Документ описывает индивидуальный образовательный маршрут для музыкально одаренного ребенка, Варвары П., в детском саду. Этот маршрут включает в себя диагностику музыкальных способностей, планирование音 занятий и работу с родителями для развития вокальных навыков. Основной целью является создание условий для раскрытия одаренности ребенка и поддержание его интереса к вокальному искусству.

1. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ
ВОСПИТАННИКА С ТВОРЧЕСКОЙ
ОДАРЕННОСТЬЮ
ОРГАНИЗАЦИЯ ВОКАЛЬНОЙ РАБОТЫ С МУЗЫКАЛЬНО
ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
Музыкальный руководитель высшей категории
Шевченко Е.Н. МДОУ
Детский сад №142

2. Проблема работы с одарёнными детьми чрезвычайно актуальна для современного
российского общества. В нашем детском саду второй год действует система работы с
музыкально одарёнными детьми, целью которой является создание благоприятных
условий для выявления и развития одарённых детей в интересах личности, общества и
государства.
модель музыкальной одаренности

3. Мной был разработан индивидуальный маршрут музыкально одаренной воспитанницы Варвары П.
План работы был составлен на основе результатов диагностики музыкальных способностей
ребёнка, а именно пения.
Показатели Уровень развития Методика выявления
1. Эмоциональная
отзывчивость
на музыку
У Вари отмечается яркое эмоциональное оценочное отношению к
музыкальным образам, выраженным в музыкальном произведении,
умении самостоятельно охарактеризовать музыку, применяя
художественно – образное описание
Предлагаю послушать Варвару два контрастных
незнакомых, музыкальных произведения, давая название
произведения. П.И.Чайковский «Песня жаворонка» и
Н.А.Римский – Корсаков «Пляска птиц». Предлагая
рассказать Алене, о чем композитор рассказал в музыке.
Рассказ Вари основывался на особенностях музыкального
произведения, соотносился со средствами музыкальной
выразительности
1. Звуковысотный
слух
Варвара отлично различает выразительные особенности
музыкальных звуков: секунды (фа – соль)
Звуки предлагаю послушать в последовательности:
высокий, низкий, высокий
1. Чувство ритма Варя без ошибок различает ритмические отношения в сложных
музыкальных примерах
Предлагаю примеры разной сложности, Варя повторяет
без ошибок. Придумывает свои ритмы
1. Динамический
слух
Варвара отлично различает динамические отношения музыкальных
звуков в следующих последовательностях: очень громкое, громкое,
тихое, очень тихое звучание
Предлагаю определить звуки по силе громкости на
инструменте и при прослушивании произведения Э.Грига
«Шествие троллей»
1. Тембровый
слух
Варя без ошибок различает тембровые свойства музыкального
звучания следующих инструментов: металлофона, колокольчика,
треугольника, ксилофона, балалайки, баяна, скрипки, барабана,
гитары, флейты, фортепиано, контрабаса, органа, арфы, саксофона,
труба
Предлагаю «в слепую» определить звучание инструмента
1. Музыкальное
мышление
А) репродуктивно
Б) продуктивное
творческое
мышление
Варвара быстро и правильно определяет жанр музыкального
произведения и эмоционально рассказывает о его общем характере
Варя свободно сочиняет и исполняет оригинальные песню или
танец. Песню может исполнять на металлофоне
Предлагаю послушать музыкальные пьесы.
«Марш деревянных солдатиков» П.И.Чайковского
«Детская полька» М.И. Глинки
«Неаполитанская песенка» П.И. Чайковского
Предлагаю сочинить «свою» песню или танец или сыграть
на металлофоне (по желанию)
1. Музыкальная
память
Варя самостоятельно, быстро и правильно воспроизводит
незнакомую мелодию
Предлагаю прослушать 4 такта незнакомой песни
(«Ах вы, сени»). Варвара пропевает песню и со
словами и просто мелодию

4. Варвара обладает устойчивым интересом к музыкальной деятельности, ярким
эмоционально – оценочным отношением к музыкальным образам, выраженным в
музыкальном произведении, умением охарактеризовать музыку, применяя художественно –
образное описание, самостоятельно и правильно дает жанровую характеристику
музыкальных произведений; она отлично различает выразительные отношения
музыкальных звуков по высоте, длительности, тембру, динамике в соответствии с
требованиями программы; отличается творческим отношением к различным видам
музыкальной деятельности и прекрасной музыкальной памятью.

5. Задачи:
- Расширить знания детей о музыкальной грамоте и искусстве вокала, различных жанрах и стилевом
многообразии вокального искусства, выразительных средствах, особенности музыкального языка;
- Воспитать у обучающихся уважения и признания певческих традиций, духовного наследия, устойчивый
интерес к вокальному искусству;
- Развить музыкальный слух, чувство ритма, певческий голос, музыкальную память и восприимчивость,
способность сопереживать, творческого воображения, формировать вокальную культуру как
неотъемлемую часть духовной культуры;
- Помочь дошкольнику овладеть практическими умениями и навыками в вокальной деятельности.
- Развитие творческих вокальных способностей и духовное воспитание личности в разное время было
предметом особой заботы педагогической общественности и сообщества деятелей культуры. Как и
какими средствами решать проблему развития детского голоса и воспитывать душу? Как помочь ребёнку
разобраться в огромном количестве вокальной музыки, как лучше познакомить с замечательными
гражданскими, лирическими, комедийными песнями, которые приятно и легко слушать и радостно и
желанно исполнять? Как показать старшему дошкольнику, что хорошая музыка возвышает человека,
делает его чище и благородней?
На эти вопросы искали ответы многие педагоги – вокалисты и мастера вокального искусства
прошлого и современности. Эти вопросы решает и наш детский сад. Каждый ребенок - есть
неповторимая индивидуальность, обладающая свойственными только ей психическими, вокальными и
прочими особенностями и требует всестороннего изучения этих особенностей и творческого подхода к
методам их развития.
Принципы педагогического процесса:
Единства художественного и технического развития пения;
Гармонического воспитания личности;
Постепенности и последовательности в овладении мастерством пения. От простого к сложному;
Успешности;
Соразмерности нагрузки уровню и состоянию здоровья ;
Творческого развития;
Доступности;
Ориентации на особенности и способности – природосообразности ребёнка;
Индивидуального подхода;
Практической направленности,

6. Работа с родителями.
Понимание в семье высокого потенциала детей является одним из важных условий для развития их
одарённости, а его отсутствие ведёт за собой «обнищание мысли» (А. М. Матюшкин, Ю. С. Багимов и
другие). Однако даже самые лучшие побуждения родителей могут сыграть как положительную, так и
отрицательную роль в развитии одарённого ребёнка. Поэтому главная цель в работе с родителями —
помощь в поиске путей решения проблем, часто встречающихся при воспитании одарённого ребёнка.
Формы работы с родителями одарённых детей: тестирование,анкетирование и индивидуальные
консультации.

7. Взаимодействие музыкального руководителя с воспитателями в развитии певческих навыков.
Успех занятий невозможен без совместной деятельности музыкального руководителя и воспитателя,
который активно помогает, организует самостоятельное музицирование детей в группе. В работе с
воспитателями используются открытые просмотры, консультации, беседы, круглый стол, семинары, где
педагоги детского сада знакомятся с программными задачами, методами и приёмами обучения детей
пению. С каждым воспитателем индивидуально разучивается песенный репертуар, даются рекомендации
по использованию знакомого музыкального репертуара на других занятиях и в повседневной жизни
детского сада. Воспитатели оказывают действенную помощь в обучении детей пению, они умело
организовывают предметно-развивающую среду для развития музыкальных способностей детей. В
группах есть музыкальные уголки, диски с музыкой для детей, в том числе с музыкой для режимных
моментов: колыбельные песни, музыка разного характера.

8. Итак, Варя – музыкально одарённый ребенок. С большим интересом занимается на музыкальных занятиях, всегда принимает активное участие в
проводимых детским садом праздниках, утренниках и развлечениях, обладая хорошей памятью способна запоминать большие роли, которые она в
дальнейшем очень артистично воспроизводит. Также проявляет живой интерес к игре на музыкальных инструментах, особенно фортепиано. У неё отличные
вокальные данные. Диапазон её голоса не соответствует его возрастным характеристикам. Её голосу свойственно высокое головное звучание, характерная
лёгкость, «серебристость» тембра, тембральная насыщенность.
Методы достижения задач:
Фонопедические упражнения Емельянова В.В.
Расширение диапазона;
Значительное увеличение силы звучания голоса у каждого ребенка;
Усиление насыщенности звука;
Полетность;
Улучшение вибрато;
Большая певучесть звука;
Свобода;
Раскрепощённость певческого звучания и певческого процесса в целом.
Артикуляционная гимнастика по системе Емельянова В.В.
Упражнения на артикуляцию интересны, доступны, т.к. предполагается проводить их в игровой форме.
- работа с языком (покусать кончик языка, пожевать язык попеременно левыми и правыми боковыми зубами, пощелкать язычком в разной позиции, -
вытянуть язык, свернуть в трубочку и т.д.);
с губами (покусать зубами нижнюю и верхнюю губу, оттопырить нижнюю губу, придав лицу обиженное выражение, поднять верхнюю губу, открыв
верхние зубы, придав лицу выражение улыбки), массаж лица от корней волос до шеи собственными пальцами.
Фразировка и дыхание
Голосоведение;
Метроритм,темп;
Тембр;
Динамика;
Фразировка.
Тренировка слуха
Распевки;
Слушание музыкальных произведений;
Творческое сочинение мелодии;
Музыкальные викторины.
Техника исполнения мелодии
Применение дирижёрского жеста;
Гаммовые распевки по руке;
Сольфеджио;
Вокализ.
Таким образом, использование системы специальных упражнений различных игр, индивидуальная работа – все это позволит добиться положительных
результатов в развитии певческих навыков у ребенка.

9. 
Планируемый результат
- наличие интереса к вокальному искусству; стремление к вокально-творческому
самовыражению (пение соло, участие в импровизациях, участие в музыкально-
драматических постановках);
- владение некоторыми основами нотной грамоты, использование голосового аппарата;
- проявление навыков вокальной деятельности (вовремя начинать и заканчивать пение,
правильно вступать, умение петь по фразам, слушать паузы, правильно выполнять
музыкальные, вокальные ударения, четко и ясно произносить слова – артикулировать при
исполнении);
- уметь двигаться под музыку, не бояться сцены, культура поведения на сцене;
стремление передавать характер песни, умение исполнять легато, нон легато, правильно
распределять дыхание во фразе, уметь делать кульминацию во фразе, усовершенствовать
свой голос;
- умение исполнять более сложные длительности и ритмические рисунки (ноты с точкой,
пунктирный ритм), а также несложные элементы двухголосия – подголоски.
Основные направления
развития ребёнка
Формы, приёмы и методы
работы
Предполагаемый
результат
сроки
Способствовать развитию у
ребенка выразительного
пения, без напряжения,
плавно, напевно.
1. Артикуляционная гимнастика
2. Игры со звуком
3. Пальчиковая гимнастика
4. Игры с пением
Выступление на
различных мероприятиях
районного, городского
масштаба.
В течение 1 года
План музыкального развития вокальных данных воспитанницы Вари П.

10. Календарно-тематическое планирование на 2016-2017
№ месяц тема Музыкальный репертуар
1
.
сентябрь - введение, знакомство с голосовым аппаратом;
- использование певческих навыков;
- знакомство с различной манерой пения;
- вокальные навыки.
 упражнение на освобождение от мышечных напряжений
«Дерево».
 Выполнение упражнений дыхательного тренинга «теплое
дыхание», «курносый нос», «дыхание по точкам», «помпа»,
«насос».
 Проверка осанки, направленности выдоха.
 Выполнение упражнений для разминки губ - «кругосветное
путешествие», «пятачок-улыбка», «почесывание губ», «губы-
борцы».
 Для разминки языка - «уколы в щеки», «ириска», «жало».
2
.
Октябрь - певческая позиция;
- использование элементов ритмики;
- артикуляция и дыхание;
- осенние песни.
Выступление на осеннем празднике
 музыкальные игры и загадки.
 Презентация «Календарные песни»
 Игра «звукоподражания»
 Работа над выдохом (бесшумный, со звуком, шипящий и т.д.)
 Артикуляционная гимнастика «Путешествие язычка»
 Песня «Ах, какая осень» слова и музыка З.Роот.
3
.
Ноябрь - вокально-хоровые навыки в исполнительском мастерстве;
- детский фольклор;
- раскрепощение певца;
- весёлый калейдоскоп.
 Упражнения «Волна», «От шёпота до крика», «А!!!», «Крик –
вой»
4
.
Декабрь - формы и жанры вокальной музыки;
- детские песни в исполнении эстрадных певцов;
- песни о зиме.
Выступление на новогоднем утреннике
 Упражнение «Громче-тише» М. Раухвергера
 Разучивание песни “До, Ре, Ми, Фа, Соль” муз А.АОстровского,
Сл.З.Петровой.
5
.
Январь - «Я хочу увидеть музыку, я хочу услышать музыку»;
- «Улыбка-это здорово!»
 Дыхательные упражнения - звукоподражания «шум леса»,
«жужжание пчелы»
 «Будет горка во дворе» Т. Попатенко
6
.
Февраль - «Волшебная страна звуков»;
- «Добрым быть совсем не просто…»;
Выступление на празднике, посвящённому дню защитника отечества
 Музыкально-дидактическая игра «высоко-низко»
 «Голубые санки»( муз. М. Иорданского, сл. М.Клоковой)
7
.
Март - детский фольклор;
Выступление на празднике «масленница», 8 марта
 «Зайка, зайка, где бывал?» Г. Зингера.
 Р.н.п «во поле берёза стояла»
 Русская народная прибаутка « Бай, качи-качи» в обр.
М.Магиденко
8
.
Апрель - «Настроение нежности и веселья»;
- «Музыкальная прогулка»;
 Дыхательные упражнения- звукоподражания «комарики»
 Упражнение на дыхание «мартышки»
 «Песенка друзей» В. Герчик
9 май - «Краски музыки и голоса»;  «Весенняя песенка» муз. А.Филиппенко, сл. Г.Бойко

11. Итак, дошкольный возраст – самый благоприятный период для формирования и развития певческого
голоса ребёнка. Однако процесс этот долгий и кропотливый, требующий от нас педагогов терпения и
бережного отношения.
Певческий голос – это природный «музыкальный инструмент», на котором следует «научиться играть».
И если основы певческой грамоты ребёнок усваивает в дошкольном возрасте с помощью компетентного
педагога, то надёжный фундамент певческой культуры заложен.
Предложенные методы работы позволят ребёнку раскрыть возможности своего голоса, а значит сказать
самому себе: «Я могу!», «Я пою».
Список литературы:
1.Журавленко Н.И. Уроки пения. – Минск: «Полиграфмаркет», 1998.
2. Голубев П.В. Советы молодым педагогам-вокалистам. – М.: Государственное музыкальное
издательство, 1963.
3. Емельянов Е.В. Развитие голоса. Координация и тренинг, 5-изд., стер. – СПб.: Издательство «Лань»;
Издательство «Планета музыки», 2007.
4. Андрианова Н.З. Особенности методики преподавания эстрадного пения. Научно-методическая
разработка. – М.: 1999.
5. Гонтаренко Н.Б. Сольное пение: секреты вокального мастерства /Н.Б.Гонтаренко. – Изд. 2-е – Ростов
н/Д: Феникс, 2007.
6. Исаева И.О. Эстрадное пение. Экспресс-курс развития вокальных способностей /И.О. Исаева – М.:
АСТ; Астрель, 2007.
7. Риггз С. Пойте как звезды. / Сост и ред. Дж. Д.Карателло . – СПб.: Питер , 2007.
8. Орлова Т.М., Бекина С.М. ''Учите детей петь. Песни и упражнения для развития голоса у детей 6 – 7
лет'' М., 1988 г.
9. Уроки фольклора в детском саду. /Сост. Боронина Е.Г, ред. Щуров В.М. – Красноярск, 1994. – 28 с.
10. Развитие творческих способностей одаренных детей в музыкально-театрализованной деятельности.
Автор: Фесенко И.Ю.
11.Кривомлина О. В., Чабаненко К. Р. Система работы с музыкально-одарёнными детьми в дошкольной
образовательной организации [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы VII Междунар. науч.
конф. (г. Чита, апрель 2016 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2016. — С. 47-49.