Downloaded 14 times
Pp
- 1. ﺑﯿﺪاﻏــــــﻮﺟﯿــــــﺎ اﻟﺨﻄـــﺄ ﻛﺘﺒﮭﺎاﻟﻌﯿﺎﺷﻲ ﻋﺒﻮب ، ﻓﻲ 13أﻛﺘﻮﺑﺮ 8002 اﻟﺴﺎﻋﺔ 45:71 :م ﺗﻨﻈﺮ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ إﻟﻰ اﻟﺨﻄﺄ ﻧﻈﺮة إﻳﺠﺎﺑﯿﺔ, و ھﻲ ﺑﺬﻟﻚ أﺣﺪﺛﺖ ﻧﻘﻠﺔ ﻣﺘﻤﯿﺰة ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ, ﻓﺎﻟﺨﻄﺄ أﺻﺒﺢ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ رﺳﺎﻟﺔ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﺷﻜﻞ ﻣﺴﺎر اﻟﺘﻌﻠﻢ و ﺗﻔﺼﺢ ﻋﻦ وﺟﻮد ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻣﺎ ﻳﻮاﺟﮫﮫﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﯿﻖ أھﺪاﻓﻪ. أن ﻳﺨﻄﺊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻌﻨﺎه أﻧﻪ ﻳﺒﺬل ﺟﮫﺪا ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ, ﻣﻌﻨﺎه أﻧﻪ ﻳﻘﻮم ﺑﻤﺤﺎوﻻت ﺟﺎدة, و ﻣﻌﻨﺎه أﻳﻀﺎ أﻧﻪ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺗﺪﺧﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر أن دور اﻟﻤﺪرس ﻻ ﻳﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺜﺎرة ﻓﻌﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ, ﻟﻜﻨﻪ ﻳﺘﻌﺪاه إﻟﻰ اﻗﺘﺮاح وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺗﺴﮫﻞ ذﻟﻚ اﻟﻔﻌﻞ, و ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺈزاﻟﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺤﻮل دون اﺳﺘﻔﺎدة اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻣﺠﮫﻮداﺗﻪ, و ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻔﻜﺮة, ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪرس أن ﻳﺨﺼﺺ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ, و أن ﻳﺤﻔﺰه ﻋﻠﻰ ﺗﻌﯿﯿﻦ ﺧﻄﺌﻪ و ﺻﯿﺎﻏﺘﻪ و ﺷﺮﺣﻪ, و أن ﻳﺒﺘﻌﺪ ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﻦ إﺻﺪار أﺣﻜﺎم ﻣﺠﺎﻧﯿﺔ و ﺧﺎطﺌﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ, إن اﻷﺧﻄﺎء ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ, وھﺬا ﻳﻔﺮض أن ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﮫﺎ ﺑﺄﺷﻜﺎل ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ , ﺳﻮاء ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ, ﻓﺎﻷﺧﻄﺎء ﻗﺪ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ, أو ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت, أو ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ أو ﺑﺎﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ, ﻛﻤﺎ أﻧﮫﺎ ﻗﺪ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﮫﺬه اﻟﻤﺠﺎﻻت ﺟﻤﯿﻌﮫﺎ. ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ: ﻗﺪ ﺗﻜﻮن اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻣﻦ طﺮف اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺟﺪﻳﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ, اﻟﺸﻲء اﻟﺬي ﻳﺆدي إﻟﻰ ﻏﻤﻮض ﻟﺪى ھﺬا اﻷﺧﯿﺮ و ﻳﺆﺛﺮ ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ ﺟﻮدة ﻣﻨﺘﻮﺟﻪ, و ﻣﻦ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻣﺎ ﻳﻠﻲ: - ﻋﺮض ﺑﺸﻜﻞ ﺟﺪﻳﺪ ﻟﻠﺘﻤﺎرﻳﻦ. / - اﻋﺘﻤﺎد وﺳﺎﺋﻞ ﺟﺪﻳﺪة. / - ﺳﯿﺎق ﺛﻘﺎﻓﻲ ﻏﯿﺮ ﻣﻌﺘﺎد. / - ﻣﮫﺎم ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ. / ﻟﻐﺔ ﺧﻄﺎب ﻏﯿﺮ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ. و ﻗﺪ ﺗﻜﻮن اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻣﻌﺮوﻓﺔ ﻣﻦ طﺮف اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ, و ﻟﻜﻨﮫﺎ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ اﻋﺘﻤﺎد ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ أو اﻟﺒﺮھﻨﺔ ﻳﻔﺘﻘﺪھﺎ أو ﻻ ﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﯿﮫﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎف, وھﻜﺬا ﻳﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻜﺮة ﻏﯿﺮ ﺻﺤﯿﺤﺔ ﻋﻦ اﻟﻤﮫﺎم اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻣﻨﻪ إﻧﺠﺎزھﺎ, و ﻗﺪ ﺗﻜﻮن اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ﻣﻌﺮوﻓﺔ ﻟﻜﻨﮫﺎ ﺗﻔﺮض ﺷﺮوطﺎ ﻗﺎﺳﯿﺔ ﺗﺘﺠﺎوز إﻣﻜﺎﻧﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ, و ﻣﻦ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﺸﺮوط: - إﻧﺠﺎز اﻟﻤﮫﻤﺔ ﻓﻲ وﻗﺖ ﻣﺤﺪد. / - ﻋﺪد ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﻤـﺎرﻳﻦ. / - درﺟﺔ ﻋﺎﻟﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻘﯿﺪ. / - ارﺗﺒﺎط اﻟﻤﮫﺎم ﺑﻤﺠﻼت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ. ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ھﺬه اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء: - ﺗﻨﻮع أﺷﻜﺎل و أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻌﺮض. / - اﻋﺘﻤﺎد وﺳﺎﺋﻞ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ. / - ﺗﻨﻮﻳﻊ أﺳﺎﻟﯿﺐ و ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ و اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ. / - ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻮﻳﻊ ﻣﺴﺎرات ﺗﻌﻠﻤﮫﻢ. / - ﺗﻤﻜﯿﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻦ ﻣﮫﺎرات اﻻﺳﺘﯿﻌﺎب و اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ. / - اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺣﺼﻮل ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺟﯿﺪ ﻣﻊ اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺠﺪﻳﺪة. ﺑﻄﺎﻗــﺔ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت: ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء ﻧﻼﺣﻆ ﺷﻜﻠﯿﻦ رﺋﯿﺴﯿﻦ ﻣﻨﮫﺎ, أﺧﻄﺎء ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻜﯿﻔﯿﺔ ﺗﻮﺟﯿﻪ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت, و أﺧﻄﺎء ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻜﯿﻔﯿﺔ اﺳﺘﻘﺒﺎﻟﮫﺎ ﻣﻦ طﺮف اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ. ·ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت: - ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت ﻣﺰدوﺟﺔ أو ﻏﺎﻣﻀﺔ. / - ﺗﻮﺟﯿﻪ ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت ﻣﺘﻨﺎﻗﻀﺔ./ - ﺗﺘﻤﯿﺰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت ﺑﻮﺟﻮد ﻛﻠﻤﺎت ﻏﯿﺮ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ. / - ﻋﺪم اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﮫﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت. / - ﻋﺪم ﺗﻮﺟﯿﻪ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت ﻓﻲ ﺷﺮوط ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ. ·اﺳﺘﯿﻌﺎب اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت: - ﻋﺪم ﻗﺪرة اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﯿﺢ. / - ﻳﻌﺪل اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ أو اﻟﻨﻘﺼﺎن أو ﺑﺘﻐﯿﯿﺮ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﻨﮫﺎ. / - ﻳﺘﺼﻮر اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت ﺟﺪﻳﺪة, ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﺘﺸﻔﻮن ﻋﺪم ﻣﻌﺮﻓﺘﮫﻢ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت اﻟﻤﻮﺟﮫﺔ ﻣﻦ طﺮف اﻟﻤﺪرس. )Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com
- 2. ·اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت:- ﻗﺼﻮر ﻓﻲ اﻻﺳﺘﻘﻼل اﻟﺬاﺗﻲ ) اﻋﺘﻤﺎد زاﺋﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ(. / - ﻧﻘﺺ ﻓﻲ اﻟﻤﺒﺎدرات. / - ﻧﺴﯿﺎن اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت. / - ﺗﻘﺒﻠﮫﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺣﺮﻓﻲ . ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ھﺬه أﺧﻄﺎء اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت: ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻋﺘﺒﺎر ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻋﺮض اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت ﻓﺘﺮة ھﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ و اﻟﺘﻌﻠﻢ. / - ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺴﺎؤل ﺣﻮل اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت. / - ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ إﻋﺎدة ﺻﯿﺎﻏﺘﮫﺎ ﺑﺄﺳﻠﻮﺑﻪ اﻟﺨﺎص. / - ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺼﻮر اﻟﻤﮫﺎم اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﮫﺎ. / - ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻨﻘﺪ اﻟﺬاﺗﻲ. ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ: ﻳﺤﺘﺎج اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺗﻌﻠﻤﯿﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ إﻟﻰ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ, ﻗﺪ ﺗﺮﺗﺒﻂ اﻷﺧﻄﺎء ﺑﺨﻠﻞ ﻓﻲ واﺣﺪة أو أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت. اﻟﻌﻤﻠﯿـــــــﺎت ﻣﻈــﺎھـﺮھﺎ اﻟﺘﻜﺮار ﺗﻌﯿﯿﻦ, ﻧﻘﻞ, إﻋﺎدة اﻹﻧﺘﺎج, اﻻﺳﺘﻈﮫﺎر اﻟﻤﻔﮫﻤﺔ ﺗﻮظﯿﻒ اﻟﻘﻮاﻋﺪ و اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﻣﺤﺪد, و ﺗﻄﺒﯿﻘﮫﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت أﺧﺮى. اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ اﺳﺘﻘﺒﺎل أﺣﺪاث أو وﻗﺎﺋﻊ ﻣﻌﯿﻨﺔ إﻟﻰ ﺗﻤﺜﻼﺗﮫﺎ اﻟﻌﺎﻣﺔ و اﻟﻤﺠﺮدة . اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻋﻨﺼﺮ أو ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت اﻟﺘﻌﺒﺌﺔ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﺤﺪدة ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻮظﯿﻔﮫﺎ ﻓﻲ ظﻞ ﺷﺮوط ﺟﺪﻳﺪة. إﻋﺎدة اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر ﻧﻘﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ وﺿﻌﯿﺔ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻌﺮوﻓﺔ إﻟﻰ وﺿﻌﯿﺎت أﺧﺮى ﺟﺪﻳﺪة ﻧﺴﺒﯿﺎ أو ﻛﻠﯿﺎ. ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﻮظﯿﻒ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﺼﺤﯿﺢ اﻷﺧﻄﺎء : -ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺨﯿﻞ ﻧﻔﺴﻪ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ, و ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺻﻮرة ذھﻨﯿﺔ ﻋﻤﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﻌﻠﻤﻪ, -اﻹﻛﺜﺎر ﻣﻦ ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﻔﺮز و اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ و اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ و اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ. -ﺗﺤﻔﯿﺰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﻧﻘﻞ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻮظﻒ ﻓﻲ ﻣﻮاد و ﻣﺠﺎﻻت ﻣﺘﻌﺪدة. -ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺄﻣﻞ و اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ و اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ اﻟﺘﺴﺮع و اﻟﻌﻔﻮﻳﺔ. )Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com
- 3. -ﺗﺪﻋﯿﻢ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻷﺳﺎﺳﯿﺔﺑﺎﻗﺘﺮاح ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻣﺘﺠﺪدة. -ﺗﺸﺠﯿﻊ ﻋﻤﻠﯿﺎت ﺗﺤﻮﻳﻞ اﻟﻤﻌﺎرف ﻧﺤﻮ ﻣﺠﺎﻻت ﻣﻦ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ. اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎر اﻟﺘﻌﻠﻢ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ. ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ: ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﻘﺼﻮر ﻧﺴﺒﻲ ﻓﻲ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ, اﻟﺸﻲء اﻟﺬي ﻳﺆﺛﺮ ﺳﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎر ﺗﻌﻠﻤﮫﻢ, و ﻗﺪ ﻳﻈﮫﺮ ھﺬا اﻟﻘﺼﻮر ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﻏﯿﺮ ﺻﺤﯿﺤﺔ أو ﻏﯿﺮ ﻣﺪﻋﻤﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎف,ﻛﻤﺎ ﻗﺪ ﻳﺆﺛﺮ ﻋﺪم وﺟﻮد ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻛﺎﻓﯿﺔ ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻘﺪر ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺎوﻻﺗﮫﻢ ﻻﻛﺘﺴﺎب ﻣﻌﺎرف ﺟﺪﻳﺪة. ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت ﺣﻮل ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء: -اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ. -اﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ ﻧﻘﻄﺔ اﻻﻧﻄﻼق ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻊ ﺗﻐﯿﯿﺮ اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت ﺑﻤﺎ ﻳﻠﻲ: ) - إدﻣﺎج ﻣﻜﻮﻧﺎت داﻋﻤﺔ. / - اﻹﻛﺜﺎر ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎوﻻت و اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ). ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ إظﮫﺎر ﺗﻤﺜﻼﺗﻪ ﺑﻮﺿﻮح ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﯿﮫﺎ, ﺣﻔﺰه ﻋﻠﻰ رﻓﻀﮫﺎ و اﻹﻳﻤﺎن ﺑﻌﺪم ﺻﻼﺣﯿﺘﮫﺎ, و ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﺼﺤﯿﺤﮫﺎ اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ وﺳﺎﺋﻞ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ. -اﻟﺮﻓﻊ ﺗﺪرﻳﺠﯿﺎ ﻣﻦ ﻧﻮﻋﯿﺔ و ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺪاﻋﻤﺔ. و اﻟﻌﻤﻮم ﻧﺤﺘﺎج إﻟﻰ إﻏﻤﺎس اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺗﻌﻠﻤﯿﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﮫﻢ ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﻣﺆھﻼﺗﮫﻢ, و ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ارﺗﻜﺎﺑﮫﻢ ﻷﺧﻄﺎء, وھﺬا أﻣﺮ وارد-ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻓﮫﻢ ﺗﻤﺜﻼﺗﮫﻢ – ﺗﺤﻠﯿﻞ أﺧﻄﺎﺋﮫﻢ ﺛﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻹﻣﻜﺎﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﻤﻌﺎﻟﺠﺘﮫﺎ و ﺗﺼﺤﯿﺤﮫﺎ. ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻧﻘﻞ دﻳﺪاﻛﺘﯿﻜﻲ ﻷطﺮوﺣﺎت ﻛﺎرل ﺑﻮﺑﺮ ﺣﻮل اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ: -اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﺑﺄﺳﺮھﺎ ﻓﺮﺿﯿﺔ أو ﺣﺪﺳﯿﺔ اﻓﺘﺮاﺿﯿﺔ. -ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻧﻤﻮ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ – ﺧﺼﻮﺻﺎ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ – ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ أﺧﻄﺎﺋﻨﺎ ) أﺧﻄﺎء اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺧﻄﻮة ﺣﺎﺳﻤﺔ و أﺳﺎﺳﯿﺔ ﻹﻧﺠﺎح ﺗﻌﻠﻤﻪ). -ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻧﺪﻓﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ إﻟﻰ اﻋﺘﻤﺎد روح اﻟﻤﻨﮫﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ, و روح ھﺬا اﻟﻤﻨﮫﺞ ﺗﻌﻨﻲ أن ﻳﺘﻌﻠﻢ ﺑﻜﯿﻔﯿﺔ ﻧﻈﺎﻣﯿﺔ ﻣﻦ أﺧﻄﺎﺋﻪ: - أ. ﻳﺨﺎطﺮ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ و ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﺻﻨﻊ أﺧﻄﺎء أي ﻋﺮض ﺗﺼﻮراﺗﻪ أو ﻣﺎ ﻳﺒﺪو ﻟﻪ ﺟﺪﻳﺪا. – ب. ﻳﻤﺎرس اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻈﺎﻣﻲ ﻋﻦ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻤﺮﺗﻜﺒﺔ: أي أن ﻳﻨﺘﻘﺪ أﺧﻄﺎءه. -ﻳﺨﻀﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺗﺼﻮراﺗﻪ و ﻓﺮﺿﯿﺎﺗﻪ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر, و ﻳﻘﺘﻨﻊ ﺑﻘﻮة ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺧﺘﺒﺎرات و ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﯿﮫﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ. -ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻀﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﺮﺿﯿﺎت ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺣﺲ ﺑﺎطﻨﻲ ﻳﺪﻓﻌﻪ ﻧﺤﻮ ﺗﻔﻀﯿﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﯿﺔ, أي أن ﻳﺘﻮﻗﻊ أن ﺗﺠﺎرب ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن أﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﻏﯿﺮھﺎ. -ﻳﺘﻌﻮد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﯿﺔ, ﻓﻼ ﻳﻨﺤﺎز إﻟﻰ ﺗﺼﻮراﺗﻪ و ﺗﻤﺜﻼﺗﻪ اﻟﺨﺎﺻﺔ, ﺑﻞ ﻳﺤﺎول اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﮫﺎ ﺑﻐﯿﺮ ﺗﺼﻠﺐ, ﻷﻧﻪ إ ذا ﺗﺸﺒﺖ ﺑﺘﻤﺜﻼﺗﻪ ﻓﺴﻮف ﻳﺸﺠﻊ ذﻟﻚ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻨﯿﺪھﺎ . -ﺗﺸﺠﻊ ھﺬه اﻟﻮاﻗﻌﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ أن ﻳﺤﺎول ﺗﻔﻨﯿﺪ ﺗﺼﻮراﺗﻪ ﺑﻨﻔﺴﻪ . )Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com
- 4. -ﻳﺸﺠﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰأن اﻻﻋﺘﻘﺎد ﺑﺄن اﻟﺘﺼﻮرات ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻔﻨﯿﺪ, و ھﻜﺬا ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﺎ ﻳﻜﺘﺴﺒﻪ ﻣﻦ ﻣﻌﺮف ﺑﺤﺬر ﻣﻌﻘﻮل, ﻓﯿﺒﻘﻰ ذھﻨﻪ ﻣﺘﻔﺘﺤﺎ و ﻣﺴﺘﻌﺪا ﻷي ﺗﻐﯿﯿﺮ إﻳﺠﺎﺑﻲ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻟﻪ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ. أﻓﻜﺎر ﻣﺄﺧﻮذة ﻣﻦ“ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ”ﻣﺎﻳﻮ 3002 ك.ب. أﺳﻄﻮرة اﻹطﺎر اﻟﻤﺼﺪر: ﺻﻨﺎع اﻷﺟﯿﺎل. )Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com