Документ обсуждает технологию 'чтение и письмо для развития критического мышления', направленную на формирование у учащихся навыков критического осмысления информации. Основное внимание уделяется методам работы с текстом, таким как графические организаторы и пометки на полях, а также групповой и парной деятельности для активного участия учеников. Технология включает разнообразные формы анализа, интерпретации и обсуждения прочитанного, что способствует более глубокому усвоению материала.

1. Технология «Чтение и письмо для развития критического мышления»
Умение конструировать, планировать, проектировать, обдумывать характер своей
познавательной, интеллектуальной работы является важным условием достижения
успеха. Особую роль играют «графические организаторы» - способы фиксации
информации, кодирования еѐ в схемы, рисунки, таблицы. Они помогают усвоению,
пониманию, сохранению знаний в символах, образах, алгоритме.
На сегодняшний день актуальной становится технология «Чтение и письмо для
развития критического мышления», целью которой является решение острой
проблемы - как учить мыслить. Новая методика обучения, которую последовательно
разработали и предложили в середине 90-х г. XX в. американские педагоги (Дж. Стил, К.
Мередит, Ч. Темпл), пожалуй, единственная в своем роде. Создатели новой методики
опирались на передовой опыт философов, психологов и педагогов всего мира. Создатели
технологии стремились найти приѐмы и методы, позволяющие подготовить таких
учащихся, которые в будущем должны уметь сотрудничать, работать на равных и в то же
время главенствовать и руководить; они должны уважать людей самого разного
происхождения; уметь проявлять личную инициативу; они должны проводить в жизнь
свои принципы и в то же время умело увязывать основополагающие, «вечные» ценности с
быстро меняющимися ситуациями. Для этого учение должно быть активным. Активным
же оно становится тогда, когда ученик умеет привлечь к делу собственную
любознательность, своѐ желание во всѐм найти смысл. Ученики приобретают новые
умения: умение работать в группе; умение графически оформить текстовый
материал; умение творчески интерпретировать имеющуюся информацию; умение
ранжировать информацию по степени новизны и значимости.
Методы и Технология Потенциал Стадия
приемы использования
Инсерт Во время чтения текстов Позволяет удерживать Осмысление
учащиеся должны делать внимание на
пометки на полях. Пометки протяжении всего
должны быть следующие: чтения; даѐт
Данная информация возможность ученику
соответствует тому, что вы классифицировать
знали раньше, или думали, информацию в
что знаете; зависимости от
(-) то, что вы читаете, собственного опыта и
противоречит тому, что вы знаний; позволяет

2. знали раньше, или думали, преподавателю
что знаете; отслеживать процесс
(+) то, что вы читаете, чтения(по значкам),
является для вас новой является подготовкой к
информацией; составлению
? то, что вы читаете, маркировочной
непонятно, или же вы таблицы
хотите получить более
подробные сведения по
данному вопросу.
Примечание: совсем
необязательно помечать
каждую строчку.
Учащийся сам(!) должен
разбить всю информацию
на тезисы и пометить
только каждый тезис.
Данная работа тоже
является содержательным
анализом статьи, и ,
очевидно, еѐ должен
выполнить сам учащийся.
После окончания чтения и
маркировки текста
учащимся даѐтся задание
заполнить маркировочную
таблицу. Маркировочная
таблица представляет
собой таблицу из четырѐх
колонок, каждая из
которых соответствует
одному из значков,
описанных выше
Продвинутая Преподаватель заранее Позволяет удерживать Вызов,
лекция делит весь материал на внимание на осмысление,

3. несколько частей: каждая протяжении всей рефлексия.
часть представляет собой лекции; даѐт
микротему. Далее лектор возможность
формулирует несколько учащемуся
вопросов к каждой части. классифицировать
Желательно, чтобы эти информацию в
вопросы были направлены зависимости от
на самые существенные собственного опыта и
положения каждого знаний; является
фрагмента. руководством к
Ход лекции. составлению
Преподаватель объявляет модифицированного
тему всей лекции и тему конспекта лекции;
первой части. Далее он позволяет
просит учащихся разбиться преподавателю
на пары, подумать над отслеживать процесс
вопросами к первой части слушания (во время
и составить свои лекции или позже)
представления по этой
части. После выполнения
этого задания лектор
просит учащихся
поделиться своими
соображениями со всей
аудиторией. В это время
сам преподаватель может
фиксировать некоторые
идеи на доске. Потом он
делает установку на
первую часть лекции:
первый участник пары
соотносит материал с той
информацией, которая
была известна этой паре
заранее и имеется на

4. листочках: напротив
совпадающей информации
он ставит знак (+),
напротив противоречивой
знак (-). Второй участник
пары должен фиксировать
новую информацию. Далее
начинается первая часть
лекции. По окончании
первой части лектор
просит учащихся обсудить
в парах итоги работы
первого участника, а затем
предлагает обобщить (в
парах, в группах или на
всю аудиторию) новую
информацию. После этого
весь цикл разворачивается
ещѐ раз для следующего
фрагмента лекции
Чтение с Предварительно Дает возможность Вызов,
остановками преподаватель делит текст организовать рефлексия.
на несколько частей. групповое обсуждение
Основания такого деления темы, позволяет
могут быть разные. Текст преподавателю
делится на сюжетные актуализировать
эпизоды (события). проблемное поле:
Процесс чтения дробится наметить пути решения
от остановки до сложных задач.
остановки.. Перед чтением
преподаватель может
задавать вопрос: «О чѐм
будет текст?» Свои

5. прогнозы учащиеся
основывают на знании
заглавия.. Далее читается
первый фрагмент. После
этого преподаватель может
спросить учащихся о том,
чьи прогнозы оправдались,
а чьи нет, и что будет
дальше. Желательно все
время следить за тем,
чтобы учащиеся «не
уходили « от текста, не
фантазировали, а
интерпретировали уже
имеющиеся в тексте знаки
и смыслы. Затем читается
следующий фрагмент,
делается остановка – и так
до конца текста.
Преподаватель просит
учащихся наметить три
вопроса к тексту: один –
общий и два – частные,
ответ на которые можно
найти в тексте. Эти
вопросы презентуются на
аудиторию, и по поводу
них образуется дискуссия.
По ходу дискуссии
преподаватель отмечает
последовательность
рассмотрения вопросов
(можно обводить их,
можно перевешивать и т.
д.)

6. Взаимоопрос Два ученика читают текст, Достижение высоких Рефлексия
останавливаясь после результатов обучения и
каждого абзаца, и по глубокого постижения
очереди задают друг другу материала ; повышение
вопросы относительно внимания; высокий
прочитанного. Важно , уровень учебной
чтобы эти вопросы носили мотивации.
не поверхностный, а
глубинный характер: были
направлены в суть новой
информации, имели
проблемный характер.
Когда вся информация,
имеющаяся в абзаце,
обсуждена досконально,
учащиеся переходят к
следующему.
Совместный Преподаватель просит Дает возможность Вызов,
поиск учащихся наметить три организовать рефлексия.
вопроса к тексту: один – групповое обсуждение
общий и два – частные, темы, позволяет
ответ на которые можно преподавателю
найти в тексте. Эти актуализировать
вопросы презентуются на проблемное поле:
аудиторию, и по поводу наметить пути решения
них образуется дискуссия. сложных задач.
По ходу дискуссии
преподаватель отмечает
последовательность
рассмотрения вопросов
(можно обводить их,
можно перевешивать и т.

7. д.)
Перекрёстная Число участников Демонстрирует Рефлексия.
дискуссия перекрѐстной дискуссии не учащимся пример
должно превышать 20 культурного спора.;
человек. Для работы по даѐт повод поработать
этой методике над соорганизацией в
преподаватель заранее группе; позволяет
продумывает один чѐтко и динамично
бинарный ( т. е. организовать
требующий либо обсуждение проблемы;
положительного, либо является хорошим
отрицательного ответа) фактором мотивации
вопрос, который являлся учащихся на
бы центральным для дальнейшую
текста, с которым группа разработку вопроса.
работала перед этим
семинаром. После этого
преподаватель просит
учащихся разделиться на
пары и расчертить в
тетради таблицу из двух
колонок с вопросом в
центре. В левой части
таблицы учащиеся должны
будут записывать свои
соображения в поддержку
отрицательного. Работа
начинается с того, что
учащиеся попарно
обсуждают вопрос, после
чего записываются
несколько соображений в
каждую колонку. Важно,

8. чтобы вопрос выявлял
главную проблему
обсуждаемой темы. После
того , кА оба списка
аргументов готовы, пара
учеников объединяется в
четвѐрки и обсуждают свои
наработки. По окончании
обсуждения группа
принимает решение: какой
набор аргументов кажется
им более весомым. Со
своими выводами группа
может ознакомить всю
аудиторию.
Далее преподаватель
просит всех учащихся,
которые склоняются к
положительному ответу,
перейти в один конец
комнаты, а тех, кто
склоняется к
отрицательному ответу, _ в
другой. Те же, кто занял
промежуточную позицию,
могут занять места
посередине. Преподаватель
даѐт группам по 10 минут
на обсуждение своих
аргументов, затем начинает
высказываться одна
сторона, а другая
возражает. Потом стороны
меняются местами.
Дискуссия осуществляется

9. с учѐтом следующих
рекомендаций.: В каждой
группе право
высказываться должен
иметь каждый..
Прежде чем говорить,
следует внимательно
выслушать мнение
оппонента из
«противоположного
лагеря». В случае
необходимости
преподаватель может
ввести правило: нужно
повторить сказанное
оппонентом, прежде чем
возражать.
Если кого-то из участников
дискуссии удалось
переубедить, он может
перейти в другой конец
комнаты.
Каждые 15 минут
учащиеся делают короткий
перерыв и записывают
наиболее убедительные
доводы с обеих сторон. В
заключение преподаватель
должен обобщить
прозвучавшие в прениях
доводы.
Зигзаг Перед семинаром Организует процесс Осмысление,
преподаватель дробит самообучения и Рефлексия.
текст на несколько взаимообучения; даѐт

10. смысловых кусков. возможность учащимся
Каждый фрагмент поработать в
желательно сопроводить различных группах и
экспертными вопросами , побывать в различных
направленными на позициях; задействует
воспроизведение сути все способы получения
сообщаемой в данном новой информации(
фрагменте информации. Во чтение, слушание,
время семинара обсуждение,
преподаватель делит всех творческая
учащихся на несколько интерпретация)
рабочих групп. Нужно,
чтобы количество членов в
группе равнялось
количеству смысловых
фрагментов текста.
Желательно, чтобы
количество участников в
группе не превышало 7
человек. Преподаватель
сообщает, что в данной
рабочей группе учащиеся
будут работать на
завершающем этапе, а
сейчас им предстоит
разбиться на экспертные
группы. Самый простой
способ такого
распределения: попросить
учащихся в группе от 1 до
7. Затем первые номера
собираются в отдельную
группу, вторые – в
отдельную и т. д. Каждая
экспертная группа работает

11. над своим фрагментом
текста. Сначала они
читают его индивидуально,
затем пытаются ответить
на вопросы и обсуждают.,
как это содержание лучше
всего объяснить членам
своей рабочей группы.
Когда работа в экспертной
группе закончена,
учащиеся возвращаются в
свои рабочие группы.
Здесь каждый участник
последовательно объясняет
своим товарищам свой
фрагмент содержания и
отвечает на их вопросы. В
результате группа должна
выработать общее
представление обо всей
теме и доложить их потом
аудитории.
Кубик Из плотной бумаги Позволяет учащимся Рефлексия.
склеивается кубик. На реализовать различные
каждой стороне пишется фокусы рассмотрения
одно из следующих проблемы, темы,
заданий: задания, создаѐт на
Опиши это (цвет, семинаре целостное
форма, размер, (многогранное)
другие представление об
характеристики); изучаемом материале;

12. Сравни это (на что создаѐт условия для
это похоже и от чего конструктивной
отличается); интерпретации
Проассоциируй это полученной
(что это информации.
напоминает);
Проанализируй это (
как это сделано и из
чего состоит);
Примени это ( что с
этим можно
сделать? Как это
применяется?);
Приведи «За» и
«Против»
(поддержи или
опровергни это).
Учащиеся делятся на
группы. Преподаватель
бросает кубик над каждым
столом и таким образом
определяется, в каком
ракусе будет группа
осмыслять ту или иную
тему занятия. Учащиеся
могут писать письменные
эссе на свою тему, могут
выступить с групповым
сообщением и т. п.
Кластер В центре листа пишется Задание направлено на Вызов,
ключевое слово (тема, выявление и рефлексия.
проблема). Далее вокруг оформление личных

13. этого слова записываются смыслов каждого
слова или предложения, учеников (до, во время
которые приходят на ум в и после общего
связи с этой темой. По обсуждения), даѐт
мере записи, можно возможность
начинать устанавливать преподавателю
связи между идеями получить «Обратную
(соединять их чѐрточками). связь» от каждого
Нужно выписать столько учащегося
идей, сколько придѐт в
голову, пока не закончится
время или не будут
исчерпаны все идеи.
Важные правила:
записывать нужно все
мысли, которые приходят в
голову, судить о качестве
этих мыслей, проверять
орфографию не надо. Не
останавливаться до того
момента, пока не кончится
время: даже если мысли
иссякнут, можно
порисовать на этом же
листочке, пока не появятся
новые идеи. Нужно
постараться найти
максимальное количество
смысловых связок между
идеями и изобразить их на
бумаге. Если возникает
необходимость, можно
даже перерисовать
собственный кластер в
систематизированном виде.

14. Бортовой журнал Перед чтением или Оформляется Рефлексия
слушанием (на стадии обобщенный взгляд
вызова) учащиеся учащегося на все
записывают ответы на содержание занятия,
следующие вопросы: тренируется
Что я уже знаю по этой способность
теме? формулировать тезисы
Что мне надо об этом и вопросы, находить и
узнать? Почему? формулировать
Встретив в тексте проблемы; дает
интересующие их возможность
моменты, учащиеся преподавателю
заносят эти новые сведения получить «обратную
в свой «бортовой журнал». связь» от каждого
Преподаватель может ученика.
использовать «бортовой
журнал « в другой форме.
Каждый раз перед началом
работы важно оговорить:
какую именно
информацию учащийся
должен заносить в свой
«бортовой журнал».
Выходная карта В конце семинара или Тренирует умение Рефлексия.
лекции преподаватель находить и
просит учащихся на формулировать
маленьких листочках проблемы, определять
записать 3 тезиса. Первый: самому дальнейшие
« Самая важная идея содержательные ходы;
данного занятия». Второй: даѐт возможность
«Самая спорная мысль преподавателю
занятия» . Третий: «Идея, получить «обратную

15. которую я хотел бы связь» от каждого
обсудить на следующем учащегося.
занятии». Данные пункты
могут варьироваться в
зависимости от
конкретных условий.
Важно, чтобы не терялась
идея «выходной карты»:
ученик подводит
содержательный итог
(резюме) всему занятию.
Двойной Двойной дневник Тренируется умение Осмысление
дневник. выполняется следующим вычленять из текста рефлексия
образом: страница делится цитаты, вырабатывает
пополам вертикальной навык их
чертой . В первой колонке интерпретации
учащиеся записывают (понимания),
фрагменты текста ( цитаты, способность
ключевые события, формулировать и
основные тезисы, аргументировать
центральные понятия и т. собственную позицию
д.), во второй –
собственные размышления
по их поводу (понимание,
интерпретацию,
субъективное отношение,
ассоциации и т. д.)
Важно зафиксировать
следующую
принципиальную идею:
первая графа – это всегда
фрагменты текста, вторая –
собственные мысли
пишущего, его

16. содержательное отношение
к данному фрагменту.
Фактически двойной
дневник – форма диалога
автора и читателя.
ЗХУ Работа имеет следующие Организует все три Рефлексия.
этапы: стадии понимания:
1. Заполнение графы: (наглядно фиксирует все
«знаю» (сбор всей этапы
информации, имеющейся у «моего пути»), тренирует
учащихся по данному навык формулировки
вопросу). вопросов, умение
2. Определение категорий, классифицировать
по которым распределяется информацию; является
вся имеющаяся одной из форм
информация (графа составления конспекта
«категории знания»). статьи (письменная
3. Заполнение графы «хочу фиксация способствует
знать»(вопросы к тексту). запоминанию, организует
4. Чтение текста. содержатель-
5. Заполнение графы ную рефлексию и
«узнал» (ответы на постановку
поставленные вопросы). содержательных целей
6. Возвращение к графе на будущее).
«хочу узнать» и выделение
тех вопросов, ответы на
которые не получены.
7. Заполнение графы
«источники информации»,
где называются те
источники, из которых
учащиеся смогут
почерпнуть недостающую
информацию.

17. Концептуальная Таблица используется в тех Формулирует умение Рефлексия.
таблица. случаях, когда вычленять критерии
предполагается сравнения и проводить
сравнительный анализ сравнительный анализ
двух или более объектов. объектов, организует
Таблица строится так: по рефлексивное
горизонтали располагается осмысление текста,
то, что подлежит является одной из
сравнению, а по вертикали форм составления
– различные черты и конспекта статьи
свойства, по которым это (письменная фиксация
сравнение происходит. способствует
Первый этап работы: запоминанию).
определение тех
параметров, по которым
будет проводиться
сравнение объектов. Далее:
групповая, парная или
индивидуальная работа по
заполнению таблицы.
Синквейн Синквейн – это Является Рефлексия
стихотворении из 5 строк «простейшей»
(слово «синквейн» стихотворной формой
происходит от фр. Слова, (уже есть строфа):
которое означает пять). тренирует способность
Преподаватель называет искать и находить
тему для синквейна. самые адекватные,
Каждому ученику даѐтся 5 точные и лаконичные
минут, чтобы они озвучили слова для выражения
и обсудили свои своей мысли, позволяет
синквейны. Можно в художественной
обнародовать синквейны (личностной)
сразу на группу или на форме»удержать»,

18. аудиторию. воспроизвести
Правила написания содержание занятия:
синквейна: тренирует навык
1. В первой строчке одним различения чисто
словом (обычно речевых смыслов.
существительным)
называется тема.
2.Вторая строчка – это
описание этой темы двумя
прилагательными.
3. Третья строчка – это три
глагола (или глагольные
формы), называющие
самые характерные
действия предмета.
4. Четвѐртая строчка – это
фраза из четырех слов,
показывающая личное
отношение к теме.
5. Последняя строка – это
синоним темы,
подчѐркивающий еѐ суть.
Карта – опрос Учитель даѐт задание Учатся осмыслять Осмысление
приготовить 10 бинарных материал, рефлексия
вопросов, 10 толстых формулировать разные
(проблемных – Почему? виды вопросов.
Как? С какой целью?)и
тонких вопросов
(фактологических –кто
автор? Кто герои?) по теме.
Затем меняются картами и
отвечают на них .

19. Интеллект - По теме ученикам даѐтся Учатся работать с Осмысление
карта. задание: с помощью текстом, осмысливать
стрелы изобразить информацию,
развитие чего-либо, интерпретировать
например, «Эволюция текст.
пейзажной лирики
Пушкина».или «Эволюция
любовной лирики
Пушкина». Учитель может
дать необходимые
вопросы, которые должны
привести учащихся к
определѐнным выводам.
Дерево целей Обычно перед изучением Учатся планировать, Рефлексия.
новой темы рисуем дерево прогнозировать свою
целей: чего бы вы хотели деятельность
добиться во время
следующих уроков.
Интересен прием «Составление досье на поэта». Каждый ученик составляет досье на
поэта в письменном виде по определѐнному плану:
Ф.И. О.
Даты жизни
Жизненное кредо
Лирический герой.
Любимые темы и мотивы.
Любимые жанры.
О музе.
О поэзии.
О женщине.

20. Известные стихи.
Любимые средства художественной выразительности.
Любимое стихотворение.
Примечание: нельзя из сборника переписывать вступительную статью.
Таким образом, дети учатся работать с текстом, осмысляют информацию.
Также полезно использовать разные схемы и алгоритмы,в которых информация
кодируется. Работа, связанная с алгоритмами и схемами,
позволяет усваивать, понимать, сохранять знания в символах, образах.