*

1. Волноваська районна державна адміністрація
Відділ освіти
РОЗВИТОК ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ УЧНІВ
НА УРОКАХ ХІМІЇ
(з досвіду роботи)
Учитель хімії
НовотроїцькоїЗШІ-ІІІст. № 4
Бєлік О.В.
2010

2. Всем в мире движет жажда знаний.
Прогресса двигатель - Вопрос.
Восторг открытий, испытаний.
Природы пристальный допрос.
Чем старше мир - сложней вопросы.
Уже нам мало просто знать.
Все изощреннее допросы
Ответ себе трудней все дать.
Но не сломить в нас любопытство,
Узнаем все, иль ничего.
Движением разума искрится
В природе наше естество.
(Слайд № 2)
В умовах посиленого ростуоб’ємуінформації, що поступає, через швидкі
зміни в інформаційному світі, певні знання швидко «старіють»:стають
непридатними для прогресивного застосування. Всуспільстві виникає потреба
в особистостях, здатнихдо самореалізації, до саморозвиткув людях, які мають
нестандартне мислення, які можуть внести нову якість у соціальне і виробниче
життя, у культуру народу.
Система креативної хімічної освіти спрямованана формування творчого
мислення всіх учнів, розвитокїх інтелектуальних здібностей, які мають
першоряднезначення для оволодіння знаннями і вміннями в різних галузях
науки.
Креативна педагогіка включає: (Слайд № 3)
1. Позитивний емоційний зміст навчального процесу(Творчийпроцес
можливий лише в умовах позитивного емоційно – інтелектуального
натхнення).
2. Критичнеставлення до стереотипів, до установлених норм. «Творчість
починається з сумніву».
3. Пошук варіативних рішень будь - якої проблеми.
4. Використання методу відкритого питання. (Дуже ефективно розвиває
творчийпотенціал учнів, пошук відповіді на запитання, навіть, якщо не
буде знайдена відповідь, але розвиваючим є сам процес пошуку).
5. Винахідницька діяльність (Не обов’язково чогось нового. Навіть якщо це
«свій велосипед»).
Учень разом з вчителем самовіддано грає - грає всерйоз у науку, в
авторів винаходів у наукових відповідачів, опонентів рецензентів.
Виявляється, що навчити творчостівзагалі до успіху не веде. Тому
необхідна система роботиі перш за все вивчення особистостіучня.

3. Помічено, що творчаякість проявляється в комплексі зі станом здоров′я,
нервової системи, характеру, здібністю до незвичайних рішень та вчинків.
Тому на початковомуетапі вивчення хімії проводжусерію занять, на яких
навчаю учнів читати, працювати з підручником, допоміжноюлітературою та
додатковою, знайомлю з хімічними реактивами, обладнанням, технікою
безпеки, навчаю різним прийомам рішення задач, конспектування, складання
тезисів, графіків, таблиць, схем, працювати з моделями, проводитихімічні
досліди, бачити проблеми та шукати шляхи їх рішення. Так, для визначення
рівня індивідуальних досягнень та встановлення кількісних і якісних
індивідуальних психологічнихвідмінностей можна використати
критеріально-орієнтовні тести і відкрити шлях діагностування і корекції
особливостей. У ролі критерію у таких тестах виступають конкретні знання,
вміння та навички.
Тести на обізнаність дають змогу перевірити як володіє учень такими
прийомамирозумовоїдіяльності, як синтез, аналіз, порівняння. Учень з кількох
відповідей має вибрати правильну.
Аналіз результатів проведенихробіт дає можливість прийти до висновку,
який рівень засвоєнихзнань – абстрактне чи конкретне домінує в того чи
іншого учня, дає змогудіагностувати рівень сформованостірозумовихдій, що
лежить в основімислення.
1. Репродуктивний(копіюючий) – з стихійною стадією розвитку – це
найнижчий тип де учень показує лише, те що він здатний до відтворення
знань і може працювати лише при наявностіалгоритмів.
2. Конструктивний(напівстихійний) – показує, що учень має знання, уміння
і навички користуватись прианалогії в подібних ситуаціях.
3. Творчий(дослідницький) – з свідомим розвитком, показуєщо учень може
самостійно використовуватизнання, здатний до самокорекції знань. Має
інтерес до пощуків невідомого, невідповідностей. Може побачитиі
сформулюватипроблему, шукає шляхи її вирішення. Чітко формулює
результати своєї роботи. Тобто цеє найвища ступінь креативності, коли
учень всю роботувиконує сам, йдучисвоїм шляхом.

4. Наведу різні підходи при розв’язуванізадач. Які проявлятимуть рівні розвитку
учнів.
(Слайд № 4)
Репродуктивний Конструктивний Творчий
Тип задач Не розв′язує Розв′язує
стандартні
Розв′язуєвсі,
перевагу надає
нестандартним
Відношення до
задач
Не бачить Бачить стандартні
задачі
Бачить різні задачі
Як розв’язує
задачі
Може знайти
зноскуна
підручник «де все
записано»
Уміє розв′язувати
задачу по
стандартній
методиці
Розв′язуєзадачу
лише оригінальну
Технологія творчого мислення передбачаєформування цих розумових
прийомів через використання різних форм роботи.
Форми роботи:(Слайд № 5)
1. Дійові, творчіігри та моделювання, розв’язування кросвордів.
2. Семінари, диспути.
3. Тести – роздуми.
4. Роботаз підручником, творчийпідхід до вивчання нового матеріалу.
5. Розв′язування розрахунковихзадач.
6. Задачі – малюнки, написання казок, віршів.
7. Самостійна робота(з підручником, дидактичним матеріалом).
8. Дослідницька робота.
9. Експериментальна робота(індивідуальна і групова).
10.Розумовийексперимент.
11.Рішення проблемних ситуацій.
Поскільки основноюформоюорганізації навчання є урок, важливим для
себе вважаю його структурилізацію. Не відкидаючи традиційного метода
побудовиуроку, використовуюперелічені вище форми роботипо розвитку
творчихздібностейучнів, тобто проводжунетрадиційні форми. Використовую
в роботізадачі – розповіді
Наприклад : Одного разуя і мої товариші вирішили відправитися на
полювання на одинз островів на човні. Незабаром піднявся шторм. Човен
зносило вседалі у море. Ми дуже змерзли. Раптом в імлі з′явився обрис
острова. Ми швидко пристали до берега і вирішили спочатку розвестибагаття,
щоб зігрітися і приготувати їжу. Вітер задував вогнище і ми обклали його
камінням: каміння було м′яке, біле і дуже забруднювалось. Вранцівсі дуже
лаяли черговогоВолодю. Вогнище згасло, а сірники зникли, але він взявся і без
вогнища зварити яйця на сніданок. Для цього він подрібнив білі каміння з того

5. боку, де вони зіткнулися з вогнем, поклав у ямку вириту у землі подрібнене
каміння разом з сирими яйцями, полив їх водою. .
Каміння зашипіло, повалила пара і через декілька хвилин яйця гарно
зварились.
1. Що це за мінерал?
2. Що стало з ним від жару в огню?
3. Як пояснитидію водина біле каміння?
Справжня творчість починається тільки тоді, коли школярі пишуть
хімічні казки самостійно, коли вони здатні створитинові образи. Ось чому
особливуувагу звертаю на виконання учнями таких домашніх завдань: скласти
хімічну казку, вірш, задачу – розповідь, оповідання до теми уроку, кросворд,
загадки. Такі творчізавдання пропоную підібрати, або скласти дітям під час
підготовки домашнього завдання.
На уроках систематично застосовуюзавдання для малих творчихгруп,
подібних до цього:«Прочитайтетекст статті…підручника, додатковий
матеріал. Складіть усну відповідь, намалюйте схему, або міні-газету, поставте
запитання до тексту.» Учні самостійно опрацьовують текст, а потім захищають
свій проект і ставлять запитання до класу. Чим більше школярів грають, тим
швидше розвивається творчауява дитини, тим вище інтелектуальний рівень
особистості.
Досить добрерозвивають творчуактивність учнів дидактичні ігри.
Головним моментом, на який необхідно звертати увагу під час створення й
використання навчальних ігор, є акцентування учнів на змісті самої гри, а отже,
і змісті навчального матеріалу.
Гра привчає учня мислити, виділяти головне , узагальнювати, розвиває
його пам'ять, здібності. Для виконання цих навчально-виховнихзавдань в
процесінавчання хімії з успіхом можуть бути використанітематичні ігри.
Залежно від загальної спрямованостіі типу дидактичних ігор за їх допомогою
можна формувати не тільки окремізнання, а й взаємозв′язкиміж елементами
знань, навчати учнів порівнювати та диференціювати хімічні речовиний
процеси.
Засвоєння знань у ході гри часто не потребує довільної уваги, що дає
змогууникнути перевтомлення учнів.
Ігри – вправи: (Слайд № 6)
«Лабіринт», «Перевір свої знання - пройдилабіринт»
«Хрестики - нулики»
Можна використовуватипід час узагальнення навчального матеріалу з
хімії будь – якого характеру.
а) Тема «Основнікласи неорганічних сполук»
Визначити виграшні варіанти.

6. Вказати оксиди, які мають амфотерні властивості:
(Слайд №7)
ZnO MgO BeO
K2O AlO3 CaO
SO2 Li2O Cr2O3
Настільні ігри (гра – пазли (Слайд № 8), доміно (Слайд № 9), кросворди).
Широко використовуюв своїйроботівірші на хімічну тематику, які учні
відшукують, або складають самі. Вважаю, що емоційне відношення до будь -
якого питання науки, передане учителем на уроці, допомагаєучням бачити
раніше недоступне, створює добрийнастрій, який поліпшує працездатність.
Можна ввійти в клас і сказати: «Сьогодніми будемо вивчати Періодичний
закон», а можна розпочатиуроквіршем Лєскова
Пусть зимний день с метелями
Не навевает грусть…….
Відкриття Періодичного закону можна взагалі викласти повністю в
віршованому стилі (Додаток2).Цей матеріал накопичений при допомозі
добірокдітей.
Розвиткутворчихздібностей учнів сприяєі добірка матеріалу про новинки
розвиткухімії про досягнення хіміків із книги рекордів Гінесса : «Це цікаво
знати», «Цікаві історії» - цей матеріал теж був підібраний учнями.
Відомо, що поети всіх часів і народів використовувалив своїхвіршах назви
хімічних елементів. З великим задоволенням учні 7 класу виконують домашні
завдання по добірціпоетичних рядків з назвами хімічних елементів, а потім
використовуюці рядкив іншому класі де учні повинні вставити самостійно
назви пропущених елементів.
(Слайд № 10)
1.Ночевала тучка …. (золотая)
На груди утёса – велика на
Утром в путь она умчалась рано,
По лазури весело сверкая
М.Ю.Лермонтов
2.Белая берёза под. моим окном
Принакрылась снегом,
Точно ….(серебром)
На пушистых ветках с нежною каймой
Распустились ветки белой бахромой
И стоит берёза в соннойтишине
И горятснежинки в ….. (золотом)огне.

7. А заря лениво, обходя кругом,
Обсыпаетветки новым…. (серебром).
С.Есенин
3.Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и … (золото)одетые леса.
А.С.Пушкин
4. Отговорилароща…. (золотая)
Берёзовым весёлым языком
И журавли, печально пролетая
Уж не тоскуют больше ни о чём.
Скажите так, что роща … (золотая)
Отговориламилым языком. С.Есенин
5.А за окошком в первом инее
Лежат поля из … (алюминия)
Вознесенский
6. Я помню время… (золотое)
Тютчев
7. На рукомойнике моём позеленела…(медь)
Широко використовуюна уроках рішення розрахунковихзадач. Які
розвивають розумовіздібностіучнів, вчать аналізу та логіці.
Підбираючи систему завдань і задач, я прагну, щоб кожна задача була
вирішена швидко і безпомилково,а щоб рішення було творчеі щоб з цього
можна було взяти як найбільше користідля хімічного розвиткуучнів треба
щоб задана задача відповідала рівневі розвиткуучня.
Наприклад, звернемося до різних підходів складання завдань з теми
«Кількість речовини. Моль.» вчителем і використанням вивчених формул
учнями.
Похідні дані для складання варіантів простихзадач.
(Слайд № 7)
Речовина Фізичні величини, їх одиниці
Постійні Змінні
Ar
Mr
M
(г/моль)
Na
(моль -1)
Vm
(л/моль)
v
(моль)
m
(г)
N V
(л)
Mg 24 24 6,02×1023 - х1 48 х2 -
CO2 44 44 6,02×1023 22,4 20 х1 х2 х3
Особливуувагу приділяю, поряд з розрахунковимизадачами, задачам
експериментальним, при рішенні яких учні удосконалюють уміння аналізувати,

8. порівнювати, виділяти головні ознаки і зв’язки , узагальнювати, оцінювати
явища з точкизорузастосування їх на практиці.
Цілеспрямовано формувати і тренувати логічне мислення учнів,
контролюватиглибину засвоєння матеріалу дозволяють тести. Традиційними та
найбільш використовуванимитестами з хімії вважаються:
1. Завдання на класифікацію.
2. Виключення зайвого.
3. Встановлення схожості.
4. Конкретизація поняття.
5. Пошук закономірності.
6. Встановлення аналогії.
Бажано використовуватиусівиди тестів у своїйроботі. А тому вважаю дуже
корисно заохочуватидо складання тестів учнів.
Таким чином, усі перераховані види навчальної діяльності сприяють
розвиткутворчої активностіта розумовихздібностейучнів, підвищують
інтерес до предмету, надають яскраве емоційне забарвлення урокам хімії,
роблять процес навчання захоплюючим та цікавим.