vokasional engginring

1. Nama : Rizki Julia Utama
NIM : 20721251003
MATKUL : E- Pembelajaran Vokasional
University of Hradec Kralove,
Faculty of Informatics and Management,
Rokitanskeho 62, Hradec Kralove 3, 500
03, Czech Republic
Hybrid learning and its current role in the teaching of foreign languages
1. Pendahuluan
Istilah pembelajaran hybrid , juga dikenal sebagai blended learning , kini
telah umum digunakan, terutama di perusahaan dan didunia pendidikan. Istilah itu
sendiri cukup sulit untuk didefinisikan karena digunakan dengan berbagai cara oleh
orang yang berbeda. Dengan kedatangan teknologi informasi dan komunikasi (TIK)
baru, juga seluruh sistem pendidikan telah mengalami perubahan dramatis dalam dua
dekade terakhir. Teknologi ini telah mengubah pendekatan umum untuk mengajar dan
belajar. Seperti yang diklaim Bonk (2011): Siapapun sekarang dapat belajar apapun
dari siapapun dan kapanpun. Selain itu, ia menyatakan bahwa Web menjadi platform
pembelajaran pilihan dan pembelajaran non-tradisional. Saat ini pengajaran dan
pembelajaran sekarang lebih berfokus pada pelajar dan kebutuhannya. Apalagi pelajar
berharap dapat berinteraksi tidak hanya dengan materi pembelajaran, tetapi juga
dengan teman-temannya. Selain itu dia ingin belajar mandiri dilokasi, dia ingin
mobile dalam belajar. Ketiga karakteristik ini membutuhkan pendekatan pembelajaran
baru di mana yang terbaik tampaknya adalah pembelajaran hybrid / campuran (lih.
Sorden, 2012). Sorden (2012) menyatakan, pembelajaran hybrid bukan sekedar
kombinasi pembelajaran tatap muka dan online akan tetapi juga merupakan kombinasi
dari metodologi pelatihan, yang menggunakan metode penyampaian terbaik untuk
keberhasilan pencapaian pembelajaran objektif. Pembelajaran ini tidak hanya guru /
tutor yang fleksibel dan berpengalaman, tetapi juga pembelajar mandiri / otonom (cf.
Frydrychova Klimova dan Poulova, 2011; Paris dan Paris, 2001).
2. Konsep Pembelajaran Hybrid
Istilah pembelajaran hybrid kini telah umum digunakan, terutama di lingkungan
perusahaan dan pendidikan tinggi.Istilah itu sendiri cukup sulit untuk didefinisikan

2. karena digunakan dengan berbagai cara oleh orang yang berbeda. Secara keseluruhan,
ada tiga arti paling umum untuk pembelajaran hybrid (lih. Whitelock & Jelfs, 2003):
a. integrasi pembelajaran tradisional dengan pendekatan online berbasis web;
b. kombinasi media dan alat (misalnya buku teks) yang digunakan dalam
lingkungan e-learning; dan
c. kombinasi dari sejumlah pendekatan belajar-mengajar terlepas dari teknologi
yang digunakan (Driscoll, 2002).
Littlejohn & Pegler (2007) Menyatakan pembelajaran hybrid adalah sebuah
integrasi metode pengajaran dan pembelajaran tatap muka dengan pendekatan
online. Secara umum, pembelajaran hybrid adalah campuran modalitas instruksional
(yaitu pembelajaran di tempat, berbasis web dan mandiri), media penyampaian
(mis.Internet, sesi kelas, kursus berbasis web, CD-ROM, video, buku, atau slide
PowerPoint), instruksional metode (yaitu sesi tatap muka atau berbasis teknologi), dan
teknologi berbasis web, baik sinkron maupun asinkron (mis. ruang obrolan, wiki,
ruang kelas virtual, alat konferensi, blog, buku teks, atau kursus online). Pilihan
campuran biasanya ditentukan oleh beberapa faktor: sifat konten kursus dan tujuan
pembelajaran,karakteristik siswa dan preferensi belajar, pengalaman guru dan gaya
mengajar, atau sumber daya online (lih.Dziuban, Hartman & Moskal, 2005).
3. Metodologi Pembelajaran Hybrid
Berdasarkan tinjauan pustaka (Graham, 2005; atau Khan, 2005), telah
diidentifikasi empat prinsip utama metodologi pembelajaran hybrid sejauh ini:
• integrasi bijaksana dari komponen pembelajaran tatap muka dan sepenuhnya online.
Prinsip ini berusaha untuk memperkaya manfaat dari kedua lingkungan dan
berhasil memenuhi keberagaman kebutuhan dan preferensi siswa.
• penggunaan teknologi secara inovatif.
Prinsip ini berarti bahwa setiap teknologi harus diterapkan dengan cara yang
sesuai secara pedagog dan digunakan untuk menciptakan dan memelihara
pembelajaran yang terletak secara sosial dan sangat interaktif (Vaughan, 2007).
• rekonseptualisasi paradigma pembelajaran.
Prinsip ini mencoba untuk memasukkan pedagogi baru yang muncul dan teori
pembelajaran seperti konstruktivisme atau teori aktivitas (Activity theory, nd),
bersama dengan peran baru yang menantang dari siswa dan guru diproses
memperoleh pengetahuan dan pemahamannya.
• penilaian berkelanjutan dan evaluasi pembelajaran hybrid.

3. Prinsip dari metodologi pembelajaran hybrid harus memastikan kualitas dan
efektivitas pendidikan. Alasan utama mengapa pembelajaran hybrid harus digunakan
dalam pengajaran adalah sebagai berikut:
a. Ini berkontribusi pada pedagogi karena mendukung strategi yang lebih
interaktif, tidak hanya pengajaran tatap muka (Graham et al, 2003).
b. Ini memperdalam kesadaran antar budaya karena mengumpulkan peneliti,
pendidik, dan siswa dari mana saja di dalam dunia.
Namun, ada juga kelemahan dari pembelajaran hybrid (Sebagai
contoh, Cech & Klimova, 2003). Pembelajaran hybrida memakan waktu dan
menuntut dalam hal pembuatan materi dan persiapan serta evaluasi. Selain itu,
baik siswa maupun guru terkadang memiliki pengetahuan yang terbatas
mengenai penggunaan teknologi, dan gangguan teknis dapat terjadi kapan
saja. Akhirnya, keterampilan belajar siswa sering kali tidak cukup
dikembangkan untuk memungkinkan mereka mendapatkan keuntungan
maksimal dari pembelajaran hybrid. Selain itu, pendekatan pembelajaran
hybrid seperti yang dijelaskan tadi membutuhkan pembelajar yang mandiri
dan guru yang handal mendukung dan mendorongnya dalam pembelajaran
tersebut. Dengan demikian, peran pelajar dan guru berubah. Faktanya,
Paradigma saat ini melihat proses belajar mengajar sebagai proses sosial di
mana siswa menjadi rekan pembina yang aktif pengetahuan dengan guru
mereka. Guru menjadi fasilitator, mediator, mentor atau pelatih. Wheeler
(2009) telah membuat daftar tujuh keterampilan yang harus dimiliki instruktur
/ guru pembelajaran campuran:
a. mereka harus mampu mendukung dan mendorong peserta didik.
b. mereka tidak perlu takut mengambil resiko dengan teknologi baru.
c. mereka harus dapat mentransfer keterampilan mengajar yang baik ke dalam
konteks online.
d. mereka harus menjadi komunikator yang baik di media apapun.
e. mereka harus non-konformis.
f. mereka harus berkembang dalam budaya perubahan.
g. mereka harus memiliki kemampuan untuk melihat gambaran besarnya.

4. 4. Pendekatan Pembelajaran Hybrid
Pembelajaran hybrid juga menjadi salah satu strategi pembelajaran yang
berhasil dalam memperoleh bahasa kedua. Faktanya, pembelajaran hybrid telah
menjadi titik pertumbuhan utama dalam industri pengajaran bahasa Inggris selama
sepuluh tahun terakhir tahun. Seperti yang dinyatakan Mothejzikova (2005/2006, p.
131), ada fokus utama pada bidang pengetahuan di mana warga negara memperoleh
keterampilan dan pengetahuan yang diperlukan untuk komunikasi yang efektif, yaitu
tentang pengajaran bahasa asing dan teknologi informasi dan komunikasi. Oleh
karena itu, pembelajaran hybrid dalam pengajaran asing bahasa kadang-kadang
didefinisikan sebagai kombinasi pengajaran tatap muka tradisional dan dengan
bantuan komputer pembelajaran bahasa (CALL). Sehubungan dengan pembelajaran
hybrid, Vesela (2012) berbicara tentang istilah CALL campuran yang dia jelaskan
sebagai pengajaran / pembelajaran bahasa dengan bantuan berbagai sarana teknologi
yang digabungkan instruksi kelas tradisional. Dziuban, Hartman & Moskal (2005)
mendefinisikan pembelajaran hybrid dalam EFL (English as bahasa asing) pengaturan
lebih luas. Menurut mereka, blended learning merupakan pendekatan pedagogis itu
menggabungkan efektivitas dan peluang sosialisasi ruang kelas dengan teknologi aktif
yang ditingkatkan mempelajari kemungkinan lingkungan online.Menurut De Praeter
(2008), contoh klasik penggunaan pendekatan blended learning adalah kursus bahasa
Inggris sebagai bahasa kedua dimana guru memutuskan bahwa semua kegiatan
berbasis audio (mendengarkan pemahaman dan lisan pemahaman) akan berlangsung
di kelas sementara semua kegiatan berbasis teks tertulis akan berlangsung online
(membaca pemahaman dan penulisan esai). Dalam tindak lanjut kelas tatap muka
guru dan siswa akan membahas kesulitan atau tujuan tertentu yang berhubungan
dengan pekerjaan online mereka dan guru juga mengklarifikasi kesalahan yang
mungkin dilakukan siswa dalam tugas mereka. Selain itu, berdasarkan definisi yang
dijelaskan di bagian 2, Harmer (2012) memahami pembelajaran hybrid sebagai
Pendekatan dimana siswa mendapatkan beberapa masukan dari materi seperti buku
pelajaran, dan kemudian mengembangkannya dengan materi dan situs web di
internet. Dengan demikian, misalnya, jika siswa membaca atau mendengarkan teks
tentang beberapa orang terkenal kepribadian, mereka dapat membuka internet dan
melihat apa lagi yang dapat mereka temukan sebagai informasi tambahan atau klip
video.

5. 5. Kesimpulan
Pembelajaran Hibrid pasti berkontribusi pada kompensasi untuk berbagai
kekurangan dalam pengaturan EFL seperti kekurangan frekuensi tinggi keterpaparan,
kurangnya keterpaparan pada komunitas bahasa target atau mengadopsi pembelajaran
yang tidak memadai strategi. Oleh karena itu, pembelajaran hybrid dapat menjadi
solusi untuk sejumlah masalah. Namun, seseorang harus selalu menanggungnya
pikirkan tujuan menggunakan pendekatan ini dan kebutuhan pelajar. Seperti yang
dikatakan Brown (1987, hlm. 13): Setiap pelajar adalah unik. Setiap guru itu
unik. Dan setiap hubungan pelajar-guru itu unik.
6. Referensi
Teori aktivitas dan Diperoleh 14 Juli 2010, dari http://en.wikipedia.org/wiki/Activity_theory.
Blanka Frydrychova Klimova dan Jaroslav Kacetl / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 182
(2015) 477 - 481
Bonk, CJ (2011). Dunia terbuka: bagaimana teknologi web merevolusi pendidikan. Amerika
Serikat: Jossey-Bass.
Brown, HD (1987). Prinsip pembelajaran dan pengajaran bahasa. Prantice-Hall.
Bruffee, K. (1993). Pembelajaran kolaboratif. Baltimore: Pers Universitas John Hopkins.
Cech, P., & Klimova, B. (2003). Kurz Pengajaran Bahasa Inggris Bisnis Tertulis
(TWBE). Dalam J. Sedlacek (Ed.), Sbornik prispevku ze seminare a soutezee-learning 2003 ,
(hlm. 23-26). Hradec Kralove: Gaudeamus ,.
Coffield, F. dkk. (2004). Gaya belajar dan pedagogi dalam pembelajaran pasca 16. Tinjauan
sistematis dan kritis. Laporan Universitas Newcatle tentang gaya belajar . Diakses 3 Juli
2012, dari http://www.Isda.org.uk/files/PDF/1543.pdf.
De Praetere, T. (2008). E-learning . Diakses pada 29 Juni 2010, dari
http://knol.google.com/k/thomas-de-praetere/e-Learning/20ohkjtmn38cb/2#.
Driscoll, M. (2002). Pembelajaran terpadu: mari melampaui hype. E-learning , 1 Maret.
Dziuban, CD, Hartman, JL, & Moskal, PD (2005). Pendidikan tinggi, pembelajaran campuran,
dan generasi: pengetahuan adalah kekuatan - tidak lebih.Dalam J. Bourne dan JC Moore
(Eds.), Elemen pendidikan online berkualitas: komunitas yang menarik. Needham, MA: Sloan
Center for Online.
Frydrychova Klimova, B ,. & Poulova, P. (2011). Guru universitas sebagai tutor
online. Dalam Konferensi Internasional ke-14 tentang Interaktif Pembelajaran Kolaboratif
(ICL2011) , (hlm. 357-361). Bratislava: Slovenska technicka univerzita.
Frydrychova Klimova, B. (2012). Mengajar bahasa Inggris tertulis formal . Univerzita Hradec
Kralove: GAUDEAMUS.
Graham, CR dkk. (2003). Manfaat dan tantangan lingkungan pembelajaran campuran. Dalam
M. Khosrow-Pour (Ed .), Ensiklopedia Informasi Sains dan Teknologi IV. Hershey, PA: Ide
Group Inc.
Graham, CR (2005). Sistem pembelajaran campuran: Definisi, tren saat ini, dan arah masa
depan. Dalam CJ Bonk dan CR Graham (Eds.),Buku Pegangan pembelajaran campuran:
perspektif global, desain lokal . San Francisco, CA: Pfeiffer Publishing.
Gregorc, AF (1979). Gaya belajar / mengajar: kekuatan kuat di belakang
mereka. Kepemimpinan Pendidikan , 36 , 234-238.
Harmer, J. (2012). Pengetahuan guru yang penting. Konsep inti dalam pengajaran bahasa
Inggris. Inggris: Pearson Education Limited.
Hubackova, S., & Semradova, I. (2013). Perbandingan pengajaran on-line dan pengajaran
tatap muka. Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku,89 , 445-449.
Khan, BH (2005). Daftar periksa cepat e-learning . London.
Littlejohn, A., & Pegler, C. (2007). Mempersiapkan e-Learning campuran. Inggris: Routledge-
Falmer.
Mothejzikova, J. (2005/2006). Didaktika cizich jazyku v novem evropskem kontextu (I, II). Cizi
jazyky, 49 (4,5), 131-133; 171-173.

6. Paris, S. & Paris, A. (2001). Aplikasi ruang kelas penelitian tentang pembelajaran
mandiri. Psikolog Pendidikan, 36 (2), 89-101.
Poulova, P. & Simonova, I. (2012). E-learning yang fleksibel: kursus online yang disesuaikan
dengan kebutuhan siswa. Prosiding Ilmiah Internasional ke-9
Sorden, S. (2012). Tren yang muncul dalam pengajaran bahasa asing dengan teknologi
informasi dan komunikasi . Diakses tanggal 3 Mei 2014,
dari http://www.slideshare.net/ssorden/emerging-trends-in-foreign-language-teaching-with-ict.
Vaughan, N. (2007). Perspektif tentang pembelajaran campuran di pendidikan tinggi. Jurnal
Internasional tentang E-Learning , 6 (1), 81-94.
Vesela, K. (2012). Mengajar ESP di lingkungan baru . Nitra: ASPA.
Wheeler, S. (2009). Belajar dengan 'e's . Diakses 27 Januari 2010, dari http://steve-
wheeler.blogspot.com/2009/05/7-skills-for-successful-e-
tutor.html.
Whitelock, D., & Jelfs, A. (2003). Editorial: Jurnal Media Pendidikan Edisi Khusus Blended
Learning. Jurnal Media Pendidikan ,
28 (2-3), 99-100.