Документ рассматривает формирующее оценивание как инструмент индивидуализации учебного процесса, подчеркивая его значимость для достижения новых образовательных стандартов. Основные положения формирующего оценивания включают обеспечение обратной связи, интегрированные оценки и вовлечение учеников в самоанализ. Переход на формирующее оценивание требует изменения подходов учителей и активного участия учеников в процессе обучения.

1. Кейс по разделу «Содержание образования»
Тема проектной работы: «Формирующее оценивание как инструмент
индивидуализации учебной работе на уроке»
Перечень источников, составляющих методологическую базу проекта:
1. БойцоваЕ. Г. Формирующее оценивание образовательных результатов
учащихся в современной школе [Электронный ресурс]. - 2014.
http://cyberleninka.ru/article/n/formiruyuschee-otsenivanie-obrazovatelnyh-
rezultatov-uchaschihsya-v-sovremennoy-shkole
2. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной
деятельности. М., Рассказовъ, 2002.
3. Пинская М.А. Оценка, способствующая обучению// Практическое
руководство для учителя. М, Первое сентября, 2009
4. Пинская М.А. Оценка, способствующая обучению// Практическое
руководство для учителя. М, Первое сентября, 2009
5. Пинская М.А.- Формирующее оценивание: оценивание в классе: учеб.
пособие / М.А. Пинская. – М.: Логос, 2010
6. Пинская М.А.- Формирующее оценивание: оценивание для обучения. -
Практическое руководство для учителей.
7. Фишман И.С., Голуб Г.Б. Формирующая оценка образовательных
результатов учащихся: Методическое пособие. – Самара, 2007.
8. Школьная системаоценки результатов и качества общего образования:
от модели к технологии реализации // Серия «Общероссийская система
оценки качества образования», под ред А.И.Адамского, книга 4. М,
ИПОП «Эврика», 2013.- 282с.
9. Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования. Приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 №1897.
Внедрение нового федерального государственного образовательного
стандарта, предъявляющего новые требования к результатам освоения
образовательной программы, повлекло за собой изменение подходов к
оцениванию учащихся. Педагоги должны использовать такие методы и
приемы оценивания, которые позволят им оценивать не только предметные,
но и метапредметные результаты учащихся на различных этапах
образовательного процесса. Оценивание должно проводиться как с целью
итоговой фиксации достижений учащихся, так и с целью формирования и
развития предметных и метапредметных навыков и умений. Кроме того,
неотъемлемой частью образовательной программы становится система
оценки достижения планируемых результатов освоения ООП, которая

2. должна управлять качеством образования, обеспечивать комплексный
подход к оценке результатов освоения программы и оценку динамики
индивидуальных достиженийобучающихся, предусматривать использование
разнообразных методов и форм.
Проблемы оценивания в связи с введением ФГОС:
1.Новые образовательные цели не проверяются старыми контрольно-
измерительными материалами;
2.Традиционная фиксация в журнале не позволяет увидеть соответствие
требованиям;
3.Пятибалльные отметки не отражают всего разнообразия качественных
оценок;
4.Традиции оценивания не позволяют развивать самооценку школьников;
5.Традиции оценивания дискомфортны для учеников, отрицательно влияют
на их мотивацию.
Актуальной становится проблема формирующего оценивания, цель
которого улучшать качество учения, а не обеспечивать основание для
выставления отметок. Формирующим оценивание называется потому, что
оценка ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в
освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы
восполнить их с максимальной эффективностью. Формирующее оценивание
базируется на следующих основных положениях:
 обеспечение эффективной обратной связи;
 использование интегрированной оценки, в том числе портфолио и
дифференцированной оценки отдельных аспектов обучения;
 включение в процесс оценивания самоанализа и самооценки
обучающихся.

3. Результатами применения формирующего оценивание является:
 обеспечение освоения стандарта всеми учащимися в наиболее
комфортных для каждого условиях,
 максимальное приближение каждого учащегося к
запланированномуим результату в случае, если результат выходит
за рамки стандарта по уровню освоения содержания,
 формирование оценочной самостоятельности учащихся,
 формирование адекватной самооценки.
Инструментарий для формирующего оценивания.
Цель Приемы
Формированиекритического
мышления, формулирование
суждений (аргументация, рефлексия,
оценивание, умозаключение и т.п.)
-Написание эссе(фокусированноена
предъявлениии развитии
аргументации, рефлексивной оценке).
· Критическийанализ ситуации.
· Критическая оценка изученной
литературы.
· Ведение рефлексивного дневника.
· Подготовкасообщения или
выступления (фиксирующее
проблему и способы ееразрешения).
· Подготовка написание статьи.
· Комментариик статье, книге,
монографии.
Решение проблем или
планирование (определениеили
постановкапроблемы, сбор и анализ
данных, интерпретация,
планирование экспериментов,
применение теориии информации и
т.п.)
-Анализ ситуации или случая.
· Моделирование ситуации.
· Групповая работа (коллективное
обсуждениевыделенной проблемы и
поискее решения).
· Обсуждениеи рефлексия из опыта
проделаннойработы
· Подготовкапроекта
исследовательскойзаявкипо
реальной проблеме
Выполнениедействий или
демонстрацияопераций, техник
(вычисления, работас текстами,
использованиеоборудования,
выполнение процедур, заполнение
протоколов, выполнениеинструкций
и т.п.)
· Подготовкаотчета по лабораторной
работе.
· Демонстрация опытаили
эксперимента.
· Участие в ролевойигре.
· Использованиепрограммного
обеспечения и видео.
· Подготовкапрезентационного
плаката

4. Управление или развитие
(самоуправлениеи саморазвитие)
(навыки индивидуальнойи
кооперативнойработы,
ответственность за своеучение и
развитие, способность
диагностировать собственные
учебные потребности, осуществлять
тайм-менеджмент, поискучебных
ресурсов для самооценкии т.п.)
· Заключение и выполнение учебных
контрактов (форма самоуправляемых
проектов, в которых обучающиеся
формулируют проблему,
проектируют и выполняют проект,
оценивают своидостижения по
независимым критериям).
· Созданиепортфолио.
· Осуществление самооценки.
· Написание автобиографии.
· Ведение рефлексивных дневников.
· Взаимооценка.
· Оценивание групповыхпроектов.
· Взаимообучение.
Демонстрациязнанияили
понимания (пересказ, описание,
перечисление, распознавание,
изложение и т.п.)
· Написание эссе (фокусированноена
воспроизведенииинформации).
· Заполнение мультивариативных
опросников.
· Выполнение тестов (мини-тестов).
· Контрольныеопросы.
Разработкаили создание
материалов (проектирование,
визуализация, изобретение, создание,
исполнение и т.п.)
· Созданиепортфолио.
· Подготовкапрезентации.
· Представление
· Участие в групповыхпроектах.
· Участие в соревновании.
· Проектированиеи внедрение
проекта.
· Оценка качества исполнения.
Коммуникация, взаимодействие
(навыки вербальной, невербальной,
письменной, устной, групповой
коммуникации; навыки
аргументации, защиты, переговоров,
презентаций, интервьюирование)
· Участие в групповойработе.
· Участие в дискуссии(дебатах,
переговорах).
· Участие в ролевыхиграх.
· Подготовкаписьменной
презентации (эссе, отчет,
рефлексивный дневник и т.п.).
· Участие в публичнойпрезентации с
видеозаписьюпроисходящего.
· Наблюдение или демонстрация
реальных профессиональных
навыков
Использование различных инструментов формирующего оценивания
требует определённой организации учебного процесса. Внедрение новых
методик и инструментов возможно, только когда ученик активно вовлечён в
учебный процесс, когда на уроке есть место взаимодействию учеников в

5. парах и группах, обсуждению с учителем, свободным вопросам. Чтобы
оценивание действительно было формирующим, необходимо, чтобы его
результаты использовались для корректировки учения и преподавания. Они
обязательно должны «передаваться» в руки ученика и использоваться для
планирования. Только тогда формирующее оценивание будет положительно
влиять на учебную мотивацию школьников и на их самооценку. Кроме того,
введение формирующего оценивания неизбежно связано с изменением того,
как учитель понимает свою роль в отношениях с учениками, и того, как он
действует в классе, его личного педагогического стиля.