1. Особенности учебных
мотивов учащихся с
разными уровнями
успеваемости.
Педагог-психолог
СШ №8
О.И.Заянчковская

2. Виды мотивов учения
Внутренние мотивы:
• Собственное развитие в процессе учения
• Действие с другими и для других
• Познание нового и неизвестного
• Направлены на стремление узнать новые факты, овладеть знаниями,
способами действий, действовать для других, стремлением проникнуть в
суть явлений, рассуждать, преодолевать препятствия в ходе решения учебной
задачи и соответственно от всего этого получать эмоциональное
удовлетворение.
•
•
Внешние мотивы:
это широкие социальные мотивы долга, ответственности перед родителями,
обществом
узко личные мотивы - учёба ради лидерства, престижа, стремление
получать хорошие отметки, учеба как вынужденное поведение, как
привычное функционирование.
Отрицательные мотивы:
• стремление избежать неприятностей, наказания, осуждения.

3. Уровни учебной мотивации
•
•
•
•
•
Первый уровень – высокий уровень школьной мотивации, учебной
активности. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее
успешно выполнять все предъявляемые школьные требования. Ученики четко
следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно
переживают, если получают неудовлетворительные отметки.
Второй уровень – хорошая школьная мотивация. Учащиеся успешно
справляются с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации
является средней нормой.
Третий уровень – положительное отношение к школе, но школа
привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно
благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с
учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый
портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей
сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.
Четвертый уровень – низкая школьная мотивация. Эти дети посещают
школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто
занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные
затруднения в учебной деятельности.
Пятый уровень – негативное отношение к школе, школьная
дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучение: они
не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении
с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко
воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них
невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию,
отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и
правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические
нарушения.

4. Содержание мотивов учения школьников с
различными уровнями успевемости
Уровень
успеваемос
ти
Наиболее значимые мотивы
Наименее значимые мотивы
Низкий
- Хочу добиться в будущем больших
успехов;
- хочу окончить школу и учиться дальше;
-хочу, чтобы не ругали родители и
учителя.
-Стремлюсь быстро и точно выполнять
требования учителя
- люблю брать сложные задания
- люблю решать задачи разными
способами
Средний
- Хочу добиться в будущем больших
успехов;
- хочу быть культурным и развитым
человеком;
-хочу окончить школу и учиться дальше.
-
Высокий
- Хочу добиться в будущем больших
успехов;
-хочу окончить школу и учиться дальше;
-понимаю, что ученик должен хорошо
учиться.
-хочу, чтобы не ругали родители и
учителя.
Люблю решать задачи разными
способами;
- хочу, чтобы мои ответы на уроках были
лучше всех;
-мне интересно беседовать с учителем на
разные темы.

5. Изучение и анализ мотивационной
сферы учащегося
1.
•
•
•
Ситуации выбора типа учебных заданий:
1) легкие или трудные;
2) стандартные или оригинальные;
3) развлекательные или требующие размышлений и т.д.
Разъяснив учащимся суть каждого типа заданий, учитель может
предложить им выбрать для выполнения те, которые кажутся наиболее
интересными. Предпочтение школьником определенного типа заданий
является отражением содержания его учебных мотивов.
2. Выбор относительно ситуации оценивания:
Учитель, озвучивая какое-либо задание, сообщает, что выполнять его
можно по желанию, поскольку отметка за него выставляться не будет.
Отказ от выполнения задания свидетельствует о том, что ученик
ориентирован на результат, а не на содержание деятельности.

6. Методика «Зеркало» (автор Г.С.
Абрамова)
Утверждения группируются по следующим 4 параметрам:
содержание и результат учения (вопросы 1-5)
•
способы учения (вопросы 6-10)
•
отношения с людьми (вопросы 11-15)
•
•
организация учения (вопросы 16-20)
Оценка результатов:
•
0 -1 балл- содержание данного параметра фактически отсутствует во
взаимоотношениях с учащимися;
•
2 – 3 балла - содержание параметра присутствует незначительно во
взаимодействиях с учащимися;
•
4 – 5 баллов – данный параметр определяет взаимодействие с учащимися.
Поскольку учебная деятельность многоаспектна, то считается оптимальным,
если несколько параметров выражены в равной степени

7. Создание условий для формирования
устойчивой учебной мотивации
•
Уч-ся должны чаще заниматься самостоятельным поиском
знаний.
Ученик должен принимать активное участие в процессе
добывания знаний, а не быть пассивным потребителем.
Задача учителя не в том, чтобы сделать задание
сложным, а в том, чтобы стимулировать познавательный
мотив школьника.
•
Ощущение свободы выбора.
Потребность чувствовать себя свободным – базовая
психологическая потребность. Никому не нравятся
навязанные решения, особенно детям. Учитель может
найти выход , предлагая уч-ся на выбор темы сочинений,
докладов, способы проверки домашних заданий, на какой
парте сидеть и т. д.
•
Ученик хочет ощущать себя компетентным. Он будет чтото делать, если поверит, что сможет это сделать. Самое
главное, ребёнок должен знать, что он имеет право на
ошибку, которую ему дадут возможность исправить. И
никто за это его не будет наказывать, тем более унижать.

8. Действия педагога, способствующие повышению
учебной мотивации школьника:
•
•
•
•
•
обеспечить у учеников ощущение продвижения вперед,
переживание успеха в деятельности, для чего необходимо
правильно подбирать уровень сложности заданий и заслужено
оценивать результат деятельности;
использовать все возможности учебного материала для того,
чтобы заинтересовать учеников, ставить проблемы,
активизировать самостоятельное мышление;
организовать сотрудничество учеников на уроке,
взаимопомощь, позитивное отношение к предмету в целом;
самому правильно строить отношения с учениками, быть
заинтересованным в их успехах;
видеть индивидуальность каждого ученика, и мотивировать учся, опираясь на его личные мотивы.

9. Рекомендации педагогам по организации
обучения учащихся с разными уровнями
успеваемости
Для слабоуспевающих учеников:
1. Важно фиксировать внимание детей на их
достижениях и успехах (пусть самых маленьких и
скромных), так как положительные эмоции,
переживаемые в деятельности, рождают к ней интерес, а
в перспективе -внутреннюю мотивацию.
2. Необходимо предлагать задания умеренной
трудности, посильные для данных учащихся
3. Более уверенно в учебной ситуации такие дети
чувствуют себя среди одноклассников, поэтому наиболее
оптимальной для них является работа в микрогруппах.

10. Рекомендации педагогам по организации
обучения учащихся с разными уровнями
успеваемости
Для среднеуспевающих учащихся:
1. При оценке результатов деятельности
школьников должны преобладать позитивные
оценки тех личностных качеств, которые
проявляются в учебе и выступают залогом успеха
в будущей жизни: инициативность, активность,
самостоятельность, настойчивость и т.д.
2. Необходимо тщательно дозировать степень
трудности учебных проблем: в одинаковой мере
интерес к деятельности убивают и слишком
легкие, и слишком трудные, потенциально не
выполнимые задания.

11. Рекомендации педагогам по
организации обучения учащихся с
разными уровнями успеваемости
Для высокоуспевающих школьников:
1. Наиболее эффективными являются
фронтальные или индивидуальные формы
обучения, так как более уверенно такие
учащиеся чувствуют себя, работая
индивидуально.
2. На уроках необходимо создавать
ситуации, способствующие раскрытию и
развитию творческого потенциала школьников.

12. Спасибо за внимание!