Документ представляет методические рекомендации для организации исследовательской и проектной работы учащихся по биологии в лицее. Основное внимание уделяется мотивации школьников, этапам исследовательской деятельности, созданию проектов и применению компьютерных технологий в учебном процессе. Также описываются правила оформления и защиты проектных работ, акцентируясь на необходимости самостоятельного поиска и творческой деятельности учащихся.

1. г. Минеральные Воды
Степаненко Л.В.
МОУ лицей №3
г. Минеральные Воды
Минераловодский район
Ставропольский край.
Деятельностные методики и компьютерные технологии
в проектной работе по биологии.
План.
1.Как увлечь школьников исследовательской деятельностью.
2.Этапы исследовательской деятельности.
3.Создание проектов в обучении биологии. Цель создания проектов.
4.Основные требования в организации проекта.
5.Технология и результативность создания проекта.
6.Компьютерные технологии в проектной деятельности.
7.Этапы работы ученика в процессе исследования.
8.Описание научно-исследовательской работы учащихся.
9.Оформление научно-исследовательской работы.
10.Защита проекта.
11. Использованная литература.
Скажи мне, и я забуду,
покажи мне, и я запомню,
дай мне действовать самому,
и я научусь.
Древняя мудрость.
1. Как увлечь школьников исследовательской деятельностью.
Каждому ребёнку дарована от природы склонность к познанию и исследованию
окружающего мира. Потребности в выявлении «собственных Платонов и быстрых
разумом Невтонов» существует в любом обществе. Правильно поставленное
обучение должно совершенствовать эту склонность, способствовать развитию
соответствующих умений и навыков. Ведь одного желания не достаточно для
успешного решения поисковых или исследовательских задач. Исследование
подводит к одному из сложных категорий современности – понятию
интеллектуальной собственности. Исследовательская деятельность учащихся
выступает не как самоцель, а как средство воспитания, развития и образования.
Важно так организовать учебную работу, чтобы учащиеся ненавязчиво усваивали
процедуру исследования: можно сделать акцент на значимость ожидаемых
результатов, предложить оригинальное или неожиданно сформулированное учебное
задание. Важно обеспечить «видение» учащимися более общей проблемы, нежели та,
которая отражена в условии задания. В идеале, проблему должен сформулировать
сам ученик, однако, на практике такое случается далеко не всегда. Самостоятельное
определение проблем затруднительно. Тут на помощь должен прийти учитель. В

2. своей практике, я стараюсь предложить детям младшего возраста занимательное,
проблемное задание, которое при дальнейшей работе оказывается не сложным, но
интересным. Часто включаю проектную деятельность в обычный урок. Такие
задания стимулируют учащихся к проведению несложных обоснований, к поиску
закономерностей. Это задания на распознавание и конструирование форм листовых
пластинок, на работу с готовыми гербарными экземплярами, коллекциями и
моделями органов растений, животных и человека. Например, в процессе изучения
темы «Осенние явления в жизни растений» ребята с удовольствием собирают
гербарии осенней окраски листьев, которые впоследствии пригодятся им при
изучении темы «Лист». Старшие школьники с интересом относятся к своему
здоровью, проводят исследовательскую работу по изучению основных
антропометрических данных у школьников разных возрастов, в совокупности с
изучением экологической обстановки окрестностей лицея, делают выводы о влиянии
экологических факторов на здоровье и физическое развитие человека.
В ходе сбора фактического материала зачастую необходимо задать
направление деятельности посредством указаний, схем, опорных конспектов. Пробы
(испытания) не должны быть хаотичными, лишёнными какой-либо логики. Их число
не следует строго регламентировать: оно должно быть достаточным для получения
необходимого фактического материала. Систематизацию и анализ полученных
данных полезно осуществлять разнообразными способами. Познавательную
деятельность учащихся можно упорядочить, сделать интересной и результативной.
Изучение экологической обстановки в пойме р. Кума подвигло учащихся заняться
очисткой реки от промышленного и бытового мусора.
Цель создания проекта – создать условия для подготовки ученика и
непрерывному образованию в рыночных условиях, обеспечивая
конкурентоспособность лицеистов на рынке труда.
2. Этапы исследовательской деятельности.
Выделяются этапы исследовательской деятельности учителей и учащихся.
- мотивация исследовательской деятельности;
- постановка проблемы;
- сбор фактического материала;
- систематизация и анализ полученного материала;
- описание исследовательской работы;
- защита.
Условия для реализации исследовательского направления лицеистов таковы:
• научно-исследовательская деятельность через различные формы: семинары,
практикумы и др.;
• деятельность научного общества лицеистов;
• деятельность методических объединений по предметам;
• привлечение научных сил к руководству с целью индивидуального
консультирования в процессе создания работ.
Все условия направлены на то, чтобы ученик научился мыслить
самостоятельно, и сам умел сопоставлять факты, искать информацию. В нашем
лицее имеются все условия для того, чтобы ученик смог самореализоваться. Работает
научное общество учащихся (НОУ). В январе 2007г. прошла конференция для
гуманитарного цикла, в апреле состоится открытое заседание НОУ по новым
направлениям деятельности в точных науках. Проявлен интерес к тематике докладов
преподавателями математики, физики, информатики, биологии, городских высших
учебных заведений и вузов региона КМВ, что свидетельствует о серьёзности заявок
юных исследователей лицея.

3. 3. Создание проектов в обучении биологии.
Исследовательская учебно-познавательная деятельность школьника обладает
большим потенциалом для формирования у них опыта творческой деятельности,
поскольку предполагает не только усвоение действий, выполняемых по образцу, но
и самостоятельный поиск и создание нового субъективно значимого знания. Такой
опыт формируется на основе личностно-ориентированного подхода в обучении,
одним из путей реализации которого, является применение в обучении метода
проектов.
Суть метода проектов.
Метод проектов представляет собой гибкую модель организации учебного процесса,
ориентированную на творческую самореализацию личности учащегося путём
развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и
творческих способностей в процессе создания (под контролем учителя)
образовательного продукта, обладающего объективной или субъективной новизной и
имеющего практическую значимость. Любой проект ориентирован на решение
конкретной проблемы и рассчитан на определённого потребителя. Укажу некоторые
темы, на материале которых можно осуществлять подготовку учащихся к проектной
деятельности.
Тема урока Деятельность учащихся
Осенние явления в
жизни природы
Сбор материала для гербария «Осенняя окраска листьев»,
«Виды листовых пластинок», «Коллекции вредителей
листопадных деревьев».
Семя Сбор коллекций семян растений – масленичных, плодово-
ягодных, декоративных культур.
Экология
растений
Разработка проекта «Влияние загрязнения окружающей
среды на растения», Выполнение экологического
исследования по отслеживанию чистоты воздуха района
лицея с использованием метода биоиндикации», разработка
«Проекта по очистке поймы р. Кума», исследование «Влияние
растений на формирование плодородия почвы (на примере
бобовых культур и выращивание картофеля)»
Экология
человека
Исследование «Влияние уровня шумовой загрязненности на
умственную работоспособность школьников», исследование
«Физиологические особенности развития школьников
различных возрастных групп»
4. Основные требования к организации проекта.
- проект создается по инициативе учащихся и должен быть значимым для них и для
их ближайшего окружения;
- решаемая с помощью проекта проблема и предполагаемые результаты должны
иметь практическое (возможно, и теоретическое) значение;
- работа учащихся над проектом является самостоятельной и носит
исследовательский характер;
- проект планируется и разрабатывается заранее, исходя из конкретных целей и
задач, допускаются изменения в процессе своего осуществление.
Метод проектов позволяет создать условия, при которых школьники, с одной
стороны, могут самостоятельно осваивать новые знания и способы действия, а с

4. другой – применять на практике ранее приобретённые знания и умения. Это
позволяет делать упор на творческое развитие личности.
Учебный проект предполагает коллективную форму деятельности. Одна из
его основных задач – осуществление межпредметных связей и создание некоторого
образовательного продукта в процессе взаимодействия учащихся друг с другом и с
учителем. Составление перечня вопросов, определение задач, работы, выбор методов
изучения обозначенной проблемы и способа презентации проекта, распределение
ролей и обязанностей между его участниками - всё это осуществляется в процессе
коллективного обсуждения. При этом учитель выступает в обсуждении и принятии
решений в качестве старшего товарища. С обучающей деятельности учителя акцент
переносится на познавательную деятельность ученика: первый задаёт
«пространство» возможных целей и путей их достижения, из которых второй
выбирает те, что наиболее соответствуют его индивидуальности. Таким образом,
создаются условия для непрерывного самообразования, интеллектуального и
творческого развития учащихся.
Проект может интегрировать различные учебные предметы, тогда учителя –
предметники должны скоординировать свою работу в определении цели, выбора
тематики исследования и сроков проведения проекта. Такой союз у нас биологии с
информатикой. Приобщение учащихся к новым, нетрадиционным формам работы –
длительный и сложный процесс. Поэтому учителям, только начинающим осваивать
данный вид деятельности, не стоит браться сразу за масштабный проект. Начинать
надо с мини-проектов. Надпредметный проект выполняется на стыках областей
знаний и выходит за рамки содержания школьных предметов. Используется в
качестве дополнения к учебной деятельности и носит характер исследования.
5. Технология и результативность создания проекта.
Деятельность ученика организуется не только как удовлетворение
познавательной потребности, но и целого ряда потребностей развития личности
ученика: самоутверждение, самовыражение, самоопределение, самоактуализация.
Ученик себя адаптирует к социуму, проходит первые социальные пробы, то есть
осуществляет самосовершенствование. В своей практике использую
последовательность работы над проектом, включающей несколько этапов:
подготовка, планирование, исследование, формулирование результатов и выводов,
защита проекта, оценка результатов и процесса проектной деятельности. Идея
создания проекта на электронном носителе возникла не так давно. Оценка
результатов и процесса проектной деятельности может быть на экзамене, школьной
или городской конференции. Первичная презентация может пройти на уроке,
классном часе, школьном методическом объединении.
6. Компьютерные технологии в проектной деятельности.
Применение информационных технологий во всех сферах человеческой
жизнедеятельности на сегодняшний день стало необходимым условием успешного
функционирования в современном информационном обществе и значит, должно
касаться и школьного образования. Для того, чтобы учебно-познавательная
деятельность ученика стала самостоятельной, должна измениться организация этой
деятельности. Перспективным, на мой взгляд, является использование
информационных технологий на уроках биологии, а также в проектной
деятельности. Самостоятельное получение новых знаний на основе изучения
компьютерной модели, делает эти технологии в процессе обучения одним из
инструментов познания. В нашем лицее ведётся поиск оптимальных форм
использования метода проектов непосредственно на уроках. Авторами создания

5. электронных пособий, которые могут использоваться как источник дополнительного
материала или как наглядное пособие в работе, становится учитель и учащиеся,
увлеченные предметом. Выбрав себе тему для исследований, учащиеся 9-х классов,
с углубленным изучений предметов естественнонаучного цикла, выполняют проекты
и компьютерные презентации к ним («Бактерии, их значение в природе и
деятельности человека», «Физиология нервной системы», «Физиология сердечно-
сосудистой системы», «Физиология системы размножения», «Сердце – строение и
функции», «СПИД – мифы и реальность», «Вирусы – неклеточные формы жизни» и
другие).
7. Этапы работы ученика в процессе исследования.
Этапы работы ученика в проектной деятельности позволяет вести
своеобразный дневник, в котором отражается каждый шаг деятельности ученика:
- определение темы, результата работы;
- разработка плана действий;
- подбор литературы, материала;
- составление плана проекта;
- конспектирование;
- консультации;
- рецензирование;
- первичная презентация;
- защита: НМС, школьная или городская конференция. (См. п.3)
8. Описание исследовательской работы
В любой исследовательской работе выделяют три основных раздела: введение,
основные части и заключение. Учащиеся старших классов оформляют проекты
согласно принятым нормам. В ведении обосновывают актуальность проблемы
исследования. На основании актуальности определяется объект и предмет
исследования. Определение цели и задач исследования вызывает значительные
трудности. Цель исследовательской деятельности формулируется кратко, одним
предложением. При формулировании задач отбирают оптимальное количество 3 – 5.
Задачи исследования определяют его методы и методики, то есть те приёмы и
способы, которыми пользуется исследователь. В заключении ученик перечисляет
результаты, полученные в ходе исследования, и формулирует выводы.
9. Оформление проектной работы.
При оформлении проектной работы наши лицеисты придерживаются следующих
правил: выделяют титульный лист, оглавление, введение, основную часть,
заключение, список литературы и других источников. Титульный лист является
первой страницей рукописи и оформляется по определённым правилам (см. п.5).
После титульного листа помещается оглавление (см. п.7), в котором
приводятся все заголовки работы и указываются страницы, с которых они
начинаются. Заголовки оглавления должны точно повторять заголовки в тексте.
Далее следует введение, основной текст и заключение. Основной текст может
сопровождаться иллюстрационным материалом, рисунками, фотографиями,
диаграммами, схемами, таблицами. После заключения помещают список
использованной литературы и других источников. Все страницы текста нумеруются,
начиная с титульного листа.

6. В состав работы входит аннотация (см. п.6). Аннотация и содержание работы
между собой не скрепляются. Аннотация должна содержать наиболее важные
сведения о работе (цель, способы и методы, которые использовались в работе,
выводы и заключения). Аннотация печатается на одной странице в следующем
порядке:
- стандартный заголовок;
- слово «Аннотация» посередине строки;
- текст аннотации
К работе прилагается рецензия руководителя.
10. Защита проекта.
Защита проекта производится исследователем на промежуточном устном
публичном выступлении (первичная презентация, урок, классный час, заседание НО,
школьное методическое объединение), а затем окончательная защита на научном
методическом совещании, школьной конференции, городской конференции, на
академических чтениях в пределах 10-15 минут. После выступления исследователь
отвечает на возникшие вопросы и возражения. Работу оценивает жюри путём
принятия коллективного решения.
11. Используемая литература.
1. Масленникова А.В. Бессонова И.П. Организация детской научно-
исследовательской и проектной деятельности учащихся в образовательных
учреждениях. Центр «Школьная книга», 2003
2. Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический
сборник-М: народное образование 2001
3. Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного образования-М
2000
4. Чечель И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка
результатов. Директор школы 1998 №4
5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное
пособие-М: народное образование, 1998.

7. В состав работы входит аннотация (см. п.6). Аннотация и содержание работы
между собой не скрепляются. Аннотация должна содержать наиболее важные
сведения о работе (цель, способы и методы, которые использовались в работе,
выводы и заключения). Аннотация печатается на одной странице в следующем
порядке:
- стандартный заголовок;
- слово «Аннотация» посередине строки;
- текст аннотации
К работе прилагается рецензия руководителя.
10. Защита проекта.
Защита проекта производится исследователем на промежуточном устном
публичном выступлении (первичная презентация, урок, классный час, заседание НО,
школьное методическое объединение), а затем окончательная защита на научном
методическом совещании, школьной конференции, городской конференции, на
академических чтениях в пределах 10-15 минут. После выступления исследователь
отвечает на возникшие вопросы и возражения. Работу оценивает жюри путём
принятия коллективного решения.
11. Используемая литература.
1. Масленникова А.В. Бессонова И.П. Организация детской научно-
исследовательской и проектной деятельности учащихся в образовательных
учреждениях. Центр «Школьная книга», 2003
2. Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический
сборник-М: народное образование 2001
3. Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного образования-М
2000
4. Чечель И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка
результатов. Директор школы 1998 №4
5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное
пособие-М: народное образование, 1998.