Психолого-педагогічне управління навчальною діяльністю соціально-занедбаних учнів та учнів із затримкою психічного розвитку в умовах середньої загальноосвітньої школи

1. Середня загальноосвітня школа №231 міста Києва
Оболонського району
2014 рік

2. Мета дослідження полягає у теоретичному обґрунтуванні, вивченні та
апробації засобів і методів управління навчальною діяльністю соціально
занедбаних учнів та учнів з затримкою психічного розвитку в середній
загальноосвітній школі.
Об’єкт дослідження: управління навчальною діяльністю соціально
занедбаних учнів та учнів з затримкою психічного розвитку
Предмет дослідження: управління навчальною діяльністю соціально
занедбаних учнів та учнів з затримкою психічного розвитку в умовах
загальноосвітньої школи з використанням принципів інклюзивної освіти.
Гіпотеза дослідження грунтується на припущенні, що застосовані засоби і
методи управління сприятимуть більш якісному засвоєнню навчальних програм
соціально занедбаними учнями та учнями з затримкою психічного розвитку,
якщо:
– система управління навчально-виховним процесом у школі забезпечить
координоване функціонування всіх її структурних підрозділів;
- всі учасники експерименту здійснюватимуть систематичний і цілеспрямований
корекційний вплив на фізичну, психічну та інтелектуальну сферу учнів;
- педагогічні та психологічні засоби і методи управління навчальною діяльністю
матимуть систематичний і послідовний характер.

4. 1-Б КЛАС -11 УЧНІВ (ЗА
НАПРАВЛЕННЯМ ПМПК
М.КИЄВА – 3 УЧНІ)
2-Б КЛАС – 13 УЧНІВ (ЗА
НАПРАВЛЕННЯМ ПМПК
М.КИЄВА -2 УЧНІ)

5. 3-Б КЛАС – 14 УЧНІВ (ЗА
НАПРАВЛЕННЯМ ПМПК
М. КИЄВА 1 УЧЕНЬ)
4-А КЛАС – 16 УЧНІВ (ЗА
НАПРАВЛЕННЯМ ПМПК
М.КИЄВА – 3 УЧНІ

6. 6-Б КЛАС – 12 УЧНІВ (ЗА
НАПРАВЛЕННЯМ ПМПК
М. КИЄВА – 1 УЧЕНЬ)
5-А КЛАС – 10 УЧНІВ (ЗА
НАПРАВЛЕННЯМ ПМПК
М.КИЄВА – 1 УЧЕНЬ)

7. КОМАНДНА ВЗАЄМОДІЯ ФАХІВЦІВ
ПЛАНОВЕ ЗАСІДАННЯ СПЕЦІАЛІСТІВ ЩОДО
РОЗРОБКИ ТА РЕАЛІЗАЦІЇ
ІНДИВІДУАЛЬНОГО НАВЧАЛЬНОГО ПЛАНУ

8. СКЛАД РОБОЧОЇ ГРУПИ З РЕАЛІЗАЦІЇ І.Н.П.СКЛАД РОБОЧОЇ ГРУПИ З РЕАЛІЗАЦІЇ І.Н.П.

9. ФОРМИ ТА МЕТОДИ РОБОТИФОРМИ ТА МЕТОДИ РОБОТИ
ЛОГОПЕДИЧНИЙ СУПРОВІДЛОГОПЕДИЧНИЙ СУПРОВІД

12. ВЧИТЕЛЬ-ДЕФЕКТОЛОГВЧИТЕЛЬ-ДЕФЕКТОЛОГ

13. ПРАКТИЧНИЙ ПСИХОЛОГПРАКТИЧНИЙ ПСИХОЛОГ

14. З урахуванням структури і складності
психофізичного порушення та можливостей
учнів початкової школи було організовано
систему навчання, що включає в себе:
Загально-
освітня
підготовка
Корекційно-
розвивальне
навчання.
Компенсаторно
адаптаційне
навчання

15. СЕМІНАРИ:
жовтень 2009 - «Педагогіка Рудольфа Штайнера в
сучасному світі»
листопад 2011 – «Трудове навчання школярів з
труднощами в поведінці»
березень 2012 – «Сучасні технології вивчення особистості
різних вікових груп учнів. Виявлення учнів з порушенням
психофізичного розвитку»
грудень 2012 – «Організація інклюзивного навчання в
загальноосвітньому навчальному закладі»
жовтень 2013 – «Забезпечення психолого-педагогічного
супроводу дітей з аутизмом в школі»
грудень 2013 – «Діагностика і корекція мовленнєвого
розвитку дітей з ЗПР»

16. СЕМІНАРИ:
лютий 2014 – «Здобутки, перспективи і проблеми
інклюзивної освіти в школі»
березень 2014 – «Стратегія командної взаємодії. Процес
впровадження технології психолого-педагогічного
супроводу дітей з ООП»
Червень 2014 - «Освіта дітей з аутизмом міф чи реальність»
жовтень 2014 – «Оцінювання навчальних досягнень учнів з
ООП»
КРУГЛІ СТОЛИ:
2011-2012 н.р.
«Активні форми психокорекційної роботи з дітьми з ООП»
«Формування особистості педагога інклюзивного класу»
«Роль гуманно-особистісних технологій в роботі з дітьми з
ООП»
«Профілактика дезадаптації першокласників»

17. ЗНЗ №231
Департамент
освіти і науки
міста Києва
Управління
освіти
Відділ
інклюзії
РНМЦ
«Маленький
принц»
ГО «Системна
допомога дітям
з аутизмом»
Центр
психоаналізу
НПУ ім. М.П.
Драгоманова.
Інститут
корекційної
педагогіки та
психології.
Міжнародна
громадська організація
«Дитина з майбутнім»
Школа-садочок
«Дитина з майбутнім»ПМПК м. Києва
ПМПК
Оболонського р-ну
міста Києва

18. ПРОБЛЕМИ, ЯКІ НЕ ВДАЛОСЯ ВИРІШИТИ
 Не всі діти направлені до інклюзивних класів нашої школи
відповідали необхідним критеріям експерименту; в ході
експерименту залишили школу(2 учнів).
 Більшість батьків ( соціально занедбаних учнів) не хочуть
визнавати проблем своїх дітей, займатися їх виховання,
лікуванням, адміністративних методів впливу на них не
достатньо.
 Професійна підготовка вчителів початкової школи в
минулому і сьогодні не відповідає потребам часу і
експерименту.
 Робота інклюзивних класів потребує значного
матеріального забезпечення: канцтовари, наочність,
приладдя, конструкторів різного плану тощо. Батьки не
завжди бажають їх придбати, коштів не вистачає. Це
ускладнює роботу з учнями.
 Результативна робота інклюзивних класів потребує
ретельного відбору кадрів.