Plurilinguismo il testo regolativo

Il Piano Poseidon
Iniziativa del MIUR in collaborazione con Associazioni
disciplinari
ADI SD: Associazione degli Italianisti italiani-Sezione Didattica, AICC:‑
Associazione Italiana di Cultura Classica, GISCEL: Gruppo di Intervento e
Studio nel Campo dell'Educazione Linguistica, LEND: Lingua e Nuova
Didattica
Un’esperienza di plurilinguismo

Il Piano Poseidon
Percorso 1: Lo sviluppo della competenza semantico-lessicale
Percorso 2: Interlingua e analisi degli errori
Percorso 3: Educazione linguistica in un curriculum plurilingue
Percorso 4: Didattica della mediazione
Percorso 5: La riflessione grammaticale nell’apprendimento delle lingue
Percorso 6: Didattica della lettura
Percorso 7: La valutazione degli apprendimenti linguistici
Percorso 8: Didattica della scrittura
Percorso 9: La centralità del testo e la didattica
Percorso 10: Topoi e temi letterari
Un’esperienza di plurilinguismo

Didattica
della lettura,comprensione e
riscrittura testi
LE TIPOLOGIE TESTUALI
Italiano - Inglese- Latino
Progetto sviluppato nell’ambito del Piano Poseidon da Mara Masseroni, Giovanna D’Onofrio, Maria Rosaria Arleo

Finalità
Il presente lavoro è finalizzato alla promozione della cittadinanza attiva
attraverso la messa in atto consapevole delle diverse strategie di
lettura per una:
 comprensione globale di significati e dati espliciti
 comprensione locale o globale di tipo integrativo e interpretativo
 interazione con i testi mediante analisi, valutazione e interpretazione sulla
base di conoscenze possedute
in una logica di
trasferibilità delle competenze (reading literacy)
autonomia nell’affrontare problemi e compiti reali
OECD 2001 - OECD - PISA (Program for International Student Assessment)2006 - DeSeCo 2001,2003)

Presupposti teorici
L’apprendimento è sostenuto e potenziato da percorsi didattici che
utilizzano:
 il potenziale sinergico generato dal confronto tra i diversi sistemi
linguistici. Infatti esso presuppone la messa in campo di abilità
complesse e integrate che si configurano come attività di problem
solving, quindi centralità dell’apprendente che non subisce, ma
interagisce “consapevolmente”
 parametri di riferimento atti a promuovere la “consapevolezza” dei
diversi meccanismi/processi mentali, a far acquisire capacità di
trasferimento di strategie da un contesto linguistico ad un altro in modo
via via sempre più autonomo
 una didattica “esplicita” della letto-scrittura che consenta di declinare le
competenza in abilità specifiche e quindi esercitabili.
 parametri di misurazione/valutazione condivisi dalle diverse lingue
al fine di fornire feedback univoci .
Materiali Poseidon: M. Ambel, G. Guastavigna,” Lettura e riscrittura digitale” - M.Curci,”educazione linguistica nel
curriculum plurilingue” - C. Dell’Ascenza “Didattica della mediazione” - M. Ambel”e se fossero le discipline a fare
“lingua”?.

Dimensione Plurilinguistica
CONVERGENZA su
• processi mentali attivati
• tipologie testuali
• livelli di elaborazione
cognitiva del testo
• tipologia esercitazioni
ESITO FORMATIVO
• riconoscimento esplicito
strategie di lettura
• trasferibilità strategie su altri
testi in lingue diverse
• autonomia di lettura
• interazione con i testi

Abilità & Livelli
• Comprensione globale di
significati e dati espliciti
• Comprensione locale o
globale di tipo integrativo e
interpretativo
• Analisi, valutazione e
interpretazione sulla base di
conoscenze possedute
• Comprensione globale di
• Comprensione locale o
interpretativo
• Analisi, valutazione e
interpretazione sulla base di
conoscenze possedute
• Livello lessicale
(attribuzione significati parole
singole e in sintagmi o frasi)
• Livello morfologico e
sintattico (riconoscimento
natura e funzione di ogni parola
sulla base di collocazione,
predicazione verbale,
punteggiatura…)
• Livello semantico
(riconoscimento relazioni
concettuali, coesione e coerenza
tematica)
• Livello metatestuale
(riconoscimento elementi
caratterizzanti le diverse tipologie
testuali)
• Livello lessicale
(attribuzione significati parole
singole e in sintagmi o frasi)
• Livello morfologico e
sintattico (riconoscimento
natura e funzione di ogni parola
sulla base di collocazione,
predicazione verbale,
punteggiatura…)
• Livello semantico
(riconoscimento relazioni
concettuali, coesione e coerenza
tematica)
• Livello metatestuale
(riconoscimento elementi
caratterizzanti le diverse tipologie
testuali)

Testo regolativo:
fornisce indicazioni su come agire
Testo descrittivo: fornisce
informazioni circa le proprietà fisiche
degli oggetti e/o circa le caratteristiche
delle persone
Testo argomentativo:
contiene proposizioni che riguardano
relazioni tra concetti e include testi
persuasivi
ITALIANOITALIANO LATINOLATINO INGLESEINGLESE
Testi continui
brani formati da proposizioni
raggruppate in capoversi, i quali a
loro volta possono far parte di
strutture più ampie (paragrafi,
capitoli,..)
Tipologie testualiFormato

Dominii
Lettura a fini educativi
CATEGORIACATEGORIA OBIETTIVIOBIETTIVI
Acquisire informazioni
attraverso letture non scelte
spontaneamente dal lettore, ma
assegnate.Tale lettura si
colloca nel più ampio ambito
delle attività di apprendimento.
Consiglio d’Europa (2001) - OECD 2003a - Siniscalco, Bolletta, Pozio “Le valutazioni internazionali e la scuola italiana”,
2008

•tempi verbali:
imperativo
•sintassi semplice
•lessico essenziale
•fornire istruzioni
•dettare comportamenti
•obbligare, vietare,
•permettere
•trattazione schematica
•ordine logico
•completezza
•oggettività
elementi
linguisticiscopo
TESTO REGOLATIVO
(regolamenti, istruzioni per l’uso, ricette….)

TESTO REGOLATIVO
LIVELLO LESSICALE
ABILITÀ CONSEGNA ATTIVITÀ ITALIANO ATTIVITÀ LATINO ATTIVITÀ INGLESE
• comprensione locale
non solo contigui
• comprensione locale di
dati per inferenza interna
• individuare, selezionare,
categorizzare
informazioni
• confrontare le
informazioni contenute
nella domanda e le
nel testo
1.Leggi la ricetta e
identifica gli
ingredienti, gli
strumenti e le azioni
2.Leggi la ricetta di
nuovo e cerca di farti
un’idea delle parole
che non conosci
utilizzando la funzione
“dizionario” nel tuo
computer. Individua le
espressioni
appartenenti al lessico
specifico e spiegane il
significato. Ora
procedi a raggruppare
nomi, aggettivi e verbi
nella griglia sotto
riportata.
3. Sostituisci le
espressioni elencate
con i sinonimi
corrispondenti
1. Leggi la ricetta e
identifica intuitivamente
gli ingredienti, gli
strumenti e le azioni.
2. Leggi la ricetta di nuovo e
cerca le parole che non
conosci utilizzando il
dizionario di lingua latina.
Ora procedi classificando
nomi, aggettivi e verbi,
inserendoli nella griglia
sotto riportata ed
affiancando loro il
significato in italiano.
3. Classifica i diversi i
ingredienti in liquidi (L) e
solidi (S)
1. Read the recipe and
identify “ingredients”,
“tools” , “actions”
2. To Read the recipe
again and to get an
idea of the words you
don’t know click here
or use the function
“dictionary” in your
computer. Now group
nouns, adjectives and
verbs under the
headings given below.
3. Match the adjectives
listed below with their
contraries.

TESTO REGOLATIVO
LIVELLO MORFOLOGICO/SEMANTICO
• analisi, valutazione e
interpretazione sulla
base di conoscenze
possedute
• compiere inferenze
interne al testo
• definire tipo di
relazioni individuate
(causa, effetto,
somiglianza,
pertinenza,
contrasto..)
controlla la
comprensione
scegliendo la giusta
opzione tra quelle date
2. Riscrivi la ricetta
inserendo negli
appositi spazi le
espressioni mancanti
controlla la
comprensione
scegliendo la giusta
opzione tra quelle
date.
2. Riscrivi in italiano la
ricetta inserendo negli
spazi i termini
appropriati scegliendo
tra le opzioni date in
rosso
1. Read the recipe again
and check your
understanding
choosing among the
options given below
2. Re-write the recipe
filling in the gaps using
the most suitable
words choosing from
the red ones provided.

TESTO REGOLATIVO
LIVELLO MORFOLOGICO/SINTATTICO
• comprensione locale o
globale di tipo
integrativo e
interpretativo
• utilizzare gli indicatori di
coesione e coerenza
• suddividere il testo in frasi
• riscrivere un testo
utilizzando concetti
ordinatori/sequenziali
1. Leggi di nuovo la ricetta
ed evidenzia tutte le
forme verbali utilizzate.
2. Rispondi poi alle seguenti
domande: Quale è il
tempo verbale utilizzato
maggiormente? Quale
persona è usata
prevalentemente, Perché
sono usati
prevalentemente questo
tempo e questa persona?
3. Rileggi la ricetta e inserisci
nell’apposita tabella le
conseguenze espresse
dalle azioni indicate. Poi R
4. Riordina la ricetta
riproducendo l’ordine
giusto, ricordando di
inserire i connettivi giusti
(es. prima si prepara
l’impasto) scegliendo tra
quelli elencati.
1. Leggi di nuovo la ricetta
ed evidenzia tutte le
forme verbali utilizzate.
Dai il giusto ordine alle
parole riformando le
frasi.
2. Unisci, utilizzando la
funzione incolla, le azioni
riportate con i relativi
ingredienti.
3. Dai una forma definitiva
al testo che hai pian
piano costruito,
inserendo in colore nero,
dove lo ritieni opportuno,
articoli, preposizioni,
ecc., lasciando i diversi
colori
1.First read the recipe again
and highlight all the verbs
used. Second decide which
is the most frequent tense.
Third give the following
sentences the right order
starting with the imperative
form
2.Match the following actions
with the related ingredients.
Paste your answers in the
right-hand column. There is
an extra answer that you
don’t need.
3. Re-write the recipe
inserting the missing words.
Choose from the list given
below
4.Write a letter to one of you
friends, who is known to be
a sweet-tooth, and describe
her/him how to make this
chocolate sauce. To do this
first reorder the procedures
given below connecting
them with the suitable
connectors.

TESTO REGOLATIVO
LIVELLO METATESTUALE
• comprensione delle
tipologie testuali
• riconoscere i principi
tipici del testo
regolativo
• produrre un testo
regolativo
1. Qual è lo scopo del testo
che hai appena letto.
Contrassegna la risposta
corretta
2. Chi è il destinatario del
testo appena letto?
corretta
3. Leggi le seguenti strategie
di lettura e scegli quale/i
hai utilizzato durante la
lettura della ricetta.
1. Qual è lo scopo del testo
che hai appena letto.
corretta
2. Chi è il destinatario del
testo appena letto?
corretta
3. Leggi le seguenti
strategie di lettura e
scegli quale/i hai
utilizzato durante la
lettura della ricetta.
1. Which is the function of
the text you have just
read? Tick one of the
options given below
2. Who may be interested in
the text you have just
read? Choose among the
options given below and
motivate your choice
3. Read the following
reading strategies and
decide which one/s you
have used while reading
the recipe.

•tempi verbali:
presente e
imperfetto
•sintassi semplice
•aggettivi e indicatori spaziali
e temporali
•rappresentare
•spiegare
•delineare
secondo un ordine:
• spaziale
• logico
• cronologico
in modo oggettivo o soggettivo
elementi
linguisticiscopo
TESTO DESCRITTIVO
per rappresentare un oggetto, persona o luogo

TESTO DESCRITTIVO
LIVELLO LESSICALE
non solo contigui
dati per inferenza interna
categorizzare
informazioni
• confrontare le
nella domanda e le
nel testo
1. Contrassegna il tempo
verbale prevalente
2. Spiega perché prevale il
tempo che hai
identificato
3. Riempi la griglia
raggruppando gli
aggettivi, i nomi e le
forme verbali
relativamente a: aspetto
fisico e comportamento
1. Dai una rapida occhiata
al testo e identifica
quante sone le persone
descritte e il/i loro
nome/i
2. Evidenzia in blu gli
aggettivi usati per
descrivere la/le persone
e in rosso le forme
verbali. Se non sai il
significato di alcune
parole puoi aiutarti
utilizzando il dizionario
di lingua latina
raggruppando gli
forme verbali
fisico- carattere-
comportamento
1. Have a quick look at the
text and search for the
number of the persons
described and their the
name/s
2. Mark in blue the
adjectives used to
describe the person/s and
in red the verbs. If you
don’t know some words
you can use the function
“thesaurus” in your
computer or to click here
3. Fill in the grid below
grouping adjectives,
nouns and verbs related
to: physical appearance –
qualities – faults – likes -
dislikes

TESTO DESCRITTIVO
LIVELLO MORFOLOGICO - SEMANTICO
interpretazione sulla base
di conoscenze possedute
• compiere inferenze interne
al testo
• definire tipo di relazioni
individuate (causa, effetto,
somiglianza, pertinenza,
contrasto..)
1. Inserisci nell’apposita
griglia i caratteri fisici e i
comportamentali della
protagonista
2. Identifica i verbi di azione
e di stasi
3. Quale è il punto di
osservazione? Scegli tra le
opzioni date
4. Contrassegna l’ordine con
il quale sono stati disposti
i dettagli della descrizione
5. Quale è la prospettiva o
la disposizione è
(contrassegna la risposta
esatta)
6. Sono presenti figure
retoriche, se sì
contrassegna quali sono
trascrivi la frase
contenente la figura
retorica
7. Quale effetto vuole
produrre l’autore usando
le figure retoriche,
giusta
1. Identifica gli aggettivi
positivi e negativi
relativamente a : aspetto
fisico, carattere e
comportamenti.
2. Identifica i verbi di azione e
di stasi, inseriscili nella
griglia e poi rispondi alla
seguente domanda: la
persona descritta è statica
o dinamiche?
3. Ritorna all’esercizio n.1,
guarda gli aggettivi che hai
inserito nella griglia e
rispondi alle seguenti
domande, motivando le
risposte
1. Grouping the positive and
negative adjectives
according to appearance
and qualities.
2. Find out verbs of actions
and stative verbs of
staying and then decide if
the person is either static
or dynamic.
3. Go back to Exercise n. 1,
have a look at the
adjectives you have
inserted in the grid and
answer the following
questions .Motivate them

TESTO DESCRITTIVO
LIVELLO MORFOLOGICO - SINTATTICO
interpretativo
• utilizzare gli indicatori di
coesione e coerenza
• riscrivere un testo utilizzando
concetti
1. Sulla base della
punteggiatura , dividi il
testo sequenze e riporta
nella tabella le frasi
topiche
2. La punteggiatura gioca
un ruolo importante
nella struttura del testo
dato. Puoi spiegare
perchè? Scegli la
risposta giusta tra le due
date.
3. Le diverse parti della
descrizione sono legate
da connettori. Leggi
ancora il testo,
evidenzia i connettori in
verde e inseriscili nella
griglia secondo la
funzione che svolgono.
1. Sulla base della
punteggiatura , dividi il
testo in frasi e decidi
quante informazioni
ogni frase fornisce
2. La punteggiatura gioca
un ruolo importante
nella struttura del testo
dato. Puoi spiegare
perchè? Scegli la
risposta giusta tra le due
date.
3. Sai identificare l’ordine
seguito dalla
descrizione? Scegli
l’ordine nella sequenza
sotto riportata
4. Le diverse parti della
descrizione sono legate
da connettori. Leggi
ancora il testo, evidenzia
i connettori in verde e
inseriscili nella griglia
secondo la funzione che
svolgono.
1. Following punctuation
(full stops), split the text
in short sentences and
decide how many pieces
of information is
provided by each
sentence
2. Punctuation plays an
important role in the
structure of the given
text. Can you explain
why? Choose the right
answer.
3. Can you identify the
order followed by the
description?
4. The different parts of
the description are
linked by
connectors/linkers.
Read the text again, find
and mark the
connectors in green,
then insert them in the
grid given below
according to their
function.

TESTO DESCRITTIVO
• comprensione delle
tipologie testuali
• riconoscere i
principi tipici del
testo regolativi
regolativo
1. Una descrizione può essere
oggettiva o soggettiva. Dipende
dallo scopo dell’autore. Leggi
ancora il testo e decidi se è
oggettivo o soggettivo. Giustifica la
tua scelta ed estrapola degli
esempi tratti dal brano analizzato.
2. Qualsiasi descrizione ha una sua
destinazione/contesto a secondo
dello scopo dell’autore. Cerca di
localizzare la giusta destinazione
scegliendo tra le opzioni date. E’
possibile più di una risposta
3. Qual è lo scopo del testo che hai
appena letto. Contrassegna la
risposta corretta
4. Leggi la descrizione delle seguenti
strategie di lettura e decidi quale
hai usato
.
1. Una descrizione può essere
oggettiva o soggettiva.
Dipende dallo scopo
dell’autore. Leggi ancora il
testo e decidi se è oggettivo o
soggettivo. Giustifica la tua
scelta ed estrapola degli
esempi tratti dal brano
analizzato.
2. Qualsiasi descrizione ha una
suadestinazion, contesto a
secondo dello scopo
dell’autore. Cerca di localizzare
la giusta destinazione
scegliendo tra le opzioni date.
E’ possibile più di una risposta
3. Compara la struttura del brano
tratto dal “De coniuratione
Catilina”di Sallustio con il testo
“Porcellum oenococtum” di
Apicio e riempi la griglia
secondo gli indicatori dati sulla
sinistra.
4. Leggi la descrizione delle
seguenti strategie di lettura e
decidi quale hai usato
1. A description can be objective or
subjective. It depends on the
aim of the writer: Read the text
“A Wonderful couple” again and
decide if it is objective or
Subjective. Justify your choice
listing some examples taken
from the text
2. Any description has got its own
destination according to the aim
of the writer. Try to locate the
appropriate destination of the
text “A Wonderful Couple”.
3. Compare the structure of the
text “A Wonderful Couple” to
the text “A Chocolate Sauce”
and fill in the grid given below.
4. Read the following reading
strategies and decide which
one/s you have used while
reading the text “A Wonderful
Couple”

Scopo principale
del testo
Contenuto Caratteristiche
strutturali
Ordine di
costruzione del
testo
Criterio di riuscita Generi di scrittura
Convincere il
destinatario della
validità di una tesi
Situazioni
controverse,
problemi per cui
dare soluzioni
analizzando pro e
contro
Esprimere una tesi.
Controbattere gli
argomenti
opposti
Logico: le questioni
vengono presentate
secondo un preciso
criterio
La tesi è,
apparentemente,
inappellabile
Discorsi politici,
editoriali
giornalistici, saggi,
recensioni
 Presentazione del problema
 Tesi
 Confutazione della tesi
 Eventuale antitesi
 Confutazione
 Confronto e ripresa della tesi
 Conclusione
STRUTTURA
•disposizione delle sequenze
raccordate grazie ai connettivi
•tempi verbali: presente, indicativo
e
•congiuntivo
•sintassi: periodo ipotattico
•verbi di opinione
•lessico specifico
TESTO ARGOMENTATIVO

TESTO ARGOMENTATIVO
LIVELLO LESSICALE
non solo contigui
dati per inferenza
interna
categorizzare
informazioni
• Identificare il tipo di
linguaggio
usato(scientifico,
informale, oggettivo,
semplice, complesso)
1. Analizza velocemente il
titolo e prova ad
indicare il contenuto
del testo:
2. Trascrivi le espressioni
lessicali che ritieni
sconosciute e/o in
disuso e prova ad
inferire il significato dal
contesto
3. Sostituisci i termini
dell’esercizio
precedente con
sinonimi o iponimo o
iperonimi.
4. Leggi il brano e trascrivi
accanto ad ogni
capoverso un titolo che
possa adeguatamente
riassumere i concetti
più importanti
5. Indica la funzione
morfologica delle
seguenti espressioni
1. Dai una rapida occhiata
al testo e identifica
quante sono le persone
descritte e il/i loro nomi
2. Evidenzia in blu gli
aggettivi usati per
descrivere la/le persone
e in rosso le forme
verbali. Se non sai il
significato di alcune
parole puoi aiutarti
utilizzando il dizionario
di lingua latina
raggruppando gli
forme verbali
fisico- carattere-
comportamento
1. Have a quick look at the
title and decide which is
the content of this text-
b guess if the text
presents arguments for,
arguments against or
both?- c Focus on the
first paragraph and try
to identify the line
where the author
explicitly declares what
he wants to describe.
2. Read the text carefully
and try to understand
the green-highlighted
words either using the
“thesaurus” function in
your computer or your
dictionary and the red-
highlighted words
matching them with
their corresponding
meanings.
3. Form adjectives,
adverbs and/or nouns
starting from the words
given.

TESTO ARGOMENTATIVO
LIVELLO MORFOLOGICO - SEMANTICO
interpretazione sulla base
di conoscenze possedute
• compiere inferenze
interne al testo
• definire tipo di relazioni
individuate (causa,
effetto, somiglianza,
pertinenza, contrasto..)
• Identificare le tesi
proposte
• Identificare pro e contro
delle diverse tesi
• Identificare le
motivazioni a sostegno
delle tesi
• Identificare le
informazioni oggettive
da quelle soggettive
1. Il brano è la traduzione
dall’inglese del ‘600 e,
quindi, la resa lessicale e
sintattica è differente
rispetto al nostro stile
linguistico, effettua, perciò,
la parafrasi:
2. L’Autore ha una tesi da
dimostrare, rileggi il brano e
trascrivi il capoverso
contenente la tesi
3. Trascrivi nella tabella le
definizioni usate dall’autore
per definire gli uomini
4. L’Autore indica prima le
cause delle contese e poi le
conseguenze, riportale nella
tabelle cercando di
ricostruire la corretta
corrispondenza
5. Nell’esporre la sua tesi
l’autore produce degli
argomenti per dimostrarne
la veridicità, individua i
capoversi contenenti le
prove a favore della tesi, e le
eventuali obiezioni e, poi
riportale nell’ apposita
griglia
6. Contrassegna l’affermazione
esatta
1. Identifica gli aggettivi
positivi e negativi
relativamente a :
aspetto fisico,
carattere e
comportamenti.
2. Identifica i verbi di
azione e di stasi,
inseriscili nella griglia e
poi rispondi alla
seguente domanda: la
persona descritta è
statica o dinamiche?
3. Ritorna all’esercizio
n.1, guarda gli aggettivi
che hai inserito nella
griglia e rispondi alle
seguenti domande.
Motiva le tue risposte
1. a Read the text again
and find out the
sentences that can be
considered arguments in
favour (PRO) and the
ones that are arguments
against. (CONS).
b. Now answer the
following questions:
- is the author for or
against drinking water?
- which is the sentence
that clearly
communicates the
author’s opinion?
2. Would you recommend
to drink or not to drink
water to the people in
the following situations?
3. Look at the text again
and say if the following
statements are true or
false

TESTO ARGOMENTATIVO
LIVELLO MORFOLOGICO - SINTATTICO
globale di tipo
integrativo e
interpretativo
• identificare gli indicatori di
coesione e coerenza
• riscrivere un testo
utilizzando concetti
1. Individua nel brano i
principali connettivi e
trascrivili nell’apposita
griglia, distribuendoli
secondo la loro
funzione logica.
2. Leggi il brano ed
indica,
contrassegnandolo, il
tempo verbale
prevalente
3. Rileggi il brano e
completa la griglia;
inserendo
nell’apposito riquadro
le parti di testo
(capoversi) funzionali
allo scopo
comunicativo
1. Sulla base della
punteggiatura ,analizza
il testo ed classifica le
proposizioni
2. Osserva la struttura
sintattica del brano: vi
è predominanza di
paratassi o ipotassi?
Quali strutture
sintattiche
predominano? Perché?
3. Individua nel brano
l’/gli interlocutore/i di
Cicerone.
4. Le diverse parti del
discorso sono legate da
connettori. Leggi
ancora il testo,
evidenzia i connettori
in verde e inseriscili
nella griglia secondo la
funzione che svolgono
1. Read the text again,
find and underline the
connectors, then insert
them in the grid given
below according to
their function.
2. Read the text again and
find the tenses used.
Then show your finding
putting a thick √ on the
tenses given below
3. Look at Ex. 2, say what
are the tenses most
commonly used and
why, according to you,
the author has chosen
to use them.

TESTO ARGOMENTATIVO
• comprensione
delle tipologie
testuali
• riconoscere i principi
tipici del testo
argomentativo
argomentativo
1. Rileggi il brano e ricostruisci
uno schema ad albero, per
ricostruire la gerarchia dei
significati e i loro rapporti
logici. Contrassegna con una
x la risposta esatta. Il brano
ha una struttura
2. Adesso puoi completare la
griglia,collocando negli
appositi spazi le parti di testo
corrispondenti alla struttura
testuale
3. Contrassegna il registro
linguistico che ritieni abbia
utilizzato l’autore
4. Ogni brano ha un preciso
scopo comunicativo, indica
lo funzione del brano che hai
letto
5. Introduci negli appositi
riquadri gli elementi
strutturali dei testi relativi
agli esercizi precedenti
6. 1.Leggi (osserva) le seguenti
strategie di lettura e scegli
quale/i hai utilizzato durante
la lettura della ricetta.
• Un testo argomentativo si
sviluppa su una struttura-
base che segue il seguente
schema. Leggi ancora il testo ,
identifica le varie fasi e
completa la tabella che segue
• Leggi ancora il testo e
completa la tabella che segue
• Qualsiasi argomentazione ha
una sua
destinazione/contesto a
secondo dello scopo
dell’autore. In questo caso
quale è lo scopo di
Cicerone ? Scegli tra le
opzioni date; è possibile più
di una risposta.
• Compara la struttura del
brano tratto dal “De
coniuratione Catilina”di
Sallustio con il testo
“Porcellum oenococtum” di
Apicio e con il passo di
Cicerone dall’ “Oratio in L.
Catilinam”, poi riempi la
griglia secondo gli indicatori
dati sulla sinistra.
1. An argumentative text has
got a typical structure.Read
the text again and insert the
sentences related to each
heading.
2. Any text has got a precise
aim, which is the author’s
Choose among the options
given below.
3. Answer the following
questions: Can you define the
kind of language used? Can
you define the tone?
4. Complete the following
summary about the text.
Delete the wrong option
5. Compare the structure of the
text “ Pros and Cons of
Drinking Water” with “A
Wonderful Couple” and “A
Chocolate Sauce”.
6. Read the following reading
strategies and decide which
one/s you have used

Valutazione: parametri e scopo
Consiglio d’Europa (2001) - OECD 2003a - Siniscalco, Bolletta, Pozio “Le valutazioni internazionali e la scuola italiana”,
2008
Parametri di
riferimento
Parametri di
riferimento
ScopoScopo
“Il Quadro Comune Europeo di Riferimento
per le Lingue Moderne”
Valutazione della competenza di comprensione-
riscrittura dei testi considerata come un insieme
integrato di abilità.
La valutazione di tali abilità o sottocompetenze
consente di giungere ad una valutazione della
performance comunicativa intesa come l’insieme di
conoscenza linguistica e competenza strategica o
strategie meta-cognitive.

Valutazione: modalità
ModalitàModalità le attività di letto-scrittura hanno tenuto conto dei
descrittori di competenza come delineato nel
Quadro, in sintesi cosa l’apprendente sa fare, dove,
quando e come
COSA = compiti comunicativi
SA FARE = performance
DOVE = in un determinato contesto
QUANDO = il tempo/momento
COME = il repertorio di risorse linguistiche
Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment,2001 - L.Lopriore, La
valutazione degli apprendimenti nella lingua straniera, 2003 - Siniscalco, Bolletta, Pozio “Le valutazioni internazionali e la
scuola italiana”, 2008

Valutazione: tipologie prove
Principi basePrincipi base • ogni tipologia testuale ha regole, caratteristiche
proprie
• l’esistenza di tali diversità tipologiche (scopi,
destinatari e contesti specifici) attiva nel lettore
capacità pregresse e previsionali che
sostengono e potenziano i processi di
decodificazione, uso e interazione con i testi
ricerca di testi regolativi, descrittivi e
argomentativi in inglese,latino e italiano, sulla
base dei quali sono state sviluppate attività
congruenti lo scopo, il destinatario e il contesto
di ogni singola tipologia testuale.
Focus percorsoFocus percorso
Siniscalco, Bolletta, Pozio “Le valutazioni internazionali e la scuola italiana”, 2008

Valutazione: macro e micro abilità
Ocse-Pisa 2000 - L.Lopriore, La valutazione degli apprendimenti nella lingua straniera, 2003
Macro-abilità Micro-abilità
ß Scanning (strategia di lettura veloce)
per trovare informazioni specifiche
ß Skimming (strategia di lettura rapida
generale) del testo per capirne il
senso generale.
ß Critical reading:identificazione delle
fasi o parti di un
argomento.Identificazione di esempi
a sostegno di un argomento.
ß Riconoscere le regole e i principi
tipici delle diverse tipologie
testuali(scopo, destinatario, contesto,
struttura)
ß Identificare gli elementi di coesione e
di coerenza.
ß Utilizzare il contesto per comprendere
il significato di parole sconosciute.
ß Comprendere i rapporti tra leparti di un
testo e definire tipo di relazioni
individuate (causa, effetto, somiglianza,
pertinenza, contrasto..)
ß Individuare, selezionare, categorizzare
informazioni
ß Confrontare le informazioni contenute
nella domanda e le informazioni
contenute nel testo
ß Riscrivere un testo utilizzando concetti
Comprensione scritta Produzione e interazione scritta
ß Test a S/M
ß Combinazioni di testi, di definizioni.
ß Domande sutesti scritti.
ß Cloze, completamento.
ß Riordino sequenze
ß Riordino e completamento di
frasi,moduli ecc.
ß Riempimento, Trasformazioni,
ß Composizioni, Lettere
ß Descrizioni
ß Trasformazione tipologie testuali(dal
regolativo al descrittivo)
I percorsi sviluppati hanno teso a potenziare macro e micro- abilità

Controllo e valutazione della
progettazione
CriteriCriteri • Pertinenza tra obiettivi e strategie
• Coerenza tra formazione e contesto
• Conformità di obiettivi e metodi
• Efficacia dei risultati rispetto agli
obiettivi
• Efficienza nell’uso delle risorse
• Opportunità dell’intervento

Procedure di controllo
CriteriCriteri Analisi datiAnalisi dati
1. pianificazione attività:
individuazione target e dominio
1. pianificazione attività:
individuazione target e dominio
•Individuazione prerequisiti
•Prima codificazione tipologia di testo
•Individuazione obiettivi
•Selezione strategie
•Individuazione abilità
•Individuazione livelli
•Enucleazione consegne
• Stesura esercizi
• Redazione soluzioni
6. valutazione attività6. valutazione attività
2. pertinenza tra obiettivi e
strategie
2. pertinenza tra obiettivi e
strategie
3. pianificazione attività3. pianificazione attività
4. approfondimento attività4. approfondimento attività
5. misurazione5. misurazione •Misurazione esercizi
•Valutazione esercizi
•Misurazione tempi
• Valutazione materiali
• Valutazione metodi
• Valutazione strumenti
• Valutazione tempi
• Valutazione risultati
• Valutazione gradimento alunni

Report valutazione attività
CriticitàCriticità
A.Gli studenti hanno svolto tutti gli
esercizi?
Se , quali sono stati gli esercizi non
svolti?
C.Gli studenti hanno compreso con
chiarezza le consegne degli esercizi?
Se , quale/i consegna/e è stata o
sono state poco o per nullacomprese?
D.I tempi previsti si sono rivelati
adeguati?
Se , quale è stata la misura dello
scarto?
B.Gli studenti hanno compreso con
chiarezza le tappe del percorso?
Se , quale/i livello/i è stato/sono
stati poco o per nulla compresi?
E.Gli studenti hanno raggiunto i livelli
standard prefissati?
Se , quanti studenti si sono attestati
su livelli inferiori?
F. Sollecitati in proposito, gli studenti
hanno espresso un giudizio positivo o
negativo sull’attività proposta?
Se , quanti studenti hanno espresso
una valutazione positiva?
Se , quanti studenti hanno espresso
una valutazione negativa?

Biblio- sitografia
• Materiali Poseidon:
M. Ambel, G. Guastavigna,” Lettura e riscrittura digitale”
M.Curci,”educazione linguistica nel curriculum plurilingue”
C. Dell’Ascenza “Didattica della mediazione”
M. Ambel”e se fossero le discipline a fare “lingua”?
• Consiglio d’Europa (2001) - OECD 2003a
• Siniscalco, Bolletta, Pozio “Le valutazioni internazionali e la scuola italiana”, 2008
• Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment,2001
• L.Lopriore, La valutazione degli apprendimenti nella lingua straniera, 2003
• OECD 2001 - OECD - PISA (Program for International Student Assessment)2006 - DeSeCo 2001,2003)
• "SLOOP: a European Project focused on the realization of a shared repository of free Learning Objects” -Mara
Masseroni and Pierfranco Ravotto - EXPO eLearning Ferrara
• Dalle scuole in rete a una rete di scuole per la realizzazione di free Learning Object” -Pierfranco Ravotto -
Didamatica in Cagliari
• "Open Learning Object: una nuova prospettiva per un utilizzo efficace delle risorse didattiche digitali” -
Giovanni Fulantelli, Manuel Gentile, Davide Taibi, Mario Allegra - Didamatica 2007
• Condividere le conoscenze pedagogiche, l'esperienza del progetto SLOOP” - Francesca Berengo- IV
Congresso SIe-L - Macerata,
• Condividere free/open Learning Object -I risultati del progetto SLOOP- 2007
• Ambiente di apprendimento e Learning Object: un'efficace sinergia - Berengo, Farinati, Masseroni,
Petruzziello, Terenghi, Vimercati-2007
• Didattica in rete e didattica in presenza: l'integrazione possibile - Congresso proteo 2006
• www.sloopproject.eu
• “Usare l'eLearning per il recupero”: www.sloopproject.eu/course/view.php?id=43
• I. Poli “Guida alla analisi del testo latino”, Torino, Thema
• L. Galliani “Qualità della formazione e ricerca pedagogica”, 1999, Lecce, Pensa MultiMedia Editore
• D. Calia “ Latino e oltre”, 2005, Napoli, Simone
• M.Della Casa “La comprensione dei testi: modelli e proposte per l’insegnamento” -Collana a cura del CIDI
Franco Angeli
• C.Segre “Avviamento all’analisi del testo letterario” Biblioteca Einaudi

Le risorse didattiche digitali sviluppate sono visionabili all’indirizzo:
http://mediateca.tes.mi.it:8080/corsi_itsos/course/view.php?id=20

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