة تحتاج إلي كثير من الوقت‬ ‫والجهد للتصدي لعلجها وتناولـي لهذا‬ ‫الموضوع سوف يرتكز في ثلثة نقاط أساسية أل وهي : -‬ ‫مصدر المشكلة‬ ‫أسبابها‬ ‫كيفية التصدي لعلجها‬ ‫أسباب المشكلة‬ ‫تأمل المدرسة لتعد تلميذً مبدعاً متطورً متمتع ً بالقيم الخلقية مشارك ً اجتماعيا في مناخ تربوي صالح‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫التليفون :‬ ‫ج‬ ‫‪WWW.ELSOKaryschool.BLOgespots.com‬‬
  • 21. ‫إدارة مطوبس التعليمية‬ ‫مدرسة السكري للتعليم الساسي‬ ‫90151‬ ‫لقد عانيت من هذه المشكلة كثيرا واستخدمت العديد من‬ ‫الساليب للقضاء عليها أو التقليل منها ولكن دون جدوى‬ ‫ومن أمثلة الساليب التي استخدمتها أسلوب العقاب البسيط‬ ‫فقل حدوثها ولكن سرعان ما عاد المر إلي ما كان عليه ثم‬ ‫بدأت بتخويف التلميذ ببعض الشخصيات المؤثرة في‬ ‫المدرسة فكان هذا السلوب مجرد تعديل وقتي للسلوك‬ ‫لجأت إلي استخدام أسلوب النصح والرشاد واستخدمت‬ ‫الثواب والعقاب فبدا التلميذ في الستجابة لبعض النصائح‬ ‫المهم في هذا الموضوع أن كل هذه المحاولت كانت مجرد‬ ‫تعديل في شلوك التلميذ . آخر أسلوب لجأت إليه في هذه‬ ‫المشكلة هو سؤال الوالدين عن الطفل فبعض أولياء أمور‬ ‫‪ ‬أن ابنه لديه زيادة في الحركة وأنه تعرف علي‬ ‫ذلك من خلل الطبيب المختص وان معظم‬ ‫التلميذ في الصفوف الولي عندهم الزيادة في‬ ‫هذه الحركة ونظرا لن هذه المشكلة كانت‬ ‫تقلقني فبدأت أبحث كتب الساتذة التربويين فتبين‬ ‫أسباب أخري منها:-‬ ‫‪ ‬وجود علقة قوية بين الطالب‬ ‫وزميله مما يشجعهم علي‬ ‫التواصل فـي الحديث داخل‬ ‫‪ ‬وجـود قدر من الطاقة الزائدة‬ ‫لدي التلمـيذ ل يتمكن من كبتها‬ ‫فيصرفها بهذه الطريقة‬ ‫تأمل المدرسة لتعد تلميذً مبدعاً متطورً متمتع ً بالقيم الخلقية مشارك ً اجتماعيا في مناخ تربوي صالح‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫التليفون :‬ ‫ج‬ ‫‪WWW.ELSOKaryschool.BLOgespots.com‬‬
  • 22. ‫إدارة مطوبس التعليمية‬ ‫مدرسة السكري للتعليم الساسي‬ ‫‪ ‬أحيانا يكون التلميذ غير محب‬ ‫90151‬ ‫لزميله فيحدث بينهم مصادمات‬ ‫داخل الفصل‬ ‫‪ ‬أحيانا يشعر التلميذ بالغيرة تجاه‬ ‫زميله المتفوق‬ ‫هذا ومن خلل عملي في الصف الول البتدائي‬ ‫كانت هذه المشكلة هي المشكلة الساسية التي‬ ‫أعاني منها وكانت هذه هي السباب وإذا عرفت‬ ‫السباب كان من السهل التوصل للحل الصحيح‬ ‫جج‬ ‫كيفية علج هذه المشكلة‬ ‫هناك العديد من الساليب التي يمكن استخدامها لمواجهة‬ ‫المشكلة منها : -‬ ‫‪ ‬يقوم المعلم بوضع قواعد للعمل يعلم التلميذ بها‬ ‫مع تخصيص اليوم الول من الدراسة لتعريف‬ ‫التلميذ بأسلوبه الخاص بالتعامل معهم‬ ‫‪ ‬جعل التلميذ منشغلين بأعمال مفيدة طوال الفترة‬ ‫المتواجد فيها المعلم داخل الفصل مع إعطاء‬ ‫فترات راحة‬ ‫تأمل المدرسة لتعد تلميذً مبدعاً متطورً متمتع ً بالقيم الخلقية مشارك ً اجتماعيا في مناخ تربوي صالح‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫التليفون :‬ ‫ج‬ ‫‪WWW.ELSOKaryschool.BLOgespots.com‬‬
  • 23. ‫إدارة مطوبس التعليمية‬ ‫مدرسة السكري للتعليم الساسي‬ ‫90151‬ ‫‪ ‬يستخدم المعلم بعض التلميحات البسيطة عندما‬ ‫يري تلميذ غير مندمج معه مثل أن ينظر إليه أو‬ ‫يقترب منه أو يربت علي كتفه أو ينظر إليه صامتا‬ ‫‪ ‬يقوم المعلم بمدح التلميذ الذين يقومون بأسلوب‬ ‫مرغوب فيه مثل التلميذ الذين يجلسون في‬ ‫مقاعدهم‬ ‫ولبد أن يكون المعلم قدوة حسنة للتلميذ ونموذج جيد‬ ‫يقتدون به ولبد أن يكون عاد ل ً في استخدام أسلوب الثواب‬ ‫والعقاب حيث أنهما يؤديان إلي إحداث التعديل المرغوب في‬ ‫السلوك غير أن الثواب والعقاب أبقي أثرا‬ ‫جج‬ ‫بحث عن ضعف المستوى التحصيلي‬ ‫للتلميذ‬ ‫أ/ سـوسـو سعـد شـوالــــي‬ ‫معلــم مساعد‬ ‫إن مشكلة ضعف المستوى التحصيلي للتلميذ في العملية التعليمية‬ ‫تواجه جميع المعلمين وهذا الضعف ناتج عن العديد من السباب‬ ‫تأمل المدرسة لتعد تلميذً مبدعاً متطورً متمتع ً بالقيم الخلقية مشارك ً اجتماعيا في مناخ تربوي صالح‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫التليفون :‬ ‫ج‬ ‫‪WWW.ELSOKaryschool.BLOgespots.com‬‬
  • 24. ‫إدارة مطوبس التعليمية‬ ‫مدرسة السكري للتعليم الساسي‬ ‫ومن هنا أسأل كل معلم " ما الذي قمت بعمله لرفع مستوي‬ ‫90151‬ ‫التلميذ "‬ ‫" وما واجبك نحو هؤلء التلميذ‬ ‫الضعاف "‬ ‫إنني أرجو من كل معلم ومعلمة أن ل ينسوا أن ا سبحانه‬ ‫وتعالي حملنا رسالة ولبد أن نجتهد ونبذل كل ما لدينا من‬ ‫طاقة لتوصيل هذه الرسالة ول نتوكل علي الغير‬ ‫سوف نتعرض في هذا البحث إلي أسباب ضعف مستوي‬ ‫التلميذ وأيضا طرق علجها‬ ‫ومن خلل فترة التدريس ومعاملة التلميذ تعرفت علي أسباب مشكلة‬ ‫ضعف المستوي التحصيلي في العملية التعليمية‬ ‫أسباب مشكلة ضعف مستوي التلميذ‬ ‫‪ ‬المجتمع الذي يحيط بالتلميذ أي أولياء المور فيوجد العديد من‬ ‫الشياء التي تؤثر علي النفسية للتلميذ مما ينتج عنها عدم التركيز‬ ‫وعدم الهتمام بالعملية التعليمية منها :-‬ ‫- وفاة أحد الوالدين الم أو الب‬ ‫تأمل المدرسة لتعد تلميذً مبدعاً متطورً متمتع ً بالقيم الخلقية مشارك ً اجتماعيا في مناخ تربوي صالح‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫التليفون :‬ ‫ج‬ ‫‪WWW.ELSOKaryschool.BLOgespots.com‬‬
  • 25. ‫إدارة مطوبس التعليمية‬ ‫مدرسة السكري للتعليم الساسي‬ ‫- سوء العلقة بين الوالدين ويؤدي إلي إهمال البناء‬ ‫- عدم اهتمام الوالدين بالتعلــيم وعدم توعية أبنائهم‬ ‫90151‬ ‫‪ ‬الغياب المستمر للتلميذ وبدون أسباب وذلك يؤثر علي التحصيل‬ ‫العلمـي‬ ‫‪ ‬كثرة العقاب اللفظـي أو البدنـي من المعلمة ينتج عنه تصور‬ ‫التلميذ أنه ضعيف وبذلك فلم يهتم ول يقبل أي معلومة‬ ‫‪ ‬عدم مشاركة التلميذ الضعاف في النشطة اللصفية‬ ‫‪ ‬عدم وجود الوسائل التعليمية الكافية في المؤسسة لنها تعمل‬ ‫علي رفع المستوي عدم تواجد فصول تقوية للتلميذ الضعاف‬ ‫في المؤسسة وذلك لكثرة التلميذ وقلة الفصول‬ ‫‪ ‬من الممكن أن يتواجد أسباب أخرى وهي " صعوبات التعل م "‬ ‫مثل ط صعوبة النطق أو السمع " وذلك يعوق العملية التعليمية‬ ‫‪ ‬كثرة الواجبات المنزلية التي تؤدي للملل والضيق‬ ‫بعد أن اتضح لنا بعض أسباب هذه المشكلة تعالوا نقترح‬ ‫مجموعة من الحلول للتغلب علي مشكلة ضعف المستوي‬ ‫التحصيلي للتلميذ‬ ‫بعض الحلول لعلج مشكلة‬ ‫ضعف المستوى التحصيلي للتلميذ‬ ‫‪ ‬اهتمام الوالدين بأبنائهم ومراعاتهم‬ ‫وتوعيتهم بأهمية العملية التعليمية‬ ‫وتأثيرها علي مستقبلهم وما يقدمه‬ ‫للوطن‬ ‫تأمل المدرسة لتعد تلميذً مبدعاً متطورً متمتع ً بالقيم الخلقية مشارك ً اجتماعيا في مناخ تربوي صالح‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫التليفون :‬ ‫ج‬ ‫‪WWW.ELSOKaryschool.BLOgespots.com‬‬
  • 26. ‫إدارة مطوبس التعليمية‬ ‫مدرسة السكري للتعليم الساسي‬ ‫90151‬ ‫‪ ‬ضرورة تواجد الخصائي النفسي حتى لو‬ ‫حصة واحدة في السبوع لدراسة‬ ‫شخصية كل تلميذ‬ ‫‪ ‬يجب علي كل معلم أن يشجع التلميذ‬ ‫الضعاف حتى لو أن إجابتهم غير مكتملة‬ ‫وعدم الضغط عليهم بالواجبات المنزلية‬ ‫الكثيرة‬ ‫‪ ‬مشاركة التلميذ الضعاف في كثير من‬ ‫النشطة اللصفية مثل الذاعة مما‬ ‫يعطي للتلميذ الثقة بالنفس‬ ‫‪ ‬تزفر إدارة المدرسة التي : -‬ ‫- الوسائل التعليمية المناسبة التي تسهل‬ ‫المعلومة للتلميذ‬ ‫- مجموعات تقوية للتلميذ الضعاف وبصفة‬ ‫مستمرة مع الغرس في عقول‬ ‫التلميذ أن هذه المجموعات تجعلهم متفوقين‬ ‫في التعلـيم علي زملئهم‬ ‫- استدعاء أولياء المور الغير مهتمين بأبنائهم‬ ‫وتوعيتهم بأن لهم جانب‬ ‫كبير في العملية التعليمية ولبد من مشاركة‬ ‫المعلم لكي يصبح دائما‬ ‫التعليم إلي المام‬ ‫تأمل المدرسة لتعد تلميذً مبدعاً متطورً متمتع ً بالقيم الخلقية مشارك ً اجتماعيا في مناخ تربوي صالح‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫التليفون :‬ ‫ج‬ ‫‪WWW.ELSOKaryschool.BLOgespots.com‬‬
  • 27. ‫إدارة مطوبس التعليمية‬ ‫مدرسة السكري للتعليم الساسي‬ ‫90151‬ ‫- منع غياب التلميذ بقدر المكان وذلك لن‬ ‫الغياب يؤثر علي العملية التعليمية‬ ‫في نهاية هذا البحث أوضح لكم أن هذه‬ ‫المشكلة التي تم توضيحها لو نظرنا إليها نظرة‬ ‫جيدة واجتهدنا في توصيل الرسالة فلن نجدها‬ ‫مشكلة‬ ‫بحث عن التأخر الدراسي‬ ‫أ/ صابريــن سعد أحمد المدهون‬ ‫معلــــم مســــاعد‬ ‫يتضمن البحث :-‬ ‫•أسباب التأخر الدراســـــــي‬ ‫•خصائص المتأخرين دراسياً‬ ‫•علج التأخر الدراســــــــي‬ ‫•البرامج الخاصة بالمتأخرين دراسي ً‬ ‫ا‬ ‫يعتبر التأخر الدراسي من المشكلت الشائعة في المدارس البتدائية حيث تسبب للباء والمعلمين‬ ‫خوف ً بالغ ً ولوحظ ذلك بوضوح في الفصول الدراسية حيث يجد المعلم أمامه أطفالً تنقصهم القدرة‬ ‫ا ا‬ ‫علي متابعة ما يقول‬ ‫وتمثل مشكلة التأخر الدراسي مكان ً بارزاً في تفكير المشتغلين في مجال العلم التربوية والنفسية‬ ‫ا‬ ‫والجتماعية حيث نجد في كل عينة عشوائية من مائة تلميذ في أي مدرسة ابتدائية في بلد ما علي‬ ‫القل عشرين تلميذً يجب أن ننظر إليهم علي أنهم متأخرون دراسياً‬ ‫ا‬ ‫ول يوجد مصطلح محدد يتفق عليه الباحثون في هذا المجال ولكن هناك مدخلين تركزت حولهما‬ ‫الدراسات :-‬ ‫‪‬مدخل الذكاء : ويرتبط بقياس نسبة الذكاء ويستلزم ذلك الوقوف علي كل من‬ ‫العمر العقلي للطفل والعمر الزمني ويحسب العمر العقلي عن طريق اختبارات‬ ‫الذكاء المقننة لكل سن علي حده وبالتالي تستخرج نسبة الذكاء‬ ‫وهناك العديد من الختبارات لقياس الذكاء منها الفردي والجمعي وكذلك النظري والعملي‬ ‫ومن أشهرها ستانفورد بينيه ومقياس وكسلر للطفال وغيرها‬ ‫تأمل المدرسة لتعد تلميذً مبدعاً متطورً متمتع ً بالقيم الخلقية مشارك ً اجتماعيا في مناخ تربوي صالح‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫التليفون :‬ ‫ج‬ ‫‪WWW.ELSOKaryschool.BLOgespots.com‬‬
  • 28. ‫إدارة مطوبس التعليمية‬ ‫مدرسة السكري للتعليم الساسي‬ ‫وفي محاولت العلماء لدراسة التأخر الدراسي من هذا المدخل والخاص بالذكاء حاولوا‬ ‫90151‬ ‫ا‬ ‫بالتالي تحديد نسبة الذكاء الخاصة بفئة المتأخرين دراسي ً‬ ‫ففي تحديد اللجنة المريكية للضعف العقلي ٣٦٩١ أوضحت أن نسبة الذكاء للمتأخرين‬ ‫دراسي ً تتراوح بين ٠٧-٠٩ إن كانت هناك العديد من الختلفات حول نسبة الذكاء‬‫ا‬ ‫ا‬ ‫الخاصة بهذه الفئة إل أن المدى السابق هو من أكثر الحدود بفئة المتأخرين دراسي ً‬ ‫انتشاراً وعلي هذا ففئة المتأخرين دراسي ً من حيث الذكاء تقع بين العاديين أو‬ ‫ا‬ ‫المتوسطين وبين ضعاف العقول أو المتخلفين‬ ‫‪‬المدخل الثاني وهو المدخل التحصيل الدراسي‬ ‫وتهدف الختبارات التحصيلية إلي قياس مقدار ما حصله الطالب من محتويات مادة من‬ ‫المواد الدراسية أو خبرة من الخبرات المتعلمة وهي تقوم في أساسها علي تحديد‬ ‫المستوي المعرفي للتلميذ بالنسبة لفرقته الراسية‬ ‫إذا كان الهدف من استخدام اختبارات الذكاء هو التعرف علي الفروق الفردية داخل الفرد‬ ‫نفسه فإن الختبارات التحصيلية تتطلع إلي ذلك من خلل أداء التلميذ في المواد الدراسية‬ ‫المختلفة بد ً من القدرات العقلية‬ ‫ل‬ ‫قديم ً ارتبط التأخر الدراسي في ذهن البعض لمفاهيم خاطئة كالتخلف العقلي أو الغباء‬‫ا‬ ‫والحقيقة أن بعض المدرسين يحكمون ببساطة شديدة علي الطفل المتأخر دراسي ً بالغباء‬ ‫ا‬ ‫والتخلف العقلي وذلك لمجرد عدم فهمه أو بطء تعلمه وتفكيره أو قلة تحصيله للمادة‬ ‫العلمية وذلك لمقارنته لزملئه العاديين‬ ‫ونجد أطفالً عاديين من حيث الذكاء ول يستطيعون متابعة الدرس كبقية زملئهم فالتأخر‬ ‫الدراسي هو تأخر في التحصيل عن متوسط القران وهذا يعتبر عجز مؤقت وله أصوله‬ ‫وأسبابه الجتماعية والنفسية والقتصادية والثقافية أما التأخر العقلي أو التخلف العقلي‬ ‫فل يحمل نفس المعني حيث أنه حالة نمو معوقة أو نقص للعقل يؤدي إلي عجز دائم في‬ ‫القدرات العقلية‬ ‫أسباب التأخر الدراسي‬ ‫•العوامل الجسمية والصحية وعلقتها بالتخلف الدراسي :‬ ‫أثبتت الدراسات السابقة أن هناك علقة بين صحة الجسم ومستوي نموه ونضجه وبين‬ ‫توافق الطفل في الدراسة بصفة خاصة وتوافقه الجتماعي والنفسي بصفة عامة‬ ‫فالطفال المتأخرين دراسي ً يتعرضون لكثير من المراض الطفيلية مما يؤدي إلي التقليل‬ ‫ا‬ ‫من قدرة الطفل علي بذل المجهود اللزم للتحصيل وخاصة ضعف البنية وسوء التغذية‬ ‫وسوء الصحة العامة‬ ‫•العوامل العقلية وعلقتها بالتخلف الدراسي :‬ ‫ومنها نقص القدرات العقلية والدراكية أو نقص العوامل العقلية الخاصة كالقدرة علي‬ ‫التذكر والقدرة علي التركيز أو القدرات الخاصة كالقدرة اللغوية والرياضية وعادة ما يجد‬ ‫تأمل المدرسة لتعد تلميذً مبدعاً متطورً متمتع ً بالقيم الخلقية مشارك ً اجتماعيا في مناخ تربوي صالح‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫التليفون :‬ ‫ج‬ ‫‪WWW.ELSOKaryschool.BLOgespots.com‬‬