Dokumen tersebut membahas kriteria pemilihan aktiviti pendidikan jasmani berdasarkan lima domain perkembangan pelajar, yaitu domain kognitif, afektif, psikomotor, dan sosial. Domain-domain tersebut mencakup berbagai aspek perkembangan pelajar seperti pemikiran, sikap, keterampilan motorik, dan interaksi sosial.
Perkembangan fizikal kanak-kanak berubah secara progresif dari bayi hingga remaja menurut teori-teori perkembangan. Guru perlu memahami peringkat-peringkat perkembangan untuk merancang pengajaran yang sesuai dan mencabar serta memberi peluang kepada murid untuk mengaplikasikan pengetahuan.
Tiga kaedah utama merekod perkembangan kanak-kanak adalah rekod senarai semak, skala kadar, dan rekod berterusan. Kaedah-kaedah ini memberikan gambaran perkembangan holistik kanak-kanak dalam aspek kognitif, afektif, dan psikomotor.
Kaedah utama yang dibentangkan adalah kaedah main peranan/simulasi dan kaedah bercerita. Kaedah main peranan melibatkan pelajar memainkan peranan untuk mensimulasikan situasi nyata, manfaatnya termasuk membantu pelajar berinteraksi dan mengasah kemampuan berbicara. Kaedah bercerita pula digunakan untuk menyampaikan nilai-nilai murni dan menarik perhatian pelajar melalui pengisahan cerita. Kedua-dua kaed
1. Dokumen tersebut membahasakan konsep dan definisi kurikulum, kurikulum (matlamat dan objektif), hala tuju kurikulum, proses pembentukan kurikulum (PPK), falsafah pembentukan kurikulum, dan kriteria pembentukan kurikulum.
2. Kurikulum didefinisikan sebagai rancangan pendidikan yang mengandungi ilmu pengetahuan, kemahiran, nilai dan norma untuk diturunkan dari satu generasi ke gener
Perkembangan fizikal kanak-kanak berubah secara progresif dari bayi hingga remaja menurut teori-teori perkembangan. Guru perlu memahami peringkat-peringkat perkembangan untuk merancang pengajaran yang sesuai dan mencabar serta memberi peluang kepada murid untuk mengaplikasikan pengetahuan.
Tiga kaedah utama merekod perkembangan kanak-kanak adalah rekod senarai semak, skala kadar, dan rekod berterusan. Kaedah-kaedah ini memberikan gambaran perkembangan holistik kanak-kanak dalam aspek kognitif, afektif, dan psikomotor.
Kaedah utama yang dibentangkan adalah kaedah main peranan/simulasi dan kaedah bercerita. Kaedah main peranan melibatkan pelajar memainkan peranan untuk mensimulasikan situasi nyata, manfaatnya termasuk membantu pelajar berinteraksi dan mengasah kemampuan berbicara. Kaedah bercerita pula digunakan untuk menyampaikan nilai-nilai murni dan menarik perhatian pelajar melalui pengisahan cerita. Kedua-dua kaed
1. Dokumen tersebut membahasakan konsep dan definisi kurikulum, kurikulum (matlamat dan objektif), hala tuju kurikulum, proses pembentukan kurikulum (PPK), falsafah pembentukan kurikulum, dan kriteria pembentukan kurikulum.
2. Kurikulum didefinisikan sebagai rancangan pendidikan yang mengandungi ilmu pengetahuan, kemahiran, nilai dan norma untuk diturunkan dari satu generasi ke gener
Ringkasan dokumen tersebut adalah sebagai berikut:
Konsep diri merupakan persepsi seseorang tentang dirinya sendiri, yang terbahagi kepada konsep diri positif dan negatif. Konsep diri positif memiliki keyakinan diri yang kuat sedangkan konsep negatif lemah dan rentan. Guru memainkan peranan penting dalam membentuk konsep diri murid melalui interaksi, pengenalan bakat, dan aktiviti yang meningkatkan keyakinan diri.
Perkembangan Bahasa,Komunikasi & Literasi Awal Kanak-kanakBudakpro Bapapro
Â
Untuk download versi penuh slide ini beserta animasinya sila ke laman web
http://caliphjunior.blogspot.com/p/blog-page_10.html#1
Slide ini menerangkan secara ringkas apa yang perlu diketahui oleh ibu bapa tentang anak-anak mereka di awal tumbersaran (0-4 tahun) dalam perkembangan bahasa, komunikasi & literasi awal.
EDUP3023 Perkembangan Kanak-kanak: Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Kana...Atifah Ruzana Abd Wahab
Â
EDUP3023 Perkembangan Kanak-Kanak
Pembentangan faktor yang mempengaruhi perkembangan kanak-kanak
Copyright by Atifah Ruzana binti Abd Wahab, guru pelatih IPG Kampus Kent, Tuaran
Opsyen: PISMP Sains Ambilan Jun 2015
Transformasi Sistem Pendidikan Malaysia (2013-2025) bertujuan untuk memperbaiki sistem pendidikan negara agar mampu melahirkan insan yang seimbang melalui 11 anjakan utama termasuk meningkatkan akses kepada pendidikan berkualiti, memastikan kemahiran bahasa, memperkembangkan nilai, memperkukuh kepimpinan dan keguruan, serta meningkatkan kerjasama dengan pelbagai pihak. Transformasi ini dijangka memberikan impak positif kepada
Dokumen tersebut membahas konsep pengintegrasian teknologi dan cara mengaplikasikannya dalam pengajaran dan pembelajaran. Teknologi perlu digabungkan dengan sistematik untuk meningkatkan kualiti pendidikan, contohnya penggunaan perisian pengarangan dan peralatan multimedia dalam proses pengajaran dan pembelajaran interaktif. Guru memainkan peranan penting dalam pengintegrasian teknologi secara berfokus dan berkesan.
Teori taksonomi Bloom membahas tiga ranah utama belajar: kognitif, afektif, dan psikomotor. Ranah kognitif terkait proses berfikir dan meliputi enam tingkat kemampuan. Ranah afektif terkait sikap dan nilai, serta dibagi menjadi lima tingkat kemampuan. Ranah psikomotor terkait keterampilan fisik dan beberapa taksonomi membaginya menjadi 5-7 tingkat kemampuan.
Ringkasan dokumen tersebut adalah sebagai berikut:
Konsep diri merupakan persepsi seseorang tentang dirinya sendiri, yang terbahagi kepada konsep diri positif dan negatif. Konsep diri positif memiliki keyakinan diri yang kuat sedangkan konsep negatif lemah dan rentan. Guru memainkan peranan penting dalam membentuk konsep diri murid melalui interaksi, pengenalan bakat, dan aktiviti yang meningkatkan keyakinan diri.
Perkembangan Bahasa,Komunikasi & Literasi Awal Kanak-kanakBudakpro Bapapro
Â
Untuk download versi penuh slide ini beserta animasinya sila ke laman web
http://caliphjunior.blogspot.com/p/blog-page_10.html#1
Slide ini menerangkan secara ringkas apa yang perlu diketahui oleh ibu bapa tentang anak-anak mereka di awal tumbersaran (0-4 tahun) dalam perkembangan bahasa, komunikasi & literasi awal.
EDUP3023 Perkembangan Kanak-kanak: Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Kana...Atifah Ruzana Abd Wahab
Â
EDUP3023 Perkembangan Kanak-Kanak
Pembentangan faktor yang mempengaruhi perkembangan kanak-kanak
Copyright by Atifah Ruzana binti Abd Wahab, guru pelatih IPG Kampus Kent, Tuaran
Opsyen: PISMP Sains Ambilan Jun 2015
Transformasi Sistem Pendidikan Malaysia (2013-2025) bertujuan untuk memperbaiki sistem pendidikan negara agar mampu melahirkan insan yang seimbang melalui 11 anjakan utama termasuk meningkatkan akses kepada pendidikan berkualiti, memastikan kemahiran bahasa, memperkembangkan nilai, memperkukuh kepimpinan dan keguruan, serta meningkatkan kerjasama dengan pelbagai pihak. Transformasi ini dijangka memberikan impak positif kepada
Dokumen tersebut membahas konsep pengintegrasian teknologi dan cara mengaplikasikannya dalam pengajaran dan pembelajaran. Teknologi perlu digabungkan dengan sistematik untuk meningkatkan kualiti pendidikan, contohnya penggunaan perisian pengarangan dan peralatan multimedia dalam proses pengajaran dan pembelajaran interaktif. Guru memainkan peranan penting dalam pengintegrasian teknologi secara berfokus dan berkesan.
Teori taksonomi Bloom membahas tiga ranah utama belajar: kognitif, afektif, dan psikomotor. Ranah kognitif terkait proses berfikir dan meliputi enam tingkat kemampuan. Ranah afektif terkait sikap dan nilai, serta dibagi menjadi lima tingkat kemampuan. Ranah psikomotor terkait keterampilan fisik dan beberapa taksonomi membaginya menjadi 5-7 tingkat kemampuan.
Dokumen tersebut membahas tentang tiga ranah pendidikan yaitu ranah kognitif, afektif, dan psikomotor berdasarkan taksonomi Bloom. Ranah kognitif terkait dengan pengetahuan, ranah afektif terkait dengan sikap dan emosi, sedangkan ranah psikomotor terkait dengan keterampilan fisik. Dokumen ini juga membahas faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa antara lain faktor internal seperti
Paragraf pertama menjelaskan pengertian hasil belajar sebagai perubahan perilaku secara keseluruhan yang diperoleh melalui proses belajar dan interaksi dengan lingkungan. Paragraf berikutnya membahas tiga ranah hasil belajar menurut Bloom yaitu ranah kognitif, afektif, dan psikomotor beserta jenis-jenisnya. Terakhir, dibahas faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar antara lain faktor
Dokumen tersebut membahas tentang kajian pustaka mengenai belajar dan hasil belajar. Secara ringkas, belajar didefinisikan sebagai proses perubahan perilaku melalui interaksi dengan lingkungan, sedangkan hasil belajar adalah perubahan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diukur melalui penilaian kognitif, afektif, dan psikomotorik. Faktor-faktor seperti motivasi, metode pembelajaran, dan lingkun
Bab ii kajian pustaka penelitian eksperimen murnisafran hasibuan
Â
Dokumen tersebut membahas tentang pengertian belajar menurut para ahli, ciri-ciri belajar, prestasi belajar siswa, dan faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar. Dokumen ini menjelaskan bahwa belajar adalah proses kompleks yang menghasilkan perubahan tingkah laku melalui interaksi dengan lingkungan, dan prestasi belajar dipengaruhi oleh faktor internal seperti motivasi dan konsentrasi serta faktor ekst
Dokumen tersebut membahas tentang pengertian belajar menurut para ahli, ciri-ciri belajar, prestasi belajar siswa, dan faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar. Secara ringkas, belajar adalah proses perubahan tingkah laku akibat interaksi dengan lingkungan, prestasi belajar adalah hasil belajar yang dicapai siswa, dan faktor internal maupun eksternal mempengaruhi prestasi belajar.
Bab ii kajian pustaka penelitian eksperimen murnisafran hasibuan
Â
Dokumen tersebut membahas tentang pengertian belajar menurut para ahli, ciri-ciri belajar, prestasi belajar siswa, dan faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar. Secara ringkas, belajar adalah proses perubahan tingkah laku akibat interaksi dengan lingkungan, prestasi belajar adalah hasil belajar yang dicapai siswa, dan faktor internal maupun eksternal mempengaruhi prestasi belajar.
Taksonomi Bloom membagi tujuan pendidikan menjadi tiga ranah utama yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik. Ranah kognitif meliputi kemampuan berpikir, ranah afektif meliputi sikap dan emosi, sedangkan ranah psikomotorik meliputi keterampilan motorik. Masing-masing ranah tersebut terbagi lagi menjadi beberapa tingkatan sesuai dengan tingkat kesulitan belajarnya. Konsep ini bertujuan
1. Dokumen tersebut membahas mengenai strategi belajar mengajar dan konsep dasarnya.
2. Ada beberapa klasifikasi strategi belajar mengajar seperti empat strategi dasar, pola-pola belajar siswa, dan memilih sistem belajar mengajar.
3. Strategi belajar mengajar berkaitan dengan tujuan pembelajaran, pendekatan, prosedur, dan evaluasi.
Dokumen tersebut membahas tentang konsep belajar dan mengajar dalam pendidikan. Secara garis besar, dibahas mengenai pengertian belajar sebagai perubahan tingkah laku melalui pengalaman, yang mencakup ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. Tujuan belajar adalah untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan pembentukan sikap. Pengertian mengajar adalah upaya menciptakan kondisi yang
Dokumen tersebut membahasikan pentaksiran, pengujian, penilaian, dan jadual spesifikasi ujian dalam proses pendidikan. Taksonomi Bloom, Solo dan Krathwohl juga dibincangkan untuk menjelaskan domain kognitif, afektif dan psikomotorik dalam pembelajaran. "
Similar to Domain kategori perkembangan pelajar (20)
Ppt landasan pendidikan Pai 9 _20240604_231000_0000.pdffadlurrahman260903
Â
Ppt landasan pendidikan tentang pendidikan seumur hidup.
Prodi pendidikan agama Islam
Fakultas tarbiyah dan ilmu keguruan
Universitas Islam negeri syekh Ali Hasan Ahmad addary Padangsidimpuan
Pendidikan sepanjang hayat atau pendidikan seumur hidup adalah sebuah system konsepkonsep pendidikan yang menerangkan keseluruhan peristiwa-peristiwa kegiatan belajarmengajar yang berlangsung dalam keseluruhan kehidupan manusia. Pendidikan sepanjang
hayat memandang jauh ke depan, berusaha untuk menghasilkan manusia dan masyarakat yang
baru, merupakan suatu proyek masyarakat yang sangat besar. Pendidikan sepanjang hayat
merupakan asas pendidikan yang cocok bagi orang-orang yang hidup dalam dunia
transformasi dan informasi, yaitu masyarakat modern. Manusia harus lebih bisa menyesuaikan
dirinya secara terus menerus dengan situasi yang baru.
1. KRITERIA PEMILIHAN AKTIVITI
PENDIDIKAN JASMANI
Mohd Safuan Bin Abu Bakar Samad
Ameerul Aswad Bin Abd Aziz
Muhamad Irzham Bin Zakaria
Muhammad Adhaa Bin Lamry
Nur Azira Binti Azuani
Siti Nasuha Binti Che Shukor
3. Domain Kognitif
• Melibatkan perkembangan pemikiran pelajar.
• Proses yang mengambil masa yang lama.
• Aktif ketika alam persekolahan selari dengan
pertumbuhan dan perkembangan fizikal remaja.
• Oleh itu domain kognitif menjadi fokus utama
dalam proses P&P.
• Taksonomi Bloom membahagikan domain
kognitif kepada 6 peringkat bermula dari tahap
yang mudah dicapai hingga kepada tahap yang
sukar dicapai.
4. Domain Kognitif
• Perkembangan domain kognitif pelajar
melibatkan cara berfikir, merasa dan
bertindak.
APLIKASI
PENILAIAN
SINTESIS
ANALISIS
KEFAHAMAN
PENGETAHUAN
5. Domain Afektif
• Melibatkan perkembangan sikap dan nilai pelajar.
• Objektifnya mempunyai hubungan dengan perasaan,
emosi, minat, sikap, penghargaan dan nilai.
• Seperti Domain Kognitif, Domain Afektif boleh
dikelaskan mengikut peringkat penghayatan daripada
yang paling rendah kepada yang paling tinggi.
PENILAIAN
PERWATAKAN
ORGANISASI
GERAKBALAS
PENERIMAAN
6. Domain Afektif
a. Penerimaan
Kesediaan seseorang untuk menerima sesuatu yang
ingin disampaikan. Peringkat ini bermula
dengan kesedaran penerima. Contohnya
penerima sedar akan irama, lirik lagu, keadaan
kehidupan. Selepas kesedaran, individu
berkenaan akan menunjukkan kesediaan untuk
menerima. Kemudian individu berkenaan akan
mula bertindak secara terhad. Contoh objektif
peringkat ini ialah murid dapat membezakan
aktiviti luar bilik darjah daripada aktiviti dalam
bilik darjah.
7. Domain Afektif
b. Gerak Balas
Murid bertindak balas terhadap rangsangan yang
diterima. Tindak balas ini akhirnya akan
melahirkan rasa kepuasan dalam diri
murid.pada peringkat awal, gerak balas
mungkin berlaku disebabkan oleh arahan orang
lain. Walaubagaimanapun, selepas murid
berkenaan mempunyai motif tersendiri, dia
akan bertindak balas sendiri. Misalnya,
menunjukkan minat terhadap aktiviti di luar
bilik darjah yang menyebabkan murid
berkenaan bertindak balas bagi menghasilkan
kepuasan padanya, seperti membersihkan
kawasan sekolah.
8. Domain Afektif
c. Penilaian
Bermaksud seseorang itu memahami nilai sesuatu
perbuatan yang dilakukannya kepada
masyarakat. Nilai ini, yang boleh dianggap
sebagai motivasi luaran, akan menjadi landasan
kepada setiap perlakuan yang ditunjukkan oleh
individu berkenaan. Terdapat tiga jenis iaitu
penerimaan semua nilai, pemilihan nilai
tertentu dan komitmen.
9. Domain Afektif
d. Organisasi
Bermaksud seseorang itu boleh menyusun semua
nilai yang diterima kepada satu sistem yang
lebih praktikal. Penyusunan nilai-nilai ini
terbahagi kepada dua peringkat iaitu yang
pertama, mengkonsepsualisasikan nilai-nilai
dan membentuk pertalian antaranya dan yang
kedua menyusun nilai-nilai ini hingga menjadi
satu sistem nilai. Contohnya pelajar dapat
menerima peraturan sekolah dan seterusnya
dapat mengawal diri mengikut peraturan
tersebut.
10. Domain Afektif
d. Perwatakan
Mematuhi sesuatu sistem nilai dan sanggup
mengamalkannya sebagai satu cara hidup. Pada
kebiasaannya, individu berkenaan akan kekal
memegang sistem nilai berkenaan. Pada
peringkat ini, seseorang itu akan
memperlihatkan perwatakan berlandaskan
kepada nilai tertentu, misalnya dapat membuat
keputusan mengikut keadaan, tanpa
berasaskan perasaan atau sogokan.
11. Domain Psikomotor
• Psikomotor adalah kemahiran berkaitan pergerakan
anggota fizikal seseorang.
• Pada peringkat prasekolah dan sekolah rendah, kanak-
kanak diasuh untuk menguasai pergerakan yang biasa
dilakukan dalam kehidupan harian dan juga pergerakan
baru dalam senaman.
• Di samping itu, mereka dilatih untuk menguasai
kemahiran khusus yang jarang dilakukan dalam
kehidupan harian misalnya, kemahiran menggelecek
dalam permainan bola sepak.
• Domain Psikomotor juga mempunyai hierarki
tersendiri. Simpson (1972) mengemukakan 7 peringkat
objektif domain psikomotor daripada mudah kepada
susah.
13. Domain Psikomotor
a) Persepsi
Bermaksud seseorang itu mempersepsikan satu pergerakan
tertentu, seperti memerhati pergerakan “hantaran”
dalam permainan bola baling. Melalui pemerhatian ini,
seseorang akan dapat mengingat mekanisma
pergerakan motor berkaitan dengan pergerakan yang
dilihat.
b) Persediaan
Bermaksud seseorang itu bersedia secara mental, emosi
dan fizikal untuk melakukan sesuatu pergerakan.
Misalnya melalui pemerhatian pergerakan “hantaran”
dalam permainan bola baling, pelajar dapat mengingat
pergerakan tersebut (persediaan mental) dan bersedia
untuk melakukannya.
14. Domain Psikomotor
c) Pergerakan Terkawal
Bermaksud seseorang itu dapat melakukan
pergerakan awal berkaitan kemahiran yang
ingin dipelajari. Pergerakan ini biasanya
dilakukan secara peniruan dan cuba jaya.
Misalnya, pelajar meniru bagaimana pemain
melakukan pergerakan “hantaran” dalam
permainan bola baling.
15. Domain Psikomotor
d) Pergerakan Mekanistik
Bermaksud seseorang itu dapat melakukan sesuatu
pergerakan yang ingin dipelajari secara mahir
dan yakin. Misalnya, pelajar berjaya melakukan
pergerakan “hantaran” dalam permainan bola
baling seperti yang diperhatikan, iaitu berjaya
meniru pergerakan pemain.
16. Domain Psikomotor
e) Pergerakan Kompleks
Bermaksud seseorang itu dapat melakukan
sesuatu pergerakan yang kompleks secara
cekap dan licin. Misalnya, palajar berjaya
melakukan pergerakan “hantaran”
dengan cekap dan licin, iaitu berjaya
melakukan pergerakan ini sendiri tanpa
peniruan.
17. Domain Psikomotor
f) Pergerakan Suaian
Bermaksud seseorang itu dapat melakukan
sesuatu pergerakan secara cekap dan licin
dalam sesuatu keadaan tertentu.
misalnya., pelajar berjaya melakukan
pergerakan “hantaran” dengan cekap dan
licin semasa berhalangan.
18. Domain Psikomotor
g) Pergerakan Ciptaan
Bermaksud seseorang itu dapat melakukan sesuatu
pergerakan baru secara cekap dan licin dalam
sesuatu keadaan tertentu. Misalnya, pelajar
berjaya melakukan pergerakan “hantaran” cara
baru dalam permainan bola baling dengan
cekap dan licin semasa berhalangan.
19. Domain Sosial
• Dicadangkan oleh Dettemer (1997)
• Terdiri daripada 8 peringkat objektif iaitu
berhubung, berkomunikasi, melibatkan diri,
berunding, bekerjasama, menghakim,
memulakan, dan menukar.
20. Domain Sosial
a. Berhubung
Seseorang itu cuba menunjukkan tingkah laku kontak mata
(eye contact) terhadap orang lain. Di sini kontak mata
merupakan permulaan kepada “perkenalan” yang
berakhir dengan berlakunya sesuatu komunikasi.
b. Berkomunikasi
Seseorang itu cuba berkomunikasi dengan orang lain, iaitu
cuba memberi atau menerima mesej, seperti ingin
bertanya tentang sesuatu. Di sini tingkah laku ingin
bertanya itu menyebabkan orang kedua turut
bertindak untuk berkomunikasi.
21. Domain Sosial
c. Melibatkan Diri
Seseorang secara sukarela mengambil bahagian dalam
sesuatu aktiviti berkumpulan, seperti berbual-bual
dengan beberapa orang lain. Di sini tingkah laku
berbual akan menggalakkan ahli kumpulan turut
mengambil bahagian dalam aktiviti tersebut.
d. Berunding
Seseorang itu boleh membuat perbincangan dengan ahli-
ahli kumpulan tentang sesuatu masalah yang timbul,
seperti berbincang untuk membuat sesuatu
keputusan.
22. Domain Sosial
e. Bekerjasama
Seseorang itu boleh bekerjasama dengan ahli-ahli
kumpulan untuk menjayakan sesuatu projek
seperti bekerjasama untuk membersihkan
kawasan sekolah.
f. Menghakim
Seseorang itu dapat bertindak untuk mendamaikan
sesuatu keadaan apabila terdapat perbezaan
pendapat, seperti meleraikan satu
pertengkaran.
23. Domain Sosial
g. Memulakan
Seseorang itu dapat memulakan sesuatu aktiviti
berkumpulan yang baru, walaupun terpaksa
menghadapi risiko tertentu, seperti
berkhemah di tepi sungai.
h. Menukar
Seseorang itu berupaya menukarkan gaya hidup
ahli-ahli kumpulan kepada gaya hidup baru,
seperti mencintai alam sekitar.