...

1. PROJECTE D’ÀMBITS - CURS 2017-18
DOCUMENT D’INICI DE PROJECTE
CATAPULTA’T
Rèplica de la catapulta ​Petraria Arcantinus​a Château des Baux, França.
Crèdits de la imatge:​CC BY-SA 3.0, ​https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=219437
Crèdits del projecte:​​Sergi del Moral​i ​Daniel Laguna​, amb especial agraïment als catapultistes betacampers: Mercè,
Olga, Arnau, Isaac, Caterina, Eric, Enric, Dani, Bernat, Àlex i ​Explorium​.
Reconeixement – No Comercial – Compartir Igual (by-nc-sa): ​No es permet un ús
comercial de l’obra original ni de les possibles obres derivades, la distribució de les quals s’ha
de fer amb una llicència igual a la que regula l’obra original.

2. 1 de 21

3. TAULA DE CONTINGUTS
1. Introducció 3
2. Objectius d’aprenentatge 3
Competències d’àmbits 3
Continguts curriculars 4
3. Productes 5
4. Avaluació 5
5. Planificació 6
6. Referències i fonts 7
7. Documents de treball i annexos 8
Rutina de pensament - Què sabem? Què volem saber? 8
Compartir objectius d’aprenentatge 9
Actitud segura 10
Jorge Drexler - Guitarra y vos 11
Lectura crítica 12
Text 1 - Leo Szilard 13
Text 2 - Albert Einstein 14
Text 3 - Hibakusha (被爆者) 15
Rúbrica - Treball en equip 16
Retroalimentació efectiva 17
Autoavaluació final 18
Ajuda’ns a millorar 20
2 de 21

4. 1. Introducció
La ​tecnologia​és la ciència que s’ocupa de la resolució de problemes
concrets que ens permeten crear bens i serveis, així com satisfer les
necessitats essencials de la humanitat.
L’activitat tecnològica influeix fortament en el progrés social i econòmic,
però si no es fa servir amb seny pot resultar perjudicial, especialment
per les persones més necessitades.
En aquest projecte ens proposem treballar intensament per tal
d’aconseguir que la tecnologia resolgui un problema concret:
Ens proposem construir una catapulta i ser capaços de controlar i predir el seu
comportament. La catapulta ha de disparar i encertar a la primera a diferents
objectius situats a un abast màxim de 10 metres.
Per aconseguir-ho ens caldrà posar en acció diversos coneixements tecnològics i matemàtics. En
paral·lel, hi haurà una pregunta que ens acompanyarà durant el projecte: ​la tecnologia millora el
món en què vivim?​Més enllà de respondre aquesta pregunta, haureu de tria una injustícia i fer
servir la vostra catapulta per lluitar-hi al·legòricament.
2. Objectius d’aprenentatge
A vista d’ocell, en aquest projecte aprendràs a:
● Construir una catapulta des de zero
● Recollir dades per analitzar i descriure el funcionament de la catapulta
● Predir els llançaments de la catapulta
● Fer servir eines del taller amb seguretat (instruments de mesura, de tall…)
● Fer servir el full de càlcul i altres eines digitals per recollir i tractar dades numèriques
● Treballar en equip per resoldre una tasca complexa
● Ser el teu propi “jefe”: planificar, organitzar i liderar el teu ritme de treball
● Lluitar contra les injustícies
Pel camí, tindreu l’oportunitat d’aprendre en major o menor mesura les següents competències i
continguts curriculars (en ​negreta​els més significatius):
Competències d’àmbits
Àmbit matemàtic
● M1. Traduir un problema a llenguatge matemàtic.
● M2. Emprar conceptes, eines i estratègies per resoldre problemes.
● M3. Mantenir una actitud de recerca.
● M5. Argumentar per justificar i validar.
● M6. Emprar raonament matemàtic en entorns no matemàtics.
● M7. Usar relacions entre diferents parts de les matemàtiques per analitzar i raonar.
● M8. Identificar matemàtiques implicades en situacions properes i acadèmiques.
3 de 21

5. ● M9. Representar de diverses maneres i usar el canvi de representació.
● M10. Expressar idees matemàtiques amb claredat i precisió i comprendre les dels altres.
● M11. Emprar la comunicació i la col·laboració per construir coneixement.
● M12. Seleccionar i usar tecnologies diverses.
Àmbit cientificotecnològic
● C4. Resoldre problemes científics que impliquin dissenyar i comunicar experiments.
● C5. Resoldre problemes de la vida quotidiana aplicant el raonament científic.
● C6. Reconèixer i aplicar els processos de l'elaboració i validació de coneixement científic.
● C9. Dissenyar i construir objectes tecnològics que resolguin problemes.
Àmbit de cultura i valors
● V1. Actuar amb autonomia en la presa de decisions i ser responsable dels propis actes.
Àmbit digital
● D2. Utilitzar editors de text, presentacions i tractament de dades numèriques.
● D6. Organitzar i utilitzar un entorn personal de treball amb eines digitals.
● D7. Participar en entorns de comunicació i publicacions virtuals per compartir.
● D8. Realitzar activitats en grup utilitzant eines i entorns virtuals de treball col·laboratiu.
Continguts curriculars
Matemàtiques
● Nombres naturals i enters
○ Significat en contextos diversos
○ Comparació i ordenació
○ Representació gràfica (recta numèrica)
● Taules i gràfics per expressar relacions
○ Relacions quantitatives entre magnituds i quantitats
○ Recursos digitals interactius per representar de taules i gràfics.
○ Diferents formes de representació: expressió verbal, taula i gràfic
○ Ús d’expressions, taules i gràfics per resoldre problemes
● Unitats de mesura de magnituds, longituds
○ Selecció de les unitats adequades a cada situació
● Longituds​, perímetres i àrees de figures en dues dimensions
○ Ús dels instruments adequats en les mesures d’objectes.
○ Presa de mesures de longituds.
Tecnologia
● El procés tecnològic
○ El procés tecnològic. Les seves fases.
○ Anàlisi del problema a resoldre.
○ Recerca d’informació mitjançant eines digitals.
○ Disseny i desenvolupament d’idees per a la resolució de la situació problema. El
projecte i la memòria
○ Execució del projecte.
○ Avaluació del projecte.
○ Comunicació del projecte i del procés mitjançant aplicacions digitals.
4 de 21

6. ● Desenvolupament dels projectes tecnològics. L’organització del treball
○ Definició de tecnologia
○ Gestió de la comunicació. Presentació de resultats.
○ Gestió de la informació i de la documentació. La memòria.
○ Aplicacions digitals per al desenvolupament de projectes tecnològics.
● Disseny i construcció d'objectes
○ Instruments de mesura bàsics.
○ Ús d’eines, instruments i màquines pròpies de l’entorn tecnològic. Normes de
seguretat.
○ Construcció de productes tecnològics que incloguin diferents materials, eines i
tècniques.
○ Disseny i construcció d’un objecte senzill.
○ Eines digitals per al disseny i la construcció d’objectes.
3. Productes
En aquest projecte hi ha tres productes: (1) una catapulta, (2) el Document d’inici de projecte i (3)
el Document de grup
4. Avaluació
Aquest percentatges són aproximants i dependran del desenvolupament del projecte, serveixen
per orientar quines parts tenen més importància. La qualificació final serà fruit d’una reflexió
individual i una conversa amb l’equip docent. Feu una ullada al document d’​Autoavaluació final​.
PROCÉS
Què s’avaluarà? Pes Individual /
Grup
Recomanacions
Lectura de l’article 5% Individual
Estigues atent a les oritenacions de l’equip
dcoent
Operacions bàsiques al taller 5% Individual
Estigues atent a les oritenacions de l’equip
dcoent
Anàlisis de dades de
l’experiment
10% Individual
No deixis que els demés ho entenguin per
tu. Pregunta tot el no s’entengui.
Treball en equip 10% Individual i grup
Mira el document ​Rúbrica - Treball en
equip
Observacions d’aula 30% Individual
Si us preocupa la qualificació aquest aspecte
és clau. Cada dia compta!
PRODUCTE
Què s’avaluarà?
Individual /
Grup
Recomanacions
Catapulta 30% Grup Mira el document ​Rúbrica - Catapulta
Document d’inici de projecte 5% Individual No deixis res en blanc, porta’l al dia.
Document de grup 5% Grup No deixis res en blanc, porteu-lo al dia.
5 de 21

7. 5. Planificació
15-gen (1)
Inici de projecte
Presentar repte
Fer grups
Objectius
d’aprenentatge
RP Què sabem?
16-gen(2)
Construcció de
coneixement
Operacions
bàsiques
Gestió d’eines i
material
17-gen (3)
Construcció de
coneixement
Cançó Jorge
Drexler
18-gen (4)
Elaboració de
productes
Construcció
catapulta
19-gen (5)
Elaboració de
productes
Construcció
catapulta
ENTREGA
CATAPULTA
Construcció de
coneixement
Lectura articles
A casa: T1 i T2
Elaboració de
productes
Construcció
catapulta
(croquis)
Elaboració de
productes
Construcció
catapulta
FESTA
LOCAL
23-gen (6)
Elaboració de
productes
LLANÇAMENTS
I RECOLLIDA
DE DADES
A casa: T3
24-gen (7)
Construcció de
coneixement
Anàlisi de dades
Avaluació treball
en equip
25-gen (8)
Prova individual
anàlisi dades
26-gen (9)
Elaboració de
productes
Reelaboració
catapultaElaboració de
productes
Revisió de
productes
Propostes de
millora
29-gen (10)
Elaboració de
productes
Reelaboració
catapulta
30-gen (11)
Elaboració de
productes
Reelaboració
catapulta
ENTREGA
CATAPULTA
(13:30 h)
LLANÇAMENTS
I RECOLLIDA
DE DADES
31-gen (12)
Elaboració de
productes
Anàlisi de dades
1-feb (13)
Avaluació
catapultes
(llançaments)
Avaluació
Avaluació
catapultes
(llançaments)
Avaluació
Avaluació treball
en equip
Avaluació final
(qualificació)
Portafoli ​personal
T1: Demà construïm. Googlejar catapultes!
T2: Triar nom i injustícia
T3: Passar dades a full de càlcul si no s’ha fet a classe
6 de 21

8. 6. Referències i fonts
[Web] Catapulta - Viquipèdia ​https://ca.wikipedia.org/wiki/Catapulta
[Web] Catapult - Wikipèdia ​https://en.wikipedia.org/wiki/Catapult
[Web] Informació històrica i presència catapultes al cinema: ​https://www.ecured.cu/Catapulta
[Web] Monty Python ​https://www.youtube.com/watch?v=A8yjNbcKkNY
[Llibre] Catapult - The history (demanar a l’equip docent)
Exemples de catapultes
[Web] Fàcil construcció ​https://www.youtube.com/watch?v=f1RvZ7xL8DM
[Web] Potent ​https://www.youtube.com/watch?v=wbrqjhD1P6M
[Web] Molt simple i aparentment precisa ​https://www.youtube.com/watch?v=66DVnBpnypk
[Web] Procés de construcció ​https://www.youtube.com/watch?v=aqt27ZBoEsE
7 de 21

9. 7. Documents de treball i annexos
Rutina de pensament - Què sabem? Què volem saber?
Què sabem? Què volem saber?
8 de 21

10. Compartir objectius d’aprenentatge
Objectius d’aprenentatge
Instruccions
A l'inici del projecte marca amb una X el grau d’assoliment de cada objectiu d’aprenentatge.
Al final del projecte marca amb una O el grau d’assoliment de cada objectiu d’aprenentatge.
Coneixements Què en sé jo?
1 Recollir de dades d’un experiment 1 2 3 4 5
2 Representar dades en una taula de valors 1 2 3 4 5
3 Calcular la mitjana aritmètica 1 2 3 4 5
4 Calcular el rang i el rang mitjà 1 2 3 4 5
5 Calcular el rang relatiu 1 2 3 4 5
6 Calcular la desviació 1 2 3 4 5
7 Calcular el coeficient de variació 1 2 3 4 5
8 Fer un diagrama de dispersió 1 2 3 4 5
9 Tallar en 45º 1 2 3 4 5
10 Tallar en 90º 1 2 3 4 5
11 Tallar en angle recte amb serra d’arc 1 2 3 4 5
12 Tallar amb serra de calar 1 2 3 4 5
13 Fer forats grans 1 2 3 4 5
14 Fer forats petits 1 2 3 4 5
15 Vocabulari bàsic: cargol, clau, volandera, llistó, tornavís... 1 2 3 4 5
Habilitats Què en sé jo?
16 Escoltar activament als company/es de grup 1 2 3 4 5
17 Comprovar la comprensió que tenen els membres del meu grup 1 2 3 4 5
18 Compartir idees i informació 1 2 3 4 5
19 Donar suport i animar als meus companys/es de grup 1 2 3 4 5
20 Estar pendents de les tasques i usar el temps de manera eficient 1 2 3 4 5
1. No en sé res / No ho sé
2. En sé alguna cosa / Ho sé una mica
3. Crec que ho sé bastant
4. Ho sé i/o ho puc explicar
5. Ho domino i/o puc presentar
9 de 21

11. Actitud segura
1. No utilitzar eines o màquines sense conèixer el seu funcionament i normes de seguretat.
2. Utilitzar cada eina i màquina per la seva funció i per cap altra.
3. No fer bromes ni jocs mentre hi ha gent treballant.
4. Guardar penjolls i recollir els cabells llargs quan utilitzem màquines o productes sensibles.
5. Tenir les mans eixutes quan utilitzem electricitat.
6. Utilitzar elements de protecció (guants, ulleres…) quan les feines ho requereixin.
7. No deixar materials, eines o màquines en llocs insegurs.
8. Informar immediatament sobre les coses avariades, espatllades o en mal estat.
9. Desconnectar les màquines quan no les fem servir.
En cas de no recordar totes les normes, recorda això:
KIT DE SUPERVIVÈNCIA AL TALLER (i fora del taller)
1. Cuida les eines i les màquines ​com si fos teu, però recorda que no només és teu​.
2. Si dubtes, pregunta!
3. Si algú es salta la primera regla suggereix-li que pari i, si cal, avisa a l’equip docent.
Tots i totes sortim perdent si algú no té una actitud segura al taller​, per això, a les persones
que no respectin aquestes normes bàsiques es limitarà la seva participació. En cas de fer malbé
materials, eines o màquines per un ús inapropiat s’haurà de reparar el dany ocasionat: arreglar-ho
i, si no és possible, comprar-ne de nou.
10 de 21

12. Jorge Drexler - Guitarra y vos
Guitarra y vos - Jorge Drexler
Àlbum: ECO² Any: 2005
https://www.youtube.com/watch?v=PNzfIPN4zG4
Que viva la ciencia
Que viva la poesía
Que viva siento mi lengua
Cuando tu lengua está sobre la lengua mía!
El agua esta en el barro
El barro en el ladrillo
El ladrillo está en la pared
Y en la pared tu fotografia
Es cierto que no hay arte sin emoción
Y que no hay precisión sin artesanía
Como tampoco hay guitarras sin tecnología
Tecnología del nylon para las primas
Tecnología del metal para el clavijero
La prensa, la gubia y el barniz
Las herramientas de un carpintero
El cantautor y su computadora
El pastor y su afeitadora
El despertador que ya está anunciando la aurora
Y en el telescopio se demora la última estrella
La maquina la hace el hombre
Y es lo que el hombre hace con ella
El arado, la rueda, el molino
La mesa en que apoyo el vaso de vino
Las curvas de la montaña rusa
La semicorchea y hasta la semifusa
El té, los ordenadores y los espejos
Los lentes para ver de cerca y de lejos
La cucha del perro, la mantequilla
La yerba, el mate y la bombilla
Estás conmigo
Estamos cantando a la sombra de nuestra parra
Una canción que dice que uno sólo conserva lo
que no amarra
Y sin tenerte, te tengo a vos y tengo a mi guitarra
Hay tantas cosas
Yo sólo preciso dos
Mi guitarra y vos
Mi guitarra y vos
Hay cines
Hay trenes
Hay cacerolas
Hay fórmulas hasta para describir la espiral de
una caracola
Hay más: hay tráfico
Créditos
Cláusulas
Salas vip
Hay cápsulas hipnóticas y tomografias
computarizadas
Hay condiciones para la constitución de una
sociedad limitada
Hay biberones y hay obúses
Hay tabúes
Hay besos
Hay hambre y hay sobrepeso
Hay curas de sueño y tisanas
Hay drogas de diseño y perros adictos a las
drogas en las aduanas
Hay manos capaces de fabricar herramientas
Con las que se hacen máquinas para hacer
ordenadores
Que a su vez diseñan máquinas que hacen
herramientas
Para que las use la mano
Hay escritas infinitas palabras
Zen, gol, bang, rap, Dios, fin
Hay tantas cosas
Yo sólo preciso dos
Mi guitarra y vos
Mi guitarra y vos
11 de 21

13. Lectura crítica
Lectura crítica - La tecnologia de la guerra
Quin és el títol del text que has llegit?
…………………………………………………………………………………………………………
Quina és la relació del protagonista amb la bomba atòmica?
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
Quines són les tres idees principals de text?
Si haguéssiu de resumir-lo als teus companys de grup, quines tres coses els diríeu primer.
1 …………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
2 …………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
3 …………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
Què en penses tu de l’article? Destaquen tres idees.
1 …………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
2 …………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
3 …………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
Després d’haver llegit i comentat els articles. Creus que la tecnologia millora el món en
què vivim?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
12 de 21

14. Text 1 - Leo Szilard
Leo Szilard fue un sujeto ejemplar de la Ciencia: un hombre que logró avances
fundamentales en la física nuclear, pero cuyo profundo sentido del deber moral lo llevó a
denunciar los mismos progresos que él había ayudado a conseguir.
Hace 80 años, en octubre de 1933, Szilard estaba en Londres, en tránsito tras dejar la Alemania
nazi, cuando se le ocurrió una idea que conduciría directamente al arma de guerra definitiva: la
bomba atómica. Si un neutrón disparado contra un átomo, produce la generación de, digamos,
dos neutrones, que a su vez colisionan cada uno contra otros átomos, que liberan cada uno dos
neutrones, que luego colisionarán contra otros átomos... se desencadenaría una reacción nuclear
en cadena, liberando inimaginables cantidades de energía.
Szilard reconoció inmediatamente la importancia de su idea. Para asegurarla, la patentó en el
nombre del Almirantazgo Británico. La patente incluía una clara descripción de las "reacciones en
cadena inducidas para crear explosiones". En agosto de 1939, cuando Szilard ya estaba en
Estados Unidos, le escribió una carta al presidente Franklin Roosevelt para informarle que "una
reacción nuclear en cadena con una extensa masa de Uranio" era sin duda posible, y que podía
llevar a la construcción de "bombas extremadamente poderosas de un nuevo tipo".
La carta fue firmada por Szilard y Albert Einstein. Para cuando le llegó a Roosevelt, Alemania ya
había invadido Polonia. Con la guerra convertida en certeza, el presidente estadounidense
entendió la urgencia. Un comité fue establecido para estudiar la iniciativa atómica, del que luego
surgiría el llamado Proyecto Manhattan, un programa increíblemente ambicioso y financiado
ampliamente para desarrollar una bomba atómica en el menor tiempo posible. Szilard realizó las
primeras investigaciones con el emigrado italiano Enrico Fermi, e incluso trabajó con él en los
primeros años del Proyecto Manhattan, donde ambos lograron crear una reacción en cadena
controlada, el prerrequisito para el funcionamiento de una bomba.
Pero menos de seis años después, en 1945, Szilard abogó con la misma pasión para disuadir al
gobierno de Estados Unidos de usar la bomba atómica contra una población civil. Él entendía
mejor que nadie la enorme devastación que esa bomba podía desatar. Encabezó una petición en
contra del uso de la bomba nuclear, firmada por una gran cantidad de físicos nucleares, que
nunca le llegó al presidente.
Tan devastado estaba Szilard de no poder evitar los bombardeos de Hiroshima y Nagasaki que
renunció a seguir trabajando en física nuclear. Cambió áreas de investigación por completo y se
dedicó a la biología molecular, un campo que se concentraba en los orígenes de la vida, no en su
destrucción.
13 de 21

15. Text 2 - Albert Einstein
Adaptación del text publicat a Naukas de la carta que el científico Albert Einstein escribió al
presidente de los Estados Unidos Franklin Roosevelt.
http://naukas.com/2010/08/09/einstein-y-la-carta-que-cambio-la-historia/
Albert Einstein Old Grove Rd. Nassau Point Peconic, Long Island
2 de Agosto de 1939
Franklin D. Roosevelt Presidente de los Estados Unidos White House Washington, D.C.
Señor: Algunos trabajos recientes realizados por E. Fermi y L. Szilard, me llevan a esperar, que el
elemento uranio pueda convertirse en una nueva e importante fuente de energía en el futuro
inmediato. Ciertos aspectos del conflicto que se ha producido parecen requerir de una rápida
acción por parte de la Administración. Por ello, creo que es mi deber llamar su atención sobre los
siguientes hechos y recomendaciones:
En el curso de los últimos cuatro meses ha surgido la posibilidad de que pudiéramos ser capaces
de iniciar una reacción nuclear en cadena en una gran masa de uranio, por medio de la cual se
generaría enormes cantidades de potencia y grandes cantidades de nuevos elementos similares
al radio. Ahora parece casi seguro que se podría lograr este objetivo en el futuro inmediato.
Este nuevo fenómeno podría conducir también a la construcción de un nuevo tipo de bombas
extremadamente poderosas. Una sola bomba de ese tipo, llevada por un barco y explotada en un
puerto, podría muy bien destruir el puerto por completo, así como el territorio que lo rodea. Sin
embargo tales bombas podrían ser demasiado pesadas para ser transportadas por aire.
Los Estados Unidos solo cuentan con vetas de uranio muy pobres y en cantidades moderadas.
Hay muy buenas vetas en Canadá y en la anterior Checoslovaquia, mientras que la fuente más
importante de uranio está en el Congo Belga.
En vista de esta situación, podría usted pensar que es deseable establecer algún tipo de contacto
permanente entre la Administración y el grupo de físicos que trabajan en reacciones en cadena en
los Estados Unidos. Una posible forma de lograrlo podría ser comprometer en esta función a una
persona de su entera confianza, la cual tal vez podría servir de manera extraoficial. Sus funciones
serían las siguientes:
a) contactar con los Ministerios del Gobierno, manteniéndolos informados de los próximos
desarrollos, y hacer recomendaciones para las acciones de Gobierno.
b) acelerar el trabajo experimental mediante la aportación de financiación.
Tengo entendido que Alemania ha detenido actualmente la venta de uranio de las minas de
Checoslovaquia recientemente tomadas por la fuerza. Esta acción podría entenderse teniendo en
cuenta que el hijo del Sub-Secretario de Estado Alemán, von Weizäcker, está asignado al Instituto
Kaiser Guillermo de Berlín, donde algunos de los trabajos con uranio realizados en los Estados
Unidos están siendo replicados.
Sinceramente suyo, Albert Einstein
14 de 21

16. Text 3 - Hibakusha (被爆者)
Hibakusha (被爆者?) es un término japonés que significa ‘persona
bombardeada’ y con el que se designa a los supervivientes de los
bombardeos nucleares a civiles en las ciudades de Hiroshima y
Nagasaki en agosto de 1945 por parte de la fuerza aérea de Estados
Unidos.
Oficialmente hay más de 360.000 hibakusha de los cuales la
mayoría, antes o después, han sufrido desfiguraciones físicas y otras
enfermedades provocadas por la radiación tales como cáncer y
deterioro genético. Es característico de los hibakusha un continuo
temor ante la incertidumbre de su muerte. Al dolor físico y
psicológico, hay que añadir el factor de rechazo social, puesto que
con frecuencia sufren discriminaciones de sus conciudadanos, ya
que, debido a la falta de conocimientos sobre las enfermedades
relacionadas con la radiación, algunas personas piensan que son
congénitas o incluso contagiosas.​
Una víctima del bombardeo de
Hiroshima.
Font:​Wikipedia, ​https://es.wikipedia.org/wiki/Hibakusha
Testimoni de Etsuko Kanemitsu, superviviente al bombardeo en Hiroshima
¿Por qué han parado la alarma si todavía puedo ver el avión que nos ataca en el cielo?’, me
pregunté cuando las sirenas dejaron de sonar sobre Hiroshima y el Enola Gay volaba sobre
nosotros. Miré hacia arriba una vez más y una luz cegadora me quemó el rostro. Una gran fuerza
me empujó varios metros y caí al suelo del patio del instituto donde estudiaba. Caí de frente y al
levantarme pude comprobar que mi pecho y la parte delantera de mi cuerpo, salvo el rostro,
estaban intactos. Pero toda la ropa había desaparecido de la parte trasera de mi cuerpo y la piel
de mi espalda ya no estaba. Miré a mi alrededor y todo lo que hacía unos segundos estaba allí
había desaparecido, incluidas las compañeras que formaban en el patio.
Me llevé las manos a la cabeza y no tenía cabello, sólo carne quemada. ¿Dónde estoy?, me
pregunté. Sólo sobrevivimos cuatro de las 50 estudiantes que estábamos fuera de las aulas en el
momento de la tremenda explosión. No recuerdo cómo llegué a casa.
Mi madre consiguió un médico, pero él dijo que no tenía muchas posibilidades de salir adelante
con vida y que era mejor que se esforzara en otros heridos menos graves. Mi madre no quiso
escucharle y le suplicó: ‘Póngale aceite en el rostro, es una chica y necesita que se la pueda mirar
a la cara o no tendrá ningún futuro’. El dolor que sentía era insoportable y tardé varios meses en
recuperarme. A mi hermana nunca la encontramos y fue dada por muerta.
Cuando tenía 27 años me casé con un hombre que también había sobrevivido a la bomba. Los
dos hemos pasado estos 60 años con graves enfermedades, pero no somos fáciles de liquidar.
Hemos desafiado a la muerte.
Font:​​http://atarimae.blogspot.com.es/2007/08/hoy.html
15 de 21

17. Rúbrica - Treball en equip
Rúbrica - Treball en equip
El meu nom
Els noms dels meus companys/es
Fent servir els números 1 (pobre), 2 (normal), 3 (bé) i 4 (molt bé) puntua com de bé ha fet el teu
equip de treball les següents habilitats de col·laboració.
Important: ​No demanis opinió als companys/es d’equip abans d’escriure la teva!
Dia 1 Dia 2 Habilitat de col·laboració
Ens hem escoltat entre nosaltres.
Hem comprovat la comprensió que tenim cadascú de les tasques.
Hem compartit idees i informació.
Ens hem donat suport i animat els uns als altres.
Hem estat pendents de les tasques i hem usat el temps de manera
eficient.
Puntuació total
En què et proposes ajudar perquè el treball en equip vagi millor?
16 de 21

18. Retroalimentació efectiva
Retroalimentació efectiva
Alguns consells que poden servir:
1. Revisem els productes, el treball, no les persones.
2. Començar identificant una cosa positiva.
3. Abans de fer judicis, fer preguntes o demanar explicacions.
4. Tenir accés a la informació-producte que estem revisant.
Resumint, sigues:
honestdigues el que penses, sense matisos
específicevita comentaris vagues, sigues tan concret com puguis
amabletingues cura amb les paraules, estàs valorant l’esforç de
companys/es
17 de 21

19. Autoavaluació final
Projecte d’àmbits - Catapulta’t
Autovaluació final
Objectius d’aprenentatge
Coneixements Què en sé jo?
1 Recollir de dades d’un experiment 1 2 3 4 5
2 Representar dades en una taula de valors 1 2 3 4 5
3 Calcular la mitjana aritmètica 1 2 3 4 5
4 Calcular el rang 1 2 3 4 5
5 Calcular el rang relatiu 1 2 3 4 5
6 Calcular la desviació 1 2 3 4 5
7 Calcular el coeficient de variació 1 2 3 4 5
8 Fer un diagrama de punts 1 2 3 4 5
9 Tallar en 45º 1 2 3 4 5
10 Tallar en 90º 1 2 3 4 5
11 Tallar en angle recte amb serra d’arc 1 2 3 4 5
12 Tallar amb serra de calar 1 2 3 4 5
13 Fer forats grans 1 2 3 4 5
14 Fer forats petits 1 2 3 4 5
15 Materials i eines bàsiques: cargol, clau, volandera, llistó, tornavís... 1 2 3 4 5
Treball en equip
Habilitat de col·laboració Puntuació
He escoltat als companys/es.
He comprovat la comprensió que teníen els meus companyes/es.
He compartit idees i informació.
He donat suport i animat als meus companys/es.
He estat pendent de les tasques i he usat el temps de manera eficient.
Nota mitjana
En què et proposes millor el treball en equip a partir d’avui?
18 de 21

20. Catapulta
Criteri Puntuació Perquè...
Robusta
Precisa
Regulable
Puntuació
(mitjana)
Qualificació final
És difícil resumir el que hem fet en un número de 1 a 10, però després de reflexionar honestament
sobre el que he/has fet, crec que la qualificació final que em/et mereixo/es és...
Qualificació
Autoavaluació
Equip docent
Qualificació final
Comentari de l’equip docent
19 de 21

21. Ajuda’ns a millorar
Ajuda’ns a millorar
A Les Vinyes intentem millorar cada dia, i la teva opinió és un bé molt preuat. Si us plau, pren-te
uns minuts per respondre aquestes preguntes.
Recorda, sigues amable, honest i específic!
Quins aspectes t’agradaria mantenir? Quins aspectes t’han agradat?
Quins aspectes creus que es podrien milllorar? Tens alguna idea de com es podria millorar?
Vols fer arribar algun comentari, suggerència, idea?
Gràcies!
20 de 21