Dokumen ini membahas perbezaan individu yang mencakup ketidaksamaan dalam perkembangan fizikal, mental, sosial, dan emosi antara individu. Ia menjelaskan pelbagai aspek perbezaan seperti kecerdasan, tingkah laku, dan pengaruh persekitaran serta menekankan pentingnya pemahaman guru terhadap perbezaan ini dalam pengajaran dan pembelajaran. Kesedaran tentang keunikan setiap individu adalah kritikal untuk strategi pendidikan yang berkesan.

1. PERBEZAAN INDIVIDU
NORDIN TAHIR
IPGM KAMPUS IPOH

2.  PERBEZAAN INDIVIDU (PI) : Ketidaksamaan aspek
perkembangan secara fizikal, mental, sosial, emosi di kalangan
individu
 Ciri-ciri (pola t.laku) yg membezakan antara individu.
 Setiap individu berbeza dari segi lahiriah & rohaniah, kadar
perkembangan, tingkah laku dan kebolehannya (Boon dan
Ragbir, 1997).
 PI satu hakikat yang tidak boleh dinafikan, tetapi sering
diabaikan apabila manusia mengambil tindakan untuk
menyelesaikan sesuatu masalah (Tang, 1993), Eg : dlm
menyelesaikan masalah pengajaran dan pembelajaran dalam
bilik darjah.

3. KONSEP PERBEZAAN INDIVIDU
 ‘Semua manusia sama’ : ‘sama’ bukannya serupa sbb man
dilahirkan tdk sama ttp „semua manusia adalah sama bebas‟
 Kamus Dewan : keadaan @ sifat yg tdk sama antara individu
kelainan / ketidaksamaan antara individu
 S.A Alsagoff : ketidaksamaan @ ketidakserupaan di
kalangan ahli-ahli sesuatu kumpulan drp segi ciri-ciri yg telah
dikenalpasti.
 A. Majid (1997) : ciri-ciri pola tingkah laku / cara pemikiran
yg membezakan individu drp yg lain.

4.  E.A. Meng : ketidaksamaan dikalangan ind sama ada dr segi
fizikal (tinggi, berat, warna rambut, kulit, mata) mental, sosial
dan emosi.
 T.C Yee (1989) : Ketidaksamaan beberapa aspek lahiriah dan
rohaniah yg terdpt pd diri seseorg ind. Perbezaan ini adalah
nyata ttp diabaikan a.bila membuat tindakan menyelesaikan
masalah.
 Mohd Salleh (1991) : ketidaksamaan yg terdpt pd diri
seseorg dr segi mental, pencapaian akademik, penguasaan
bahasa, saiz fizikal, perwatakan, sosial, emosi atau moral dan
kreativiti. Perbezaan tsbt adalah yg dpt dilihat dan ada yg
tdk.

5.  Howard Gardner (1983) dari Universiti Harvard : Frame of
Mind : The Theory of Multiple Intelligenece. mengemukakan
„Teori Pelbagai Kecerdasan’, semua insan punyai aspek
kecerdasan (kognitif) yg tertentu. Setiap kecerdasan
melibatkan satu set kemahiran yang membolehkan individu
itu selesaikan masalah. Ada antara kecerdasan ini boleh
berkembang ke tahap lebih tinggi berbanding dgn
kecerdasan lain. Ini menyokong kewujudan PI melalui
kajiannya ‘Projek Zero’. Gardner mendapati tujuh jenis
kecerdasan iaitu kecerdasan linguistik, logikal-matematikal,
ruang (spatial), muzik, tubuh-kinistatik, intrapersonal dan
interpersonal (Gardner & Hatch, 1989). Gerald Grow
(1977) menyatakan, Gardner telah menambah satu lagi
kecerdasan iaitu kecerdasan naturalis (‘environment’ dan
‘nature’) .

6.  M.E Breckenridge dan E.C. Vincent (1955) ; Child
Development jelaskan PI dr aspek perkembangan.
Setiap Kanak-kanak mempunyai pertumbuhannya
tersendiri yg unik “sesetengah kanak-kanak
kelihatan ‘lambat’ buat beberapa tahun di sekolah
tetapi kemudiannya menjadi pelajar yg cemerlang”.
 W.W. Cook; Grouping and Promotion in the
Elementary School jelaskan PI dari segi
pencapaian. Hampir semua kelas Darjah 6, akan
terdapat sekurang-kurangnya seorang murid yg
berkebolehan membaca setakat Darjah 2 &
seorang lagi yg berkebolehan membaca sehingga
Tingkatan Empat.

7.  Santrock (2001) : suatu cara yg konsisten di mana
seseorang itu berbeza antara satu sama lain.
 Borich & Tombari (1997) : variasi yg diperhatikan di
kalangan ahli kumpulan berdasarkan sesuatu ciri, spt
sikap, tahap tenaga, corak persahabatan dan
hubungan ibu bapa-anak.
 Hurn (1976) & Cattell (1971) : PI adalah berasaskan
kepada kebolehan diri individu yang dilihat
berasaskan kebolehan akal am (general ability).

8.  Ng Wai Kong (1983) menyatakan ;
 PI merupakan perbezaan yg diukur dlm perlakuan-
perlakuan, kemahiran-kemahiran & respon-respon
terhadap satu siri ujian ciri-ciri sahsiah.
 Setiap individu berbeza dari sudut penggunaan jumlah
struktur yg mahu digunakan utk memahami kesamaran
medan pengalaman atau persepsi. Individu yang gaya
kognitif medan bebas (FI) mempunyai kecenderungan utk
mengorganisasikan kembali, menstruktur semula @
menyemak semula maklumat yang diperolehi bagi
memanuhi keperluan, konsepsi dan persepsinya. Manakala
individu yang gaya kognitif bergantung medan (FD) hanya
menerima secara bulat-bulat serta mengekod maklumat
yang diterima tanpa melakukan proses-proses
mengorganisasi kembali.

9.  Ng Wai Kong (1983), Howard Gardner (1983),
M.E Breckenridge dan E.C. Vincent (1955) dan
W.W. Cook : Menjelaskan PI dapat dilihat dr dlm &
luar diri individu itu sendiri. PI juga merupakan satu
bidang yang luas dan memerlukan kajian yang
mendalam untuk mendapatkan jawapan terhadap
persoalan yang berkaitan dengan perbezaan individu
terutamanya pendekatan bagi menyelesaikan
persoalan perbezaan individu yang terdapat dalam
pengajaran dan pembelajaran di sekolah.

10.  Dictionary of Psychology (1973) : Variasi @
ketidak samaan dr norma kumpulan sama ada dr
sifat kognitif, emosi, fizikal, moral, t.laku, sosial,
bakat @ aspek yg lain mungkin terdpt sesama ind
dlm satu kumpulan.
 Kesimpulan :
 Setiap ind unik, berbeza lahiriah / rohaniah dan
mempunyai ciri tersendiri
 Kembar seuri (seiras) : dikatakan sama ttp tdk 100 %
 MM dlm satu kelas a.lah berbeza. Guru perlu sedar
utk selesai masalah.

11. GURU PERLU
 Kesedaran / kefahaman ttg masalah perbezaan indivivu.
 Mengetahui bagaimana perbezaan ini mempengaruhi P&P.
 Peka pd faktor penyebab PI / beri perhatian serius pd
perbezaan individu.
 Terima hakikat bahawa setiap individu itu berbeza.
 Berpengetahuan khas tentang perbezaan individu.
 Sedari faktor perbezaan individu, kerana setiap pelajar
adalah berbeza.
 Mempunyai gambaran yang jelas tentang sifat dan batasan
perbezaan tersebut.

12.  Mengetahui tahap kebolehan setiap MM dan
sediakan tugasan selaras dgn setiap tahap (G.
Myers Blair, R. Stewart Jones, R.H. Simpson:
Terjemahan Noran Fauziah, 1994 )
 Memahami & buat persediaan cara utk
menghadapi & menyelesaikan masalah-masalah yg
timbul drp perbezaan individu dgn berkesan
(termasuk kaedah mengajar, BBM / ABM) tempat
yang berbeza ikut minat, kebolehan & kemampuan
individu. (Mohd Salleh, 1991).

13.  Guna kaedah /strategi yg berbeza:
 G. Myers Blair, R. Stewart Jones, R.H. Simpson;
menyatakan sebahagian besar drp tugas guru adalah
bekerja dgn kumpulan & tdk dgn murid secara individu.
 Robert Gayne : The Conditions of Learning mempercayai
setiap jenis pembelajaran perlu keadaan & kaedah yg
berlainan utk perkembangannya, oleh itu program
pembelajaran bagi setiap satu mungkin berbeza.
 Kamaruddin Hj. Hussin (1990), kaedah berkumpulan
dapat memberikan kesan yg baik kpd murid & guru.

14.  Glasser (1971) : penggunaan sudut pembelajaran di
kalangan MM yg mempunyai perbezaan individu dpt
beri keselesaan & meningkatkan minat mereka utk
belajar.
 Rancangan Dalton (1920) : Murid bebas sediakan
tugasannya & guru sbg pembimbing murid sahaja.
 Rancangan Winnetka (1919); pula tdk terdpt kegagalan
kerana kanak-kanak diukur mengikut kebolehan masing-
masing & bukannya mengikut pencapaian murid-murid yg
lain (Crow, 1980).

15. ASPEK-ASPEK PERBEZAAN INDIVIDU
1. FIZIKAL
 Perbezaan yg diwarisi / ind unik kerana ia ciptaan baru
 Dpt dilihat (luaran) : paras rupa, susuk badan (tinggi, berat
saiz) jantina, kemahiran fizikal, kebolehan kerja tangan, warna
mata, rambut dan kulit, bentuk hidung, mata, telinga,
perwatakan,. Tdk dilihat (dalaman) : saiz otak, jumlah nuron
dll.
 Perbezaan ini ketara semakin meningkat umur (perbezaan drp
sifat asal)

16. CONTOH : PERBEZAAN KK LELAKI DGN PEREMPUAN
UMUR PERBEZAAN LELAKI & PEREMPUAN
Saiz bayi lelaki lebih besar drp bayi
Bayi perempuan & berterusan hingga ke sek
rendah, w.pun ada pertindanan
KK p.puan mempunyai ketinggian
11 th dan berat badan yg sama dgn KK lelaki
12 th KK p.puan capai kematangan lebih cepat
dan lebih tinggi drp KK lelaki

17.  Faktor :
 Pewarisan kelenjar / neurologi tentukan perbezaan saiz,
bentuk badan dan kadar pertumbuhan fizikal.
 Baka (unik / kombinasi ciptaan baru drp generasi
terdahulu) dan permakanan (seimbang) alat
rangsangan (latihan fizikal)
 Kesan alami lambat pertumbuhan : pemalu, takut, rendah
diri, tdk berkeyakinan utk berinteraksi, konsep kendiri yg
rendah.

18. 2. KOGNITIF / MENTAL
 Kecerdasan mental ind berbeza (keupayaan berfikir logik,
belajar, mengingat, menaakul,menganalisis, kebolehan
berbahasa, mengira dan berimiginasi, kebolehan bertindak
cepat, berfikiran kehadapan, pengetahuan sedia ada,
pengalaman latar belakang kreativiti).
 Cara KK mengkonsepsi / mengketagorikan rangsangan,
pemilihan cara selesaikan masalah.
 Faktor persekitaran :
 Pbj guru yg kondusif, mesra, berkesan
 Guru perlu memerhatikan murid dgn rapi.

19. CONTOH : PERBEZAAN KK LELAKI DGN PEREMPUAN
DLM BIDANG TERTENTU - (SANTROCK, 2001)
PERBEZAAN
BIDANG / M.PELAJARAN PENCAPAIAN
KKL & KKP
Mate (penyelesaian masalah) Pencapaian KKL lebih
Sains dan sukan baik berbanding KKP
Mata Pelajaran tugasan Pencapaian KKP lebih
(masakan & jahitan) baik berbanding KKL

20. 3. EMOSI
 Emosi :
 (strukturemosi yg menjd sebahagian personaliti) berebza
dlm situasi yg sama
 Kecenderungan yg disedari utk ke arah @ menjauhi objek
dan diiringi dgn perasaan fizikal tertantu
 Perasaan @ reaksi afektif

21.  Libatkan 4 aspek :
 Fisiologi : perubahan fizikal yg aktif (degupan jantung,
mata terbeliak, berpeluh)
 Kognitif : pemikiran, kepercayaan, ekspetasi
 Tingkah laku : ekspreasi emosi (muka, posisi, gerak badan,
nada suara)
 Pengalaman Subjektif : keseronokan / tdk suka kerumitan
perasaan
 Kebolehan mengawal emosi & bertoleransi, menyatakan
emosi, ketenteraman dan penyelesaian emosi, kebolehan
menanggung kekecewaan, kesabaran dan mengawal emosi
(gembira, duka, suka,marah, benci, cinta,kasih sayang,takut
dll)

22.  Emosi seronok (daya penarik terhadap sesuatu objek)
– kasih sayang, cinta, keinginan dan kegembiraan
 Emosi tdk seronok (menjauhi sesuatu objek) – takut
marah, benci / duka.
 KKL bersifat temperamen (resah & aktif) drp KKP
 Peranan guru :
 Beri perhatian wajar
 Membentuk nilai sbg objektif kurikulum sek & arah tuju
matlamat pencapaian ind.
 KK tdk mahu berusaha disebabkan sikap / nilai
terhadap pelajaran (sikap / nilai +ve
terhadappelajaran – berusaha)

23. 4. TINGKAH LAKU
 Kebolehan khas yg diwarisi, peluang alam sekitar yg luas dan
galakan
 Pergaulan, corak interaksi (bahasa dan gaya), kebolehan
berkerjasama, ketangkasan bertindak, perhubungan unsur
kebudayaan (pakaian, sikap, ketangkasan bertindak,
kebolehan b.t.jawab dan berkerjasama)
 Faktor :
 Peluang / galakan positif wujud t.laku positif
 Persekitaran (keluarga, sekolah, rakan sebaya, media
massa, kebudayaan) mendorong ind bert.laku
 Kebolehan yg diwarisi / galakan.

24. 5. SOSIAL
 Guilford (1959) : menerangkan perbezaan sosial ikut ciri-ciri
s.jd iaitu trait yg akan tentukan s.ada ind itu pemalu,
pendiam, mengasingkan diri, gugup, gelisah, impulsif. M.kala
minat, sikap, keperluan, kecenderungan serta temperamen
juga mempengaruhi ind.
 Bandura (1997) : menekankan pengaruh model ke atas
t.laku ind yg belajar t.laku tertentu melalui pemerhatian
terhadap org lain.
 Cara kehidupan tersendiri (termasuk dlm satu keluarga)

25.  Perbezaan dr segi agama (kepercayaan)
budaya, SES, sejarah mempengaruhi kehidupan,
cara berfikir, sikap pergaulan dan pencapaian
akademik.
 Boleh berinteraksi dgn ahli masyarakat &
persekitaran.

26. Walter Mischel (1973, 1979) : kemukakan konsep dlm
menjelaskan reaksi unik individu terhadap situasi
Melalui pbj & pengalaman, ind dpt satu set
Kecekapan kemahiran yg unik utk atasi masalah
dlm pelbagai situasi
Ind punyai cara yg unik dlm mengamati &
mengketagori pengalaman. Ind mungkin
Mengkod lihat satu situasi sbg mengancam ttp
yg lain sbg cabaran
Melalui pbj, ind perolehi perbezaan jangkaan
Jangkaan tentang ganjaran @ dendaan utk pelbagai
jenis t.laku

27. Nilai yg diletakkan oleh ind ke atas pelbagai
Nilai ganjaran spt wang, gred yg baik @ persetujuan
sosial mempengaruhi t.laku.
Melalui pbj, ind btk rancangan & peraturan sbg
garis panduan kpd t.laku. Eg : ind yg mahu lulus
Rancangan cemerlang akan berlajar bersungguh berbanding
ind yg tdk ada matlamat.

28. 6. ROHANI / NILAI
 Falsafah hidup (penderian) dan keagamaan yg berbeza.
 Latarbelakang kerohanian berbeza
7. BAKAT / MINAT
• Minat membaca : pengaruh rakan, ibu bapa dtg
dgn sendirinya
• Bakat @ kebolehan semulajadi

29. 8. PERWATAKAN
 Pemalu, pendiam, pemarah,nakal, hyperaktif dll
9. PENGUASAAN BAHASA
• BI – MM sek luar bandar – pencapaian rendah
• Penguasaan bahasa, dialek daerah, kenegerian
bahasa pasar, bombastik dll.

30. PERBEZAAN INDIVIDU DLM 1 KELAS
MM
 Berasiko / bermasalah intelek, emosi dan sosial
 Pelbagai kebolehan khas (IQ / potensi) berbeza
 Pelbagai budaya drp pelbagai agama / kaum
 Pembagai SES (atasan, pertengahan, bawahan)
 Alami proses sosialisasi berbeza (interaksi dirumah, guru,
rakan)
 Berbeza lokasi (bandar / luar bandar) setinggan,
pendalaman.

31. FAKTOR PENYEBAB PERBEZAAN INDIVIDU
1. BAKA
 Baka : sifat yg diwarisi drp ibu bapa, nenek-moyang,
keturunan spt warna kulit, rambut, bentuk badan dll.
 Baka tentukan ciri-ciri fizikal (warna rambut, kulit, mata)
 Ibu bapa cerdik – lahirkan anak cerdik.
 Perangai kanak-kanak dipengaruhi baka.
 Ibu bapa cepat hilang akal lahirkan anak yg kurang stabil
emosi (pemarah).
 Kembar seuri yg dipelihara secara berasingan menunjukkan
kecerdasan & temperamen yg diwarisi.

32. KAJIAN KECERDASAN
 Kajian Kecerdasan: Anak kembar, anak angkat dan
salahsilah keluarga mendapati kecerdasan dan
kebolehan spt kefahaman,kelancaran berbahasa,
kebolehan matematik, pentaakulan dan ingatan
adalah diwarisi.
 Erlenmeyer-Kimling & Jarvik (1963) : lebih dekat
pertalian persaudaraan lebih serupa kecerdasan yg
dimiliki. Mereka dapati korelasi kecerdasan antara
adik beradik - 0.49, kembar tak seiras dipelihara
bersama – 0.53 dan kembar seiras dipelihara
bersama – 0.87

33. KAJIAN TEMPERAMEN
 Kajian Temperamen: Anak kembar, anak angkat mendapati
manusia cenderung warisi sifat malu, memencilkan diri dan
ceria, empati, sikap altruisme, pandai sesuai diri, asertif,
dominan, yakin diri, akur dan muram (Daniels & Plomin,
1985; Goldsmith, 1983; Rushton, 1984; Vandenberg, 1968)
 Farber (1981) : kajian ke atas kembar seiras, mendapati
beberapa trait yg serupa di kalangan kembar itu spt ekspresi
emosi, pola kerisauan, cara bercakap dan ketawa serta
persamaan pergerakan.

34. KAJIAN SUKAN
 Jon Entine : Taboo: Why Black Athletes Dominate Sports and
Why We’re Afraid To Talk About It ; Kajian semasa sains
membuktikan bahawa biologi dan keturunan ada kaitannya
dengan kecemerlangan sukan. Bangsa dan geografi berkait
dgn penguasaan dlm bidang sukan tertentu.
 Semua peserta yg memasuki acara akhir 100m lelaki dlm 5
sukan Olimpik adalah pelari kulit hitam berketurunan Afrika
Barat.
 Kajian menunjukkan drp 500 larian 100m terpantas yg
direkodkan, 498 drpnya dipegang oleh pelari kulit hitam
berketurunan Afrika Barat.

35. PENYAKIT SPINAL MUSCULAR
ATROPHY (SMA)
 Pengarah Pusat Genom Manusia Pusat Pengajian Sains
Perubatan (PPSP) USM Dr. Zil Falil Alwi : penyakit bawaan
genetik iaitu penyakit Spinal Muscular Atrophy (SMA) ini
diwarisi drp kedua-dua ibu bapa. Jika kedua-dua ibu bapa
adalah pembawa, risiko mendapat anak berpenyakit SMA ialah
25 % bagi setiap kelahiran.
 Jika hanya seorg menjadi pembawa, anak yg dilahirkan sihat
dan normal, ttp kemungkinan menjadi pembawa SMA.

36. 2. PERSEKITARAN
 Persekitaran mempengaruhi aspek Perbezaa Individu spt
budaya, norma, keluarga, media massa yg bersifat soaial,
kerohanian dan emosional.
 Faktor spt amalan jagaan anak, kesihatan dan permakanan,
status SES dan kualiti sekolah.
 Contoh : Anak Angkat
 Kajian mendapati IQ anak angkat adalah sama dengan IQ
keluarga angkat mereka.
 Baumrind (1980) : 3 gaya pemeliharaan (autoritarian,
permisif (membiarkan), autoritatif) ibu bapa menyebab
Perbezaan Individu.

37. CARA
PEMELIHARAAN
TINDAKAN IBU BAPA HASIL
Berdikari dan yakin, tlaku
Mengharapkan taat tanpa
tdk puas hati, tdk mudah
AUTORITARIAN soalan, b.t jawab dan
mempercayai dan pencil
matang
diri dr sosial
Biar lakukan apa saja & Tdk tahu berdikari, kurang
PERMISIF br k.sayang / kebebasan kawalan pd diri, kurang
tdk kenakan tdkan disiplin ceria, tdk matang &
suka bergantung pd org
Gabungan autoritarian &
permisif, biar anak lakukan Berdikari, dpt kawal diri
AUTORITATIF berpencapaian tinggi,
apa sj ttp dgn had / panduan
galak anak pikul t.jawab, ramah, berpuas hati &
beri kasih sayang berketerampilan dr sosial

38. Pengaruh persekitaran dlm perkembangan ind yg beri
kesan -ve @ +ve menyebabkan PI yg berpanjangan
IBU HASIL
Semasa mengandung mengidap
penyakit (rubella, kencing manis) Melahirkan bayi mengalami
tdk amalkan pemakanan kecacatan yg ringan @ serius
seimbang merokok, mengambil spt buta, pekak, terjejas mental
pelbagai ubat mengambil dadah

39. Pengaruh persekitaran dlm menentukan kecerdasan KK
yg optima
PERSEKITARAN HASIL
KASIH SAYANG / TERIMA
MELAHIRKAN KK
RANGSANGAN DR ORG DEWASA
BERKECERDASAN TINGGI
SITIMULI DAN KAYA DGN
DAN BERPOTENSI
RANGSANGAN

40. Pengaruh persekitaran (suasana kerja) dlm menentukan
saiz bayi : Jurnal Kesihatan Awam Amerika Syarikat
Dr. Agathe Croteau dr Universiti Laval, Quebec, Kanada;
menilai impak keadaan pekerjaan ke atas risiko mendapat
bayi SGA dgn menganalisis data drp 1,536 ibu yg memiliki
Bayi SGA dan 4,441 ibu dgn bayi yg normal.
PERSEKITARAN KERJA HASIL
Kerja pada waktu malam, jadual
kerja tdk tetap, berdiri lama, mengisi Wujud fenomina ‘kecil bagi
muatan, bising & permintaan kehamilan’ @ SGA. Bayi lebih
psikologi tinggi pasangan dgn kecil berbanding saiz normal
sokongan sosial rendah, bekerja mengikut tahap kehamilan.
mengikut syif

41. KESIMPULAN
 Tdk boleh asingkan pengaruh baka &
persekitaran,setiap faktor ada peranannya.
 Persekitaran keterlaluan spt pemakanan, kesihatan,
keadaan hidup boleh jejaskan perkembangan.
Kekurangan makanan menyebabkan KK berambut
kemerahan walaupun mewarisi rambut hitam.
Pemakanan yg seimbang menyebebkan KK lebih
tinggi drp ibu bapa mereka.
 Farber (1981) : korelasi kecerdasan kembar seiras di
besarkan dlm persekitaran berlainan hanya 0.75

42. MENANGANI PERBEZAAN INDIVIDU
1. Mendapatkan Maklumat Latar Belakang MM
Ketahui latar belakang, kekuatan & kelemahan, minat,
matlamat, asperasi & sikap murid-murid dan dapatkan maklumat
melalui : kad kumulatif, pemerhatian tingkah laku, perbincangan
dgn murid, berkongsi pendapat & pengalaman, mentadbir
ujian psikologi & diagnostik (sikap, nilai kerja, minat kerjaya).

43. 2. Mengunakan ABM
Modul : memudahkan pembelajaran arah kendiri, menarik minat murid
tumpuan pelajar meningkat, jimat masa dan beri
tumpuan kepada murid-murid yg perlukan tumpuan.
3. Pusat Pembelajaran
• Pusat pembelajaran utk murid belajar sendiri spt Pusat Akses Kend
dlm pembelajaran BI di sek.

44. 4. Kepelbagaian Kurikulum Sekolah
Pelbagai kurikulum / kokurikulum utk penuhi PI.
Mata pelajaran elektif beri peluang mengurus minat khusus
dlm pelbagai disiplin / memilih kursus
5. Tugasan Yg Berbeza Utk Pelajar
Beri aktiviti berlainan utk kumpulan @ murid yg berbeza.
Adakan aktiviti pemulihan / pengayaan
Aktiviti berbeza kesukaran

45. PENDEKATAN MENANGANI PERBEZAAN
INDIVIDU
( Huitt, 1995 )
PERTAMA : MENGUBAHSUAI STRUKTUR ARAHAN
 Bernice McCarthy cadangkan sistem 4MAT
 Pendekatan arahan langsung dlm pengajaran yg
guna kajian ke atas penguasaan lateralisasi otak
dan gaya pbj utk kenal pasti peristiwa arahan yg
spasifik yg menarik kpd pelajar tertentu.

46. KEDUA : PEMBELAJARAN MASTERI
 Pbj berasaskan pengetahuan sedia ada.
 Guru cuba menstrukturkan persekitaran
pengajaran agar pelajar membina masteri
kemahiran asas sebelum mereka mulakan
pelajaran baru.

47. KETIGA : KUMPULAN
 4 pendekatan utama
KUMPULAN KEBOLEHAN ANTARA KELAS
@ : Pengesanan
@ : Btk kumpulan homogen dgn bahagi MM kpd kumpulan ikut
kelas berdasarkan kebolehan ind.
@ : Kebaikan : memudahkan pemilihan isi kandungan dan
kaedah sesuai utk MM yg sama kebolehan / jantina
@ : MM kurang kebolehan tdk ganggu P & P, menjd pbj lebih
berkesan.

48. KUMPULAN KEBOLEHAN DALAM KELAS
@ : Tempatkan MM dlm kumpulan berdasarkan perbezaan
kebolehan.
@ : Eg : btk kumpulan membaca berdasarkan kebolehan
membaca MM.
@ : Virasi kumpulan kebolehan dalam kelas
# : Bahagi kelas kpd kumpulan berdasarkan
kebolehan akademik @ dlm mata pelajaran
# : Bahagikan kelas ikut minat pelajar
# : Bahagi kelas berdasarkan matlamat di mana pelajar
yg mempunyai matlamat yg sama boleh berkerja
bersama-sama
# : Bahagi kelas ikut keperluan, di mana pelajar yg perlu
pemulihan akan mmebuat kerja bersama.

49. PEMBELAJARAN KOPERATIF
@ : Tempatkan MM dlm kumpulan heterogen
@ : MM bantu-membantu (koperatif) utk dptkan kemahiran
@ : Dpt memberikan kesan dramatik ke atas pencapaian MM
ARAHAN INDIVIDU
@ : Ambil kira kadar pbj yg berbeza antara individu
@ : Eg : guna arahan komputer (CAI)

50. KESIMPULAN
 Manusia dilahirkan dgn kecenderungan masing-masing
menyebabkan Perbezaan Individu.
 PI dipengaruhi oleh berlainan latar belakang keluarga dan
budaya
 Aspek fizikal PI dikatakan diwarisi drp ibu bapa, datuk,
nenek-moyang.
 Aspek sosial, rohani dan emosi PI dipengaruhi oleh
persekitaran
 Kontroversi baka / persekitaran telah lama wujud.
 Ahli psikologi yg berpegang kpd pandangan baka percaya
bahawa gen menentukan tahap perkembangan sebenar.

51. KESIMPULAN
 Ahli psikologi yg sokong persekitaran tekankan bahawa
persekitaran sebenarnya meningkatkan atau halang
perkembangan sesuatu ciri atau tingkah laku tertentu.
 Kebanyakan ahli psikologi percaya bahawa interaksi kedua-
duanya pengaruhi PI
 Bagaimana guru mengendalikan masalah pelajrnya
bergantung kpd pandangannya terhadap kontroversi baka /
persekitaran.
 Pelbagai strategi telah dibincangkan utk menolong guru
menangani masalah PI dikalangan murid-murid, termasuk
strategi spt guna pelbagai jenis ABM dan pusat pembelajaran
dan tugasan berlainan.
 Pelbagai pendekatan telah dicadangkan spt mengubahsuai
arahan kumpulan dan pbj masteri.

52. Sekian Terima Kasih