Downloaded 124 times
الفصل الأول الوسائط المتعددة
- 1. تلخيص الفصل اللولمن كتاب استخدام الوسائط المتعددة في التعليم ) التصميم – التنتاج – التقييم ( إعداد : أحمد بن يحيى القحطاني
- 2. الفصل اللول تأثير الوسائط المتعددة على تعلم الطلب
- 3. محتويات العرض مقدم ة تعريف الوسائط المتعددة لماذا نستخدم الوسائط المتعددة ؟ البحث في الوسائط المتعددة لوتعلم الطالب مّ نظرية جاردنر هواردر – التعلم التعالوني - البنائية الخلةصة
- 4.
- 5. تسيمح مشارييع الوسائطالمتعددة multimediaللطل ب بعرض فهمهم لموضوع ما بطرق متنوعية ، كما أنها توفر للطل ب الفرصة لتوضيح عملهم وأفكارهم للرخرين . تزود الوسائط المتعددة الطل ب بوسيلة تواصل قوية وتمنحهم بصائر جديدة في تنظيم وتركيب وتقييم المعلومات . تمتلك الوسائط المتعددة إمكانية جعل الستاذ والطالب يتبادل ن الدوار وتغيير التفاعل فيما بينهم بالسماح للطل ب بتكوين تفسيرهم الخاص للمعلومات . إ ن تطوير وبناء مشاريع الوسائط المتعددة يمنح الطل ب فرصة للعمل بنشاط منشغلين في نواحي عدة من التعليم والتفكير التأملي .
- 6. تعريف الوسائط المتعددة
- 7. نشاط 1 اقترح تعريفاللوسائط المناسبة
- 8. تعريف الوسائط المتعددة هو مصطلح واسع النتشار في عالم الحاسو ب يرمز إلى استعمال عدة أجهزة إعل م مختلفة لحمل المعلومات مثل النص، الصوت، الرسومات، الصور المتحركة، الفيديو، والتطبيقات التفاعلية تعريف الوسائط المتعددة تعد عبارة الوسائط المتعددة MULTIMEDIAمن أكثر العبارات جدل في تعريفها وإيجاد مصطلح لها فهي تسمى أحيانا الوسائط المتعددة وأحيانا الوسائط الجديدة وأحيانا الوسائط المتكاملة
- 9. تعريف الوسائط المتعددة الوسائط المتعددة هي نسيج من النص والجرافيك والصوت والرسو م المتحركة والفيديو تعمل بكفاءة وبسهولة تعريف الوسائط المتعددة هي طائفة من تطبيقات الحاسب اللي يمكنها تخزين المعلومات بأشكال متنوعة تتضمن النصوص والصور الساكنة والرسو م المتحركة والصوات ، ثم عرضها بطريقة تفاعلية وفقا لمسارات المستخد م .
- 10. تعريف الوسائط المتعددة ً هي استخدا م عدة وسائط لتقديم المعلومات ، وقد يتضمن ذلك دمجا بين النصوص والرسوميات والحركة والصور والفيديو والصوت . تعريف الوسائط المتعددة هي مجرد أشكال متعددة من وسائل العل م المتكاملة معا. يمكن أ ن تتكو ن من النص والرسو م البيانية والصوت والصور المتحركة والفيديو والبيانات ، الخ
- 11. نشاط 2 ماهي عناةصرالوسائط المتعددة
- 12. عناصر الوسائط المتعددة • النص : Text وهو المادة التعليمية التي تفرض على المتعلم بشكل مطبوع ، ويتم نقلها إلى الحاسوب بأشكال أكثر تشويقا . • الصورة :Image تستخدم على شكل سلسلة متتابعة لتكون عمل متكامل ويجب أن يراعي فيها الوضوح والنقاء وأن تكون معبرة ومتصلة بالموضوع الساسي للمادة التعليمية. • الحركة :Animation وذلك أن الصور المتحركة أفضل وقعا على نفس المتعلم لنها تزيد من الجاذبية والتشويق في البرنامج التعليمي.
- 13. • الصوت :Sound وقد يستخدم أحيانا كبديل لستخدام النص في العملية التعليمية شريطة توظيفه بشكل جيد ، سواء كان قراءة نصوص أو مؤثرات صوتية بما يخدم المحتوى التعليمي. • الفيديو :Video يعتبر الفيديو أقوى الوسائل التعليمية التي استخدمتها العملية التعليمية في العصر الحديث ، وقد أعطت التكنولوجيا الحديثة الصلحية لمطور المادة التعليمية ومستخدم الحاسوب ؛ لدخال رّ تسجيلت الفيديو إلى الحاسوب وبذلك تكاملت عناصر الوسائط المتعددة كلها: النص ، الصوت ، الصورة ، الحركة.
- 14.
- 15. تحث مشاريع الوسائط المتعددة الطلب على العمل في مجموعات ، لهن تلهك المشاريهع تقوم بالتعهبير عهن معارفههم بطرق متعددة وحل المشاكهل والمعوقات وبناء المعرفهة ، كمها أنهها توفهر للطلب فرصة للتعلم واكتساب المهارات العملية ، ويتعلم الطلب أهمية وقيمة العمل ضمن الفريق ، كما يتعلمون تأثير وأهمية الوسائط المختلفة وقوانين حماية الملكية الفكرية ، وتحديات التواصل مع المشاهدين المختلفين وأهميهة البحهث والتخطيهط والمهارات المنظمهة ، وأهميهة التقديم ومهارات الحديث ، وكيفية قبول وتوفير التغذية العكسية البناءة ، كمها تسهاعد إنشاء مشاريهع الوسهائط المتعددة علهى تعزيز المهارات التقنيهة للطلب وتهيئتههم لحتياجات العمال والوظائهف المستقبلية لستخدام التقنيات بكفاءة في غرفة الصف .
- 16. الهداف التي يجبتوفرها عند إستخدام الوسائط المتعددة - تكامل التقنيات مع المناهج . - تشجيع وتعزيز التعلم العملي الفعال . - استخدام التقنيات لعرض وتقديم وتوضيح المعلومات . - وضع تعاريف جديدة للعب ومفاهيم جديدة لما يشكل ممارسات يدوية . .- تطوير مهارات اللمام بأساسيات الوسائط
- 17.
- 18. نظرية هوارد جاردنر Howard Gardnerفي الذكاء المتعدد التعلم التعاوني البنائية
- 19. لقد أصبح الطلب قادرين باستخدام الحواسب الشخصية على التعبير عن أنفسهم من خلل أنواع مختلفة من الوسائط . إن البحث في مجال الوسائط المتعددة واعد ويبرهن بوضوح بوضوح علهى ان اسهتخدام الوسهائط المتعددة للتدريهس يمكن ان يكون فعال وذلهك لكهل مسهتويات الطلب العقليهة بمها فهي ذلك ذوي الحتياجات الخاصة . إهن بيئات التعلهم بالوسهائط المتعددة يمكهن أهن تدعهم التفكيهر من المستوى العالي ومهارات حل المشاكل وتزيد من إنجاز وأداء الطلب وتزيد من تحفيز الطالب .
- 20. لقهد طور عدد مهن الباحثيهن نظريات فهي الطرق المتنوعهة للمعرفة مقترحيهن بأهن الطلب يمتلكون عدة أنماط مختلفهة مهن الذكاء وكانت نظرية جارندر الكثر تميزا حول الذكاء المتعدد . ً لقهد اقترح جارندر بأهن انماط الذكاء ههي عبارة عن شروط او حالت عصبية والتي قد يتم او ليتم تفعيلها في الفرص المناسبة او القرارات الشخصهية او القيهم ، كمها اوضهح بأهن كهل شخهص يمتلك انماط الذكاء المختلفهة مهع ملحظهة ان الناس يكتسهبون المعرفهة ويمثلونها بطرق مختلفة .
- 21. نشاط 3 ماذا تعرفمن أنماط الذكاء؟؟
- 22. مناطق الذكاء الثمانيةحسب نظرية هوارد جاردنر
- 23. 1- الذكاء اللغوي:وهو القابلية على استخدام الكلمات بطريقة مؤثرة وفعالة سواء كان ذلك شفاها او في الكتابة . 2- الذكاء المنطقي – الرياضي : وهو القدقرة على استخدام القرقام بفعالية والقدقرة على القناع الجيد بالحشجة والمنطق . 3- الذكاء المكاني : وهو القابلية على ادقراك وفهم العالم البصري المكاني بدقة وانجاز تلك الدقراكات الحسية . 4- الذكاء الجسدي – الحسي الحركي : وهو الخبرات في استخدام جسد الشخص لتوضيح وشرح الفكاقر والمشاعر والبراعة في استخدام يدي ّ الشخصص في صنع وتحويل الشياء .
- 24. 5- الذكاء الموسيقي: وهو القابلية على الدقراك والتمييز والتحليل والتعامل مع النماذج الموسيقية . 6- الذكاء الخاص بالعلقة بين الشخاص : وهو القابلية على ادقراك وفهم افواقرق في المزاج والنوايا والدوافع والمشاعر الخاصة بالشخاص الرخرين . 7- الذكاء الذاتي الدارخلي : وهو معرفة الذات والقابلية على التصرف بناء على تلك المعرفة . ً 8- الذكاء الفطري : وهو الخبرة في تمييز وتصنيف النماذج الحية وغير الحية ضمن البيئة التي يعي فيها الفرد .
- 25. هناك عدة عناصرمهمة يجب تذكرها بشأن نظرية جاقردنر للذكاء المتعدد : 1- يمتلك كل شخص جميع النماط الثمانية . 2- يمكن لغلب الشخاص تطوير كل نمط من أنماط الذكاء الى المستوى المناسب من الكفاءة . 3- هناك الكثير من الطرق لتكون ذكيا ضمن كل فئة من أصناف الذكاء . ً
- 26. تطبيق نظرية الذكاءالمتعدد في مشاقريع الوسائط المتعددة إن إحدى الفوائد لتطوير مشاقريع الوسائط المتعددة هي السماح للطل ب ببناء ونقل المعرفة بطرق متنوعة ، كما تحث على العمل الجماعي والتفاعل الجتماعي ول تتطلب رخبرات موحدة لجميع الطل ب . إن فرق تصميم الوسائط المتعددة يجب أن يوضع الطل ب في مجموعات رِ تمنحهم فرصة الستفادة من قواهم ، بالضافة إلى الهتمام بضعفهم . من المهم ملحظة أن كل الطل ب يمتلكون كل أنماط الذكاء على الرغم من أن واحدا أو أكثر من تلك النماط قد يكون أقوى من النماط ً الرخرى ، إن وضع الطل ب في فرق تصميم تلتقط التنوع والرختلف في حياتهم الثقافية يمكن أن يزودهم بالدوافع والمهاقرات والدعم الضروقري للتعلم .
- 27. أدواقر الذكاء المتعددفي إنشاء مشاقريع الوسائط المتعددة ..
- 28. ادوار القيادة في سلوكيات الطالب مشاريع الوسائط الذكاء الملحوظة المتعددة حب الكتب وقراءتها ورواية جمع وتطوير النص للمشروع القصص ذاكرة اللغوي جيدة للسماء والتواريخ . تفوق في الرياضيات ، يمتلك المنطقي – تصميم المخططات النسيابية مهارات عالية لحل المشاكل . الرياضي يحتاج إلى صورة ذهنية أو فيزيائية إنشاء الرسوميات والحركة والوسائط البصرية ليفهم الشياء ، المكاني يرسم أشكال متقدمة . متفوق في رياضة واحدة أو أكثر الجسدي – العمل على تجهيزات الوسائط المتعددة يميل إلى الحسي الحركة ولمس الشياء الحركي العمل على تكامل المحتوى وإنشاء القطع الموسيقية يتذكر اللحان الموسيقي تنسيق جهد المجموعة الذكاء الخاص يستمتع بالعلقات الجتماعية مع المساعدة في وضع أهداف أنداده بالعلقة بين المجموعة الشخاص يجري بحثا مستقل لمشاركته يمتلك إحساسا قويا بالذات يفضل فيما بعد العمل بمفرده الذاتي الداخلي
- 29. التعلم التعاوني يحدث التعلمالتعاوني عندما يعمل الطل ب جنبا إلى جنب ً لنجاز الدهداف المشتركة .
- 30. يقترح جونسون بأنمجموعة التعلم التعاوني تمتلك رخمس رخصائص تميزها : 1- العتماد اليجاببي : إسن هناك هدفسا للمجموعسة وهسو توسسيع تعلم العضاء إلى حده الصقصى بما يتجاوز القابليات الفردية لكل منهم . ينجح العضاء فقط إذا نجح العضاء الرخرون في مجموعتهم . 2- المسبؤولية الفرديبة : يحمسل أعضاء المجموعسة أنفسهم ويحملون لّ بعضهم بعضا مسؤولية جودة العمل العالية . ً 3- التفاعبل المعزز وجهبا لوجبه : ينتسج أعضاء المجموعة منتجات مشتراكسة ومترابطسة فيمسا بينهسا موفريسن اكال منهسم الدعسم الاكاديمي ً والشخصي ، يعزز الطال ب تعلم بعضهم البعض لّ 4- المهاقرات الجتماعية : يتعلم أعضاء المجموعة المهارات الجتماعية ومن المتوصقع استخدامها لتنسيق جهودهم . 5- المعالجبة الجماعيبة : يحلسل أعضاء المجموعسة اكيسف يصسلون إلى أهدافهم بأفضل الطرق، فيعملون معا ويتعلمون معا .
- 31. أنواع تقنيات المجموعةالتعاونية : 1- فرق الطل ب ذات النجازات المقسمة . STAD 2- دوري ألعا ب الفرق TGT 3- الفريق ذاتي المساعدة TAI 4- تقنية JIGSAW 5- أبحاث المجموعة 6- التعلم الجماعي
- 32. 1- فرق الطلب ذات النجازات المقسمة : STAD يتعلم الطل ب شيئا ما كفريق ، ويسادهمون في الفريق بتحسين أدائهم السابق ويحوزون على جوائز الفريق اعتمادا على تحسنهم ، تجرى لهم اختبارات أسبوعية مستقلة . 2- دوري ألعا ب الفرق : TGT مشابهة للتقنية السابقة فيما عدا أن دهناك مباريات أسبوعية بدل من ً اختبارات أسبوعية . 3- الفريق ذاتي المساعدة : TAI تدمج دهذه التقنية بين التعلم التعاوني مع التدريس الفردي يوضع الطل ب في مجموعات لكنهم يعملون بمستوى التقدم الخاص بهم يفحص أعضاء الفريق عمل بعضهم ويساعدون بعضهم في حل المشاكل التي تعترضهم ، يشجع أعضاء الفريق بعضهم البعض ويدعم كل منهم الخر لنهم يريدون لفريقهم النجاح .
- 33. 4- تقنية :JIGSAW طريقة تخصص لكل من أعضائهما مهمة تعلم خاصة ، يختار كل عضو في الفريق موضوعا ما ويكون مسؤو ً عن تدريس أعضاء فريقه كل ما يمكن ل معرفته حول 5- أبحاث المجموعة : مشابهه لتقنية JIGSAWيعمل الطل ب في مجموعات صغيرة من اجل مشروع ا لصف الكلي تخصص لكل مجموعه مهمة أو فعالية مختلفة . 6- التعلم الجماعي : عبارة عن مجموعات طل ب متباينة مدموجة مع بعضها تعمل على موضوع مخصص لها
- 34. النتائج العامة منمجموعات التعلم التعاونية
- 35. 1- إن المجموعاتالتعاونية مناسبة ل ي مهمة تعليمية . 2- تعطي المجموعات التعاونية نتائج مماثلة في النجاز لحالت التعلم التنافسية أو المستقلة وقد تكون أفضل منها . 3- يظهر تأثير الحالت التعاونية بشكل أفضل عندما يتم تقسيم الطل ب إلى مجموعات متباينة . 4- إن المناقشات الجماعية وبحوث المجموعة تعزز وترقي النجاز . يّ 5- إن للتعلم التعاوني تأثيرا على نتائج الطالب على الجرجح عندما تكون ً المجموعة التعاونية معرفة بشكل جيد . 6- تقل الجراء النمطية على الجرجح عند استخدام تقنية المجموعات التعاونية . 7- إن استخدام تقنية المجموعات التعاونية يعزز المساواة بين القدجرة المحسوسة وأدواجر القيادة بين الذكوجر والناث .
- 36. 8- إن التعلمالتعاوني يقلل القلق ويولد اهتماما أكبر بالتعلم . 9- إن المجموعات التعاونية يمكن أن تكون أكثر إنتاجا نسبة إلى الكلفة مقاجرنة مع ً حالت التعلم الفرد ي . 01- يظهر التأثير الكبر للتعلم التعاوني في كل المستويات الرئيسية والثانوية عندما تكون المجموعات مؤلفة من فردين إلى خمسة أفراد لكل مجموعة . 11- إن الحالت التعاونية يمكن أن تكون مفيدة لكل مستويات القابلية أو القدجرة . 21- تدعم المجموعات التعاونية السلوك الموجه بالنجاز والتنمية الجتماعية الصحية . 31- يمكن أن تزيد المجموعات التعاونية من احترام الطالب لذاته وأن تتبنى مهاجرات التفكير من أعلى مستوى .
- 37. تطبيق نظرية التعلمالتعاوني في مشاريع الوسائط المتعددة إن لستخدام المجموعات التعاونية في تصميم وتطوير الوسائط المتعددة فوائد جمة ، تتضمن هذه الفوائد تدريس الزميل ، والستخدام المتزايد لسييتراتيجيات التفصيييل والتقان ومييا وراء الوعييي والتوفيييق بين التختلفات الفرديية والتفكيير والتأميل الذاتيي وزيادة التحفييز والمواقف اليجابية تجاه التعلم وتحسين الداء . إن دور الستاذ هو توجيه وتنسيق جهود المجموعات التعاونية تسهيلها إن المجموعات التعاونية يمكن لها أن تقلل التعقيد وتؤدي إلى اللتزام بالوقت المطلوب لنشاء مشاريع الوسائط المتعددة . يساهم كل طالب في المشروع كالجميع ويكون لديه فرصة بأن يشارك التخرين تخبراته ويتعلم منهم أيضا . ً
- 38. البنائية يؤمنالعلماء النفسانيون المختصون بالدراك بعملية التعلم من تخل ل بناء المعرفة . إن الناس يتعلمون من تخل ل بناء المعرفة بشكل نشط وفعا ل ، اّ فيقومون بوزن المعلومات الجديدة مقابل فهمهم ومعارفهم السابقة ويأتخذون في اعتبارهم التناقضات الخاصة بهم أو مع التخرين ويتمعنون بها ويعملون على حلها ويصلون إلى فهم جديد .
- 39. - إن مماجرساتالمدجرسين البنائيين يمكن إن تساعد على إجرشاد وتوجيه الطل ب في تحسين فهمهم الخاص للمواضيع ونمو ثقافتهم وقدجرتهم على التأمل والتفكير . - إن تطوير مشاجريع الوسائط المتعددة يوفر إطاجرا مثاليا للمقاجربة البناءة ً . - إن تطوير مشاجريع الوسائط المتعددة يسمح للتعلم بأن يحدث في سياق ذ ي معنى وهدف أكثر . - إن تصميم مشاجريع الوسائط المتعددة يمكن إن يجعل الطل ب ينهمكون في العملية التعليمية واغرائهم على استخدام التقنية كأداة معرفية . - بينما يطوجر الطل ب مشاجريع الوسائط المتعددة فأنهم يبدؤون بالنظر إلى أنفسهم كمؤلفين للمعرفة وخبراء ضمن فرق التصميم الخاصة بهم ومساهمين نشيطين في العملية التعليمية .
- 40. إن التعليم البناءيتضمن خمس مكونات على القل : ) الفعالية أو النشاط – التصاعدية – التكامل – التأمل أو التفكير – الهدف(
- 41. الخلصة - يمكن لمشاجريع الوسائط المتعددة أن : - توفر بيئات تعلم مثالية لتنفيذ المقاجربة البناءة للتعلم . - تشجع على التفكير المتشعب وأنماط مختلفة للتعبير . - تشجع على التفكير النتقاد ي والعمل الجماعي كفريق . - توفر فرص للتعديل وإعادة للتفكير . - تجعل الطل ب مشاجركين فعالين . - تساعد في بناء معرفة ذات هدف . - تزود المدجرسين بطرق مختلفة للوصول إلى تقدم الطل ب .
- 42. الخلصة إن مشاريع الوسائط المتعددة ............. - تدمج لعرض وتقديم المعلومات . - تستخدم الحواسيب لعرض وتقديم صيغ مختلفة من الوسائط التي تنقل المعلومات - تعزز وتدعم مهارات الطلب التقنية ويدعوهم للعمل بصورة تعاونية - تشجع الطلب على التفكير بصورة مختلفة حو ل كيفية وتنظيم وتقديم المعلومات . - تدعم بيئة التعاون والتأمل والتفكير الذاتي والتعلم الحقيقي الموثوق - تستخدم التقنية كأداة للمعرفة . - توفر بديل فعل لتقييم تعلم الطالب وتزوده ببيئة تعلم حقيقية . اّ ً ً - تزود الطلب بالفرص لهظهار تفصيل وصفي أعظم ووجهات نظر فريدة واهتمامات ومهارات متنوعة . - تنشئ نقاط تحو ل إيجابية في تطور ذكاء الطالب .
- 43. المراجع • أبو تخطوة، السيد عبدالمولى )0102( ، مبادىء تصميم المقررات اللكترونية المشتقة من نظريات التعلم وتطبيقاتها التعليمية • استخدام الوسائط المتعددة في التعليم )التصميم - النتاج – التقييم ( – ترجمة المهندس عبدالوهاب اسماعيل قصير •http://www.psy-cognitive.net/vb/t1520.html •http://albahethah.com/MultipleIntelligences.aspx •http://knol.google.com/k/aiman-almazrou