В презентации рассматриваются вопросы актуальности использования компьютерных технологий, их положительное и отрицательное влияние на обучающихся

1. Психолого-педагогические
аспекты информатизации
образования
Учителя английского языка
МАОУ «Гимназия № 52»
Щепкиной Анны Андреевны
г.Ростов-на-Дону
2015 год

2. Педагогической реальностью стали обучающие компьютерные
программы, причем программы мультимедийные и интерактивные,
несущие разнообразную информацию и подстраивающиеся под
индивидуальные особенности обучающегося субъекта.

3. Направления педагогических
задач обучающих программ
• формирование
операционного стиля
мышления у всех учащихся;
• повышение эффективности
преподавания всех без
исключения школьных
дисциплин с помощью
компьютера;
• существенная активизация
учебного процесса с
помощью программ,
оперативно собирающих
информацию с учебных мест
и анализирующих ее.

4. Результаты компьютеризации в
образовании
• повышение информационной
обеспеченности участников
образовательного процесса;
• использование компьютеров
влияет на мотивацию,
привлекательность обучения;
• компьютер дает возможность
повысить самостоятельность
обучения;
• повышаются возможности
индивидуализации обучения;
• обучение на базе
информационных технологий
расширяет круг учебно-
познавательных задач;
• становится возможным
дистанционное обучение,
которое может осуществляться
в реальном масштабе времени.

5. В условиях компьютеризации учебного процесса важно сохранить
положительное отношение учащихся к жизни, чувства радости от
каждого прожитого дня.
В связи с этим, учение приобретает новое качество, оно становится
интеллектуально более богатым, творческим, но не более легким,
чем в условиях безмашинного обучения.

6. Внедрение современных информационных технологий
целесообразно в том случае, если это позволяет создать
дополнительные возможности в следующих направлениях:
• доступ к большому объему
учебной информации;
• образная наглядная форма
представления изучаемого
материала;
• поддержка активных
методов обучения;
• возможность вложенного
модульного представления
информации.

7. Дидактические требования
• целесообразность представления учебного материала;
• достаточность, наглядность, полнота, современность и
структурированность учебного материала;
• многослойность представления учебного материала по уровню
сложности;
• своевременность и полнота контрольных вопросов и тестов;
• протоколирование действий во время работы;
• интерактивность, возможность выбора режима работы с
учебным материалом;
• наличие в каждом предмете основной, инвариантной и
вариативной частей, которые могут корректироваться.

8. Качество обучения повышается за счет:
• большей адаптации
обучаемого к учебному
материалу с учетом
собственных возможностей и
способностей;
• возможности выбора более
подходящего для обучаемого
метода усвоения предмета;
• регулирования интенсивности
обучения на различных этапах
учебного процесса;
• самоконтроля;

9. Качество обучения повышается за счет:
• доступа к ранее недосягаемым
образовательным ресурсам
российского и мирового уровня;
• поддержки активных методов
обучения;
• образной наглядной формы
представления изучаемого
материала;
• модульного принципа
построения, позволяющего
тиражировать отдельные
составные части
информационной технологии;
• развития самостоятельного
обучения.

10. В отличие от учителя компьютер оценивает лишь знания и умения
ученика в данной предметной области, а не его послушность,
привлекательность или какие-то иные качества.
Компьютер лишен стереотипности в оценке, он «не знает»,
что данный ученик «троечник» или «отличник», и поэтому без
колебаний поставит заслуженную оценку.

11. Отрицательные последствия использования ИТ в
образовании
• психобиологические, влияющие на
физическое и психологическое
состояние учащегося;
• культурные, угрожающие
самобытности обучаемых;
• социально-экономические,
создающие неравные возможности
получения качественного
образования;
• политические, способствующие
разрушению гражданского
общества в национальных
государствах;
• этические и правовые, приводящие
к бесконтрольному копированию и
использованию чужой
интеллектуальной собственности

12. Психологические проблемы использования высокой
техники в жизни учащегося
• сведение решения учебных
задач к формально-логическим
компонентам
• обеднение вербального
мышления
• сужение социальных контактов
• чрезмерная индивидуализация;
• персонификация
информационного носителя,
• феномен информационной
тревожности;
• психологический барьер при
переходе от «ручных»
технологий к информационным,
• «бегство от действительности»
• исключение из процесса
обучения мотивационных и
эмоциональных компонентов.

13. В условиях компьютеризации возможен острый дефицит живого слова
учителя, который выполняет важнейшие функции: воспитательную,
развивающую, образовательную.
Именно человеческое общение, окрашенное эмоционально-
личностными отношениями и создающее тот неповторимый
психологический микроклимат, способствует стимулированию учебно-
познавательной активизации учащегося.

14. Психологи обычно выделяют две главные проблемы,
связанные с чрезмерным увлечением ИКТ:
• компьютерные игры;
• интернет-зависимость.

15. Чрезмерное стремление человека находиться в сети Интернет,
общаться с ее помощью с другими людьми представляет важную
проблему компьютерной гипермотивированности.
Однако подобная проблема не стоит перед школьным
психологом так остро, как компьютерные игры.

16. Последствия чрезмерного увлечения компьютерными
играми
Сдвиг мотива с учебной деятельности и других мотивов реальной
жизнедеятельности на виртуальную деятельность (пройти тот или иной
этап в игре, победить того или иного героя и т.д.).
Ребенок в таких случаях просиживает много времени за компьютером,
меньше внимания уделяет учебе, успеваемость его снижается, он ведет
малоактивный образ жизни, общение с друзьями становится редким.

17. Психолого-педагогические условия для эффективного
использования ИТ в обучении:
• создание комфортной
информационной среды
обучения;
• развитие у подростков
основных способов
деятельности в
информационных средах;
• учет психологических
особенностей учащихся
колледжей в процессе
организации компьютерного
обучения.

18. Объективные проблемы информатизации образования
материально-технические (мало
компьютеров в школе, оборудование
устаревшее, слабое программное
обеспечение)

19. Субъективные проблемы информатизации
образования
Нежелание или неспособность
педагогов вести работу по
внедрению компьютеров в
образование.
Причины:
• неприятие инноваций;
• боязнь компьютеров;
• невысокий уровень мотивации к
профессиональной деятельности;
• плохое оборудование;
• угроза профессиональному
статусу.

20. Таким образом, проблема информатизации сферы образования уже не
может больше рассматриваться лишь как инструментально-
технологическая.
Сегодня необходимо ставить вопрос об изменении целей образования,
его принципиально новой ориентации на проблемы информационной
цивилизации.

21. Список литературы
1.Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения
http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00146416_0.html
2.Педагогическая психология - Клюева Н.В. - Психологические аспекты
компьютеризации образования
http://www.univer5.ru/pedagogika/pedagogicheskaya-psihologiya-klyueva-
n.v/Page-148.html
3.Психолого-педагогические проблемы информатизации образования в
условиях глобализации
http://www.moluch.ru/conf/psy/archive/30/185/