Навчально-методичний посібник

1
Дрогобицька загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №1 ім. Івана Франка
Фаринович Світлана Романівна – вчитель української мови та
літератури
У кожній людині є сонце,
тільки не потрібно його гасити
Сократ
Навчально-методичний посібник
/конспекти уроків/
Дрогобич
2013

2
Укладач: Фаринович С. Р., вчитель українськоїмовита літератури
Дрогобицькоїзагальноосвітньої школиІ-ІІІ ступенів №1 імені Івана
Франка
Навчально-методичний посібник
Відкриті уроки з української мови та літератури
Методичні рекомендації щодо впровадження у навчальний процес технології
формування та розвитку критичного мислення
Рецензент: Яремко О.П. – методист міського методичного кабінету
відділу освіти виконавчих органів Дрогобицької міської ради
Посібник містить конспекти уроків української мови та літератури із
застосуванням технології критичного мислення.
Для вчителів української мови та літератури, які прагнуть упровадження
інноваційних технологій у навчальний процес та вважають, що саме навички
критичного мислення необхідні сучасним учням для формування їх життєвих
компетенцій.
Методичні розробки апробовані на базі Дрогобицької загальноосвітньої школи
І-ІІІ ступенів №1 імені Івана Франка.
Комп’ютерний набір
Фаринович С.Р.

3
Зміст
Розділ І. Технологіякритичногомисленняна урокахукраїнськоїмови
7 клас. Одна і дві букви н у прислівниках…………………………………………..4
8 клас. Цикл уроків з теми «Звертання. Вставні слова, словосполучення,
речення»
1.8.1. Звертання непоширені й поширені…………………………………………...9
2. 8.2. Розділові знаки в реченнях зі звертаннями………………………………..12
3. 8.3. Вставні слова і словосполучення, види їх за значенням………………….15
4. 8.4. Розділові знаки в реченнях зі вставними словами………………………..18
5. 8.5. Вставні речення, розділові знаки при них……………..…………………..21
6. 8.6. Узагальнення й систематизація знань із теми "Речення зі звертаннями і
вставними словами"…………………………………………………………...............25
9 клас. Синоніміка безсполучниковогоскладного речення……………………..28
11 клас. Розвиток зв’язного мовлення. Невербальні засоби ділового
спілкування………………………………………………………………………....35
Розділ ІІ. Формуваннякритичногомисленняна уроках української
літератури
5 клас. «Відчиняє двері казка з добримиочима». Узагальнення вивченого про
українськінародніказки………………………………………………………………44
6 клас. Ярослав Стельмах. "Митькозавр із Юрківки, або Химера лісового озера".
Допитливість, винахідливість, кмітливість хлопчиків - головнихгероїв
повісті…………………………………………………………………… ……………..47
7 клас. Урок- підсумок. Бесіда про твори, що вивчалися упродовж рокуй
викликали найбільшу зацікавленість……………………………………………. ..57
9 клас. «Що записано на скрижалях буття...?» Тарас Шевченко. Послання «І
мертвим, і живим, і ненарожденним...» як заповіт нащадкам………………......61
10 клас. П’єса Івана Франка «Украдене щастя». Проблема морального вибору,
сенсу людського життя……………………………………………………………67
11 клас. Диво народження Любові (за новелою Григора Тютюнника
«Зав’язь»)…………………………………………………………………………..70

4
7 клас. Тема. Одна і дві букви н у прислівниках.
Мета. Довести, що прислівники можуть творитися тільки за допомогою
суфіксів; допомогти учням зрозуміти правило написання н, нн у прислівниках;
удосконалювати навички роботи з текстом; вчити будувати зв'язні висловлювання
на основі комунікативної теми; виховувати сміливість, безстрашність на прикладі
життя П. Конашевича-Сагайдачного.
Комунікативна тема. Лицарі України. П. Конашевич-Сагайдачний.
Діагностика знань.
Знати: правило написання н, нн у прислівниках. Вміти: утворювати
прислівники способу дії від прикметників; позначати суфікси; пояснювати
правопис н, нн у прислівниках. Творчо використовувати: знання і вміння для
складання зв'язного тексту з прислівниками способу дії.
Тип уроку. Урок вивчення нового матеріалу на основі спостереження за мов-
ними явищами.
Обладнання. 1. Портрет П. Конашевича-Сагайдачного.
Тексти про П. Конашевича-Сагайдачного.
Таблиця "Правопис н, нн у прислівниках".
Книга А.Чайковського "Сагайдачний".
Саморобнікнижечки з допоміжним лінгвістичним матеріалом з теми
"Прислівник".
Епіграф. Гей, широко залунала
Запорозькачесть і слава —
Сагайдачномудісталась
Та гетьманськая булава!
Народна пісня
Хід уроку
І. Розминка (побажання успіху).
ІІ. Перевірка домашнього завдання.
А. Усна розповідь про Богдана Хмельницького з використанням прислівників.
Б. Самостійна робота учнів на дошці.
1 учень 2 учень 3 учень
Утворити ступені порівняння прислівника: гарно добре важко
Зробити словотвірний розбір прислівника:
зверху невисоко споконвіку
В. Колективний аналіз допущених помилок.
ІІІ. Актуалізація опорних знань учнів.
— Коли пишеться одна і дві букви н у прикметниках та дієприкметниках?
Наведіть приклади.
— Назвіть суфікси, за допомогою яких творяться прислівники способу дії.
— Чим відрізняються прислівники способу дії від прикметників?
— Назвіть суфікси прислівників способу дії.

5
IV. Усвідомлення змісту.
Повідомлення теми, мети й завдань уроку. Оголошення епіграфа.
1. Спостереження за мовними явищами.
— Спробуйте вивести правила написання суфіксів н, нн на основі поданого
матеріалу:
старанний — старанно; незрівнянний — незрівнянно; уважний —уважно;
багряний — багряно; спросоння, попідвіконню, попідтинню.
2. Вступне слово вчителя про Петра Конашевича-Сагайдачного.
Сагайдачний родом із Самбора. Факти біографії, які дійшли до нас, дають
підставу стверджувати, що він належав до надзвичайно освічених людей свого
часу. Це засвідчує, зокрема, його постійна турбота про розвиток шкіл та освіти
на Україні, а також праця "Розмова про унію", яку один із відомих його
сучасників, литовський канцлер Лев Сапіга, визначав як "прекоштовний твір".
Уперше ім'я Сагайдачного стає відомим у 1605 р., коли внаслідок вдалого
морського походу запорожці здобули турецьку фортецю Варну. Гетьман постійно
дбав про зміцнення України як держави, захищав релігійні інтереси українців.
Скориставшись тим, що в 1620 р. у Києві перебував єрусалимський патріарх
Теофан, Сагайдачний умовив його висвятити нового православного Київського
митрополита.
Сагайдачний став героєм під час захисту Хотина, але заплатив за це життям.
Вкритий численними ранами, які він отримав під час Хотинської облоги,
Сагайдачний їхав додому в супроводі королівського лікаря. А 20 квітня 1622 р.
Петро Сагайдачний помер у Києві, поділивши заповітом своємайно між дружиною
та братськими школами. Народ уславив гетьмана у своїх піснях.
Учень читає напам’ять вірш.
Гей, широко залунала
Запорозька честь і слава —
Сагайдачному дісталась
Та гетьманськая булава!
І ніхто не вів так мудро
Товариство в чистім полі,
Так братів ніхто не вивів
Із турецької неволі.
Бо такого ще не було
В товаристві отамана,
Ще ніхто не бив так славно
Яничара й бусурмана.
Ти хоробрий, правий, чесний,
Всі обіцянки тримаєш,
Помагать сусідам в бою
Аж під Хотин поспішаєш.
І за справу Владислава

6
Ти боровся під Москвою,
Двадцять тисяч товариства
Ти повів туди з собою.
Бо за поміч ти від Польщі
Всі права думав здобути,
Що зробив ти для Вкраїни,
Те повіки не забути.
Для могутности народу
Дбаєш ти і про освіту
І на школи ти даруєш
Більшу частку заповіту.
Для добра сусідки-Польщі
Перевагу б'єш турецьку.
Сам ти чесний, — то й не диво,
Що повірив в честь шляхетську...
Гідний муж, за честь лицарську
В бою з ран ти упадаєш —
В злотоверхий рідний Київ
Умирати повертаєш.
Закріпив ти Україну,
Славний батьку Сагайдачний, —
Каже нарід, що "за люльку
Дав ти жінку — необачний..."
3. Підготовка до роботи у групах.
Учням роздаються текстидля критичного читання (див. додаток 1). Пояснення
завдань для кожної групи.
І група. Виписати з першого абзацу тексту прислівники способу дії, позначити
суфікси та вказати прикметники, від яких вони утворені. Переказати текст про
Сагайдачного, використовуючи прислівники способу дії.
ІІ група. Виписати прислівники способу дії з другого абзацу тексту і пояснити
написання н чи нн у цих прислівниках. Зробитисловотвірнийрозбір прислівника
самовіддано. Скласти три речення про Сагайдачного з прислівниками спросоння,
несподівано, невизначено.
ІІІ група. Виписати з третього і четвертого абзацу прислівники способу дії.
Зробитисинтаксичнийрозбір передостаннього речення. Скластидва речення про
Сагайдачного, використовуючи прислівники із суфіксами н, нн.
4. Самостійна робота учнів у групах.
Під час самостійної роботи в групах учитель записує на дошці прислівники,
вимову яких треба запам'ятати:
дешево
хороше
холодно
чепурно
широко
нарізно
начорно
начисто

7
рішуче
боязко
весело
голосно
глибоко
нарівно
наново
нарівні
III. Корекційно-оцінювальний етан.
1. Звіт керівників груп про виконану роботу.
Керівники груп визначають учнів, які пояснюють виконання кожного завдання.
Результати роботи записуються на дошці. Найкращі речення про Сагайдачного
учні записують у зошити.
Прислівники з дошки учні записують у саморобні книжечки.
2. Словникова робота.
Складання орфографічного та тематичного словників.
Тематичний
вступати до лав
значний розум
політичний такт
під орудою Сагайдачного
успішно завершувались
Орфографічний
Запорожжя, запорізький, нескінченно, несподівано.
Рефлексія (метод «Мікрофон»).
Домашнє завдання.
Скласти і записати правило про написання н, нн у прислівниках.
Утворити прислівники способу дії від прикметників бездоганний, збуджений,
незліченний, несказанний.
Написати міні-есе «Мої думки після відвідин музею Петра Сагайдачного у
Кульчицях». Використані прислівники підкреслити.

8
Додаток 1.
Зразок тексту «Петро Конашевич-Сагайдачний».
Самбірчани завжди схвильовано розповідають про свого земляка Петра Са-
гайдачного, котрий самовіддано захищав Україну від ворогів. Закінчивши школу,
Сагайдачний наприкінці XVI ст. вступає до лав Запорозького війська. Тут він
завжди відзначався хоробрістю. Маючи значний розум, дотримуючись політичного
такту, він надзвичайно швидко виділився зі свого середовища.
Коли запорозьке військо очолив Петро Конашевич-Сагайдачний, то його
чисельність почала нескінченно зростати. Вперше ім'я Сагайдачного стає відомим
у 1605 р., коли внаслідок морського походу запорожці здобули турецьку фортецю
Варну. Наступного року похід закріпив за ним славу ватажка запорожців. Його ім'я
знала вся Україна, його страшенно боялись турки і татари.
Під орудоюСагайдачного запорожцінеждано-негадано напали на Кафу, спалили
турецький флот, здобули фортецю і визволили багато бранців.
Сагайдачний невблаганно воював з ворогами. Всі його походи успішно
завершувались. Сагайдачний заповів велику суму грошей на різні благодійні цілі.
Він завоював собі таку повагу і шану, якої досі не мав жоден гетьман.
Додаток 2.
Світлини з екскурсії 7-М класу до с. Кульчиці у музей Петра Сагайдачного.

9
8 клас.
Урок 1. Тема. Звертання непоширені й поширені.
Мета:повторитий поглибитизнання восьмикласників про звертання, розвивати
вміння аналізувати їхню стилістичну роль, правильно інтонувати речення зі
звертаннями, виділяти в реченнях непоширені її поширені звертання; формувати
загальнопізнавальні вміння визначати спосіб морфологічного вираження звертань;
удосконалювати творчі вміння складати речення зі звертаннями за опорними
словами, за моделями; за допомогою мовленнєво-комунікативного дидактичного
матеріалу виховувати шанобливе ставлення до своєї країни й до рідної мови.
Тип уроку: урок формування мовних і мовленнєвих умінь і навичок.
Очікувані результати.
Після уроку учні зможуть:
- знаходити у реченні звертання;
- розрізняти види звертань;
- застосовувати дані вміння при вивченні наступних тем.
Хід уроку
I. Організаційний момент.
II. Мотивація.
Не таємниця, що запорукою успішної праці є хороший настрій. Запрошую вас
створити гарний настрій собі й іншим побажаннями на цей урок.
Продовж речення «Я бажаю вам…»
Віримо, що від нас самих залежить здійснення цих побажань, варто лиш
прикласти зусилля.
III. Ознайомлення восьмикласників з темою, метою і завданнями уроку.
Оголошення епіграфа.
Сьогодні на уроці ми пригадаємо все, що вам уже відомо про звертання із
попередніх класів, ви поглибите ці знання.
Хто не любить своєї рідної мови,
солодкихсвятихзвуків свого дитинства,
не заслуговуєна ім'я людини.
Й.-Ґ. Гердер
Запишіть тему уроку : «Звертання непоширені й поширені».
IV. Актуалізація опорних знань школярів з теми.

10
Пригадайте, що вам уже відомо про звертання (учні працюють над заповненням
першої частини таблиці).
Знаю Дізнався
V. Удосконалення теоретичних відомостей з теми.
Колективне опрацювання таблиці. Розглянути таблицю і скласти
висловлювання про види звертань за будовою та способи вираження їх.
Що
означає
Називає того, до кого звертаються з мовленням
Вид за будовою непоширене
(одне слово)
поширене (сполучення слів)
Чим виражене іменником:
Ніночко, у тебе ж глибокий
по потяг до літератури!
Діду, а які у сонця ключі?
іменним словосполученням або
ре цілим реченням:
Хто в полі, хто в лісі, стережися.
VI. Виконання системи практичних завдань.
Лінгвістичне дослідження. Переписати речення. Виділитипідмети і звертання.
Яку функцію виконують звертання в реченнях? Визначити, якізасоби використано
для підсилення емоційного забарвлення речень.
Ах, я люблю тебе, Вкраїно, і сам не знаю, що кажу (В.Сосюра). Рости, моя
пташко, мій маковий цвіте, розвивайся, покитвоєсерце не розбите... (Т.Шевченко).
Вставай лиш, Вітчизно, вставай і нас клич, Україно (В.Щурат). Спи, моя дитино
золота, спи, моя тривого кароока, спи, моя гіллячко голуба... (М.Вінграновський).
Сідай, Тарасе. В нас єдина мати - земля побоїщ, гроз і лихоліть (М.Руденко). Спи,
дитятко, сном міцним (М.Рильський). О Україно! О рідна ненько! Тобі вірненько
присягнем (М.Вороний).
О мово українська! Ти - вода з кринички, над якою гнуться верби (Ю.Бедзик).
Нумо до праці святої, брати, сміливо будемо йти (В.Самійленко). Допоки ще не
пізно - рятуйте, люди, пісню, рятуйте, люди, пісню, рятуйте! (П Перебийніс).
З’ясувати, чим виражені звертання. Визначити їх вид за будовою.
VII. Усвідомлення знань, здобутих у ході виконання практичної роботи.

11
Гра "Миттєва відповідь". Поставити слова у кличній формі. Пояснити
орфограми.
Євгенія Сергіївна, козак, Андрій Павлович, Ігор, Олег, друг.
Використовуючи формули мовного і мовленнєвого етикету, скласти речення,
щоб звертання були на початку, в середині та в кінці речення. Визначити вид
звертань за будовою.
Дослідження-спостереження з елементами трансформації. Записати
речення, змінюючи місце звертання. Пояснити особливості інтонації кожного
речення.
Тату мій, прийми щирі побажання. Відроджуйся і розквітай, рідна мово. Колего,
почнемо нашу роботу. Будьте чуйними, дорогенькі сини мої, один до одного і до
навколишніх. Весняна природо, дай людям усіляких гараздів.
Зробити фонетичний розбір виділених слів.
Робота в парах. Скласти діалог, використовуючи речення зі звертаннями на
тему "Твої погляди щодо відродження рідної мови".
VIII. Рефлексія.
- Сьогодні ви порацювали над темою «Звертання». Скажіть, чого ви
навчилися на цьому уроці.
Учень :
- знаходити у реченні звертання;
- розрізняти види звертань.
- Не забувайте, що ці вміння ви повинні використатипід час вивчення наступних
тем.
VII. Домашнє завдання.
Виписати з творів художньої літератури 8 речень зі звертаннями, різними за
змістовою функцією (називання й увиразнення тексту). Визначити будову і спосіб
вираження звертань, пояснити розділові знаки.

12
Урок 2. Тема. Розділовізнаки в реченняхзі звертаннями.
Мета: повторити й поглибити знання восьмикласників про розділові знаки у
реченнях зі звертаннями; формувати вміння правильно розставлятирозділові знаки
та інтонувати речення зі звертаннями; розвивати творчі вміння складати речення зі
звертаннями й використовувати їх в усному і писемному мовленні; навчити
розрізняти звертання, що виконують змістову і стилістичну функції.
Т и п уроку: осмислення нових знань, формування практичних умінь і навичок
на основі набутих знань.
Правопис: розділові знаки при звертаннях.
На уроці учні зможуть:
- формулювати правила про звертання та його види;
- застосовувати ці знання при пошуку звертань у реченні;
- набути навичок опрацювання джерел інформації;
- висловлювати оцінні судження щодо власної роботи.
Хід уроку
І. Організаційний момент (побажання доброго настрою).
II. Повідомлення теми, мети і завдань уроку.
III. Актуалізація знань учнів.
Асоціативний кущ до поняття «Звертання» (учні добирають ключові слова-
терміни).
IV. Виконаннясистеми практичнихзавдань, спрямованихна формування
пунктуаційних умінь.
1. Творча робота. Записатиречення. Скласти до них схеми. Сформулювати
правила про розділові знаки в реченнях зі звертаннями.
Катерино, серце моє! Лишенько з тобою (Т. Шевченко). Буде з тебе, Миколо,
справжній партизан (Ю.Збанацький). Звідки ти взялася, Україно-ненько?
(К.Грищенко). Благословенним будь, світанок долі, мій добрий, незабутній, отчий
дім (Т. Нещерет).
Учні створюють опорну схему на основі відомих їм правил постановки
розділових знаків при звертаннях.

13
Розділові знаки при звертанні Приклади
Зв.,_________________
__________,зв.,________
____________________,зв.
____________________,зв!
Народе мій, замучений, розбитий,..
Твоїм будущим душу я тривожу (І.Франко).
Я твій, Вкраїно, вірний син. (Д.Луценко.)
З тобою зростаю, про тебе співаю, мій со-
н нячний краю. (В.Швець.)
Прекрасні квіти пести, охороняй, юначе!(Драч).
Учитель. При вивченні граматики української мови часто віднаходимо моменти,
які бувають нелегкими для сприйняття, бо вимагають особливо вдумливого
підходу. Саме такий момент – розпізнавання однозвучних підметів та звертань у
реченнях.
Завдання. Скласти два речення зі словом «поле», у яких воно виступало б
підметом і звертанням.
2. Пунктуаційний практикум. Списати речення, розставляючи потрібні
розділові знаки. Виділити звертання і підмети.
Не йди небого будь ти з нами (Т.Шевченко). Дядьку Севастіане що то за книжка
у вас? (М.Стельмах). Земле Тобі я на рану не висиплю солі - я окроплю твою рану
цілющим зерном (Б.Олійник). Ви ж тут догляньте його тьотю Полю... (О.Гончар).
Прости мені недільний мій Хрещатик що сівши сидьма ці котли топлю в оглухлій
кочегарці (В.Стус). Школяре школяре чоло догори наше око і серце радіє (Яр.
Ярославенко). Улясю дочко моя хороша Що в тебе болить голубко... (Григорій
Косинка).
3. Дослідження-трансформація. Замінити іменники в називному відмінку
(підмети) на звертання. Як зміниться при цьому речення?
Прекрасна українська пісня завжди лунає в наших родинах. Сонце яскраве
зігріває людські серця. Школяр поспішав на навчання. Гаї шумлять весняною
соковитою зеленню. Трави забуяли після рясного дощу.
Записати перебудовані речення. Пояснити розділові знаки.
4. Творче моделювання (за варіантами). Скласти речення зі звертаннями,
використовуючи подані фразеологізми.

14
Варіант І: долітати до вуха; як баба дівкою була; горішок не по зубах; іти по
гарячих слідах, зрушити з мертвої точки.
Варіант II: висіти на волосині; лопатися, як мильна булька; шматок хліба стає
поперек горла; піти напролом; чутно, як муха літає.
Пояснити, у якому значенні використано фразеологізми у сконструйованих
реченнях.
V. Систематизація й узагальнення знань, умінь і навичок.
Робота в парах.
- Скласти діалог з товаришем по партіпрозасвоєний на уроці матеріал на
тему «Розділові знаки при звертанні». Навести приклади.
- Заслухати кілька діалогів і визначити найкращий, ураховуючи
змістовність правил і наведених прикладів.
V. Підсумок уроку.
- Що нового дізналися на уроці?
- Чи вивчили ви правила постановки розділових знаків при звертаннях?
- Чи досягли ви очікуваних результатів?
- Над якими навичками і вміннями треба ще працювати?
VII. Домашнє завдання.
Обов’язкове. Записати будь-яку українську народну пісню, у якій
використовуються звертання, охарактеризувати їх. Пояснити розділові знаки.
За бажанням. Виписати уривки пісень українських січових стрільців, де
використано звертання. Навчитись їх співати.

15
Урок 3. Тема. Вставні слова і словосполучення, види їх за значенням.
Мета: ознайомити восьмикласників із відомостями про вставні слова і
словосполучення; формувати загальнопізнавальні вміння знаходити вставні слова і
словосполучення в реченнях та визначати їхню стилістичну роль у мовленні,
правильно інтонувати речення зі вставними словами та словосполученнями,
відрізняти їх від речень з однозвучнимисловами;розвиватитворчівміння складати
речення зі вставними словами; виховувати культуру мовлення, уміння правильно й
доречно вживати вставні слова і словосполучення у мовленні; за допомогою
мовленнєво-комунікативного дидактичного матеріалу сприяти розумінню
школярами культурного поступу України.
Тип уроку: урок формування мовних і мовленнєвих умінь і навичок.
Хід уроку
І. Організаційний момент.
ІІ. Мотивація навчальної діяльності.
Психологічна настанова й внутрішня мотивація щодо вивчення теми «Вставні
слова і словосполучення, види їх за значенням». Ознайомлення учнів із ходом
навчальної діяльності.
ІІІ. Повідомлення теми, мети й завдань уроку.
ІV. Зіставленняновихзнань із базовими на основі актуалізаціїзнань учнів з
теми.
«Картка-пропуск».
1. Які слова називаються вставними?
2. Синтаксична роль вставних слів.
3. Назвіть приклади вставних слів.
V. Сприйманняй усвідомленняучнями нового матеріалу.
1. Робота із підручником.
2. Робота із таблицею.
Учні креслять макет таблиці, яку згодом будуть заповнювати у процесіуроку.

16
Вставнi слова можуть виражати або вказувати на:
Невпевненiсть Може, може бути, мабуть, можливо, здається, очевидно
Упевненiсть Звичайно, певно, безперечно, без сумнiву, правда, дiйсно, безумовно,
справді, певна річ.
Джерело повiдомлення По-моєму, здається, кажуть, на думку..., за теорiєю..., i, як вiдомо,
як як зазначено, за повідомленням ...
Оцiнку висловленого На щастя, на жаль, на диво, на сором, як навмисне, дивна рiч
Оцiнку повiдомлюваного
як звичайного
Було, бувало, як завжди, як водиться.
Порядок викладу думок по-перше, по-друге, нарештi, отже, таким чином, значить,
виявляється, виходить, проте, однак.
Ввiчливiсть Будь ласка, вибачте, прошу вас, дозвольте.
Привернення уваги Уявiть собi, зрозумiйте, звернiть увагу, вiрите, знаєте, між нами
кА кажучи.
3. Критичне читання тексту (роздруковано для кожного учня).
Прочитати текст. Довести його стильову належність. Визначити вставні слова.
Поміркувати, яку роль вони відіграють у реченнях. Переказати текст, доповнюючи
його власними знаннями про чинники, що впливають на формування народного
побуту українців.
Що впливає на формування народного побуту
Розглянемо ті фактори, що мали і мають вплив на формування народного
побуту, зокрема одягу. По-перше, це зовнішнє оточення або природні умови, де
проходить життя нашого народу, а саме: добрий клімат, багатство землі, краса
краєвидів. По-друге, це культурна спадщина, що її ми дістали від своїх предків,
іншими словами, матеріальна і духовна традиція нашого народу. По-третє, це
культурні зв'язки, взаємини, що складаються з іншими народами. Найголовніший
момент тих взаємин - вплив сусідніх культур. І, нарешті, останній, дуже важливий
момент - мистецькі здібності народу. До речі, цей фактор - логічний висновок від
трьох попередніх.
Безсумнівно, усе це разом є могутньою рушійною силою культурного прогресу
народного побуту. Але, певна річ, не всі ці чинники впливають з однаковою силою
на всій території України (За О.Воропаєм).
Дібрати синоніми до виділених слів.
Пояснити правопис слів по-перше, по-друге, по-третє.
4. Дослідження-відновлення.

17
Відновити речення, вставляючи замість пропусків потрібні за змістом вставні
слова з довідки.
Мені тепер відкрилося,…….., що людина створена для любові, для кохання, для
зачарованості й захопленості (П.Загребельний). Живу,..., я на хуторі, якраз на
узліссі (Остап Вишня). Увечері, ..., пішов дощ (Ю.Смолич). Нас не злякають ці
гори без шляхів, без стежок,..., не ступала людська нога (О.Гончар)……………,
чумаки завжди рушають до схід сонця, щоб захопити холодку (О.Стороженко).
Остаповіпощастило,..., зачепитись якось за прибережну вербу (М.Коцюбинський).
У цих мандрах залізний організм Багірова не надломився, а, ... , здобув
богатирського гарту (О.Гончар).
Довідка: нарешті, по-моєму, справді, де може, як знаєте, однак, навпаки, звісно.
- Охарактеризувати значення вставних слів.
- Із другого речення виписати словосполучення і зробити синтаксичний розбір
їх.
5. Творче моделювання.
Скласти чотири пари речень, щоб в одних слова знаєте, виходить, каже були
вставними, а в інших виступали в ролі членів речення.
VI. Консолідація. Метод «Прес» («Я вважаю, що…)
VIІ. Домашнє завдання.
Скласти 5 речень зі вставними словами і словосполученнями:
1. Варіант І - власне кажучи, приблизно, на щастя, за повідомленням, бачиш.
2. Варіант ІІ - пам'ятаєте, наприклад, за традицією, виходить, головним чи-
ном. Охарактеризувати, якого значення надають реченням вставні слова і
сполучення слів.

18
Урок 4. Т е м а. Розділові знаки в реченнях зі вставними словами.
Мета: повторити й поглибити знання восьмикласників про розділові знаки в
реченнях зі вставними словами; формувати вміння правильно розставляти
розділові знаки та інтонувати речення зі вставними словами; розвивати творчі
вміння складати речення зі вставними словами і використовувати їх в усному й
писемному мовленні; за допомогою мовленнєво-комунікативного дидактичного
матеріалу виховувати розуміння вихованості, гідності людини, які є невід'ємною
частиною нашого життя і добробуту сучасного суспільства.
Тип урок у: урок формування мовних і мовленнєвих умінь і навичок.
Хід уроку
II. Ознайомлення учнів з темою, метою і завданнями уроку. Оголошення
епіграфа.
У простомуі чудесномувислові"будь ласка",
що здатний чудодійно впливати,
захована наша повага до гідності людини,
шанування в ній самостійності,
незалежності, доброї волі.
В. Сухомлинський
III. Актуалізація мотиваційних резервів восьмикласників.
1. Бліц-опитування.
Дати відповіді на запитання й виконати завдання.
- Що виражають вставні слова безперечно, дійсно, природно. Продовжити
цей ряд.
- Назвати вставні слова, то виражають емоційне ставлення мовця до змісту
повідомлюваного.
- Дібрати синоніми до вставного слова можливо. Що виражають ці вставні
слова?
- Дібрати антонім до вставного слова на щастя.
- Які вставні слова виражають послідовність викладу думок, висновок,
результат висловлюваного, зв'язок з попередньою думкою?
V. Усвідомлення теоретичного матеріалу під час практичної роботи,
удосконалення пунктуаційних умінь з теми.

19
1. Дослідження-аналіз на основі тексту (роздруковані тексти роздано).
Прочитати мовчки текст. Визначити його основну думку. Дібрати заголовок у
формі словосполучення. Висловити власну думку щодо поняття «інтелігентність»
...Належати (зовні) до інтелігенції порівняно неважко, а ось бути інтелігентом
(по суті) значно складніше. Це вже дещо інше, бо це, як сказали б дорослі, вже не
соціальна, а моральна категорія.
У чому ж річ? Давай проаналізуємо. Які люди здаються нам інтелігентними?
Ввічливі? Делікатні? Виховані? Чи не так?
Тоді, може, достатньо навчитися не говорити грубощів старшим і подавати
жінкам пальто - і... все гаразд?
Навряд чи. У кінофільмах, у літературних творах скільки ми зустрічали
вихованих негідників і зовні привабливих підлотників? Погана людина, як
правило, маскується під гарну. "Під гарну, - сказали ми. - Маскується". Виходить,
ввічливість і делікатність самі по собі речі непогані. Але суть все-таки не в них.
Може, вона в особливому вихованні?
Так, виховання інтелігентності - важлива річ (За М.Рощиним).
Записати текст. Назвати вставні слова. Пояснити, з якою метою автор
використав їх. З'ясувати вживання розділових знаків.
2. Лінгвістичне дослідження.
Записати речення. Дослідити й пояснити розділові знаки при вставних словах.
Минуло, по суті, зовсім небагато часу, і людина здобула крила, піднялася в
повітря, перетнула океани (О.Гончар). Здавалося, він не чув нічого (Ю.Мушкетик).
Юні друзі, ви, певна річ, полюбляєте мандри (В.Бакланов). Може, ти будеш
ученим, мандрівником, розвідником недосліджених пустинь, островів
(О.Донченко). Можливо, блискавиць крило ці горді коси заплело? (А. Малишко).
Одним словом, зарядка - незмінний друг здоров'я (В. Летровський).
3. Самостійна робота з елементом взаємоперевірки.
Переписати речення, розставити потрібні розділові знаки. Визначити, які
змістові значення виражають вставні слова.
Вернусь каже хоч погляну на дочкута сина (Т.Шевченко). Напевно там водилися
й гадюки (О.Довженко). Кажуть нібито ці шляхи тягнуться від самих Карпат аж до
Чорного моря (О.Гончар). Синиця славу розпустила, що море буцімто згорить, така
бач є у неї сила (Л.Глібов). Щодо мене то я не можу собі уявити творчість без цілої
палітри емоцій... (О.Антонов). Треба по-моєму виробляти у школярів необхідність
у постійній самоосвіті... (Є.Веліхов).
Обмінятися зошитами і здійснити взаємоперевіркувиконаної роботи. Указати
на помилки та шляхи усунення їх.

20
4. Дослідження-відновлення.
Відновити речення, використовуючи слова з довідки. Які з них є вставними, а які
членами речення? Пояснити.
... інше слово часом дорогоцінніше самої речі (В.Сухомлинський). Я розумію,
що у вас робота, але ... замовлення державне і я повинен його виконати вчасно
(М.Ткач).... будь-який з літературних жанрів користується тією мірою поваги, на
яку він заслуговує (О.Гончар).... тому в зеленім шумі червня іще не чутно жовтого
листка (А.Кичинський). Морозний сніг блискучий та легкий ... падає на серце
прямо... (М.Рильський). Але... для того щоб впливати на читацьку масу, потрібно,
щоб поезія мала чим впливати (Л.Новиченко). Я ... задрімав трохи (Остап Вишня).
Всесвіт ... нерухомим здається, якщо не числити різних істот, що наділені
здатністю власного розуму (М. Зеров).
Довідка: звичайно, і справді, зрештою, однак, мабуть, знаєте, здається, сказати
правду.
Записати, розставляючи потрібні розділові знаки. Пояснити вживання їх.
4. Розвиток діалогічного мовлення.
Скласти діалог на тему "Якою має бути вихована людина?" У репліках
використати вставні слова. Пояснити розділові знаки в реченнях зі вставними
словами.
Прослухати діалоги своїх однокласників. Визначити найкращий і
найпереконливіший.
VІ. Підсумок уроку.
Полілог за темою «Розділові знаки при вставних словах».
VIІ. Домашнє завдання.
1. Скласти висловлювання в науковому стилі про розділовізнаки в реченнях зі
вставними словами. Навести приклади.
2. Виписати з художніх творів 7-8 речень зі вставними словами та
словосполученнями, що виражають різні змістові відтінки. Пояснити розділові
знаки. Зробити синтаксичний розбір двох речень.

21
Тема. Вставніречення, розділовізнаки при них.
Мета: поглибити знання про вставні конструкції, зокрема про вставні речення;
сформувативміння правильно розставлятирозділові знаки та інтонувати речення зі
вставними конструкціями; розвивати творчі вміння складати синтаксичні
конструкції зі вставними реченнями та використовувати їх в усному й писемному
мовленні; за допомогою мовленнєво-комунікативного дидактичного матеріалу
сприяти розвиткові мовної й мовленнєвої особистості восьмикласників та
поглиблювати їх знання про навколишнє середовище.
Правопис: розділові знаки при вставних реченнях.
Орфографія: правопис апострофа.
Тип уроку: урок засвоєння нових знань (формування мовної компетенції).
Хід уроку
І. Орфографічна п’ятихвилинка.
Розподільний диктант
Арф’яр, в’юн, духмяний, різьбяр, пів’яблука, з’ясувати, тьмяний, мавпячий,
свято, під’язичний, дит’ясла, роз’їзд, об’єднання, торф’яний, морквяний, цвях,
дзвякнути, Бєлгород, фюзеляж, Руж’є, миш’як, Монтеск’є, зв’ялити, матір’ю,
любов’ю, ін’єкція, між’ярусний, кон’юнктура.
Словникова робота
Пояснити значення виділеного слова.
ІІ. Установчо-мотиваційний етап.
ІІІ. Повідомлення теми, мети й завдань уроку
ІV. Сприймання й усвідомлення нового матеріалу
1. Робота з текстом
Прочитати текст. Визначити його стильову належність. Аргументувати
свою думку, ілюструючи її прикладами з тексту.
Завітати у Чернятин, скажімо, у вихідний день — значить побувати на святі
кольорів. Таких вишнево-бордовихвишиванокі своєріднихспідниць — «оборток»
(жінки обгортають їх навколо стану) не побачите ніде, тільки в цьому селі. Майже
все тут витримано в одній кольоровій гамі: незбагненна глибока червінь, соковита,
ніби вишня. Тільки деколи пробиваються крізь неї зеленкуваті та жовтуваті
вкраплення... У сусідньому селі Верхівцях вам порадять завітати до жінки, котра
вміє малювати квіти, на стеблах яких красуються голівки усміхнених дівчат. У

22
Торговиці (Батьківщина письменника Леся Мартовича) поведуть до ткача, який
виткав понад півтисячі вишневих «торговицьких» запасок... (М Яновський).
- Знайти речення зі вставними словами і реченнями. Звернути увагу на їх будову.
Коментар учителя. Вставні речення мають ті ж самі значення, що й вставні
слова і словосполучення. Ними мовець може висловити додаткові повідомлення,
побічні зауваження або уточнити основну думку речення.
2. Створення проблемної ситуації щодо розстановки розділових знаків у
синтаксичних конструкціях зі вставними реченнями.
- Проаналізувати синтаксичні конструкції зі вставними реченнями.
Самостійно сформулювати правила вживання розділових знаків.
Вихователь (виховання є тільки одним із засобів виховання), поставлений віч-на-
віч з вихованцем, у самому собі має всю можливість успіхів виховання (К.
Ушинський). І ніколи, можливо, сучасник (я маю на увазі художника-творця) не
мав такого вдячного ґрунтудля створення мистецтва високих і значливих, як у наш
час... (О. Довженко).
Є ж люди на землі, — А то б не варто й жити, — Що крізь щоденний труд
уміють і любити, і усміхатися, і мислити, й шукати (М. Рильський). Митька
Чубатий — так звали вантажника, що стояв поруч, — глянув на неї (П. Панч).
- На основі спостереження за пунктуацією в синтаксичних конструкціях зі
вставними реченнями учні розкривають закономірність розстановки розділових
знаків та інтонаційні особливості.
V. Усвідомлення здобутих знань у процесі практичної роботи,
удосконалення пунктуаційних умінь з теми.
1. Відновлення речень зі вставними словами і реченнями у зв'язному
висловлюванні.
- Прочитати. Визначититип і стиль мовлення. Увести в текст вставні слова і
речення, подані в довідці. Записати відновлений текст, розставивши потрібні
розділові знаки.
Марс удвічі менший від Землі. Тривалість добитам приблизно така ж, як і на
Землі. Майже так само ... змінюються пори року. Однак клімат на Марсі набагато
суворіший. І справа тут не тільки в тому, що Марс приблизно в півтора рази далі
від Сонця, ніж Земля, а ... одержує від нього значно менше світла й тепла.
Марсіанська атмосфера дуже розріджена, прозора, вона погано затримує тепло...

23
Уявімо, що за таких кліматичних умов ми подорожуємопо Марсу. Якби навіть
можна було вільно дихати розрідженим марсіанським повітрям ... то й тоді нам
довелося б одягти скафандри чи спеціальні утеплені костюми, як це роблять ...
полярники (К. Земляк).
Довідка: отже; як уже зазначалося; насправді ж учені заперечують цю
можливість; наприклад.
- Пояснити розділові знаки і вживання великої літери.
Коментар учителя. Дуже подібними до вставних є вставлені конструкції, але,
на відміну від перших, вставлені слова, словосполучення і речення не виражають
ставлення мовця до висловленої думки, не містять оцінки повідомлення, вказівки
на його джерело, на зв'язок з іншим повідомленням. Вони вносять в основне
речення додаткові відомості, супровідні зауваження, уточнення, пояснення,
поправки тощо: Діти щойно — вона це добре пам'ятала! — були тут поруч (Ю.
Збанацький).
Вставлені речення приєднуються до основного речення без сполучників або за
допомогою сполучників і сполучних слів. На письмі виділяються комами, тире і
дужками: Звали нашого діда, як я вже потім довідався, Семеном (О. Довженко).
Демид зразу скочив (коліно різко заболіло), схопив дівчину за плечі, підвів (В.
Собко).
2. Вибіркове письмо.
- Виписати спочатку речення із вставними конструкціями, а потім — із
вставленими.
1. Це ж — справа твого серця, як ти сама колись говорила! (О. Донченко). 2.
Завжди у своєму селі (а також у лузі, у полях) приглядався до лелек (Є. Гуцало). 3.
Але ж, я гадаю, ви не з полохливих? (О. Гончар). 4. За відомостями тієї ж Рєпніної,
Глафіра Псьол була родичкою Гоголя. 5. Стара княгиня Варвара Олексіївна — їй
було тоді вже 65 років — майже зовсім осліпла і рідко з'являлася в салоні (З тв. П.
Жура).
3. Трансформація цитат на синтаксичні конструкції зі вставними
реченнями.
3 допомогою вставних слів увести цитати, автори яких названі в дужках.
Варіант 1. О. П. Довженко — «художник високообдарований і надзвичайно
своєрідний» (К. Волинський).

24
Варіант 2. Герої А. Малишка мають «одну велику любов — Батьківщину, одну
велику мету — служіння народові» (Д. Павличко).
4. Диктант-тест з обґрунтуванням.
Знайти синтаксичну конструкцію зі вставним реченням. Свій вибір
обґрунтувати.
А Напевне, це й справді не жінка, а саме літо йде собі за городами, лісами,
співаючи, нахиляється до суничників і грибовищ, підіймає руки до плодючого
дерева (М. Стельмах).
Б Тепер, щоправда, довкола було досить голо і сумно (І. Франко).
В Там батько, плачучи з дітьми (а ми малі були і голі), не витерпів лихої долі,
умер на панщині (Т. Шевченко).
Г Я, по правді сказавши, й тепер трохи дивуюсь, що мені так легко пишеться до
Вас (Леся Українка).
VІ. Підсумок уроку.
Відповідь на проблемне запитання: які особливості (інтонаційні та
пунктуаційні) мають конструкції зі вставними реченнями?
VІІ. Домашнє завдання
Прочитати вислів. Побудувати письмовий твір-роздум, розкриваючи його
зміст. Використати вставні речення.
Творчість природи і творчість людини відрізняються ставленням до часу:
природа створює теперішнє, а людина створює майбутнє (М. Пришвін).

25
Урок 6. Т е м а. Узагальнення й систематизація знань із теми "Речення зі
звертаннями і вставними словами".
Мета: узагальнити й систематизувати знання учнів про речення зі звертаннями і
вставними словами, структурувати вивчений теоретичний матеріал; удосконалити
пунктуаційні вміння й навички; розвивати творчі вміння самостійно розв'язувати
нові пізнанавальні завдання; розвивати мовленнєво-комунікативні вміння
редагувати, моделювати, конструювати синтаксичні конструкції зі звертаннями і
вставними словами; за допомогою мовленнєво-комунікативного дидактичного
матеріалу розвивати спостережливість, уважність, кмітливість.
Т и п уроку: урок узагальнення й систематизації вивченого.
Хід уроку
II. Установчо-мотиваційний етап.
ІІІ. Ознайомлення учнів з темою, метою і завданнями уроку.
III. Узагальнення й систематизація теоретичних положень з теми.
Мовознавча вікторина. Дати відповіді на запитання й виконати завдання.
^ Що називається звертанням?
^ 3 якою метою звертання використовують у мовленні? Навести приклади.
^ Схарактеризувати звертання за будовою. Навести приклади.
^ Розказати про розділові знаки при звертанні.
^ Які слова називаються вставними? Навести приклади.
^ Яку роль у реченні відіграють вставні словосполучення і речення?
^ Навести приклади конструкцій зі вставними реченнями. Охарактеризувати
розділові знаки.
IV. Виконання системи завдань на узагальнення практичних умінь і
навичок.
1. Аналіз мовних явищ на основі тексту (текст роздруковано і роздано).
Прочитати текст. Визначити тип мовлення. Дібрати заголовок, що виражав
би тему висловлювання. Списати, вставляючи потрібні літери. Пояснити
орфограми. Назвати речення зі звертаннями і вставними словами.
Коли хочеться сказати щось дотепне, трапляється, іноді трошки й пр..брешеш.
Ро..повідаюч.. про ліхтарників, я не дуже дотримувався правди. Боюся, що в тих,

26
хто не знає нашої планети, безумовно, від цього може скластися помилкова думка
про неї. Люди мають на з..млі дуже мало місця. Якщо б два мільярди її мешканців
зійшлися й стали тісно одинбіля одного,якна мітингу, вони ле..ко вмістилися б на
площі двадцять миль довжиною і двадцять шириною. Усе людство можна було б
звалити в купу на найменшому острівці в Тихому океані.
Дорослі, певна річ, вам не повірять. Вони думають, що займають багато місця.
Їм, як баобабам, здається, що вони великі та важкі. Ви пора…ьте їм підрахувати.
Вони страшенно люблять цифри, і їм це сподобається. Але ви не витрачайте часу
на цю нудну роботу. Це ні до чого. Ви й так, друзі, мені вірите (За А. де Сент-
Екзюпері).
> Зробити синтаксичний розбір виділених речень.
2. Дослідження-трансформація.
Перебудувати речення так, щоб вони містили звертання або вставні слова.
Записати їх, розставивши потрібні розділові знаки.
Мова - це великий дар природи, розвинутий і вдосконалений за тисячоліття з
того часу, як людина стала людиною (За К.Крапивою). Мова - наша зброя, якою ми
служимо народові, що нас породив вигодував і виховав (За М.Рильським). Коханий
заграє мені в сопілку, щоб вона все лихо зачарувала (За Лесею Українкою). Коли
Леся вийшла, Сергієві, незважаючи на веселий вечір, стало журно (За
В.Козаченком). Колипокарають коханого втечу від соромуй ганьби (За В.Стусом).
Любов'ю наповнив моє серце, надихнув мене на розуміння великого (За О.
Довженком).
> Зробити усний синтаксичний розбір трансформованих речень.
3. Різнорівнева самостійна робота.
4-6 б. Вправа за підручником.
7-9 б. Виписати з підручника української літератури по 4 речення зі звертаннями
і вставними словами (словосполученнями, реченнями).
10-12 б. Напишіть твір-мініатюру за темою «Мій Шевченко», використавши
речення зі звертаннями і вставними словами
4.Тестові завдання (рефлексія на рівні розуміння) (роздано кожному
учневі).
1. Знайти речення, у якому звертання стоїть на початку (розділові знаки
вилучено).
A. Ще не пора мій друже бо за нами під сонце волі Україна молода!
(П.Гринчишин).

27
Б. О рідне слово хто без тебе я? (Д. Павличко)
B. Ми зберегли тебе вкраїнськамово щоб лютий ворог не поранив (П.Тичина).
Г. Добридень тату мій і далі неосяжні прийміть любов мою й тепло пісень моїх
(В.Симоненко).
2. Визначити речення з непоширеними звертанням (розділові знаки вилучено).
A. Краю героїчнийпісне соколинами розбили бурі вільними грудьми, підняли
ми в лузі журну ту калину, Україну славну звеселили ми (В.Сосюра).
Б. Гірке Тарасе твоє панування, краще б до людей ішов у найми
(С.Васильченко).
B. Південний краю як тепер далеко лежиш від мене ти (Леся Українка).
Г. Запалай мій вогнику крилатий полум'ям привітним і незлим (А.Малишко).
3. Указати речення, у яких вставні слова виражають упевненість.
A. Безумовно, ти хоч не феномен, але спритний чоловік.
Б. Мені тепер відкрилося, нарешті, що людина створена для любові, для
кохання, для зачарованості й захопленості (П.Загребельний).
B. Мабуть, передчуття розлуки властиве людині (І.Цюпа).
Г. Увечері, справді, пішов дощ (Ю.Смолич).
4. У яких реченнях допущено пунктуаційні помилки?
А. О поле, й дорога, і річка, й узлісся зелене! Ви в серці у мене
(Л.Первомайський).
Б. О незвичайна, чародійна мово, хоч пронеслася молодість громово, твій звук у
мене серці не затих (Д.Павличко).
В. О, думко стріляна братами, чом сиротою над світами летиш, забувши сироту?
(П.Гринчишин).
Г. За все тобі спасибі, низький уклін о земле, наш уклін! (1.Гончаренко).
V. Підсумок уроку.
VI. Домашнє завдання.
Використовуючи ресурси інтернету, підготувати повідомлення про підготовку
до відзначення 200-ліття від дня народження Тараса Шевченка. У розповіді вжити
вставні слова, словосполучення і речення. Пояснити розділові знаки.
Урок 7. Т е м а. Контрольна робота . Тестові завдання.

28
9 клас.
Тема. Синоніміка безсполучникового складногоречення.
Мета: поглибити знання про семантичні синоніми, ознайомитись із випадками
синонімічних безсполучникових та сполучникових складних речень; навчити
школярів перебудовувати сполучникові речення у безсполучникові і навпаки;
звернути увагу на стилістичні відмінності між сполучниковими та
безсполучниковими складними реченнями; удосконалювати вміння
використовувати у власному мовленні синтаксичні синоніми даного типу;
виховувати інтерес до вивчення мови.
Культура мовлення і стилістика: практичне застосування безсполучникових
складних речень у різних стилях мовлення, синоніміка складних речень із
сполучниками, без сполучників і простих речень.
Тип уроку: урок практичної стилістики.
Речення — це зорянийранок
слів намистин, що світяться алмазно...
Д. Білоус
ХІД УРОКУ
I. Організаційний момент
II. Повідомлення теми, мети і завдань уроку. Мотивація навчальної
діяльності. Оголошення епіграфа уроку
III. Генералізація опорнихзнань, умінь і навичок, застосування яких потрібне
на уроці
Самоперевірка
Виконання тестових завдань. Вибрати правильну відповідь. Пояснити лексичне
значення виділених слів.
Варіант1
1. Укажіть безсполучникове складне речення:
А. До Миколи не сій гречкий не стрижиовечки.
Б. Коли квітень із водою, то травень із травою.
В. Дощ упору — золото.

29
Г. Май холодний — рік хлібородний.
2. Укажіть безсполучникове складне речення з однорідними простими.
А. Багато снігу — багато хліба.
Б. Де сніг буде — хліба прибуде, де вода розіллється — сіна набереться.
В. Правда в постолах, кривда в чоботях.
Г. Опеньки з'явилися — літо скінчилося.
3. Визначтебезсполучникове складне речення з неоднорідними простими.
А. Щастя має ноги, біда має роги.
Б. Рапні пташки росуп'ють, пізні — слізки ллють.
В. Не копай другомуяму — сам упадеш.
4. Укажіть смислові відношення між простими реченнями в поданому
безсполучниковому складному.
Без хазяїна двір плаче, без хазяйки — хата.
А. Одночасність дій, явищ.
Б. Часова послідовність дій, явищ.
В. Зіставлення (протиставлення) змісту одного речення зі змістом іншого.
5. Які смислові відношення між простими реченнями в поданому
безсполучниковому складному.
Щось важке упало, стукнуло — роздалася луна навкруги.
А. Умовно-паслідкові.
Б. Причиново-наслідкові.
В. Часові.
Г. Друге речення пояснюєперше.
Варіант2
1. Визначте, який розділовий знак пропущено в поданому безсполучниковому
складному реченні.
Квітень виправдовував своюназву весело гомоніли струмки, сніг розтанув, у
полях зазеленіла озимина, горбилачорнуспину лискуча рілля, і справжніозера
голубіли у видолинках.
А. Двокрапку.

30
Б. Крапку з комою.
В. Тире.
Г. Кому.
2. Вкажіть, уякому безсполучниковому складному реченні замість коми слід
поставити двокрапку.
А. Цілу ніч у пригороді йшла тихо, але й безупинно робота, насипались
землею лантухи, плелися тури з верболозу і набивалися глиною, уставлялися в
дві, а й в три дубові мажі, окуті добре залізом,— найкраща оборона рухома
супроти нападу кінноти — підглиблювались рови і окопи, перетаскувалися
майже на плечах бойові всякі прилади — гармати і гаківниці.
Б. На білому пишному румаку у многоцінній збруї виїхав граф Потоцький і
зупинився на найвищому горбику: за ним тягся потужного лицарства поїзд.
В. Орися стояла сама, трохи віддалік від цієї групи, спершись головою на
камінь, зосереджена в самій собі, застигла в однім охопившим її істоту почутті;
вона зимно дивилася у далину.
Г. Мов струм електричний пробіг по нервах Орисі; вона опустила запалений
гніт на плахту і, захистивши лівою рукою очі, вп'ялась у цього лицаря
поглядом...
3. Укажіть, у якому безсполучниковому складному реченні замість коми слід
поставити тире.
А. Усі дівчата були тільки в червоних кибалках, одна Мотря прийшла в
квітках та в стрічках.
Б. Сонце світило на київські гори; золоті верхи сяяли й неначе горіли.
В. Кругом Києва в долині зеленів густий ліс, синів за Дніпром, ніби повитий
сизим туманом, бір...
Г. Проскурниця посадила Мелашку вечеряти, вона й ложки не вмочила.
4. Визначити, у якому безсполучниковому складному реченні замість коми
слід поставити крапку з комою.
А. У Кайдашевій хаті стала мирнота: свекруха помирилась з невісткою.
Б. Кайдаш підвів очі й глянув на комин, на шию коло комина, під шиєю була
дірка на піч.

31
В. Тільки Кайдашиха не ходила до Мотрі: сліпе око навіки загородило їй
стежку до неї.
Г. У церкві було тьмяно і сумно, одна лише лампадка миготіла перед образом
Пречистої Матері, освічуючи стиха її лагідний образ і граючи блищиками па
срібній ризі.
5. Укажіть, яке з цих складних речень можна легко перебудувати на
безсполучникове.
А. Я жив би двічі і помер би двічі, якби було нам два життя дано, щоб
людству чесно глянути у вічі, незганьбленим зберігши знамено.
Б. Вперше зазнає Таня такої швидкості, такої бурхливої їзди з перешкодами,
але їйніскільки не боязно, бо ніякого ж нещастя не може бути, коли такий водій
сидить за кермом!
В. Ви чуєте, що дзвонить колос у вікна повечірніх зір!
Г. Маю я багатства стільки, що його й на тебе станс.
Проблемне питання: визначити, з якими реченнями синонімічні складні
безсполучникові конструкції та які частини є відносно рівноправними?
IV. Лінгвістичне дослідження "Лексичні засоби стилістики синонімів» або
«Стилістичні можливості синонімів»
Повідомлення учениці за опорною таблицею.
Завдання класу: метод недописаної тези. Продовжити речення:
1. Слово — мовна одиниця спілкування...
2. Завдання синонімів у текстах...
3. Виділяють такі групи синонімів...
4. Контекстуальні синоніми...
5. Елементи синонімічного ряду...
6. Евфемізм...
7. Перифраз...
8. Синоніми широко використовуються у... стилях.
V. Практично-тренувальні вправи
Дослідження-трансформація (за варіантами)

32
Безсполучникові складні речення зі змістовими відношеннями між складовими
частинами зіставлення усно замініть синонімічними сполучниковими. Зіставте
паралельні варіанти. Чим вони відрізняються? З якими стилями мовлення
пов'язується їх використання? Накреслити схему одного речення.
Варіант 1
1. Сталь гартується у вогні, людина — у праці.
2. Спершу подумай, потім слово скажи.
3. Добре слово дім збудує, погане — зруйнує.
4. Бджоли раді цвіту, люди — літу.
Варіант 2
1. Дружно працювати — втоми не знати.
2. Посієш вчасно — вродить рясно.
3. Багато снігу — багато хліба.
4. Глибше орати — багато хліба мати.
Стилістичне спостереження
1. До якого стилю мовлення належить текст? Доведіть.
2. Визначте художні засоби мови в уривку. Наприклад:
• епітети — погідна ніч, гори-велетні, таємна казка...
• метафори — гори-велетні дрімають, чорніють грізно бори та ліси, бурлять
води...
• порівняння — води, мов казка...
3. Визначте тип мовлення.
4. Проаналізуйте речення за будовою, поясніть розділові знаки.
5. Вкажіть безсполучникові складні речення та визначте, які смислові
відношення виражають прості речення у складних.
6. Яка роль складних безсполучникових речень у художніх описах?
Осінь уже торкнулася лісу. Розкішними червоними гніздами обвисає горобина,
жаринами горить у безлистих кущах рясний свербиус; білий ніздрюватий
деревій пахне густо і ладно, забиваючи сумовиті повіви прив'ялих трав і квітів.

33
Восковим ніжним оксамитом уже підбито знизу липовий лист, пожовтіли на
ньому гострі зубчики, почорніли в суцвітті дрібні горішки насіння.
У низинах трава дугами припала до самої землі. Зацвіли блідо-червоні хрещики
вересу.
Вправи експериментального характеру (зіставлення і порівняння)
Займи позицію
Порівняти речення. Які з них є експресивнішими? Свій вибір аргументуйте.
Із золота зіткане сяйво ллється, і ліс в нім купається, а листя сміється. Із золота
зіткане сяйво ллється, ліс в нім купається, сонце сміється.
Та я знаю одне, що готовий страждати за правду. Та я знаю одне: я готовий
страждати за правду.
Защебетав соловейко, так що пішла луна гаєм. Защебетав соловейко — пішла
луна гаєм.
Конструювання речень
З наведених простихречень сконструювати всі можливі безсполучникові складні
речення, охарактеризувати змістові відношення. Прочитати речення,
правильно інтонуючи їх.
Стало сумно. Навкруги розкинулись безкраї степи.
Життя — це передусім улюблена робота. Людина може бути щасливою тільки в
праці. Кожен повинен усвідомити необхідність бережливого ставлення до
природи. Тоді її можна буде зберегти для майбутніх поколінь.
Наближалася зима. Безлисті дерева немов зіщулилися з холоду.
Творча робота
10-12 б.— написати твір-мініатюру за темою «Осінь», використовуючи
стилістичні синоніми.
7-9 б.— відновити первісний вигляд прислів'їв; поставити потрібні розділові
знаки; скласти діалог, використовуючи ці прислів'я.
Коли здобудеш освіту, то побачиш більше світу.
Дерево міцне корінням, а людина трудовим горінням.
Якщо хочеш їсти калачі, то не сиди па печі.

34
4-6 б.— вправа за підручником.
VI. Підсумок уроку
Відповідь на проблемне питання: визначити, з якими реченнями синонімічні
складні безсполучникові конструкції і які частини є відносно рівноправними?
VII. Домашнє завдання
Дібрати з художньої літератури безсполучникові складні речення. Скласти
схеми.

35
11 клас
Тема. Розвиток зв’язного мовлення. Невербальні засоби ділового
спілкування.
Мета. Досягти практичного засвоєння учнями основних правил ділового
спілкування на невербальномурівні; розвивати вміння моделювати варіанти
ситуацій спілкування; виробляти навички адаптації за різних умов;
виховувати культуру ділових стосунків.
Тип уроку. Урок-тренінг.
Обладнання: прикріплені магнітами до дошки яскраві світлини відомих
політиків, акторів, митців у різних ракурсах, з різними виразами облич;
плакат з написом:"Рука — це видима частина мозку" (Е.Кант); семантичний
словничок з теми (на кожному столі); чистий аркуш формату А4 і
роздруковані тести (для кожного учня); таблиці для опису жестів, міміки,
поз та для оцінювання тренінгів.
Розміщення учнів: сидять за столами, розставленими півколом, навпроти по
центру — спостерігач і аналітик.
Підготовка до уроку: консультування учнів, які виступатимуть у ролі
інструктора, спостерігача і аналітика; випереджувальне ознайомлення їх з
основними змістовими елементами та етапами уроку.
Хід уроку
І. Розминка.
Метод «Збери слово» (ЖЕСТ - Ми - життєрадісні, ерудовані, сміливі, творчі).
ІІ. Мотивація.
Проблемна ситуація 1.
Відомий англійський письменник Ф.Честерфільд якось у листі до сина писав, що
можна не мати уявлення про хімію, фізику, геометрію і при цьому бути
чудовим оратором самез цієї теми. Він доводив, що кожна людина має слух
і зір і кожній після почутого й побаченого приходять уголову майже ті самі
думки, та тільки форма, у якій їх викладають, викликає увагу слухача.
Порух руки, м'язана обличчі, погляд, інтонація, тон — усе це є формою передачі
думки, і ця форма здатна захопити слухача, партнера, аудиторію. Тож
поміркуймо, чи так це насправді? Доведіть, що, крім слів, наше тіло вміє
"говорити" підтекстом.
(Можливі відповіді учнів:
Варіант А. Важко уявити ораторав статичній позі. Виголошуючи промову, треба
підкріплювати сказане доречними жестами, нахилом голови, мімікою
обличчя, інтонацією, силою голосу. Усе це зміцнює контакт з аудиторією.
Крім того, для промовця важливо "піймати" очі слухачів, щоб упевнитися у
правильності виголошуваного. Так робили всі відомі оратори.
Варіант Б. Погляньмо на естрадних співаків. Нині майже кожен з них,
виконуючи пісню, створюєсвоєрідну маленьку виставу з великою кількістю

36
жестів, рухів по сцені, виходами до глядачевої зали. Слід відзначити також
різноманітність міміки і виразу обличчя, усмішки. Отже, письменник
Ф.Честерфільд, безумовно, має рацію.)
Проблемна ситуація 2.
Ви прийшли вранці на роботу, побачили свого керівника і приязно (оскільки ви
людина вихована) вітаєтесь. Проте він, хоч і бачить вас дуже добре, не
відповідає й удає, ніби не помічає. Що можна "прочитати", тобто зрозуміти
з такої поведінки людини?
(Можливі відповіді учнів:
Варіант А. Для мене така поведінка означатиме власну провину. Очевидно, щось
зробив не так: не виправдав довір'я, провалив справу, був некомпетентний,
чимось образив його, і керівник мною незадоволений. Тут же почну
пригадувати події останніх днів, аналізувати свої вчинки.
Варіант Б. Я вже не зможу працювати продуктивно. Увесь час думатиму про
поведінку керівника, дошукуючись причини, що змінила його ставлення до
мене.)
Учні мають можливість перевірити знання правил ділового етикету за
завданнями самотесту. (Див. додаток.)
ІІІ. Усвідомлення змісту (робота у групах).
ЗАВДАННЯ. Критично прочитати текст, виділити його головні ідеї та
ключові слова.
ТЕКСТ ДЛЯ КРИТИЧНОГО ЧИТАННЯ
У первісному суспільстві люди розуміли одне одного виключно за допомогою
жестів. Цей вид спілкування не зник і дотепер, хоча й дуже змінився.
Сучасна людина входить у велику кількість контактів, зокрема
короткотермінових. На початковому етапі спілкування особливу роль
відіграють невербальні (несловесні) засоби. Перше враження — це
надзвичайно важливий момент, який може стати психологічним містком до
розвитку стосунків, або, навпаки, бар'єром у подальшому спілкуванні. Це
взаємна оцінка одягу, пози, виразу очей, жестів, міміки, голосу, інтонацій.
Уміння читати несловесну мову — важлива умова взаєморозуміння.
Мистецтво спілкування можна прирівняти до мистецтва танцю, малюнку,
скульптури. Людина, яка ним володіє, цікава для співрозмовника свіжістю
висловлювань, новизною інформації, оригінальною формою подачі її,
спроможністю провадити розмову на сприятливому емоційному тлі.
У діловому спілкуванні переважає вербальний зв'язок між партнерами, проте не
слід применшувати значення невербального. Відомий німецький філософ
Е.Кант сказав: "Рука — це видима частина мозку". Крім словесного
мовлення, ми володіємо ще й мовою тіла.
З 70-х рр. XX ст. науковці (серед найвідоміших Мейєрабіан, Бердссвіл) велику
увагу приділяють боді-ленгвіджу (від англ.— мова тіла, жестів).
Доведено, що людина словесно здобуває 35% інформації, а за допомогою мови
тіла — 65%. Нині описано й витлумачено більш як 1000 несловесних знаків
і сигналів.

37
Сучасним політикам, бізнесменам, громадсько-культурним діячам та й усім
людям конче потрібно знати бодай найпростіші елементи цієї науки.
У США, скажімо, діють спеціальні курси, індивідуальні та групові інструктажі,
на яких вивчають діловий етикет у деталях: зустріч, вітання, прощання,
одяг, манери, норми поведінки під час переговорів, на фуршеті тощо.
Не знаючи мови жестів, можна потрапити в незручне, а то й у скрутне
становище. Дехто з політиків, наприклад, складає руки "у замок" , опускаю-
чи їх донизу. Тим часом на мові жестів це означає, що вони оголошують
своїм партнерам: "Так, я з усім згоден і приймаю всі ваші умови".
Протилежна сторона, обізнана з боді-ленгвіджем, стає впевненішою і може
чинити тиск на партнера, нав'язати свій варіант угоди.
Жести, міміку треба вміти контролювати. Непродумані рухи можуть відволікати
слухача або ж виказувати приховані наміри. Так, під час народних заворушень у
Литві, яка прагнула державного суверенітету й виходу з СРСР, на засіданні
Верховної Ради президент М.Горбачов сказав: "Проблему з Литвою ми будемо
розв'язувати демократичним шляхом!" — і при цьому вдарив кулаком по
трибуні. Наступного дня у Вільнюс увели війська. Так жест передав те, що ще не
було сказане словами.
ПРЕЗЕНТАЦІЯ. Фронтально назвати провідні ідеї тексту.
(Спостерігач та аналітик займають свої місця за столом перед учнями, що
сидять півколом. Їхнє завдання — визначити правильність виконання вправ-
тренінгів і виставити кожному учневі бали в спеціальну таблицю: правильну
відповідь у відповідній графі позначають 1 балом, неправильну — прочерком.)
Табл. 1
Прізвище,
ім'я
учня
Тренінг
1
Тренінг
2
Тренінг
3
а б в а б в а б в
Примітка. Табл. 1 охоплює результати тренінгів 1, 2,3.
Тренінг 1. Візуальний контакт — очі.
Уведення в тренінг. Відомо, що в очі одинодномуділові партнери дивляться не
більш як 10 секунд перед початком розмови, а потім лише при нагоді, бо
затримка поглядуна очах співрозмовникаможе розцінюватися як намагання
домінувати. Розрізняють 85 відтінків значень виразу очей.
Розминка. Учні тренуються в моделюванні різних відтінків виразу очей:
а) почуття провини — опускають очі;
б) обман, нещирість — роблять "бігаючі" очі;

38
в) зніченість, ніяковість — відводять очі.
Примітка. Розминку можна практикувати до кожного тренінгу, наповнивши її
відповідним змістом.
Вправа на оцінку. Прикривши обличчя аркушем А4, учні передають:
а) здивування;
б) страх;
в) захоплення.
Тренінг 2. Контакт через усмішку.
Уведення в тренінг. Учені описали 90 видів усмішок, у створенні яких беруть
участь 17 різних м'язів обличчя. Усім добре відома американська "гумова"
усмішка — незамінна у спілкуванні. Під час зустрічі усмішка знімає
напруженість перших хвилин. Вона супроводить також слова вітання,
прощання; усмішка може бути радісна, іронічна, глузлива, дружня тощо.
Вправа на оцінку. Учні, прикривши очі аркушем А4, передають за допомогою
усмішки:
а) радість;
б) іронію;
в) зневагу.
Тренінг 3. Контакт через вираз обличчя.
Уведення в тренінг. Психологи твердять, що тільки духовно багата людина
вміє "читати" обличчя. Словами відтворюється думка, створена мозком, а на
обличчі відображається думка природи, що сформувала конкретний психічний
тип. Вираз людського обличчя має безліч відтінків. До речі, обличчя роблять
сердитим аж 43 м'язи.
Вправа на оцінку. Учні моделюють заданий вираз обличчя:
а) сум;
б) презирство;
в) зацікавленість.
Хвилинка релаксації. Розгляд виразів облич, зображених на світлині, з
коментуванням (один-два учні).
Тренінг 4. Жест і поза.
Уведення в тренінг. Крім слів, ми говоримо ще й мовою тіла. Пригадаймо німе
кіно, красномовне свідчення того, що за допомогою жесту, пози, міміки
можна виразити практично все. Цю проблему почали досліджувати ще з
1872 р., коли Ч.Дарвін опублікував своюпрацю "Вираження емоцій у людей
і тварин".
Є жести-символи. Наприклад, піднятий догори великий палець означає
схвалення, найвищу оцінку. Жести-ілюстратори, супроводячи мовлення,
доповнюють сказане. Наприклад, ми розповідаємо, як проїхати кудись, і
одночасна показуємо рукою напрям. Жести - регулятори застосовують під час

39
зустрічей, прийомів. Вони можуть означати початок або кінець розмови.
Таким жестом є рукостискання — знак довіри, поваги. Потиск руки має бути
твердим і не дуже довгим.
Кожен жест рідко існує у "чистому" вигляді. Найчастіше жест, поза
супроводяться відповідною мімікою, виразом обличчя, поставою. Не слід
забувати, що тлумачення жестів на всій планеті не однакове. Так, нахил
голови згори вниз у нас — знак згоди, "так", а в Болгарії він означає "ні" (при
цьому голову спочатку відхиляють назад). Тож, щоб не потрапити в халепу,
частіше треба послуговуватися словами, а не жестами. Відомо, коли більш
розвинуте усне мовлення людини, багатший її лексикон, тоді вона менш
жестикулює.
Є три групи найважливіших жестів:
• жести щирості й захоплення;
• оцінні жести;
• знаки захисту.
Розминка. Учні розглядають і коментують табл. 2, а потім, виконуючи вказівки
інструктора, моделюють знаки щирості та захоплення.
Табл. 2
Жест, поза Значення
Розведені, зверненідо партнера руки Згода, сприйняття думки партнера
Руки, прикладені до грудей Чесність, відкритість
Розслабленапоза, корпус тіла нахилений
уперед, назустріч співрозмовникові;
розстебнутіґудзикипіджака
Зацікавленість у подальшому спілкуванні
Вправа на оцінку. Інструктор демонструєоцінні жести та пози. 2-3 учні їх
повторюють, а потім колективно розшифровують ці жести й позита
заповнюють табл. 3. Аналітик і спостерігач оцінюють роботи (кожна
правильна відповідь — 1 бал, а неправильна — прочерк).
Табл. З
Жести, пози Значення Бали
1. Рука біля щоки
2. Голова нахилена вниз і вбік, очі
опущені
3. Потирання долонь
4. Пальці складені гостроверхим
дашком
5. Виставлені з кишень великі пальці
6. Постукування пальцями по столу
7. Погладжування підборіддя
8. Руки закладені за спину
9. Потирання кінчика носа

40
10 Ходіння по кімнаті
Відповіді: 1 — глибокий роздум; 2 — незгода, сумнів, намір завершити
розмову;3 — приємне очікування; 4 — прийняття позитивного рішення;
5 — владність, агресивність; 6 — нетерпіння; 7 — роздум щодо
прийняття рішення; 8 — впевненість людини, вищої за становищем; 9 —
недовіра; 10 — розмірковування, зважування.
Тренінг 5. Знаки захисту.
Уведення в тренінг. Ці жести свідчать про неприйняття позиції партнера, про
намагання уникнути розмови, приховати інформацію тощо. Найчастіше при
цьому в співрозмовника можна бачити насуплені брови, стиснуті губи,
холодний погляд.
Спостереження. Інструктор моделює, а вчитель коментує такі знаки і жести:
1. Руки схрещені на грудях, пальці вп'ялися в біцепси.
2. Голова схилена, підняті плечі, малює щось невизначене на папері (кола,
стрілки, квадрати і т.п.).
3. Підборіддя підперте великим пальцем, а вказівний палець — біля скроні.
4. Холодний, жорсткий погляд, силувана посмішка, людина ледве стримується
від емоційного вибуху.
Завдання на оцінку. Описати продемонстровані жести й пози, виходячи з
їхнього значення.
Відповіді: 1 — співрозмовники гостро полемізують, намагаючись швидко
переконати партнера в перевагах своєї позиції; людина "замкнулася"; 2 —
співрозмовник не йде на контакт, очевидно, образившись нетактовністю
партнера, недоречністю сказаного; принижено гідність людини; поза не-
згодий обурення;3 — критичне ставлення до почутого;4 — співрозмовник
от-от "зірветься" або "замкнеться".
Хвилинка релаксації. Навести приклади прислів'їв/приказок, фразеологізмів,
які б ілюстрували різноманітні вияви мови тіла людини або відображали її
поводження, та витлумачити їх.
Зразок. Сім п'ятниць на тиждень (людина часто міняє свої рішення). Очі на лоб
полізли; вибалушити очі (велике здивування). У страху очі великі (переляк).
Набридає, як гірка редька (напосідається). Водитиочима (пильно за кимось
стежити). Вишкірити зуби (злісно на когось накидатися). Взяти себе в
руки (зосередитись, зібратися). Бракує кебети (не досить розумний). Аж за
голову взявся (переживання, туга, розпач).
III. Рефлексія
Прикінцева бесіда.
Що таке вербальні і невербальні засоби спілкування?
Які невербальні засоби можуть стати на заваді встановлення контакту з діловим
партнером, аудиторією?

41
Яке значення має одяг для спілкування?
Назвати три основні групи жестів.
Яке значення невербальних засобів спілкування?
Доповнити речення прямою мовою: Хлопець ляснув себе по лобі і крикнув: "...!"
Дід, почухавши потилицю, сказав: "..." Катруся схопилася за голову й
вилетіла з кімнати зі словами: "...?"
Вимовте фразу й покажіть відповідний жест: Усе це не для мене. Ні-ні, ніколи.
Тут усе, знаєте, якось... Так, але це лише між нами.
Спробуйте "сказати" жестами: ножиці, телефон, автомобіль, парасолька,
скрипка.
IV. Домашнє завдання.
Описати жести й міміку однокласника, який ділиться враженнями від
переглянутого кінофільму, захоплюючої подорожі, цікавого випадку тощо.
Додаток
Семантичний словничок
Адаптація — пристосування до умов існування.
Вербальний — словесний, що стосується звукової мови.
Ділова бесіда — зустріч ділових партнерів, що передбачає обмін думками,
інформацією, пропозиціями:
Діловий прийом — зустріч офіційних осіб з метою поглиблення контактів;
отримання необхідної інформації в неофіційній обстановці.
Ділове спілкування — спілкування, пов'язане з організацією виробництва, з
підприємницькою діяльністю, укладанням договорів, оформленням
документів тощо.
Жест — рух рукою чи тілом, що виражає внутрішній стан людини або
супроводить сказане.
Компетентний — обізнаний, авторитетний, досвідчений у певній справі, сфері,
галузі.
Міміка — сукупність рухів м'язів людського обличчя.
Невербальний — несловесний.
Офіс — приміщення, в якому знаходиться діловий центр фірми, організації,
підприємства; контора, канцелярія, служба в деяких державах.
Переговори — зустріч партнерів з метою обговорення проблем, прийняття
домовленостей. Рішення оформляється у вигляді договору чи угоди, де пе-
редбачені взаємні обов'язки сторін.
Самотест "Діловий етикет"
1. Один з ділових партнерів підходить до другого. Хто вітається перший?
а) той, що стоїть;
б) той, що підходить.
2. Під час ділової бесіди партнер грається ручкою чи олівцем. Що це означає?
а) він поспішає і хоче вже закінчити розмову;

42
б) цілком погоджується;
в) вважає зустріч даремною тратою часу;
г) хоче висловитись.
3. Як сприймається в ділових колах носіння димчастих окулярів?
а) підносить імідж;
б) знижує імідж;
в) сприймається нейтрально.
4. На діловому прийомі першим промову виголошує
а) гість;
б) господар.
5. Прийшовши в гості, ви потиснете руку
а) всім присутнім;
б) господареві;
в) господареві, а іншим тільки вклонитесь.
6. Прикраси — це зоровісимптоми. Під час презентації, ділового прийому вони
мають бути
а) модними;
б) яскравими, щоб привернути увагу;
в) вишуканими, але скромними;
г) повинні увиразнювати індивідуальність промовця.
7. Вам треба виголосити коротку рекламну промову. Який варіант одягу ви
оберете?
а) світло-сірий костюм, блакитна сорочка, блідо-сіра краватка;
б) синій костюм, біла сорочка, червона з синім краватка;
в) немає значення, бо головне — що і як сказати.
8. Хазяїн кабінету, в якому столи розміщені буквою "Т", бажаючи домінувати в
бесіді, сяде
а) напроти співрозмовника;
б) у центрі стола, у головному кріслі.
в) поряд зі співрозмовником.
9. У якій черговості правильно представляти?
а) молодшого — старшому;
б) старшого — молодшому;
в) чоловіка — жінці;
г) жінку — чоловікові;
г) людині вищого статусу — людину нижчого статусу;
д) людині нижчого статусу — людину вищого статусу.
10. На прийоміви зустріли людину, яку вважаєте своїм недругом. Чи зобов'язані
ви, згідно з правилами етикету, подати руку для привітання?
а) так;
б) ні.
11. Що можна класти в зовнішню нагрудну кишеню піджака, ідучи на діловий
прийом?
а) ручку;
б) гребінець;

43
в) окуляри;
г) білу носову хустинку
Примітка.На деякі питання може бути не одна, а кілька правильних відповідей.
Ключ до тесту. Кожну свою правильну відповідь оцініть 1 балом. 13-15 балів
— ви цілком володієте основними правилами ділового етикету; 10-12 балів
— у вас є резерви для вдосконалення; менш як 10 балів — вам не завадить
вивчити правила поведінки в офіційній обстановці.

44
5 клас. Українська література
Тема. «Відчиняєдверіказка з добрими очима». Узагальненнявивченого про
українські народні казки.
Мета. Узагальнити та систематизувати знання учнів з даної теми, розвивати
артистичні здібності.
Метод. Бесіда.
Тип уроку. Урок узагальнення знань. Казковий КВК.
Обладнання. Виставка дитячих ілюстрацій до вивчених казок; виставка власних
дитячих казок, що оформлені у вигляді книжок; програми КВК для членів журі,
кросворди для трьох команд та для команди уболівальників (батьків), сценічні
костюми учнів; бутафорія.
Хід уроку.
1. Розминка. Знайомство із членами журі.
Оформлення дошки.
«Відчиняє двері казка з добрими очима…» (Казковий КВК).
Програма казкового КВК.
1. Інсценізація(5-7 хв.) – 4б.
2. Вікторина – 4б.
3. Конкурс капітанів –3 б.
4. «Упізнай річ» – 2б.
5. Власні казки – 4б.
6. Художній конкурс – 4б.
Хід КВК
1. Інсценізація народної казки. Оцінюється артистичність, оригінальність
оформлення: декорації, костюми (макс – 4б.)
2.«Вікторина» (по 4 питання кожній команді) (дод. 1).
3.Кросворд (кожна правильна відповідь – 0,5 бала).
4. Конкурс капітанів. Ставлять один одному запитання про героїв казки.
Суперник вгадує, з якої казки герой (2бали).

45
5. Чи знаєш ти добре героїв казок? Представники команд пишуть на листку
назви казок за малюнками 1, 2, 3 і віддають журі (макс. 3 бали).
6. Упізнай річ. Ведучий показує річ – хто швидше? Команди підіймають руки – з
якої казки (макс. 4 бали).
1. Лялька («Мудра дівчина»).
2. Перо («Яйце – райце»).
3. Кінь («Козак Мамарига»).
4. Дві цибулі («Правда і кривда»).
7. Конкурс власних казок – 2 бали.
Підведення підсумків.
Домашнє завдання. Прочитайте казку інших народів: білоруського, литовського
чи грузинського. Порівняйте її з іншими казками, знайдіть спільне й самобутнє,
притаманне лише певному народові.
Командам розгадати кросворди, накресливши їх у зошит (дод.2)
Слово журі (заключне)
Вітання команди – переможниці.
Додаток 1.
Конкурс №2 «Вікторина»
Для команди №1 (оцінюється кількість правильних відповідей)
1. Вона - відома вам ще з дитинства злочинниця: одного вкрала, другого
обдурила, третього з’їла.
2. З ним легко познайомитись: ідете в ліс, шукаєте обгорілий пеньок і
кличете…
3. Скільки побратимів було у Дурника із казки «Летючий корабель»?
4. Чим Чабанець убив Змія?
1. Він хотів померти, а замість того почав жити дуже добре, став королем.
Хто це?
2. Він мав дві торбинки, чоботи, а його коня звали...
3. Скільки завдань дав цар дурникові з казки «Летючий корабель?
4. Для чого мудра дівчина взяла з собою зайця, їдучи до пана?
1. Хто і за що допоміг дурникові збудувати летючий корабель?

46
2. Чим відрізняються царівни з казок Летючий корабель» і «Козак Мамарига»?
3. Скажіть, чия це пісня: «Гуси, гуси-гусенята…». Продовжіть пісеньку.
4. Чому двоє селян сперечалися за лоша? Хто розпізнав правду і як саме?
Додаток 2 Кросворд №1
1. Початок казки.
2. Народне оповідання про незвичайні, часом фантастичні події.
3. Казки, в яких діють звичайнілюди, описуються події, явища життя.
4. Ім’я героїніказки «Мудра дівчина».
5. Казки, в яких відбуваються незвичайні події, діють незвичайні істоти.
6. Головнийгерой казки «Про правду і кривду».
7. Вислів у кінці казки.
8. Ім’я дуже балакучої героїні.
Кросворд№2
1. Головнийгерой казки «Летючийкорабель».
2. Ім’я героїніказки «Мудра дівчина»
3. Казки, в яких діють звичайнілюди, описуються події, явища життя.
4. Казки, в яких відбуваються незвичайні події, діють незвичайні істоти.
5. Геройказки «про правду і кривду», що жив тільки кривдою.
6. Вислів у кінці казки.
7. Народне оповідання про незвичайні, часом фантастичні події.
8. Початок казки.

47
Тема. Ярослав Стельмах. "Митькозавр із Юрківки, або Химера лісового
озера". Допитливість, винахідливість, кмітливість хлопчиків - головних
героїв повісті.
Мета: навчати шестикласників уважно читати художній текст, характеризувати
героїв твору; розвивати спостережливість, уяву, вміння робити висновки з
прочитаного; виховувати життєлюбство, оптимізм, прагнення стати надійним,
відданим другом.
Виховувати любов до книжки, прагнення багато знати і вміти застосовуватисвої
знання, формувати усвідомлення того, що немає нецікавих шкільних предметів.
Тип уроку: урок закріплення та застосування знань, умінь і навичок.
Обладнання: інструктивний матеріал, ілюстрації до повісті.
Форми роботи: сенкан, міні - проект, творчі роботи.
Учні повинні знати: зміст повісті "Митькозавр із Юрківки..."; роль портрета у
художньому творі; риси характеру героїв повісті; вимоги до усного мовлення.
Учні повинні вміти: уважно і вдумливо читати текст, визначати там потрібну
інформацію; складати усне висловлювання на задану тему; порівнювати героїв
різних творів; давати оцінку їхнім діям та вчинкам, виразно читати та
переказувати улюблені епізоди.
Хід уроку
І. Мотиваційний етап.
1. Забезпечення емоційної готовностідо уроку (Побажання успіху в парах).
2. Актуалізація суб’єктного досвіду(Незакінчене речення: «Думаю,
сьогоднішній урок буде цікавим, тому що…»).
ІІ. Цілевизначеннята планування.
Визначення власних цілей уроку. Колективне планування діяльності.
ІІІ. Опрацюваннянавчальногоматеріалу.
Вчитель.
Пропонуємо наш урок провести у формі роботи детективного агентства, яке
сьогодні, провівши попереднє розслідування, повинно дослідити постаті двох
осіб, описаних у повісті Ярослава Стельмаха "Митькозавр із Юрківки, або
Химера лісового озера». Тут працює три відділення цього агентства. Начальники
відділень, здайте рапорти про готовність до роботи.

48
Здача рапортів.
І. Дозвольте доповісти! Перше відділення до роботи готове!
ІІ. . Дозвольте доповісти! Другевідділення до роботи готове!
ІІІ. Дозвольте доповісти! Третє відділеннядо роботи готове!
Вчитель. Рапортприйнято, можемо розпочинати.
Протягом попередніх уроків ви знайомилися з повістю "Митькозавр із
Юрківки...". Ви не тільки сміялися із пригод своїх ровесників, але й училися
разом з ними обов’язковості, вірності у дружбі, серйозності та відповідальності.
Історія, що трапилася з друзями у селі, майже детективна.
Що таке детектив? (Відповіді учнів, на дошку вивішуємо визначення).
Детектив – 1. Агент таємної служби розшуку.
2. Літературний твір, зміст якого присвячено розкриттю
загадкового злочину.
Детективна література — твори з описом розкриття таємних історій,
загадкових злочинів, здебільшого за допомогою логічного аналізу фактів.
Романтичніпригоди можливі лише під час канікул, бо ж за наукою немає часу ні
на подорожі, ні на розваги. Хіба до пригод, коли щодня потрібно вчитися -
читати, розповідати, розв'язувати задачі...
Отож, як усе починалося…
І епізод
Митько, Сергій, батьки Сергія
Сергій. Ми з Митьком давно мріяли поїхати до Юрківки — села, де жила
Митькова бабуся.
Митько. Уявляєш собі — ліс. А в лісі – озеро. А на березі — курінь. А в курені
— ми. А поруч — багаття. І роби собі, що хочеш, хоч на голові стій.
Сергій ( до мами благально). Відпустіть, ну відпустіть нас до бабусі.
Мама. Уявляю, що вони там вироблятимуть.
Тато. Двоє лобуряк на голову старенькій жінці.
Митько. Невже ви хочете, Оксано Павлівно, щоб ваш син, а заодно і його
перший приятель, ціле літо нудились умісті, де все кругом — і пилюга, і
розжарені спекотні вулиці — навіває сумні спогади і сприяє передчасному
старінню наших організмів?
Сергій. Нам довелось довго вмовляти наших батьків. І врешті…
Мама. Та хай уже їдуть, а то ж спокою не даватимуть ціле літо. Тільки щоб
бабусю слухали.

49
Митько. Ура! Мету досягнуто!
Сергій. Ми їдемо в село до бабусі!
Вчитель
Отже, хлопці вирушають, а за той час ми перевіримо, чи уважно ви читали текст
повісті. Отже, тест. Не зовсім звичайний, бо варіанти відповідей будуть не лише
А. Б. В. Г. Послухайте запитання і виберіть правильну букву на позначення
варіанту відповіді.
1. Лох-Несс - це
а) відомий актор;
б) озеро в Шотландії;
в) столиця африканської країни;
г) елемент китайської гімнастики.
2. Палеонтологія вивчає
н) печери;
о) кориснікопалини;
п) планети Сонячноїсистеми;
р) викопні організми.
3. Хохуля - це
а) невеликий звір;
б) весела людина;
в) лісова пташка;
г) вид фарфору.
4. Першим європейцем, якийна початку XX століттяпобачивдраконів
острова Комодо Зондського архіпелагу, був
а) іспанський мореплавець;
б) французький біолог;
в) голландськийльотчик;
г) російськийхімік.
5.Диноцефал,археоптерикс, стегозавр – це
н) мікроорганізми;
о) доісторичніістоти;
п) збудникихвороб;
р) хімічні елементи.
- Правильні варіанти відповідей складають слово браво (на дошці
написати ).
Вчитель. Якщо серед вас є ті, хто заслужив цей вигук схвалення, то можна
зробитивисновок:або ви любите зоологію, або уважно читали повість Ярослава

50
Стельмаха "Митькозавр із Юрківки...". Якщо друге, порекомендуйте прочитати
цей твір своїм друзям, цікаво висловивши своє враження про нього.
А наші герої уже у селі. Поглянемо, що їх там чекало…
ІІ епізод
Митько, Сергій, Василь Труш.
Сергій. Митьку! Який рай! Озеро, сонце. Тепла вода — і так щодня!
Митько. Аякже! Добре, що ми тут відпочиваємо!
(Входить Василь).
Василь. Привіт дослідникам! А у мене для вас подарунок! Дивіться!
(Подає хлопцям бурштин).
Сергій. Ух ти, це що?
Василь. Не впізнаєте? Бурштин. Знаєте, де я його знайшов? У цьому озері. Він
пролежав тут мільйони років. А озеро це незвичайне!
Митько (пошепки). Незвичайне? Чому?
Василь. Тут, в озеріхтось живе. (Хлопці аж здригнулись). По ночах виє страшно.
А минулого року проковтнуло телятко. От і подумайте. Хто б це міг бути? Ну я
побіг. У мене тренування.
Митько. Що ти скажеш?
Сергій. Щось мало віриться.
Митько. Треба перевірити. Оселяємось у курені біля озера.
Вчитель. Щоб успішно провести розслідування, необхідно бути уважним до
кожного речового доказу. Розпочинаються пригоди хлопців, а ми тим часом
попрацюємо над літературними знахідками. По два детективи з кожного
відділення — до мене (Виходять 6 учнів).
Ви витягаєте зі скриньки аркуш з написаним словом, повідомляєте, кому
належить ця річ і коротко переказуєте епізод твору, пов'язаний з нею.
Тромбон. На ньому нестерпно голосно грав дядько Федір, по-вуличному Фа-
дієз, який спочатку грав на мандоліні.
Велосипед. На ньому їздив Василь Трош, який постійно тренувався і мріяв стати
майстром спорту. Згодом він обдурив хлопців так, що сам ледь не потонув.
Прив’язана курка. Вона повинна була кудкудакати, тим самим заманюючи
Митькозавра. Була ідея прив’язати козеня, потім—Сергія, згодом—Митька.
Сандаля. Це все, що, на думку хлопців, залишилось від попереднього туриста
після того, як його з’ їв Митькозавр. У перший день цю сандалю Сергій вкинув у
вогнище.

51
Бідончик з-під молока. Дідусь Трохим ніс молоко хлопцям, проте потрапив у
пастку, викопану друзями для Митькозавра. Бідончик упав — і все молоко
вилилось.
Голова потвори зі страшним рогом. Це був Василь з чучелом на голові. Він
заплутався у ременях і ледь не потонув.
Вчитель. Митько та Сергій - винахідливі, кмітливі мрійники, тому їм завжди
цікаво і ніколи не скучно. Декому поведінка друзів здавалася дивною,
загадковою. Наше завдання - відгорнути завісу таїни, а також зробитивисновок,
чому саме цих хлопців Ярослав Стельмах зробив героями свого твору.
Зараз ви як справжні детективи заповните на головних персонажів досьє.
Завдання ми доручаємо усім «детективам», а потім визначимо найуважнішого та
найоперативнішого (Схема — на дошці).Час оформлення досьє — три хвилини.
Яке відділення працюватиме найоперативніше, отримає премію.
Досьєна головних персонажів пригодницької повісті Ярослава Стельмаха
«Митькозавр із Юрківки…»
1. Ім’я та прізвище.
2. Місце проживання.
3. Освіта.
4. Сім‫׳‬я.
5. Місце перебування.
6. Мета приїзду.
7. Улюблені заняття.
8. Висновки про характер.
Зразок досьє подаємо з відповідями в дужках.
1. Ім'я. (ДмитроОмельчук, Сергій Стеценко.)
2. Місце проживання, (м. Київ.)
3. Освіта. (Закінчили 5-й клас середньої школи.)
4. Сім'я. (Митькопроживаєз батьками істаршимбратом; Сергій - з
батьками і бабусею.)
5. Місце перебування, (с. Юрківка.)
6. Мета приїзду. (Відпочинок на свіжому повітрі; збір колекції комах.)
7. Улюблені заняття. (Ловити рибу, читати пригодницькіта фантастичні
твори, купатися, засмагати, грати врухливі ігри.)
8. Висновки про характер. (Амбіційні, прагнуть зробити наукове відкриття,
прославитися і т.ін.)

52
Вчитель. Удома ви працювали над завданням — збирали матеріал для
характеристики персонажів. Кожне відділення агентства отримало своє
завдання. Доповідають про проведену роботу начальники відділень.
Начальник І відділення. Дозвольте доповісти. Наше завдання — відшукати в
тексті епізоди, що стосуються навчання друзів. Зробитивисновки, якими учнями
були Митько та Сергій.
Орієнтовна відповідь на завдання для першої групи.
Під час розслідування ми з'ясували, що Митько і Сергій навчалися у 5-му "Б"
класі однієї зі шкіл Києва. Щоб стати шестикласниками, вони складали іспити.
Найкращими учнями не були. "Не дуже-то ви й перепрацювались", — зауважує
Сергійкова мама. А із суперечки друзів дізнаємося, що за минулий рік у Сергія
була трійка з фізкультури, а в Митька — з малювання. Хлопці не дуже сумлінно
ставилися до навчання. Так, замість того, щоб самим зібрати гербарій,
"позичили" його в Митькового брата. "Мало любили ботаніку", та й "зоологія не
вигравала в хлоп'ячій уяві привабливими веселковими барвами". Однак під час
канікул друзі проштудіювали багато книжок із зоології, полюбили цю науку, а з
нею й уроки, з яких раніше втікали. Отож у хлопців є всі шанси стати кращими
учнями.
Вчитель. Ваш рапорт прийнято. ІІ відділення.
Начальник ІІ відділення. Дозвольте доповісти. Нам було поставлене завдання
допитати Митькову бабусю та вияснити додаткові факти про внука та його
друга.
Дозвольте представити запис допиту бабусі.
Орієнтовні запитання (без відповідей) для бесіди з бабусею (група 2).
• Як ви зустріли звістку про приїзд онука?
• Чи зраділи, що він приїхав із другом?
• Чому ви не змушували внука полоти город, рубати дрова чи доїти корову?
• Нас здивувало, що ви не сварили Митька за телеграму, не боялися відпускати
його в ліс чи на озеро?
• Як ви сприйняли те, що Митько з Сергієм ночували не вдома, а в курені біля
озера?
• Про вас Митько і Сергій сказали: "Бабуня, що треба". А що скажете ви про
внука та його товариша?
Вчитель. Ваш рапорт прийнято. ІІІ відділення.

53
Начальник ІІІ відділення. Дозвольте доповісти. Нашим завданням було
з'ясувати, яких аналогів мають Митько та Сергій у зарубіжній літературі.
Орієнтовна відповідь на завдання для третьої групи.
Дозвольтедоповісти. Завдякиспівпраці з Інтерполом було вияснено, що аналоги
Митька та Сергія існують і в зарубіжній літературі.
В американському місті Ганнібал стоїть пам’ятник двом нерозлучним підліткам,
яких створила фантазія Марка Твена—Тому Сойєру та Гекльберрі Фінну. Автор
любив повторювати, що «Пригоди Тома Сойєра» — книга для дорослих. Але
головний герой — хлопчик. Тому письменник зауважував, що його книга і для
хлопчиків та дівчаток.
Ми пам’ятаємо цікаві історії цього твору. Наприклад, про трагедію на цвинтарі,
після якої саме свідчення Тома на суді врятували невинного Портера від
розправи, або про те, як Гек рятує вдову Дуглас від розправи індіанця Джо.
А всі ці історії стали можливими тому, що хлопці Том і Гек були хоча і
бешкетниками, проте дуже справедливими. Відомості про них ми зафіксували на
таких схемах. (Демонстрація схем на дошці).
Як бачимо, риси характерів Тома і Гека подібні до Митька і Сергія.
Отже, робимо висновок, що цікаві хлопці живуть у всіх країнах світу.
Вчитель. Як же ж закінчилася історія Митька і Сергія? Дивимось ІІІ епізод.
ІІІ епізод
Митько, Сергій, бабуся, чудовисько (Василь).
Бабуся. Ну й онучки у мене. Тихі, сумирні, слухняні, посидючі. А книжки як
люблять! Чому батьки на них жаліються— не розумію! Це ж щастя—таких
діточок мати!
(Виходить зі сцени)
Митько. Якби наша Ірина Семенівна знала, як ми тут зубримо її предмет, вона,
мабуть, на три роки вперед поставила б нам п’ятірки.
Сергій ( мрійливо) А що якби ми справді його побачили?
Митько. Тихше, Сергію. Здається, там он… Диви…
Сергій. Ну а далі все було, як у справжньому детективі. Водою пливло щось
дуже незвичайне і дуже доісторичне. Велика голова, два великих ока, між ними
стирчав хижий ріг. Із пащі виглядали гостренні білі зуби.
Митько. А коли я пожбурив каменюкою у ту здоровенну голову і зламав на ній
єдиний ріг, то виявилось, що це був Василь, який кепкував з нас цілий місяць, а
ми його за це ледь не вбили в образі чудовиська.
Василь (за сценою). Ой-ой, рятуйте, тону…

54
Сергій. Проте його кепкування нам не завадили, бо ми зовсім не жаліли, що
вивчили так багато нової інформації. Нам було цікаво — і за це ми подякували
Василеві.
А попереду у нас ще дуже багато захоплюючого. І завжди так буде, поки ми з
Митьком.
Поки ми з Митьком.
Насамкінець ставимо завдання, адресоване всім "детективам".
Ідентифікувати особу, знайти спосіб прочитати слово, яке викликає
найбільші асоціації з образами Митька та Сергія.
(Учні мають назвати, кому належать подані фрази, а у відповідях
підкреслити ті літери, які утворили б ключове слово.)
1. "Зараз, улітку, всі своїх дітей кудись одсилають. То в табори, то ще десь, а як
нема куди, то до бабусь".
2. "Щоб продовжити добру традицію наших старших класів, вам треба за літо
зібрати колекцію комах" (Вказати лише ім'я.)
3. "Ви знаєте, що таке бурштин? Це смола дерев, що пролежала в землі мільйони
років і закам'яніла» (Назвати лише прізвище).
4. Ну що я в порівнянні з кількома деревами – комаха! А в порівнянні із земною
кулею?
Відповіді: 1.Дідусь. 2.Ірина Семенівна. З.Труш. 4.Сергій.
У першому слові підкреслюємо 1-шу літеру, у другому - 2-гу, у третьому - 3-тю,
в четвертому - 4-ту.
Ключове слово - ДРУГ.
Начальник І відділення детективного агентства. Дозвольте доповісти.
Завдання з ідентифікації двох осіб виконано. У ході розслідування вияснено, що
хлопчаки — Митько і Сергій — справжні друзі. Підозрілих справ за ними не
виявлено.
На даномуетапіуроку діти створюють асоціативний ряд до слова ДРУГ.
Взаємовиручка.
Взаєморозуміння.
Щирість.
Надійність.
Підтримка.
Спілкування.
Довіра.

55
Вчитель. Чи ви в чомусь подібні до героїв твору?
А потрапляли у схожі ситуації?
Як з них виходили?
Чи можете назвати себе романтиками, фантазерами?
Як ви гадаєте, потребує таких людей сучасний світ?
Останнє запитання може викликати міні-дискусію, хоча, безперечно, більшість
відповість на нього позитивно.
Рефлексія
Тому ще одним завданням уроку стануть поради Митька та Сергія своїм
ровесникам.
Шестикласники запишуть їх на маленьких аркушах і озвучать. Наприклад:
Життя прекрасне, і в ньому завжди знайдеться місце для пригод.
Ніколи не слід розчаровуватися, а завжди шукати вихід із ситуації і т.ін.
Самооцінювання.
Домашнє завдання. Написати творчуроботу «Нові пригоди Митька і
Сергія»
За бажанням – створити сенкан.

56
7 клас.
Тема. Урок- підсумок. Бесіда про твори, що вивчалися упродовж року й
викликали найбільшу зацікавленість.
Мета: систематизувати та узагальнити вивчений учнями протягом навчального
року учбовий матеріал, який стосувався знань по життєвий і творчий шлях
письменників, зміст їх творів, понять з теорії літератури; розвивати культуру
зв’язного мовлення, читацькі навички, збагачувати словник школярів;
формувати естетичні самки, кругозір, світогляд школярів; виховувати почуття
любові до книг, рідної мови, культури українців, їхніх звичаїв, обрядів, пошану
до митців слова; відповідальність за доручену справу.
Тип уроку: урок-гра «КВК».
Обладнання: виставка художніх творів та портретів тих письменників,
творчість яких вивчалася протягом навчального року, учнівські малюнки,
музичне оформлення.
ХІД УРОКУ
І. Організаційний момент
Класоб’єднується у двікоманди, кожна з якихобираєкапітанаіпридумуєназву.
Визначається порядок участі у змаганнях (проводиться жеребкування).
ІІ. Оголошення теми, мети уроку.
Мотивація навчальної діяльності
ІІІ. Основний зміст уроку
1. Розминка (беруть участь усі гравці команд)
Завдання для першої команди
1. Автор твору «За сестрою»:
а) Г. Тютюнник; б) Т. Шевченко; в) А. Чайковський.
2. Героїня якого твору намагається допомогти диким каченятам:
а) бабуся (Б. Харчук Планетник»);
б) Тося (Є. Гуцало «Сім’я дикої качки»);
в) Михайлик (М. Стельмах «Гуси-лебеді летять»).
3. Витязем молодої української поезії назвав В. Симоненка:
а) А. Малишко; б) Л. Костенко; в) О. Гончар.
4. Квіти, які посадив Фрідріх, герой твору Л. Пономаренко «Гер переможений»,
скопавши маленьку грядочку:
а) троянди; б) нагідки; в) нарциси.
5. «Земля — найпривітніша людська домівка, кращу чи й знайти»,— так
висловив герой твору Б. Харчука «Планетник»:
а) агроном-квартирант; б) дід Капуш; в) Планетник.
6. За жанровою спрямованістю «Чайка на крижині» — це:
а) роман у віршах; б) поема; в) поезія в позі.
7. З яким проханням звернулася жебрачка до господаря (Б. Лепкий «Мишка»):
а) дозволити переночувати; б) дати молока;
в) підвезти до ближнього міста.
8. Геройтвору, який вже й будучи дорослим, продовжував пошук квітки щастя?
а) Павлусь (О. Стороженко «Скарб»);
б) хлопчик («Б. Лепкий «Цвіт щастя»);

57
в) Климко (Г. Тютюнник «Климко»).
9. Ім’я друга Климка (Г. Тютюнник Климко»):
а) Миколка; б) Зіновій; в) Зульфат.
10. Шкарлупою лелечиного яйця, підкурюючи його, лікують (В. Голобородько.
«Лелека»):
а) лихоманку; б) болі у серці; в) ожиріння.
11. Композитор, який поклав твір В. Симоненка «Лебеді материнства» на
музику:
а) А. Пашкевич; б) А. Штогаренко; в) Ю. Мейтус.
12. Мирослава вважала себе сиротою через те, що Тугар Вовк (І. Франко «Захар
Беркут»):
а) виїхав за кордон;
б) зрадив свій край і пристав на службу до монголів;
в) відмовився від своєї дочки.
Примітка. За кожну правильну відповідь встановлюється 1 бал.
Завдання для другої команди
1. Автор твору «Цвіт щастя»:
а) О. Стороженко; б) Б. Харчук; в) Б. Лепкий.
2. До якого виду пісень належить «Ой на горі та женці жнуть»?
а) Козацьких; б) жниварських; в) чумацьких.
3. Невеликий за розміром ліро-епічний твір фольклорного походження на
легендарну чи історичну тему:
а) пісня; б) повість; в) балада.
4. Твір якого письменника єднає минуле, теперішнє і майбутнє?
а) І. Франко. «Захар Беркут»; б) Т. Шевченко. «Заповіт»;
в) Г. Тютюнник. «Климко».
5. Книга, яку Михайлик, герой твору М. Стельмаха «Гуси-лебеді летять»,
отримав від поповича і зміст якої не зміг зрозуміти:
а) «Космографія»; б) «Пригоди Тома Сойєра»; в) «Біблія».
6. Чому Климко (Г. Тютюнник «Климко»)вимушений був вирушити у подорож?
Щоб:
а) придбати солі; б) помилуватися краєвидами; в) знайти роботу.
7. В якому творі розповідається про особливості козацького життя?
а) А. Чайковський. «За сестрою»;
б) народна пісня «Гомін, гомін по діброві»;
в) І. Франко. «Захар Беркут».
8. Про героя якого твору зазначається: «...Його вигнало та розперло, такий став
гладкий та опецькуватий. Пика широка та одутловата, як у того салогуба, а руки
білі та ніжні, як у панночки»:
а) Михайлик (М. Стельмах «Гуси-лебеді летять»;
б) Павлусь (О. Стороженко «Скарб»);
в) Климко (Г. Тютюнник «Климко»)
9. В якій країні перебуває лірична героїня твору Л. Костенко «Чайка на
крижані»?

58
а) Німеччині; б) Польщі; в) Росії.
10. Шкода, завдана мишкою господарю, в хаті якого вона жила (Б. Лепкий.
«Мишка»):
а) з’їла копчене сало; б) щоразу смітила лушпинням від насіння;
в) переточила гроші.
11. Через що люди звернули увагу на перехожого з твору В. Симоненка
«Перехожий»?
а) Голосно сміявся на вулиці; б) спіткнувся;
в) був одягнений дуже модно.
12. Квітка, яку доглядав Планетник? (Б. Харчук «Планетник»):
а) троянда; б) нарцис; в) пролісок.
2. Конкурс «Відгадай твір»
2.1. Зовуть і скупого щасливим, бо у його багацько грошей; а він неборак, увесь
свій вік стереже тих грошей, як Рябко на ланцюгу, ніякої користі з них немає — і
голодний, і холодний, ще гірш од якого-небудь бідолахи». (О. Стороженко.
«Скарб»)
2.2. Дідові — дзвінкого песика,
Щоб не жив на самоті,
Ще й Івасика-Телесика
Кожній бабі-сироті.
(Л. Кисельов. «Стати б хоч на менти лічені»)
2.3. Не хилися, явороньку,
Ще ти зелененький!
Не журися, козаченьку,
Що ти молоденький.
(«Стоїть явір над водою»)
2.4. «Доки будете жити в громадськім порядку, дружно держатися купи,
незломно стоятивсі за одного,а один за всіх, доти ніяка ворожасила не побідить
вас». (І. Франко «Захар Беркут»)
2.5. І мене в сім’ї великій,
В сім’ї вольній, новій,
Не забудьте пом’янути
Незлим тихим словом.
(Т. Шевченко «Заповіт»)
2.6. «Найбільше чванився козак тим, коли надалі довів, що він не є такий, яким
його при першій нагоді прозвали». (А. Чайковський. «За сестрою»)
2.7. «Еге ж: і весну, і життя. Тепер, внучку, геть-чисто все почне оживати:
скреснекрига на ріках та озерах, розмерзнетьсясік у деревах, прокинеться грім у
хмарах, а сонце своїми ключами відімкне землю». (М. Стельмах. «Гуси-лебеді
летять»)

59
2.8. Добре, що діти сплять, а то ще б навчилися брехати, як люди. І як цим
людям язик на таку брехню повертається? Погані люди. Одні з голоду гинуть, а
другі папір у ящик ховають. Хіба ж папір важніше від життя?» (Б. Лепкий
«Мишка»)
2.9. Для мене ж той край найкращий,
де виросли крила мої.
...
Лиш маючи ґрунт під ногами,
Пускатися можна в політ.
(Л. Костенко «Чайка на крижані»)
2.10. Він ніколи не зривав листя, не ламав гілля, старався не толочити постолами
трави — усе живе, усе для чогось призначене. (Б. Харчук. «Планетник»)
2.11. «Фрідріх робив тільки прикраси зі шматочків цегли — сонце і квіти, він
чіпляв їх понад вікнами другого поверху, та що самотні жінки подовгу стояли,
роздивлялися і навіть сплакували». (Л. Пономаренко. «Гер переможений»)
2.12. Там юність ходила у росах до хати
І жевріла цвітом вона.
Там батько не спить і задумалась мати,
Ота, що у світі одна.
(А. Малишко «Вогник»)
3. Конкурс розумних
Одинпредставник від команди працюєбіля дошки над розгадуванням кросворда.
3.1. Для першої команди.
По горизонталі: 1. Село, де відбуваються події, у повісті І. Франка «Захар
Беркут» (Тухля) 2. Автор твору «За сестрою». (Чайковський) 3. Яка річка
згадується у вірші Т. Шевченка «Заповіт»? (Дніпро) 4. Героїня повісті І. Франка
«Захар Беркут». (Мирослава) 5. Ім’я подружки Михайлика з твору М. Стельмаха
«Гуси-лебеді». (Люба) 6. Жанр твору «Ой у степу криниченька». (Пісня)
По вертикалі: 1. Балада Т. Шевченка. («Тополя»)
3.2. Для другої команди.
По горизонталі: 1. Поезія А. Малишка. («Вогник») 2. Головний герой твору Г.
Тютюнника. (Климко) 3. Вірш Т. Шевченка. («Заповіт») 4. Прізвище 90-річного
героя твору І. Франка. (Беркут) 5. Назва поеми В. Голобородька. («Лелека») 6.
Книга, зміст якої не зрозумів Михайлик, герой твору М. Стельмаха «Гуси-лебеді
летять». («Космографія»)
По вертикалі: 7. Жанр твору Л. Пономаренко «Гер переможений». (Новела)

60
4. Конкурс капітанів
4.1. Декламування програмової поезії напам’ять.
4.2. Назвати авторів автобіографічних творів, які вивчалися протягом
навчального року.
4.3. Міні-презентація улюбленого програмового твору.
IV. Підбиття підсумків. Визначення переможців
VІІ. Домашнє завдання
Опрацювання списку літератури для читання влітку.

61
9 клас.
Тема. «Що записанона скрижаляхбуття...?» Тарас Шевченко. Послання «І
мертвим, і живим, і ненарожденним...» як заповіт нащадкам
Мета: ознайомити учнів зі змістом послання, розкрити істинність патріотичних
почуттів; розвивати вміння виразно й осмислено читати поетичний текст;
пояснювати роль художніх засобів у творі; виховувати патріотизм; формувати
вміння оцінювати власну читацьку діяльність.
Цілі уроку.
Учні знатимуть: зміст послання, його тему та ідею, основні проблеми твору, їх
актуальність у наш час.
Учні вмітимуть: виразно читати твір, визначати його тему та ідею; пояснювати
назву послання й епіграф до нього;характеризувати образ автора; висловлювати
власне ставлення до порушених проблем; знаходити художні засоби і
з'ясовуватиїхню роль; проводити аналогію з творами, написаними в цей період;
проводити самооцінювання та оцінювання роботи в групі
Т и п у р о к у: урок формування вмінь і навичок.
Обладнання: портрет Т.Шевченка, збірки його творів, музичний супровід (А.
Вівальді, «Осінь»), зображення скульптури Мікеланджело «Мойсей», ілюстрації
до Біблії.
Методи, прийоми, форми роботи: випереджувальне завдання, «незакінчене
речення», бесіда, аналіз заголовка й епіграфа, робота у групах, «піраміда
позитивних почуттів», «дошказапитань», «Сократівськеопитування», щоденник
подвійних нотаток.
Випереджувальні завдання. Прочитати послання «І мертвим, і живим, і
ненарожденним...». Підготувати запитання авторові.
Е п і г р а ф: Послання «І мертвим, і живим,
і ненарожденним...» -«скрижалі
буття українськогонароду»
Євген Сверстюк

62
Хід уроку
І. Розминка
Забезпечення емоційної готовності до уроку (прийом «Обери колір, який
відповідає твоєму настрою»).
ІІ. Мотивація.
1. Повідомлення теми уроку та узгодження власних цілей із
запропонованими вчителем, визначення ключових питань.
- Про що ви хотіли б поговорити з Шевченком як читачі?
2. Колективне планування роботи (пропонуємо орієнтовний план роботи на
уроці, до якого, за потреби, вносяться зміни).
ІІІ. Актуалізація суб’єктного досвіду та опорних знань.
Сьогодні ми говоритимемо про любов. Що ви маєте на увазі, коли кажете, що
любите? Який приклад можете навести? Продовжіть речення: «Любити – це…»
Ми вивчаємо творчість Шевченка. Чому ж говоримо про любов? (Припущення
учнів, що це любов до народу).
Бесіда з метою з’ясування емоційного сприйняття твору.
- Яким був ваш настрій після прочитання послання? (метод «Незакінчене
речення» (Прочитавши послання, я подумав…, відчув.., зрозумів…)
- З’ясування значення незрозумілих слів (фронтально).
IV. Усвідомлення змісту.
1. Слово вчителя.
- Критики вважають, що 1845 рік у творчості Т.Шевченка був роком
«високого сонця». Як ви розумієте цей вислів?(Відповіді учнів.)
- Учитель. У грудні 1845 р. поет тяжко захворів і був на межі смерті.
Прийшло натхнення, а з ним виняткова сконцентрованість душевних сил.
«Заповіт» був написаний 25 грудня 1845 року, через 11 днів після послання «І
мертвим, і живим...». Ці дні теж були наповнені небувалим творчим
піднесенням. 17 грудня написано «Холодний яр», 19 грудня – «Псалми
Давидові», 20 грудня – «Маленькій Мар’яні», 21 грудня – «Минають дні,
минають ночі…», 22 грудня – «Три літа». Щодня – новий поетичний шедевр.чи

63
можна говорити про певну тематичну, ідейну спорідненість цих творів? Чи є
щось таке, що їх об’єднує? (Відповіді учнів).
- Ви звернули увагу на епіграф уроку? Євген Сверстюк назвав послання «І
мертвим, і живим...» «скрижалями буття українського народу». Що записано на
«скрижалях буття»?
2. Коментування епіграфа уроку.
- Що означає слово скрижалі? Чи зустрічали ви його раніше? За біблійною
легендою, на кам'яних плитах (скрижалях) були написані заповіді, які Бог дав
Мойсееві на горі Синай. У переносному значенні скрижалі - заповіт, твір,
насичений великими ідеями. «Бути записаними на скрижалі історії» - здобути
безсмертя, увічнення» (Коваль А., Коптілов В. Крилаті вислови в українській
літературній мові. - К.: Вища школа, 1975.)
- Чи знаєте ви, що було написано на тих скрижалях? Які заповіді? (Відповіді
учнів. Доповнення вчителя. Розгляд ілюстрацій до Біблії, зображення
скульптури Мойсея Мікеланджело).
- Отже, Євген Сверстюк стверджує, що у «Посланні...» записані якісь
важливі для народу, тобто і для нас з вами, істини. Які ж? Що важливого хоче
сказати поет? Спробуймо з'ясувати.
3. Робота із заголовком та епіграфом.
- Чи правильним є те, що Шевченко звертається до всіх українців? Хто вони,
ці «всі українці»? Можливо, Тарас Шевченко прагне об'єднати весь народ поза
часом і простором, щоб відкрити важливу істину: сила народу в його єдності?
(Відповіді учнів).
- Чи вивчали ви раніше жанр послання? У чиїй творчості? З якою метою
створюється послання? (Відповіді учнів).
- Прочитайте епіграф до твору. Про що у ньому йдеться? (Відповіді учнів).
Висловіть своє ставлення до цієї сентенції.
4. Бесіда з елементами виразного читання.
- Виразно прочитайте вступ до твору. Знайдіть слова, які виражають
основну думку твору («Полюбіте щирим серцем Велику руїну...»). Що означає
полюбити Україну?
- Твір звучить емоційно проникливо. Що ж так болить Шевченкові?

64
- Чому з'являється образ кайданів? Що автор прагне сказати читачам?
- А які почуття хотів викликати автор у читача?
- Поет самотній, він у розпачі. Чому?
5. Робота з випереджувальним завданням (Учні читають записи у щоденниках
подвійних нотаток).
Епізод Коментар
«Тілько я, мов окаянний,/ І день і ніч
плачу/ На розпуттях велелюдних/ І
ніхто не бачить...»
Автор самотній, він у розпачі
від власної безпорадності.
«Полюбіте щирим серцем
Велику руїну»
У словах виражається материнська
любов, щира і відверта.
- Який настрій поета? Чи помітили ви, що інтонація твору постійно
змінюється? Поясніть, як саме. (Біль, розпач, гнів змінюються надією).
Створюється враження, що Шевченко постійно веде діалог з кимось. До кого
звертається поет? Як ви розумієте позицію автора? (Відповіді учнів).
- Отже, Шевченко звертається до еліти. З якою метою? (Викликатипочуття
відповідальностіза долю України). Чомуце так важливо? Про це щось сказано у
творі? (В епіграфі йдеться про фальшиву любов).
6. Робота у групах (учні об'єднуються у три групи і працюють над
завданням):
І група
- Простежте, що автор стверджує в посланні.
- У прочитаних уривках назвіть художні засоби, які використовує Шевченко. З
якою метою?
ІІ група
- З'ясуйте, що саме Т.Шевченко заперечує в поемі?
- У прочитанихуривках назвіть художні засоби. З якоюметою використовує
їх поет?
ІІІ група.
- Поясніть, до чого поет закликає у творі?
- У прочитанихуривках назвіть художні засоби, поясніть мету використання
їх поетом.

65
7. «Дошка запитань».
(Учитель заздалегідь опрацьовує запитання до автора, фіксує їх на дошці.)
- Чому Шевченко називає нашу країну «Великою руїною»?
- Із якими словами із «Заповіту» перегукується «Послання...»? Чому?
- У якому контексті згадано німця?
- Звідки Тарас знав, що «оживе добра слава, слава України»?
- Чому автор «день і ніч плаче»? Який «тягар» на його серці?
- Як ставиться поет до людей, що виїхали на чужину? Він їх зневажає? Чи
погано виїхати за кордон?
Шевченко каже правду нам про нас самих, ніби повторюючи істину про те,
що не ланцюги роблять людину рабом, а усвідомлення того, що вона - раб.
IV. Рефлексія
1. Рефлексія діяльності й почуттів.
- То чи мав рацію Є.Сверстюк, називаючи послання «І мертвим, і живим...»
«скрижалями буття українського народу»? Якщо так, то що записано на цих
скрижалях? Сформулюйте лаконічно. (Шевченко говорить про любов до
ближнього, до України, її історії).
- Чи є в тексті слова, прочитавши які, ви подумали: «Це ніби мені
адресовано»?
2. Самооцінювання (за карткою самооцінювання ).
Прізвище, ім'я учня
Самооцінка Оцінка вчителя
1. Ви брали активну участь у роботіна уроці.
2.Ви відповідали переконливо та логічно.
3. Ви вдало узагальнювали думки інших.
4. Ви правильно добиралицитати, аргументували їх.
5. Ви правильно визначали головні проблемитвору.
5. Ви чітко проводилианалогію між твором та сучасністю.
За кожним критерієм учні виставляють від 0 до 2-х балів.
Упродовж урокуви всі здобувализнання, формували читацькі уміння, а тепер
побудуємо піраміду позитивних почуттів (Кожен з учнів по черзі за бажанням

66
поклавши свої руки на руки однокласників, повідомляє, чим він збагатився на
уроці).
Домашнє завдання.
Обов'язковезагальне. Вивчити напам'ять запропонованийуривокіз послання.
Обов'язковена вибір. Виписати із твору вислови, що стали афоризмами.
Визначити спільні мотиви між поемою«Сон» і «Посланням» або між поезією
«Розритамогила» і «Посланням».
За бажанням. Написати есе на одну з тем: «Нема на світі України, немає другого
Дніпра»; «В своїйхаті своя й правда, і сила, і воля»;«І чужомунаучайтесь, й
свого не цурайтесь» .

67
10 клас.
Тема. П’єса Івана Франка «Украдене щастя». Проблема морального
вибору, сенсу людського життя.
Мета: з'ясувати, наскільки свідомо школярі зрозуміли зміст п'єси;
удосконалювати вміння та навички аналізувати художній образ, чітко ставити
запитання, аргументовано висловлювати власну точку зору; розвивати образне,
логічне та критичне мислення; відповідальність людини за свої вчинки та
поведінку, здатність самостійно приймати рішення.
Очікувані результати: після цього уроку учні зможуть довести, що драма має
соціально-філософське підґрунтя; визначати основні проблеми твору;
сформулювати власне ставлення до того, що трапилося з героями твору;
висловлювати свою думку відносно морального вибору людини в житті; давати
відповідь на питання: чи можливо досягнути щастя в житті?; набути навичок
роботи в групі, визначаючи та аргументуючи свою позицію в групі щодо
обговорюваного питання; прогнозувати можливі наслідки.
Тип уроку: уроквивчення та аналізу художнього твору.
Теоретико-літературні поняття:драматичні твори, їхні особливості, драмаяк
окремий різновид, ремарки.
Наочні засобинавчання: роздавальний матеріал, додатки(історія створення
п'єси, жанрова різноманітність творів І. Франка), схеми відповідей.
ХІД УРОКУ
Орієнтовний план і методи проведення уроку
1. Розминка (створення кросворду зі словом по вертикалі «Франко»).
2. Мотивація (ознайомлення з малюнком та плакатом, що розміщені на дошці).
3. Представлення теми уроку та очікуваних результатів.
4. Повідомлення про розвиток драматургії у творчості І. Франка, історичну
основу написання драми.
5. Робота у групах (пошук відповідей на запитання «Хто в кого вкрав щастя?»,
«Моральний вибір - чим він обумовлений?»).
6. «Займи позицію» (пошуки відповідей на запитання «Що таке щастя?», «Чи
можливе воно?»).

68
ІІ. Мотивація
Вірю, що на сьогоднішньомууроці ми з вами зможемо довестидумку про те, що
взаємопідтримка та розуміння — це крок до перемоги, а толерантні люди здатні
перебороти всі перешкоди.
На дошці зображений малюнок і плакат. Скажіть, які асоціації у вашій уяві
виникають, як це ми можемо пов'язати з ходом нашого уроку?
Фіксуємо думки учнів:
• життєву дорогу;
• пересіченість долі;
• конфлікт, який необхідно розв'язати;
• геометричнуфігуру;
• темряву, безвихідність.
Вивчаючи п'єсу І. Я. Франка, зосередимо увагу на конфлікті, який треба
розв'язати.
II. Оголошення теми уроку та очікуваних результатів
Школярі записують на окремих аркушах те, чого вони чекають від цього уроку.
III. Повідомлення учнів
На парті в кожного з вас є інформаційний довідник. Пропоную вам дати
відповіді на такі запитання.
1 ряд. Історія створення драми.
2 ряд. Розвиток драматургії у творчості І. Франка; особливості драматичних
творів
Зряд . З'ясуйте, які проблеми порушив автор у п'єсі «Украдене щастя»
Пропоную вам об'єднатися в групи. Є можливість на деякий час стати героями,
про яких ідеться в творі. Від їхнього імені розказати або донести до присутніх
історію свого життя. Ваші відповіді повинні будуватись за такою схемою:
Група 1. Я, Анна, вважаю, що колись... Це зробили тому, що... Таким
чином, я... Позитивне те... Негативним є те... Зміст життя в тому...

69
Група 2. Я, Михайло, колись... Після цього став... Вирішив будь-яким
чином.. Хотів бути... Зміст життя в тому...
Група 3. Я, Микола, дуже... Докладав усіх зусиль, щоб зробити... Але
всі зусилля... Став тим, ким є... Зміст життя в тому...
IV. Робота у групах
Інші учні працюють з анкетами з метою визначення проблеми «У чому сенс
людського життя? Що таке щастя?»
Після цього проводиться обговорення проблеми. Вчитель фіксує на «Дошці
запитань» думки школярів стосовно того, що таке щастя чи зміст життя; пропонує
підтвердити думки, які виражають учні, уривками з тексту.
VI. Займи позицію
Після обговорення проблеми учні займають свої місця за партами, а ми
пропонуємо, спираючись на висловлені думки учнів, виконати наступну вправу,
яка не має однозначної відповіді.
(Школярам пропонується вибрати одну із позицій, яка їм найближча,
аргументувати її.)
Щастя — це бути коханою і кохати.
Щастя — це вірність.
Щастя — це матеріальний добробут.
Щастя — це....
VII. Рефлексія
Учитель пропонуєучням оцінити результати уроку, повернувшись до очікуваних
результатів.
• Чи справдилися ваші надії?
VIII. Домашнє завдання
Написати есе на одну з тем: «Чому людина прагне щастя?», «Чим обумовлений
моральний вибір людини в житті?», «Чи можливий інший кінець у розв'язанні
конфлікту між героями драми "Украдене щастя"?»; підготуватися до
характеристики одного з персонажів твору, склавши цитатний план.

70
11 клас.
Тема. Диво народження Любові (за новелою Григора Тютюнника
«Зав’язь»).
Мета: опрацювати зміст новели; поміркувати над її символікою,
особливістю оповіді, роллю художніх деталей; розвивати естетичний смак;
виховувати гуманізм, чуйність, турботу про ближнього.
Тип уроку: комбінований.
Обладнання: портрет Гр. Тютюнника, видання його творів, підручник,
тлумачні словники, аудіозапис, магнітофон.
Теорія літератури: новела, поняття про художню деталь у творі, оповідач,
пейзаж, обрив, символ.
Міжпредметні зв'язки: музичне мистецтво (Й. Штраус "Весняний вальс").
Епіграф: Блискучим новелістом увійшов у
свідомість сучасного читача його хай кількісно й
невеликої, але справді вагомої літературної
спадщини.
О. Гончар
Словник.
Заграва - відсвічування, відблиск яскравого світла, пожежі, вогнів і т. ін.;
проміння.
Кібчик - хижий птах родини соколових, переважно із сірим або рудим
пір'ям.
Ключки - паростки.
Косинчик - трикутна поличка або шафка.
Альт - низький жіночий або дитячий голос.
Бас - низький чоловічий голос.
Проява - той, хто своєю поведінкою, вчинками, зовнішністю викликає
подив, занепокоєння.
Саж - рублений хлів, у якому відгодовують свиней.
Наджигурився - зібрався.
Кислички снитимуться - фразеологізм зі значенням: хто-небудь навіть
уявити собі не може чогось.
Волосожар - сузір'я.
Зав'язь - маленькі, недостиглі плоди.
Мара - істота або предмет, що уявляється комусь; привид.
Хід уроку
І. Мотивація навчальної діяльності учнів

71
Гр. Тютюнник правдиво викривав життєві негаразди. Проте його душа не
озлобилася - вона була в нього чиста, світла, аж промениста. Співчутлива до
людського горя й радісно усміхнена до добра й краси. Тому й твори його
сповнені людського тепла, ласки й милосердя до всього живого й сущого.
ІІ. Сприйняття та засвоєння учнями навчального матеріалу
1. Короткі біографічні відомості про письменника.
2. Читання твору.
3. Бесіда.
— Обміняйтеся враженнями про твір.
— Яка картина виникла у вашій уяві після прослуховування новели?
(Прочитавши "Зав'язь", ми відчуваємо, що все в новелі нам до болю
знайоме, бо, мабуть, кожному доводилося пережити перше кохання, оту
трепетно-ніжну його зав'язь.
Твір на кілька сторінок, а здається, що ми прочитали цілу поему про
кохання, побачили життя всього села, встигли полюбити героїв.
Усе настільки правдиве, написане з такою любов'ю, що мимоволі думаєш
про автора як про чарівника, що може проникнути в найпотаємніші куточки
нашого серця.)
— Що таке новела?
Теорія літератури.
Новела (від іт. novella - новина) - один із прозових жанрів, близьких до
оповідання; дуже стислийтвір переважно про одну якусь незвичайну подію, що
стала поворотною в долі персонажа чи кількох головних персонажів. Новелу
іноді називають сестрою драми.
— Про що йдеться у новелі "Зав'язь"? (Про людей світлих, з яскраво
вираженими національними рисами, про зародження першого кохання.)
— Назвіть головних героїв твору. (Микола, дід Лаврін, Соня.)
Робота в групах (за технологією "Синтез думок").
1 група досліджує характер Миколи.
2 група - діда Лавріна.
3 група - Соні.
Учнівський проект
Микола Дід Лаврін Соня
Соромливий; Насмішкуватий; Проява;
спокійний; в'їдливий; "...то дівка з тієї
куряви, що
несміливий. мудрий. чортина дорогах

72
крутять";
міцний характер
маленька біла
постать норовиста;
сміється покірно і
лагідно;
сором'язливийшепіт.
Захист кожною групою своїх творчих знахідок.
2. Чи відповідають характери героїв їхнім іменам? Поясніть.
(Соня - мудра дівчина. Розуміє, що відбувається з хлопцем, тому
що сама відчуває таке почуття, як кохання.
Миколка - поборов свій страх перед дівчиною, став сміливішим.
Дід Лаврін - живев селі, піклується про господарство, рятує сад, майбутні
плоди - зав'язь - і водночас - перші паростки кохання.)
Висновок. Характери головних героїв змальовано з надзвичайною
виразністю, лаконізмом і тим тютюнниківським гумором, який так зігріває
душу. Ні онук, ні дід за словом у кишеню не лізуть. Це притаманно
українському характерові. Насмішки діда над онуком незлобливі: це щось
подібне до тренування — підготовки хлопця до життя і спогад про свою
молодість. Слово в діда Лавріна яскраве й колоритне.
(Звучить "Весняний вальс" Й. Штрауса.)
3. Коли відбувається зародження кохання Миколки й Соні? (Навесні, на тлі
пробудження природи.)
4. Що ви знаєте про особливе значення, яке надається цій порі року в
народній творчості? (Ц е пробудження всього живого після зимового
згасання, що, зрештою, приносить людині дивовижну радість, красу
оновлення навколишнього світу й людської душі.)
5. Чи випадково народження кохання припадає саме на цю пору?
Спостереження над текстом.
6. Розкрийте внутрішні переживання Миколки.
"Мені здається, що я ширшаю в плечах, твердішаю в ході і ось- ось підлечу.
А от голосу - не стає..."
"...белькочу шепеляво й противно, - це ти?"
"У мене починають терпнути ноги і стають, як мотузяні".
"...і шия перестає гнутися, дубіє".
"Отак і стовбичу коло неї, не знаючи, що й казати..."
"...мимрю".

73
"...паморочиться голова, а серце починає калатати, як дзвін".
"А далі вже нічого не бачу і нічого не чую..."
2. Яких речень в новелі найбільше? (Незакінчених.)
3. Поясніть, як називається така риторична фігура і з якою метою
використовує її автор?
Обрив - недомовлене висловлювання персонажа, коли він не наважується
повністю висловити свою думку або дуже хвилюється.
4. У чому особливість оповіді? (Оповідь ведеться від першої особи.)
Образ оповідача - умовний образ людини, від особи якої письменник веде
розповідь у творі.
5. З якою метою автор використовує такий прийом?
6. З чим асоціюється вираження глибокого, чистого почуття? (Із зав'яззю,
що тільки проклюнулася.)
7. Поясніть назву твору, її символічний зміст.
Робота у групах.
8. Складіть схему (на основі тексту та тлумачного словника) "Символіка
зав'язі".
Символ (від гр. symbolos - умовний знак, прикмета) - предмет чи слово, що
умовно виражає сутність якогось явища.
Словникова робота.
Зав'язь - маленькі, нестиглі плоди.
Нове життя Нові починання Перше юнацьке кохання
Майбутній плід Зав'язь нових думок
Що називають художньою деталлю?
Художня деталь - подробиця, риса або штрих, що роблять зображувану
автором картину особливо яскравою і глибокою за змістом.
ЗАВ'ЯЗЬ

74
Учитель.
1. Гр. Тютюнник - великий майстер художньої деталі. Він один з
небагатьох міг тонко відчувати й виражати реальну дійсність через окреме
слово, речення, образ, бо черпав снагу з бездонних народних джерел,
творив з любові до Людини, до своєї матері-України.
2. Згадайте таку виразну художню деталь - "листя в садках ще тільки
проклюнулося, тому в гіллі рясно миготять дрібні, мов роса, прозеленкуваті
крапельки: то зав'язь".
3. Після чого вживає письменник ці речення? (Після того, як стає
зрозумілим сам факт кохання Миколки і Соні.)
4. З якою метою в творі використовують пейзажі? (Пейзаж створює
відповідний настрій, готує до подальшого сприйняття тексту.)
Пейзаж - у літературі це словесне зображення природи.
Бесіда.
1. Коли ще в творі зображено сад? (Уже в самому кінці, коли Миколка
прийде додому і почує дідові слова: "Ану, лишень, парубче, помагай
окурювати садок, бо пропаде к лихій годині уся зав'язь".)
2. Чи немає тут певного підтексту: зав'язь відбулась, але ще треба
боротись, аби вона не пропала? (Міркування учнів.)
3. Якщо прихід весни запрограмований самою природою, то чи
пронесуть своє кохання, як першу зав'язь, чистим і великим, через усе
життя Соня і Миколка?
4. Чи не зміліють їхні душі і серця в життєвому вирі? (Віримо, що не
зміліють, бо стверджує це і Григір Тютюнник, і Миколка: "Я прожогом
кидаюся в садок, нагрібаю п'ятірнями сякого-такого труску і розкладаю
вогонь аж на межі, щоб тягло дим і на Сонин садок".)
5. Як характеризує Миколку його рішення допомогти й сусідам?
6. Яка риса, на вашу думку, найголовніша у вдачі хлопця?
7. То за якими критеріями письменник оцінює людину?
8. До чого закликає Гр. Тютюнник у новелі "Зав'язь"? (Берегти,
захищати від усякого лиха те, що народжується: зав'язь плоду, перше
кохання, зав'язь нових думок, нових починань, нового життя; дбати не
тільки про себе, а й про всіх ("буде в людей - буде і в нас").
Учитель.
Саме ідея гуманізму, високий ідеал простої людини, яка сповідує святі закони
народної моралі, правди і милосердя, лежить в основі цього твору.
III. Закріплення вивченого матеріалу

75
Яку художню деталь ви ще помітили в новелі? (Сонині очі.)
Знайдіть цю деталь і поясніть її значення в творі (дослідження учнів).
Чому саме на очі звертає увагу автор? (Очі - дзеркало душі.)
Яка роль художньої деталі в творі? (Майстерне використання художньої
деталі дає нам уявлення про світовідчуття письменника, який вчить
нас завжди помічати навколо себе суттєве, а також завжди
пам'ятати про вічні моральні істини.)
Підсумок уроку
Що на уроці було головним? Цікавим?
Що корисного ви візьмете для себе?
Учитель.
Морально-етичний і художній потенціал творчості Гр. Тютюнника
надзвичайно високий. Мистецька спадщина письменника була, є і буде
сучасною, бо вічними залишаються принципи добра, правди, милосердя,
любові, що їх великий гуманіст проголошував у своїх творах і які ми
прагнемо утвердити в житті.
7. Оцінювання знань учнів. Аргументація оцінок
8. Домашнє завдання (за вибором).
А. Дібрати запитання та відповіді для літературної вікторини "Життя і
творчість Гр. Тютюнника".
Б. Написати есе «Любов і злагода в сім'ї».

Навчально-методичний посібник

More Related Content

What's hot

Viewers also liked

Similar to Навчально-методичний посібник

More from orestznak

Recently uploaded

Навчально-методичний посібник