1. Кейс по разделу «Содержание образования»
Тема проектной работы: «Формирующее оценивание как инструмент
индивидуализации учебной работе на уроке»
Перечень источников, составляющих методологическую базу проекта:
1. БойцоваЕ. Г. Формирующее оценивание образовательных результатов
учащихся в современной школе [Электронный ресурс]. - 2014.
http://cyberleninka.ru/article/n/formiruyuschee-otsenivanie-obrazovatelnyh-
rezultatov-uchaschihsya-v-sovremennoy-shkole
2. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной
деятельности. М., Рассказовъ, 2002.
3. Пинская М.А. Оценка, способствующая обучению// Практическое
руководство для учителя. М, Первое сентября, 2009
4. Пинская М.А. Оценка, способствующая обучению// Практическое
руководство для учителя. М, Первое сентября, 2009
5. Пинская М.А.- Формирующее оценивание: оценивание в классе: учеб.
пособие / М.А. Пинская. – М.: Логос, 2010
6. Пинская М.А.- Формирующее оценивание: оценивание для обучения. -
Практическое руководство для учителей.
7. Фишман И.С., Голуб Г.Б. Формирующая оценка образовательных
результатов учащихся: Методическое пособие. – Самара, 2007.
8. Школьная системаоценки результатов и качества общего образования:
от модели к технологии реализации // Серия «Общероссийская система
оценки качества образования», под ред А.И.Адамского, книга 4. М,
ИПОП «Эврика», 2013.- 282с.
9. Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования. Приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 №1897.
Внедрение нового федерального государственного образовательного
стандарта, предъявляющего новые требования к результатам освоения
образовательной программы, повлекло за собой изменение подходов к
оцениванию учащихся. Педагоги должны использовать такие методы и
приемы оценивания, которые позволят им оценивать не только предметные,
но и метапредметные результаты учащихся на различных этапах
образовательного процесса. Оценивание должно проводиться как с целью
итоговой фиксации достижений учащихся, так и с целью формирования и
развития предметных и метапредметных навыков и умений. Кроме того,
неотъемлемой частью образовательной программы становится система
оценки достижения планируемых результатов освоения ООП, которая
2. должна управлять качеством образования, обеспечивать комплексный
подход к оценке результатов освоения программы и оценку динамики
индивидуальных достиженийобучающихся, предусматривать использование
разнообразных методов и форм.
Проблемы оценивания в связи с введением ФГОС:
1.Новые образовательные цели не проверяются старыми контрольно-
измерительными материалами;
2.Традиционная фиксация в журнале не позволяет увидеть соответствие
требованиям;
3.Пятибалльные отметки не отражают всего разнообразия качественных
оценок;
4.Традиции оценивания не позволяют развивать самооценку школьников;
5.Традиции оценивания дискомфортны для учеников, отрицательно влияют
на их мотивацию.
Актуальной становится проблема формирующего оценивания, цель
которого улучшать качество учения, а не обеспечивать основание для
выставления отметок. Формирующим оценивание называется потому, что
оценка ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в
освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы
восполнить их с максимальной эффективностью. Формирующее оценивание
базируется на следующих основных положениях:
обеспечение эффективной обратной связи;
использование интегрированной оценки, в том числе портфолио и
дифференцированной оценки отдельных аспектов обучения;
включение в процесс оценивания самоанализа и самооценки
обучающихся.
3. Результатами применения формирующего оценивание является:
обеспечение освоения стандарта всеми учащимися в наиболее
комфортных для каждого условиях,
максимальное приближение каждого учащегося к
запланированномуим результату в случае, если результат выходит
за рамки стандарта по уровню освоения содержания,
формирование оценочной самостоятельности учащихся,
формирование адекватной самооценки.
Инструментарий для формирующего оценивания.
Цель Приемы
Формированиекритического
мышления, формулирование
суждений (аргументация, рефлексия,
оценивание, умозаключение и т.п.)
-Написание эссе(фокусированноена
предъявлениии развитии
аргументации, рефлексивной оценке).
· Критическийанализ ситуации.
· Критическая оценка изученной
литературы.
· Ведение рефлексивного дневника.
· Подготовкасообщения или
выступления (фиксирующее
проблему и способы ееразрешения).
· Подготовка написание статьи.
· Комментариик статье, книге,
монографии.
Решение проблем или
планирование (определениеили
постановкапроблемы, сбор и анализ
данных, интерпретация,
планирование экспериментов,
применение теориии информации и
т.п.)
-Анализ ситуации или случая.
· Моделирование ситуации.
· Групповая работа (коллективное
обсуждениевыделенной проблемы и
поискее решения).
· Обсуждениеи рефлексия из опыта
проделаннойработы
· Подготовкапроекта
исследовательскойзаявкипо
реальной проблеме
Выполнениедействий или
демонстрацияопераций, техник
(вычисления, работас текстами,
использованиеоборудования,
выполнение процедур, заполнение
протоколов, выполнениеинструкций
и т.п.)
· Подготовкаотчета по лабораторной
работе.
· Демонстрация опытаили
эксперимента.
· Участие в ролевойигре.
· Использованиепрограммного
обеспечения и видео.
· Подготовкапрезентационного
плаката
4. Управление или развитие
(самоуправлениеи саморазвитие)
(навыки индивидуальнойи
кооперативнойработы,
ответственность за своеучение и
развитие, способность
диагностировать собственные
учебные потребности, осуществлять
тайм-менеджмент, поискучебных
ресурсов для самооценкии т.п.)
· Заключение и выполнение учебных
контрактов (форма самоуправляемых
проектов, в которых обучающиеся
формулируют проблему,
проектируют и выполняют проект,
оценивают своидостижения по
независимым критериям).
· Созданиепортфолио.
· Осуществление самооценки.
· Написание автобиографии.
· Ведение рефлексивных дневников.
· Взаимооценка.
· Оценивание групповыхпроектов.
· Взаимообучение.
Демонстрациязнанияили
понимания (пересказ, описание,
перечисление, распознавание,
изложение и т.п.)
· Написание эссе (фокусированноена
воспроизведенииинформации).
· Заполнение мультивариативных
опросников.
· Выполнение тестов (мини-тестов).
· Контрольныеопросы.
Разработкаили создание
материалов (проектирование,
визуализация, изобретение, создание,
исполнение и т.п.)
· Созданиепортфолио.
· Подготовкапрезентации.
· Представление
· Участие в групповыхпроектах.
· Участие в соревновании.
· Проектированиеи внедрение
проекта.
· Оценка качества исполнения.
Коммуникация, взаимодействие
(навыки вербальной, невербальной,
письменной, устной, групповой
коммуникации; навыки
аргументации, защиты, переговоров,
презентаций, интервьюирование)
· Участие в групповойработе.
· Участие в дискуссии(дебатах,
переговорах).
· Участие в ролевыхиграх.
· Подготовкаписьменной
презентации (эссе, отчет,
рефлексивный дневник и т.п.).
· Участие в публичнойпрезентации с
видеозаписьюпроисходящего.
· Наблюдение или демонстрация
реальных профессиональных
навыков
Использование различных инструментов формирующего оценивания
требует определённой организации учебного процесса. Внедрение новых
методик и инструментов возможно, только когда ученик активно вовлечён в
учебный процесс, когда на уроке есть место взаимодействию учеников в
5. парах и группах, обсуждению с учителем, свободным вопросам. Чтобы
оценивание действительно было формирующим, необходимо, чтобы его
результаты использовались для корректировки учения и преподавания. Они
обязательно должны «передаваться» в руки ученика и использоваться для
планирования. Только тогда формирующее оценивание будет положительно
влиять на учебную мотивацию школьников и на их самооценку. Кроме того,
введение формирующего оценивания неизбежно связано с изменением того,
как учитель понимает свою роль в отношениях с учениками, и того, как он
действует в классе, его личного педагогического стиля.