Лллллортопрпрм

2. СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические подходы к организации работы психологической службы в дошкольном
образовательном учреждении
1.1. История развития психологической службы
1.2. Проблемы психологического сопровождения детей в условиях дошкольных образовательных
учреждений
1.3. Знакомство с основными направлениями и методами работы педагога-психолога в детском
образовательном учреждении
Глава II. Ведущие формы и методы работы психологической службы в дошкольном
образовательном учреждении
2.1. Процедура психологического обследования детей дошкольного возраста
2.2. Взаимодействие педагога-психолога с педагогами и родителями
2.3. Анализ психологической литературы и подбор методик
Заключение
Список используемой литературы

3. Введение
В сентябре 2018 года по инициативе Президента Шавката Мирзиёева было создано новое
ведомство - Министерство дошкольного образования Республики Узбекистан. Работу с
дошкольными учреждениями (ДОУ) выделили в отдельное направление после тщательного
анализа образования, изучения ряда возникающих проблем, свидетельствующих об отставании
сферы от требований времени. наметилась тенденция к развитию вариативной системы
психолого-образовательных услуг. Психологическая служба образования – один из
существеннейших компонентов целостной системы образования страны. Таким образом, данная
курсовая работа является актуальной.
Цели: изучить формы взаимодействия психологической службы дошкольного учреждения и
семьи, направленные на психологическое сопровождение участников образовательного процесса
Объект исследования: психолого-педагогический процесс дошкольной организации.
Предмет исследования: формы работы психологической службы дошкольного учреждения.
Задачи:
•Проанализировать психолого - педагогическую литературу по проблеме исследования;
•Раскрыть особенности взаимодействия психологической службы дошкольного учреждения и
семьи;
•Охарактеризовать традиционные и нетрадиционные формы организации работы
психологической службы дошкольного учреждения.
Методы работы: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, беседа,
эксперимент, качественный и количественный анализ.
Структура исследования: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка
литературы.

4. Глава I. Теоретические подходы к организации работы психологической службы в
дошкольном образовательном учреждении
1.1. История развития психологической службы
Прежде всего, следует определить понятие психологической службы образования.
Существует много разных определений, но единого, общепризнанного нет. Это
свидетельствует о сложности самого явления психологической службы образования,
которая, несмотря на свою историю, представляет собой все еще молодую и интенсивно
развивающуюся в последнее время практическую ветвь психологической науки.
Психологическая служба образования - один из компонентов целостной системы
образования страны. Психологическая служба образования – интегральное явление,
представляющее собой единство четырех его составляющих, или аспектов, - научного,
прикладного, практического и организационного. Каждый из аспектов имеет свои задачи,
решение которых требует от исполнителей специальной профессиональной подготовки.
Развитие прикладного, практического и организационного аспектов психологической
службы образования целиком и полностью зависит от развития ее научного аспекта,
который определяет основную теоретическую базу и формирует природу психологической
службы. Именно на основе этой базы создается концепция психологической службы, и
решаются проблемы практическими психологами образования.

5. 1.2.Проблемы психологического сопровождения детей в условиях
дошкольных образовательных учреждений
Проблемы социализации детей в условиях воспитания ребенка в
дошкольном образовательном учреждении оказывают самое
непосредственное влияние на уровень его социализации. Оптимального
уровня социализации может достичь ребенок, посещающий дошкольное
учреждение, в котором подготовка его к обучению в школе является
одной из важных задач и осуществляется целенаправленно и планомерно.
Поступающие в школу дети, не имея опыта посещения дошкольного
учреждения, психологически хуже социализированны даже при высоких
показателях интеллектуального развития. Это объясняется тем, что
некоторые дети, не посещавшие дошкольные учреждения, пользуются
более пристальным и индивидуализированным вниманием родителей.
Они, как правило, обладают определенными преимуществами в
познавательной сфере, но часто не имеют достаточного опыта
взаимоотношений и вообще стоят на эгоцентрической личностной
позиции.

6. 1.3. Знакомство с основными направлениями и методами работы
педагога-психолога в детском образовательном учреждении
Профессиональная деятельность психолога направлена на сохранение
психического здоровья и социального благополучия детей. Основой
является создание благоприятной атмосферы взаимного доверия и
уважения, открытое доброжелательное общение. Большой раздел работы
посвящен проблемам общения. На занятиях проигрываются различные
ситуации отношений между детьми, между взрослым и ребенком.
Проводятся занятия с детьми старшего дошкольного возраста
направленные на развитие эмоциональной сферы, коммуникативных
навыков, сплочения группы по программе А. Ивашовой
«Сотрудничество», по программе «Общение». Цель занятий - научить
ребенка осознанно воспринимать свои эмоции, понимать эмоциональное
состояния других людей, знакомит с системой органов чувств человека,
развивает коммуникативные способности детей, обращает внимание
ребенка на невербальную сторону общения, знакомит с такими
понятиями как мимика, жесты, интонация, походка, телодвижения,
позволяя лучше ориентироваться в различных жизненных ситуациях.

7. Глава II. Ведущие формы и методы работы психологической службы в дошкольном
образовательном учреждении
2.1. Процедура психологического обследования детей дошкольного возраста
Процедура психологического обследования детей дошкольного возраста состоит из пяти этапов:
1. Подготовительный этап:
•составление медицинского анамнеза на основе анализа специальной документации и беседы с
медицинским работником (образец выписки из медицинской карты);
•составление социально-бытовой характеристики жизнедеятельности ребёнка на основе анкетирования
родителей;
•составление педагогического анамнеза (педагогической характеристики) на основе анкетирования и
бесед с воспитателями и педагогами, взаимодействующих с ребёнком;
•составление семейного анамнеза на основе бесед с родителями и значимыми взрослыми в жизни
ребёнка.
2. Адаптационный этап:
•знакомство с ребёнком в процессе наблюдений, бесед с ним, анализов продуктов детского творчества.
3. Основной этап:
•тестирование.
4. Интерпретационный этап:
•составление психологического заключения и сопутствующих документов на основе обработки и
анализа диагностических данных.
5. Заключительный этап:
•констатация результатов обследования в процессе беседы с родителями (воспитателями);
•рекомендации родителям (воспитателям) в устной или письменной форме.

8. 2.2. Взаимодействие педагога-психолога с педагогами и
родителями
В настоящее время психологические службы
функционируют во всех структурах системы образования, от
яслей до вузов. Особый акцент психолог МДОБУ должен
делать на работу с педагогами и родителями, отвечающими
за детей, так как именно в семье оказывают решающее
влияние на развитие, формирование характерологических
особенностей дошкольников.
Анализируя взаимодействие педагога-психолога с
педагогами, можно отметить, что она прежде всего
отличается большой включенностью обеих сторон в
практическую работу, затрагивающую как детей, так и самих
педагогов.

9. 2.3.Анализ психологической литературы и подбор методик
1.для проведения диагностики детей
Ознакомившись с библиотекой психологической литературы психолога
(Приложение 11), для диагностики детей мы выделили 4 методики:
•
· Изучение самооценки ребенка с помощью методики «Лесенка», В.Г. Щур
(Приложение 13);
•
· Методика «Нарисуй себя» А.М. Прихожан, З. Василяускайте. (Приложение14);
•
· Методика социометрия для дошкольников, тест «Два домика» (Приложение15);
•
· Методика определения эмоционального уровня самооценки, А.В. Захарова
Приложение 16);
2.Психологические особенности проявления самооценки определялись
автором данного исследования при помощи следующих методик:
•
. Изучение самооценки ребенка с помощью методики «Лесенка», В.Г. Щур;
•
. Методика «Нарисуй себя», А.М. Прихожан, З. Василяускайте;
•
. Методика социометрия для дошкольников, тест «Два домика»;
•
Методика определения эмоционального уровня самооценки, автор А.В. Захарова.

10. Заключение
Психолог в детском саду -- это прежде всего знающий и глубоко понимающий ребенка
человек, разбирающийся не только в общих закономерностях и в возрастных особенностях
психического развития детей, но также и в индивидуальных вариациях этих особенностей.
Будучи специалистом по детской психологии, он должен хотя бы в общих чертах
ориентироваться и в психологии взрослых, понимать и оценивать позицию, занимаемую
взрослым по отношению к ребенку, анализировать их совместную деятельность.
Основные функции психолога в детском дошкольном учреждении связаны с охраной
физического и психического здоровья детей, с созданием условий, которые способствуют их
эмоциональному благополучию и обеспечивают свободное и эффективное развитие
способностей каждого ребенка. Реализация этих функций требует выполнения целого ряда
связанных друг с другом видов работ как непосредственно с детьми, так и с их родителями
и персоналом детского сада.
Успешность работы психолога в большой степени зависит от места, которое он сумеет
занять в коллективе, от его взаимоотношений с заведующей и остальным персоналом
детского сада. Он ни в коем случае не должен стремиться подменять руководство, его задача
- выступать в качестве компетентного и доброжелательного консультанта, чьи рекомендации
выполняются благодаря его личному авторитету и признанной всеми квалификации. Для
того чтобы приобрести такой авторитет, необходимо систематически вести психологическое
просвещение коллектива, самой своей деятельностью убеждать коллег в значимости
психологических знаний для успешного выполнения ими своих обязанностей.

11. Список используемой литературы
1.Постановление Президента Республики Узбекистан от 30 сентября 2018 года № ПП-3955 «О мерах по
совершенствованию системы управления дошкольным образованием».
2.Авдеева, Н.Н. Понятие идентификации и его применение к проблеме понимания человека человеком //
Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга[текст]/Н.Н. Авдеева. К:.
Кубанск, 2011. 537 с.
3.Андреева, Г.М. Социальная психология[текст]/Г.М. Андреева - М.: Аспект Пресс, 2006. 392 с.
4.Асмолов, А.Г. Психология личности. – аналитический обзор[текст]/А.Г.Асмолов. М.: НТЦ Развитие, 2000.
150 с.
5.Асп Э. К. Введение в социологию. Издательство: Алетейя, 2012. 256 с
6.Бодалев, А.А. Социальная среда и формирование ребенка как личности и субъекта деятельности
Хрестоматия по педагогике[текст]/А.А. Бодалева. Б.: Изд-во БГПУ, 2007. 100 с.
7.Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте[текст]/ Л.И.Божович. М.: Издательский дом
Просвещение, 2008. 537 с.
8.Брушлицский, А.В. Социальность субъекта и субъект социальности.// Субъект и социальная
компетентность личности[текст]/А.В. Брушлицский.М.: Инст-т психологии, 2005. 395 с.
9.Выготский, Л.С. Педагогическая психология[текст]/Л.С. Выготский. М: Педагогика-Пресс, 2006. 405 с.
10.Давыдов, В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте// Вопросы психологии[текст]/ В.В.
Давыдов, М.: Педагогика, 2012.№1-2. 55 с.
11.Давыдова, О.И. Технология организации контакта и взаимопонимания между педагогами и родителями
детей дошкольного возраста в новых социальных условиях// Психолого-педагогические проблемы
современного образования[текст]/ О.И.Давыдова. Сборник научных статей. Барнаул: Издательство БГПУ,
2011. 155 с.
12.Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями: Пособ. для работников
дошкольных образовательных учреждений[текст]/ Т.Н. Доронова. М.: Педагогика, 2012. 138 с.
13.Зверева, О.Л. Детский сад и семья: первые годы революции и современность// Управление
ДОУ[текст]/О.Л. Зверева. М.: Педагогика, 2012. №4. 120 с.
14.Мудрик А.В. Социализация человек: учеб. Пособие для студ. высш. заведений / А.В. Мудрик. М.:
Издательский центр «Академия», 2006. 304 с.