портфоліо вчителя музичного мистецтва сзош

1. МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
Миколаївська спеціалізована І-ІІІ ступенів школа № 22
з поглибленим вивченням англійської мови з 1 класу
Миколаївської міської ради Миколаївської області
Рощина
Наталя
Анатоліївна
вчитель музичного
мистецтва вищої
категорії
Проблемна тема:
«Формування образного
мислення засобами музичного
мистецтва як одна з умов
розвитку творчої особистості»

2. Педагогічне кредо:
«…До гарного уроку
вчитель готується все
життя…»
В. Сухомлинський.

3. Перспективний план роботи вчителя музичного
мистецтва Рощиної Н.А. з теми:
"Формування образного мислення як одна з умов розвитку
творчої особистості."
1. 2012-2013 р. Спрямування задач художньо-естетичного
виховання на розвиток творчої особистості.
2.2013-2014 р. Вдосконалення методичного простору з даної
теми як умова розвитку творчих здібностей учнів.
3. 2014-2015 р. Розвиток емоційно-образного середовища, як
умова підвищення якості виховного процесу.
4. 2015-2016 р. Впровадження інноваційних педагогічних
технологій через розвиток образного мислення.

4. Миколаївська спеціалізована СЗОШ №22
з поглибленим вивченням англійської мови з 1 класу
Миколаївської міської ради
Миколаївської області.
Діалог музики та живопису
Палітра морських пейзажів
Урок музичного мистецтва в 5 класі.

5. Тема семестру:Професійна музика.
Тема чверті: Взаємодіямузики з іншими видами мистецтва.
Тема уроку:Палітра морськихпейзажів.
Мета:_ познайомитиучнів з морськимипейзажамиАйвазовського,
Римського-Корсакова, з поняттям «марина»;
- познайомитиучнів з найхарактернішими особливостями
імпресіонізму в образотворчомута музичному мистецтві та творчістюКлода
Моне, КлодаДебюссі;
- розучити2 куплет пісні «Я малюю море»;
- познайомитиучнів з морськимипейзажами Айвазовського,
Римського-Корсакова, з поняттям «марина»;
- розвиватимузичні здібностіучнів (слухання, аналізу
музики,вокальні здібності);
- розвивативміння співвідносити музичні та живописніобрази;
- виховувати потребуу спілкуванні з творами мистецтва;
- виховувати любов до мистецтва.
Хід уроку.
I. Організаційний момент.
- музичне привітання: Добрийдень вам діти.
Добрийдень дорослі.
ІІ. Вокально-хороваробота.
Вчитель:- Діти, на минулому уроці ми почали розучуватипісню «Я
малюю море».
Давайте ми її нагадаємо: я виконаю на інструменті мелодію, а ви,
слідкуючи за словами. Внутрішнім слухом пригадаєте цю мелодію.
1. Слухаємо мелодію.
2. Повторюємо по фразам.
3. Розучуємо 2 куплет.
Вчитель:Я хочу запросити допомогтимені виконати 2 куплет.

6. 4.Виконуємо разом.
Вчитель:Я хочу. Щоб зараз пісня зазвучала іншими барвами ваших
голосів та акомпанементу. Запрошую групу учнів виконати пісню під
гітарний супровід.
Вчитель; - Діти, ми щойно змалювали море, виконуючи пісню. А
домашнім завданням було «Я малюю море.»
- Яким же бачите і відчуваєте море ви? (учні аналізують малюнки:
мореспокійне, ніжне..)
- Діти, а якби на морі був шторм, якими фарбами та звуками воно
зазвучало?(різкий ритм, напружено, кольоритемні.)
Вчитель:Отож, я вам пропоную переглянути картини художника 19
ст. під музичний супровід сучасної скрипалькиВанессиМей.
- Яким ми відчуємо море?(урочисте, мужнє, масивне)
- Якими фарбами та звуками зображено ціпейзажі? (холодні, звуки
грізні)
Вчитель:Отже, діти, ми щойно намалювали спокійне морепіснею,
фарбами. Мипобачили образ грізного та бурхливого моря. І в нас отрималась
звукова, різнобарвнв палітра образів моря. У цій палітрі вдало поєднались
музичні звуки та кольори. Отже, сьогодніна уроці «Палітра морських
пейзажів.» А епіграфом до уроку стануть слова Леонардо да Вінчі: «Музика –
це сестраживопису.»
- Діти, що ви очікуєте, дивлячись на тему?
Вчитель:Ми сьогоднізрозуміємо, чомумузику називають сестрою
живопису?
Вчитель:Отож, я запрошую вас до віртуальної картинної галереї
відомого видатного художника 19 ст., мариніста, Івана Айвазовського.
Зверніть увагу на словничок«вузлики напам’ять» :
Мариніст - художник, що зображує морськіпейзажі. Отже,
Марина – це морськийпейзаж.
Ну а допоможуть мені два екскурсоводи.

7. 1 екскурсовод:Ми знаходимось у віртуальній картинній галереї Івана
Айвазовського, видатного художника19 ст., майстра морськогопейзажу.
Іван Айвазовськийбув широко відомий ще за свого життя. Більшу частину
якого він прожив у Феодосії.
2 екскурсовод:Окрім художницької діяльності, художник був відомий
талантами архітектора. Поета, навіть, археолога. Майстерність
Айвазовського– результат великого працелюбства, глибокихпрофесійних
знань та постійних спостережень за природою. Протягомжиття художник
створив близько 6 тисяч пейзажів.
1 екскурсовод:Погляньмо, як на картині «Чорнеморе» Айвазовський
зобразив морськіхвилі, що велично збігають у далечінь неба.
- Як ви вважаєте, якими засобамихудожникзображує саме такий
пейзаж?(колір, лінії)
Так, ми ніби відчуваємо повітря та дихання морської стихії.
2 екскурсовод:Море схвильоване. Здиблене постає перед нами з
пінними гребінцями хвиль з іншої картини Айвазовського«Хвиля».
Затонулий у штормі корабель і загрозлива, напружена атмосферакартини
звучить зовсім вже по-іншому, ніж на картині «Чорнеморе»,
1 екскурсовод:- А як ви вважаєте, який відгук у музиці знайдуть ці
морськіпейзажі? Якою за характером буде ця музика?(мужньою, вольовою..)
Вчитель: Так, музичні зображення моря дужеблизькими були для
видатного російськогокомпозитораРимського-Корсакова. Море
приваблювало його навіть більше, ніж музика. Можливо тому він поступив
навчатись до морського кадетського корпусу. Ійого враження від величної
морськоїстихії під час далеких плавань зазвучали різними кольорамив його
операх. Запрошую вас відчути морськийпейзаж з опери «Садко»:«Окіян -
моресинє.»
- Яким ми побачимо море? (закрити очі)
- Чому? Якоюза характером була музика? (мужня, ніби
наслідувала звуки моря)
- Діти, а з якими маринами Айвазовськогоспівзвучнаця музика
«Чорним морем» чи«Хвилею»?
- Чому? (однаковий настрій)

8. Висновок:Чому ж співзвучні два види мистецтва? (створюють
однаковіобрази, але різними засобами)
Вчитель: Діти, ми щойно побачилита почули море. А ви бачили дощ на
морі. Ми зараз з вами покажемо як на морі йде дощ.
Фізкультхвилинка.
- На морі здійнявся вітер (труть долоні)
- Починає крапати дощ (клацають пальцями)
- Дощ посилюється ( почерговеплескання долонямипо грудях)
- Починається справжня злива (плескання по стегнах)
- А ось і град справжня буря (тупіт ногами)
- Але що це? Буря стихає (плескання по стегнах)
- Дощ стихає (плескання долонямипо грудях)
- Кілька крапель падає на землю (клацання пальцями0
- Тихий шелест вітру (потирання долонь)
- Сонце! (руки догори)
Вчитель:Отже, музика та живопис - це ті види мистецтва, за
допомогоюяких людина може передати свої відчуття та враження.
Яскравимибарвамита враженняминаприкінці 19 початку 20 ст. засяяв новий
напрям у мистецтві, який здобув назву імпресіонізм, що в перекладі з
французької означає«враження.» Сьогоднів нас є можливість зустрітись з
французьким художником, який започаткував цей напрям у мистецтві,
Клодом Моне.
- Доброгодня, пане Моне. Скажіть, а як народився новийстиль у
мистецтві?
Клод Моне.
Доброго дня, шановні. Я вдячнийвам, що ви цікавитесь моєю
творчістю, адже я люблю живопис. Через це мистецтво я можу виразити свої
почуття та враження. У своїхроботахя прагнув відтворити мінливі стани
природиу різний час дня і за різної погоди. Якось, гуляючина узбережжі
моря, я спостерігав схід сонця. Я був такий вражений цим пейзажем, що
відтворив своємиттєве враження у картині «Враження. Схід сонця.» Коли
журналісти побачили цю картину на виставці у Парижі, то, скориставшись
назвою«Враження», в образливій форміназвали мене імпресіоністом. Вони
самі не розуміли, що дали назву новомустилю у мистецтві – імпресіонізм.

9. Вчитель: Діти, саме на цій виставці глядачібули обурені, адже на
картинах порушувались всі відомі правила живопису. Але, як це не дивно,
слово імпресіонізм закріпилося і з того часу стало означатиособливий
напрямоку мистецтві.
- А чи не хочете ви, пане Моне, познайомитинас зі своєю
картиною?
К.Моне:Так, чим же незвичайна моя картина? (немає чітких
ліній,розмиті фарби..)
К. Моне:Може, моя картина незрозуміла і незвичайна, але вона
надихнула інших митців на власну творчість. І про це є інша історія.
Вчитель:Так, картина незвичайна а, може, незрозуміла, але що саме
головнезобразив автор?(своє короткочасне, миттєве враження0
Отже, скористаймось вузликом напам’ять, що ж таке імпресіонізм?
Вчитель:Діти,виставку в Парижі волею долі відвідав молодий
французький композитор, який був на початку свого творчого пошуку. Клод
Дебюссі. Його привабила ідея пошуку нових форм, засобів виразності,
мелодичних ліній, динамічних контрастів. Особливуувагу він приділяв
ритму. Це знаходило нерозуміння у слухачів. А його музику називали
незрозумілою. Так було покладено початок музичномуімпресіонізму.
Більшість творів Дебюссібули програмними, тобто (скористайтесь
вузликами на пам’ять)
Симфонічна сюїта «Море»-це найбільший програмнийтвір автора,
який ще називають симфонічнимиескізами. (скористайтесь вузликами на
пам’ять)
Послухаймо 1 частину сюїти, яка називається «На морівід зорідо
полудня.»
- Яким ми побачимо мореДебюссі?(тихе, бурхливе, різноманітне.)
Слухання.
( тихе, бурхливе, різноманітне.)
- Чому симфонічну сюїту «Море» називають симфонічним
ескізом? (вона змальовує)
Вчитель: Дійсно, діти. Море Дебюссісправжнє. Воно дихає, живе,
змінюється.

10. - А ось чи співзвучні картина Моне та музика Дебюссі. Ми
впевнимось у цьому, коли проведемо морськуестафету.
Морськаестафета.
Вчитель:Об’єднаймосьу три команди: музикознавці, знавці
живопису, мистецтвознавці. Пара кожної командиотримає питання. По
закінченню роботиви піднімаєте догорирукита прикріплює свою відповідь
на дошку.
Музикознавці.
Питання 1.
Який настрій моря змальовано у музиці.
Таємниче, мужнє, тихе, неспокійне, могутнє, різноманітне,
насторожене, похмуре, знебарвлене, святкове, життєрадісне, величне, веселе,
бадьоре.
Питання 2.
Якоюза характером звучить музична інтонація?
Весела, бадьора, напружена,таємнича, мужня, тиха, неспокійна,
могутнє, різноманітна, насторожена, похмура, знебарвлена, святкова,
життєрадісна, величне, ніби наслідує звуки моря.
Питання 3.
Охарактеризуйте особливо яскравізасобивиразності.
Динаміка. Ритм, темп, тембр(забарвлення звуку), мелодія.
Питання 4.
Яка звукова палітра музики?
Звуки низькі, високі,протяжні, гострі, ніжні,напружені, різноманітні,
яскраві, теплі, похмурі.
Питання 5.
Як Клод Дебюссіпочув картину Клода Моне?

11. Різнобарвнимизвуками, яскравимизвуками, різнокольоровими
звуками, ніжною мелодією, тривожною динамікою, нерівномірним ритмом,
танцювальним ритмом.
Знавці живопису.
Питання 1.
Який настрій моря звучить в картині «Море»?
Таємниче, мужнє, тихе, неспокійне, могутнє, різноманітне,
насторожене, похмуре, знебарвлене, святкове, життєрадісне, величне, веселе,
бадьоре.
Питання 2.
Які кольорипереважають на картині?
Холодні, теплі, гарячі, прохолодні, від темно-синього до смарагдового,
інші.
Питання 3.
Охарактеризуйте яскраві засобивиразності.
Колір, лінії, техніка виконання (мазки, плями), розмірипредметів.
Питання 4.
Яка кольоровагама картини Моне?
Як палітра художника (назвіть кольори).
Питання 5.
Яким чином допомагає музика глибше зрозумітизміст картини?
Ми чуємо морета бачимо картину завдякизасобам
виразності….(назвіть).
Мистецтвознавці.
Питання1.
Точкидотику музики та живопису.
Охарактеризуйте схему.

12. Питання 2.
Якими засобамизображує музика? Назвіть їх.
Питання 3.
Якими засобамизображує живопис?
Динаміка, ритм, колір, лінії, відтінки, мелодія.
Питання 4.
Чим співзвучні картина Моне та музика Дебюссі?
Питання 5.
Чи зрозумілі сучасній людині музика К.Дебюссі та картина К. Моне?
(Учні прикріплюють на дошку відповіді0
Висновок:Отже, дивлячись на ваші відповіді, ми можемо тепер
сказати, що музика та живопис мають глибокий духовнийзв’язок. І,
повертаючись до епіграфу нашого уроку ми можемо сказати: музика – це
дійсно сестраживопису.
Оцінювання.
- На високомурівні показали свої знання, вміння і здібності в
музичних завданнях такі учні:
- На високомурівні демонструваливміння аналізувати та музичні
творитакі учні:
- За попередню, підготовчу роботу…
Вчитель: А закінчити наш урокя хочу словамивеликого Г
Не в розбратімистецтво та природа,
Як дехто мислить:путь у них одна.
Мене обохїх надить глибина,
І поміж ними обопільна згода…
Музичне до побачення.

13. Миколаївська спеціалізована СЗОШ № 22
з поглибленим вивченням англійської мови з 1 класу
Миколаївської міської ради
Миколаївської області.
У музичному театрі.
Казка у музиці.
Урок музичного мистецтва в 5 класі

14. Тема семестру:Професійна музика.
Тема чверті: Взаємодіямузики з іншими видами мистецтва.
Тема уроку: Казка у музиці.
Мета:навчальна
- повторитипоняття, вивчені раніше, познайомитись з новим
жанром «балет»,
- познайомитись з фрагментами балету С.Прокоф’єва«Попелюшка»:
«Па-де-шаль», «Аморозо»;
- розучити2, 3 куплети пісні Янушкевич «Веселкова пісня».
Розвиваюча:
- розвиватимузичніздібності учнів: навички сприйняття,
виконавськінавички;
- розвивативміння розрізнятиелементи музичної мови;
- виявляти зв’язкирізних видів мистецтва - музики та літератури;
Виховна:
- виховувати любов до високохудожніхтворів мистецтва, та
потребу у спілкуванні з ними;
- виховувати емоційний відгук на музику;
Творидля слухання та виконання:
С.Прокоф’єв. Па-де-шаль, Аморозо;
Янушкевич. «Веселкова пісня»
Відеоряд: картинки з зображенням балету, театру; фото С.Прокоф’єва,

15. Твори, що інтегрують навчальнийпроцес:вірш ‘ Театр’.
Обладнання:мультимедіа, аудіо записи, музичні інструменти баян,
фортепіано.
Хід уроку.
1.Організаційний момент.
2. Музичне привітання.
- Діти, я рада вас бачити і ми в котрийраз вирушаємо з вами у дивну
путь з мистецтвом.
Театр.
Затихнув гомін. В залі згасло світло,
І, враз, заполонившивсі чуття,
Розсунулась завіса... І розквітло
Життя, мов казка, й казка, мов життя.
Відкритими очима і серцямипоринули в ту казку глядачі,
Захоплено, бурхливо до нестями, всім помислом за дією йдучи.
А дія розгортається,якзлива:палає барвамиказкове тло,
Герої йдуть на подвигисміливо, стоять за правду і долають зло.
І кожне слово, кожен світлий образ в одкритім серці залишає слід...
І кожен мріє дужим і хоробрим зростий піти в широкий білий світ.
Зростиі стати, як оці герої, що в боротьбідолають всі путі,
І все, що є на сцені тільки грою, самим зазнати в справжньомужитті.
- Діти, які картини створив у вашій уяві цей вірш?
- Так, музика і слово...Вонизвично іприродно поєднуються в пісні,
думі, романсі. Але є музичні жанри, в яких література присутня безсловесно,

16. ніби таємнича невидимка. Саме з одним з цих жанрів ми і познайомимось.І
щоб дізнатись, що це за жанр, потрібно розгадатикросворд, згадавши
музичні поняття.
л і Б р е т о
р о м А н с
Л і т е р а т у р а
л и с Е н к о
к а н Т а т а
1. Лібрето - літературний текст опери.
2. Романс - одноголоснийвокальнийтвір з інструментальним
супроводом
3. Література - мистецтво слова.
4. Лисенко - основоположникукраїнськоїкласичної музики.
5. Кантата - великий музичний твір, що складається з кількох частин і
створенийдля виконання хором, солістами та симфонічним оркестром.
- Яке ключове слово ми отримали?
ІІІ. Оголошення теми та мети уроку.
- Отже, ми поринемо у світ казкових мрій разом з балетом
С.Прокоф’єва«Попелюшка».
- Діти, дивлячись на тему уроку, що б ви хотіли почути на уроці,
дізнатись?
( послухати музику, дізнатись про композитора, про балет, як
музичний жанр; як же пов’язанів балеті музика та мистецтво слова)
Отже, відкритими очимата серцямипоринемо в ту казку, слухачі
Захоплено, бурхливо до нестями, всім помислом за дією йдучи
- Діти, а що таке балет? (Балет - це музично-драматичнийтвір
сценічної дії, зміст якого передається за допомогою хореографії)

17. - Як ви гадаєте, яку роль в балеті відіграє музика і танець? (роль
слова)
- Так, вони відображають розвитоксюжету, розкривають
взаємовідносинидійових осіб.
- Чи зрозумілим нам буде балет без літературного тексту?
- Отже, що потрібно створити?(лібрето)
- А що є основоюдля створення лібрето? ( літний твір)
- Який же літературний твір покладено в основубалету
«Попелюшка»?
Давайте послухаємо, що ж саме привабило композиторау казці?
Учень 1. Балет - улюблений жанр композитора. Одинз найчарівніших
творів С. Проаоф’єва. Балет створенийза казкою Шарля Перро. В сюжеті
казки «Попелюшка» композитораприваблюваламрія про щастя, що
перемагає всілякі перепони і розквітає світлим почуттям любові.
Діти, «Попелюшка» - це чарівна казка та балет, тому ми маємо чарівну
можливість поспілкуватись з композитором С.Прокоф’євим.
Сергій Прокоф’єв. Добрийдень!Радий вас вітати на любій Україні.
Адже я народився в українськомуселі Сонцівка, що на Донеччині. З
раннього дитинствамузика оточувала мене у рідній домівці – моя мама
чудово грала на фортепіано. Я заслуховувався прекраснимитворами
композиторів - класиків і вже з п’ятироків почав створювативласні музичні
твори. Своюпершу дитячу оперу «Велетень» я написав за власним лібрето.
Навчання у консерваторії - яскравірокимого життя. Адже саме тут в мене
з’явились друзі. Доля склалася так, що я змушений був покинути
Батьківщину на довгіроки. Я гастролював по усьому світу і зрозумів: рідна
земля і рідна мова дають життєві сили. Саме на Батьківщині я написав
основнісвої твори:опери, балети, симфонії, пісні.
Вчитель. Дякуємо вам за цікаве спілкування.
ІV. Слухання музики.

18. - Отже, послухаймо фрагменти з балету: Па-де-шаль – танець з шаллю.
Мачуха з донькамивід’їжджає до палацу і Попелюшка танцює свій танець з
шаллю.
- Які інтонації ви відчуєте у музиці? ( відповіді учнів)
Слухання.
- Послухаймо «Аморозко». Якіінтонації ви відчуєте у цьому
фрагменті? Як ви вважаєте, який фрагмент казки змальовує ця музика?
Слухання.
- Діти, а музику недостатньо тільки слухати, її треба розуміти.
Продовжуємо працюватиу групах. Прошу лідерів підійти й витягти питання
для своєї групи.
1. Які почуття та події відобразив С.Прокоф’єву фрагменті
«Аморозо»?
2. Які засобивиразностівикористав композитор?
3. Чи співпадають образимузики і образиказки?
Висновок:Як же у балеті поєднались музика та література?
V. Вокально-хороваробота.
- Продовжуючинаші казкові мрії, поринемо до «Веселкової пісні», яку
ми почали розучувати на минулому уроці. І створилиїї композиторО.
Янушкевич та поетеса М. Ясакова. Я прошу дівчаток допомогтимені.
1.Виконання пісні дівчатками.
2. Розучування 2, 3 куплетів
3. Виконання пісні.
Оцінювання.
Домашнє завдання.
Підсумок уроку.

19. Вікторина «Закінчи речення».
- Балет – це.....
- Балет з’явився завдяки....
- Ми познайомились з фрагментами....
- Образиказки співзвучні з образами.....
- Отже, два види мистецтва тісно...
Вчитель. Музика і слово. Вони таємничо і безсловесно поєднались у
жанрі, з яким ми сьогодніпознайомились - балеті.
Затихнув гомін. В залі згасло світло.
І, враз, заполонившивсі чуття, розсунулась завіса...Ірозквітло
Життя мов казка, й казка, мов життя.
Музичне до побачення.

20. Розробка циклу уроків.
Миколаївська спеціалізована СЗОШ №22 з поглибленим вивченням
англійської мови з 1 класу
Миколаївської міської ради Миколаївської області.
Музика і кіно.
Урок музичного мистецтва в 5 класі

21. Тема семестру: Професійна музика.
Тема чверті: Взаємодіямузики з іншими видами мистецтва.
Тема уроку: Музика і кіно.
Мета:навчальна
- повторитипоняття, вивчені раніше, познайомитись з новим жанром
«кіно»,
- познайомитись з фрагментами кінофільмів: РобертаРоджерса«Звуки
музики,» «Веселі хлоп’ята»;
- розучити пісню про ноти музичного звукорядуз к.ф. «Звукимузики»;
Розвиваюча:
- розвиватимузичніздібності учнів: навички сприйняття, аналізу-
інтерпретації музики, виконавськінавички;
- розвивативміння розрізнятиелементи музичної мови;
- виявляти зв’язкирізних видів мистецтва - музики, літератури, кіно;
- розвиватиобразнемислення засобамимузики.
Виховна:
- виховувати любов до високохудожніхтворів мистецтва, та потребуу
спілкуванні з ними;
- виховувати емоційний відгук на музику;
Хід уроку.
1.Організаційний момент.
2. Музичне привітання.
Вчитель: Діти, на попередніх уроках музика подорожувализ музикою
до різних музичних жанрів. А ось сьогоднія пропоную вам переглянути
фрагмент фільму «Веселі хлоп’ята». Подивіться уважно і скажіть: кого або
що можна назвати головною дійовою особою фільму?
(Перегляд фрагменту, відповіді учнів: музика є головною)

22. Вчитель: А як називається це мистецтво, яке ми побачилина екрані?
(кіно)
3.Оголошення теми уроку.
Вчитель: Отже, тема сьогоднішньогоуроку«Кіно і музика»
Вчитель: Діти, що ви очікуєте від сьогоднішньогоуроку?(відповіді)
Вчитель: А саме головне, ми з’ясуємо яквзаємопов’язанідва види
мистецтва і яке місце в кіномистецтві займає музика.
Вчитель: Отож, запрошую вас до кінотеатру. Але, щоб зайти до
кінотеатру, потрібно купити квитки. Колими розгадаємо двакросворди, ми
не лише купимо квитки, а й дізнаємось назву кінофільму, перегляд якого
пропонуєнаш кінотеатр.
В о к а л І
З
К В а р т е т
У в е р т ю р а
К о н ц е р т
С И м ф о і я
Х е р у в и М с ь к а
У в е р т ю р а
В о к а л і З
С И м ф о н і я
К о н ц е р т
И

23. Вчитель: Отже, ви гарно попрацювали: шлях до кінотеатру відкритий,
ми придбаликвитки на музичний фільм РобертаУайза «Звуки музики».
Але цікаво було б дізнатися не лише історію створення фільму, а й історію
виникнення кіно, як виду мистецтва. Я запрошую кінознавців, саме вони
допоможуть нам у цьому.
1 кінознавець.Багато видів мистецтв не було б взагалі, якби не було
музики. І тому значне місце відведено музиці у наймолодшомуз мистецтв:
кіно. Ще до винайдення звукового кіно фільми супроводжувалисязвучанням
музики у виконанні піаніста. Його називали тапером. З появою перших німих
кінофільмів будь-який беззвучнийрух на екрані викликав подив чи навіть
страх: бо ж у природікожен рух народжує звук. От і виникла потреба в
музичномусупроводі кінофільмів. Саме музика в кінофільмах часто
розкриваєвнутрішній, глибинний сенс екранної дії. Давайте подивимось
фрагмент «німого» кіно. Яке забарвлення дає музика цьому кінофільму?
Перегляд сюжету, відповіді учнів.
2 кінознавець.В основусюжету к.ф. покладено літературно-
драматичнийтвір - сценарій, як лібрето в основуопериабо балету. Сценарій
є посередником між літературним твором та кінофільмом, щоб пристосувати
літературний сюжет до умов створення кінофільму.
ЛІТЕРАТУРНИЙ ТВІР - СЦЕНАРІЙ – КІНОФІЛЬМ
3 кінознавець.Отож, у 1965 році американськийрежисер РобертУайз
представив глядачам художній фільм «Звуки музики.» Фільм був створений
на основі з кращих мюзиклів РобертаРоджерса, події якого відбуваються в
1938 році в Австрії. Мюзикл – це музично-сценічний твір, у якому
переплітаються діалоги, пісні, музика, хореографія.
Головнагероїня фільму Марія влаштовується гувернанткою в багату
сім’ю до сімох дітей, у яких немає матері. Ц діти були веселими, але
неслухняними. Їхня вихователька дуже любила музику, гарно співала і
складала для дітей прості, захоплюючіпісні.
4 музикознавець. Діти теж полюбили музику. Завдякимузиці вони
залишалися такими ж веселими і життєрадісними, проте перестали
бешкетувати, стали слухняними і створилигарнийсімейний ансамбль.

24. Вчитель. Діти, давайте послухаємо жартівливу пісеньку у виконанні
сімейного ансамблю та переглянемо фрагмент фільму. Чи є музика головною
особоюфільму , чому? Перегляд, відповіді учнів.
4.Слухання музики.
Вчитель. Отже, розучимо разомз дітьми цю пісню.
5.Вокально-хороваробота.
6. Аналіз - інтерпретація музики.
Вчитель. Ми щойно не лише переглянули уривокз фільму, але й самі
вивчили пісню, яка звучить у цьомуфільмі. Я запрошую вас до кіно
вікторини. Об’єднаймосьу групи.
1 група: Що виражала та зображувала музика (пісня) у фільмі «Звуки
музики.»
2 група: Які засобимузичної виразності, на вашу думку, особливо
яскраво використав композитор?
3 група: Чи може існувати кіномистецтво без музики і літератури.
Чому?
(відповіді учнів.)
Вчитель. Отже, у вікторині найбільш активними були учні…
Висновок:Чому ж музика є головною дійовою особою фільму «Звуки
музики?»
7. Оцінювання.
8. Підсумок уроку.
Вчитель. Діти, наша подорож до кінотеатру добігає кінця.
1. З якими творами мистецтва ми сьогоднізустрічались?
2. Що таке мюзикл?
3. Продовжіть ланцюжок: літературний твір - …….
4. «Музика – головнадійова особа…» поясніть це судження.
5. Які почуття відчули ви, спілкуючись з музикою з фільму «Звуки
музики.»

25. Музичне до побачення.

26. Опис власного
педагогічного досвіду з
теми: «Формування
образного мислення як одна
з умов розвитку творчої
особистості.»

27. Презентація
педагогічного
досвіду