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La didattica della grammatica:      Grammatica come?
Temi•   Conoscere la grammatica per insegnarla:    il compito del docente•   Grammatica o riflessione linguistica?•   Gli ...
Grammatica: conoscerla per insegnarla                       L’insegnante:- e’ guida nell’esplorazione delle aree grammatic...
Grammatica o riflessione linguistica?             Riflessione linguistica=processo cognitivo attraverso il quale lo studen...
Insegnamento della grammatica           Riflessione sulla lingua             Non prende alcuna iniziativa,           Con i...
Cosa significa dunque         “fare grammatica a scuola”?• Attuare dei percorsi di “scoperta” grammaticale su cui  condurr...
La discussione collettiva e’ uno dei passaggi    fondamentali della metodologia di ricerca    grammaticale: puo’ diventare...
Attributi della grammatica:            deduttiva / induttivaGrammatica deduttiva: partire     Grammatica induttiva: partir...
Cosa insegnare? Tutto o poco?Puntare sulla selezione e sulla concretezza: trovare unagiusta mediazione tra esaustività e f...
Grammatica                        a chi?                     1. Bambini- Competenza d’uso o anche sull’uso?  Entrambe (rif...
2. Adolescenti• Considerare le conoscenze linguistiche pregresse e in corso  degli studenti• Proporre un ragionamento sull...
3. Adulti• Hanno ormai sviluppato capacità cognitive e di manipolazione  astratta• Hanno già avuto esperienze di apprendim...
Come aiutare gli allievi a riflettere sulla lingua ?  Percorso dalla competenza d’uso alla competenza sull’uso            ...
Teniche grammaticali per ogni fase                                     Proporre testi che si focalizzano su una           ...
Riflessione sulla lingua=sistematizzare,    applicare in modo consapevole le regole• a.tecniche di natura insiemistica: co...
Tecniche di natura insiemistica• Inclusione: dato un insieme (20 nomi) i suoi  elementi devono essere inclusi in due sotti...
Tecniche di combinazioneRicomposizioni di frasi spezzate. Collegare il focus  con i relativi comment:  a. i ragazzi       ...
Tecniche di manipolazione• Introdotte da consegne tipo “Volgi al plurale...” sono esercizi  poco motivanti, ma utili per l...
Altre tecniche•   Esplicitazione dei pronomi    Fa emergere i meccanismi di coesione testuale: gli studenti devono    lega...
- Riempimento di spazi vuoti  Tecnica troppo utilizzata e poco motivante per gli studenti  Alternativa: cloze  - Riflessio...
Aspetti ludici nella didattica grammaticale       Pericolo maggiore nella didattica della grammatica:        mancanza di m...
Riflessioni1. Che regole/aspetti della lingua italiana posso   fissare ed esplicitare con i seguenti esercizi?   - cloze  ...
Alcuni siti con esercizi grammatica… •   http://www.cyberitalian.com/en/html/grammar.html        (sito inglese di grammati...
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II. la didattica della grammatica

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II. la didattica della grammatica

  1. 1. La didattica della grammatica: Grammatica come?
  2. 2. Temi• Conoscere la grammatica per insegnarla: il compito del docente• Grammatica o riflessione linguistica?• Gli attributi della grammatica: deduttiva vs induttiva, esplicita vs implicita• Insegnare la grammatica a: bambini, adolescenti, adulti• Tecniche didattiche per l’insegnamento della grammatica• Analisi di materiali didattici e attivita’ di riflessione e produzione grammaticale
  3. 3. Grammatica: conoscerla per insegnarla L’insegnante:- e’ guida nell’esplorazione delle aree grammaticali- sa spiegare la grammatica= sa spiegare l’uso- coltiva la flessibilita’ e l’abilita’ di reinterpretare i fenomeni della lingua alla luce di nuove variabili- ha un atteggiamento da studioso: non deve essere solo un giudice che “sa” che cosa è accettabile e che cosa no, ma sa anche spiegare “perché” una cosa è accettabile e una no.
  4. 4. Grammatica o riflessione linguistica? Riflessione linguistica=processo cognitivo attraverso il quale lo studente scoprele regolarità della lingua con la quale viene in contatto,dando la priorità ad un approccio induttivo piuttosto chededuttivoDinamica della riflessione linguistica:il soggetto che riflette e’ lo studente, sotto la guidadell’insegnante che punta a promuovere l’autonomia;le regole non sono delle norme inalterabili, ma meccanismidi funzionamento della lingua e riguardano tutti gli aspettilegati alla comunicazione
  5. 5. Insegnamento della grammatica Riflessione sulla lingua Non prende alcuna iniziativa, Con il support del manuale e si limita a seguire (subire?) le dell’insegnante, viene chiamato indicazioni che il docente prende ad attivare il LAD: osserva deistudente dal programma e dal manuale. campioni di lingua, elabora e Esegue esercizi su frasi piu’ che su verifica ipotesi, fa eventuali testi significativi esercizi applicativi. E’ il regista che individua i campi E’ il soggetto che decide tempi e argomenti. E’ il giudice di di lavoro e offre i testi,insegnante correttezza formale, colui che autentici o presi dal manuale; indica l’appropriatezza socio- organizza e guida le riflessioni; linguistica rispetto al contesto. guida l’elaborazione della “regola”; guida il completamento dello schema grammaticale Si riduce alla fonologia-ortografia, Abbraccia non solo la alla morfosintassi e alla grammatica competenza linguistica, cioe’ lalingua del testo. Si concretizza in liste di grammatica tradizionale, ma regole morfologiche, di meccanismi anche tutti i problemi posti dalle di coordinazione e di varieta’ legate alla situazione subordinazione, di coesione sociale, all’area geografica, al testuale. La terminologia canale usato: oggetto della grammaticale viene presentata riflessione e’ il fenomeno lingua nella sua complessita’, non solo la prima ancora di trattare il forma della lingua. contenuto del termine
  6. 6. Cosa significa dunque “fare grammatica a scuola”?• Attuare dei percorsi di “scoperta” grammaticale su cui condurre gli studenti (anziche’ fornire gli studenti di un pacchetto di conoscenze gia’ strutturato)• Coinvolgere gli studenti nella costruzione delle conoscenze, attivando quelle capacita’ di base come l’osservazione, la classificazione, il confronto, l’ordinamento, l’inclusione, la categorizzazione, ecc., trasversali alle varie discipline, la cui valenza formativa e’ fuori discussione.• Promuovere la motivazione mediante il piacere di scoprire, di risolvere un problema, di vincere una sfida e distinguere relazioni, regole, comportamenti (non solo motivazione scolastica finalizzata alla promozione)
  7. 7. La discussione collettiva e’ uno dei passaggi fondamentali della metodologia di ricerca grammaticale: puo’ diventare uno scambio cognitivo importante, capace di far avanzare le conoscenze di tutti (negoziazione con gli altri) “Discutendo s’impara”:la classe diventa una comunita’ di apprendimento e di ricerca. Occorre un forte coinvolgimento della classeche tocchera’ all’insegnante promuovere (Lo Duca)
  8. 8. Attributi della grammatica: deduttiva / induttivaGrammatica deduttiva: partire Grammatica induttiva: partireda una regola della lingua per da un testo, da uno o piùproporla agli studenti, esempi di lingua per arrivarespiegarla e poi farla ritrovare poi ad estrapolare una regola.e applicare in diverse forme, (dal basso all’alto)testi, esercizi (dall’alto albasso) generale= generale=la regola regola particolare= particolare= applicazione applicazione della regola
  9. 9. Cosa insegnare? Tutto o poco?Puntare sulla selezione e sulla concretezza: trovare unagiusta mediazione tra esaustività e funzionalità, tracompletezza e operatività.1. L’insegnamento di una lingua deve avere una forte basefunzionale.2. Una struttura a spirale del programma permette diritornare più volte sullo stesso argomento.3. Il tema “grammatica” va affrontato sotto 4 aspetti: forma uso funzioni tipologia studenti
  10. 10. Grammatica a chi? 1. Bambini- Competenza d’uso o anche sull’uso? Entrambe (riflessione, guidata dall’insegnante, ma condotta dagli alunni)- Riflessioni deduttive o induttive? Induttive e concrete. Gioco Interazione tra pari
  11. 11. 2. Adolescenti• Considerare le conoscenze linguistiche pregresse e in corso degli studenti• Proporre un ragionamento sulla lingua più strutturato e più rivolto alla riflessione metalinguistica esplicita• Integrare i due approcci (induttivo e deduttivo) in funzione della classe (esigenze linguistiche, cognitive, motivazionali)• Importanza del “branco”, dei valori del gruppo
  12. 12. 3. Adulti• Hanno ormai sviluppato capacità cognitive e di manipolazione astratta• Hanno già avuto esperienze di apprendimento linguistico, basate sullo studio esplicito delle regole grammaticali• Possono opporre resistenza ad una metodologia piu’ induttiva• Individualismo e autonomia nella dinamica didattica Dosare le modalità induttive e quelle deduttive, lasciando alla sistematizzazione esplicita delle regole grammaticali uno spazio maggiore
  13. 13. Come aiutare gli allievi a riflettere sulla lingua ? Percorso dalla competenza d’uso alla competenza sull’uso FORMAZIONE DI IPOTESI ↓ VERIFICA DELLA FONDATEZZA DELLE IPOTESI ↓FISSAZIONE DELLE REGOLE IPOTIZZATE E VERIFICATE ↓ RIUTILIZZO DELLE REGOLE ↓ →→ RIFLESSIONE ESPLICITA SULLA LINGUA →→ (da Balboni 1998)
  14. 14. Teniche grammaticali per ogni fase Proporre testi che si focalizzano su una struttura; lo studente scopre induttivamente Formazione delle ipotesi le regolarita’ Osservazione guidata e discussione in gruppi Verifica delle ipotesi Esercizi di riconoscimento, sostituzione, completamento Fissazione delle regole Esercizi strutturali Libero reimpiego delle regole: role play, role taking, ecc. Riutilizzo delle regole (dalla ripetizione all’uso autonomo) Tecniche di natura insiemisticaRiflessione esplicita sulla lingua Tecniche di combinazione e incastro Tecniche di esplicitazione
  15. 15. Riflessione sulla lingua=sistematizzare, applicare in modo consapevole le regole• a.tecniche di natura insiemistica: comprendono tutti quegli esercizi che presentano all’allievo un insieme indistinto e gli chiedono di evidenziare le omogeneità o di eliminare le disomogeneità, oppure di ordinare gli elementi secondo un preciso criterio;• b.tecniche di combinazione e di incastro: in una colonna ci sono i pezzi iniziali di alcune frasi, in un’altra colonna le conclusioni, messe in ordine casuale: l’allievo deve ricostruire le frasi correttamente, riflettendo sui meccanismi di concordanza e sui legami semantici;• c.tecniche di esplicitazione, per riflettere a livello testuale sui meccanismi di coesione, sui pronomi, sui connettori, sulle pro-forme (sinonimi, iperonimi, iponimi).
  16. 16. Tecniche di natura insiemistica• Inclusione: dato un insieme (20 nomi) i suoi elementi devono essere inclusi in due sottinsiemi di rango inferiore (maschile/femminile; singolare/plurale, ecc.)• Esclusione: dato un insieme si devono escludere quel o quegli elementi che non sono coerenti col principio che ordina l’insieme (fuori l’intruso)• Seriazione: si riordinano gli elementi dell’insieme sulla base di un parametro dato dall’insegnante (ordine alfabetico, dal piccolo al grande, ecc.)→Tecniche ben accette dagli studenti che hanno di fronte una sfida logica e insieme ludica
  17. 17. Tecniche di combinazioneRicomposizioni di frasi spezzate. Collegare il focus con i relativi comment: a. i ragazzi si sono calmate b. le ragazze e’ andata via c. Lucia si sono bagnati d. suo padre e’ venuto a prenderla
  18. 18. Tecniche di manipolazione• Introdotte da consegne tipo “Volgi al plurale...” sono esercizi poco motivanti, ma utili per la fissazione e l’automazione di alcuni meccanismi.• Alternative piu’ coinvolgenti: 1. raccontare un film (cambio tempo verbale, e uso del discorso indiretto); 2. trascrivere in una scheda le risposte dei compagni (uso della terza persona); 3. far descrivere immagini (una con una persona, l’altra con due persone-plurale dei nomi). La riflessione e’ individuale durante l’esecuzione, collettiva dopo aver eseguito il compito, nella correzione.
  19. 19. Altre tecniche• Esplicitazione dei pronomi Fa emergere i meccanismi di coesione testuale: gli studenti devono legare con un tratto di matita ogni pronome al suo referente Ho visto Luca e gli ho detto di venire alla festa• Scelte multiple grammaticali Puo’ essere usata per i meccanismi di coesione quali le congiunzioni: a. Sono rauco perche’/quindi ho fumato troppo b. Ho fumato troppo quindi/perche’ sono rauco• Caccia all’errore (con studenti avanzati) Trova l’errore: 1. Lascia fare a me, che ne so piu’ di te. 2. Aspettami, vengo anche me. 3. Sapete dov’e’ la mia borsa? Si’, noi l’abbiamo presa. 4. Se non sei pronta, preparate! E’ ora di uscire. 5. Mi imprestate la macchina? Si’, la te imprestiamo volentieri.
  20. 20. - Riempimento di spazi vuoti Tecnica troppo utilizzata e poco motivante per gli studenti Alternativa: cloze - Riflessione funzionale, pragmatica Comparare le espressioni linguistiche usate per 2 atti comunicativi (es. salutare e congedarsi) nei vari registri momento salutare congedarsimattino Formale: buon giorno Formale: buon giorno, Informale: ciao, salve arrivederci Informale: ciao, ci vediamopomeriggio Solo in radio,TV: Radio, TV: buon pomeriggio buon pomeriggiosera Come al mattino, ma con Come al mattino, ma con buona sera buona seranotte Come al mattino, ma con Come al mattino, ma con buona sera buona notte
  21. 21. Aspetti ludici nella didattica grammaticale Pericolo maggiore nella didattica della grammatica: mancanza di motivazione da parte degli studenti. Motivare gli studenti ad acquisire la lingua rimuovendo le possibili fonti di stress, ansia, noia, facendo leva sulle naturali propensioni verso la novità, il piacere, la sfida.- Piacere di vincere delle sfide- Piacere di sistematizzare e di risolvere problemi- Gioco a squadre e cruciverba
  22. 22. Riflessioni1. Che regole/aspetti della lingua italiana posso fissare ed esplicitare con i seguenti esercizi? - cloze - riempimento di spazi - caccia all’errore2. Riuscite ad immaginare esercizi che siano strutturali nell’impianto psico-didattico, ma motivanti, variati, stimolanti…?
  23. 23. Alcuni siti con esercizi grammatica… • http://www.cyberitalian.com/en/html/grammar.html     (sito inglese di grammatica italiana)• http://www.itg-rondani.it/dida/italiano/index.htm        (grammatica italiana)• http://www.impariamo.info/ (esercizi)• http://www.abruzzo2000.com/course/index.html   (esercizi)• http://www.scudit.net/mdindice.htm      • http://webs.racocatala.cat/llengua/it/     (materiali vari)• http://www.international.rai.it/raitalia.tv/programma.php? id_programma=1148  (portale RAI educational, TV, Radio, ecc) 

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