Tugasan ini membahas tentang pembelajaran abad ke-21 dan mobile learning. Ia menjelaskan ciri-ciri pembelajaran abad ke-21 seperti penggunaan teknologi maklumat, pembelajaran berpusatkan pelajar, pendidikan jarak jauh, pendekatan modular, dan pembelajaran masteri. Tugasan ini juga membahas tentang mobile learning dan bagaimana teknologi mudah alih dapat digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

1. INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS PENDIDIKAN TEKNIK BANDAR ENSTEK
BORANG MAKLUM BALAS KERJA KURSUS
Nama : SHERLY JEWINLY Angka Giliran Pelajar :
Tajuk Tugasan : PENULISAN ILMIAH
Pensyarah : DR MA HAMSIATUS
SA’ADIAH BINTI KAMARUDDIN
Subjek / Kursus : EDU3053– TEKNOLOGI
DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Tarikh Diterima:
Pengakuan Pelajar
Saya telah meneliti Peraturan Maktab Pendidikan Guru ( Peperiksaan, Penilaian dan Pensijilan) 1999.
Saya mengaku tugasan ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang setiap
satunya saya jelaskan sumbernya.
Tandatangan :____________________________ Tarikh :_______________________
( )
Perincian Maklum Balas Tugasan
Pemeriksa Moderator
Kekuatan: Kekuatan:
Aspek yang boleh diperbaiki: Aspek yang boleh diperbaiki:
Tandatangan: Tarikh: Tandatangan: Tarikh:
Pengesahan Pelajar Terhadap Maklumbalas Yang Diberikan Pensyarah.
Saya mengesahkan bahawa maklumbalas yang diberikan oleh pensyarah telah saya
rujuk dan fahami.
Tandatangan Pelajar :
Tarikh :

2. JABATAN REKA BENTUK DAN TEKNOLOGI
IPGM KAMPUS PENDIDIKAN TEKNIK
Nama & No. Kad Pengenalan Sherly Jewinly
Kod & Nama Kursus EDU3053
Teknologi dalam Pengajaran dan Pembelajaran
Nama Pensyarah Dr Ma Hamsiatus Sa’adiah binti Kamaruddin
Deskripsi Tugasan Penulisan Ilmiah
“Saya maklum mengenai peraturan tugasan ini yang melarang sebarang aktiviti plagiat.
Dengan ini saya akui tugasan ini hasil kerja saya kecuali nukilan dan ringkasan yang tiap-tiap
satunya dijelaskan sumbernya”.
Tanda tangan pelajar :_____________________ Tarikh:_________________
UNTUK KEGUNAAN JABATAN
Tarikh dihantar:_______/_______/_______ Diterima oleh : _____________________
Tarikh disemak : :_______/_______/_______ Dinilai oleh : _____________________
Markah :

3. Nama : Sherly Jewinly
Nombor K/P :
Tarikh Lahir : 22 September 1995
Alamat : Ranau, Sabah
Kelas : 4 PISMP RBT Ambilan Jun 2014
Nama Ibu :
Nama Ayah :
E-Mail : Sherlyjewinly@gmail.com
Nombor Telefon :
BIODATA

4. ISI KANDUNGAN
NOMBOR ISI KANDUNGAN MUKA SURAT
1 Biodata 1
2 Isi Kandungan 2
3 Penghargaan 3
4 Pendahuluan 4
5 Tugasan 3 5 - 15
6 Rujukan 16 - 19
7 Dapatan/Lampiran 20 - 22

5. PENGHARGAAN
Bersyukur ke atas ilahi dengan limpahan rahmat serta nikmat masa,nyawa tenaga yang
dianugerahkan kepada saya dapat juga saya menyiapkan tugasan ini dengan jayanya.
Pertamanya, saya ingin mendedikasikan ucapan penghargaan ini kepada pensyarah
kursus Teknologi dalam Pengajaran dan Pembelajaran, Dr Ma Hamsiatus Sa’diah binti
Kamaruddin kerana dengan tunjuk ajar serta bimbingan daripadanya, membuka ruang untuk
saya menyiapkan tugasan ini dengan jayanya.
Saya juga ingin mengucapkan terima kasih yang tidak terhingga kepada ibu bapa saya
yang memberi saya pemudahcara untuk menyiapkan kerja kursus ini. Mereka telah
memberikan saya segala kemudahan dan sokongan moral yang tidak terhingga berjaya saya
berjaya menghabiskan tugasan ini.
Ucapan penghargaan ini juga saya tujukan kepada rakan-rakan yang banyak memberi
peringatan terhadap setiap apa yang saya telah alpa. Mereka membantu saya dengan
menjawab setiap pertanyaan yang saya utarakan kepada mereka.
Akhir madah, saya mengucapkan terima kasih kepada mereka yang terlibat secara
lansung atau sebaliknya dalam pelaksanaan kerja kursus ini.Terima kasih

6. PENDAHULUAN
Dalam tugasan ketiga ini kami dikehendaki menghasilkan satu penulisan ilmiah
mengenai pembelajaran abad ke-21 menggunakan “tools” atau “mobile learning” dalam
pengajaran dan pembelajaran dan menghasilkan sebuah video berkaitan cabaran pembelajaran
abad ke-21.

7. TUGASAN 3
1.0 Pengenalan
1.1 Pembelajaran Abad Ke-21
Dalam proses menyediakan warganegara Malaysia dengan pendidikan yang lengkap bagi
mengisi dua keperluan utama iaitu keperluan individu dan keperluan negara, kurikulum perlu
dirancang dan diurus dengan teliti. Ini amat penting untuk menentukan supaya kurikulum ini
sesuai dengan keperluan dan berkualiti cemerlang. Kurikulum bagi abad ke-21 perlu dibentuk
supaya relevan dan koheran dengan keadaan pada masa itu dan boleh memenuhi matlamat-
matlamat yang ditentukan. Garis panduan tentang bentuk, isi dan pelaksanaan kurikulum itu
pastinya ditentukan oleh senario yang dapat dilihat dari aliran pembangunan dan kemajuan
teknologi.
Perancangan kurikulum abad ke-21, mestilah bersifat futuristik, fleksibel dan dinamik
supaya dapat menentukan corak masyarakat dan profil bangsa dan warganegara Malaysia.
Warganegara Malaysia bagi abad ke-21 mestilah dapat menangani cabaran yang akan dibawa
arus oleh globalisasi, ledakan ilmu dan maklumat. Warganegara berupaya merancang masa
depan mereka dan mampu membuat pilihan yang bijak dan tepat sesuai dengan budaya dan
nilai-nilai semasa. Rupa dan bentuk pendidikan yang sesuai dengan generasi abad ke-21 telah
banyak diperkatakan dan banyak bahan-bahan penulisan yang mengulas mengenai pendidikan
yang mampu memenuhi harapan dan keperluan pendidikan masa kini dan masa depan. Rata-
rata pakar pendidikan bersetuju bahawa kaedah pengajaran dan pembelajaran perlu berubah
sesuai dengan perkembangan teknologi cyber dan akses kepada internet yang semakin maju.
Kaedah pengajaran konvensional seperti "chalk and talk" semata-mata kurang berhasil
menarik minat murid sebaliknya memerlukan kaedah yang lebih dinamik dan kreatif dengan
kandungan pengajaran yang relevan sesuai dengan perkembangan semasa. Semua pihak
yang terlibat secara langsung dengan dunia pendidikan perlu menyedari bahawa tiada ruang
untuk tidak ikut sama melaksanakan trnsformasi pendidikan. Malah perubahan dalam
pendidikan perlu sentiasa seirin perkembangan zaman atau selangkah kehadapan
(Norhafidzah, 2015).

8. 1.2 Mobile learning
Teknologi maklumat telah membawa perubahan yang dinamik dalam dunia pendidikan.
Pendidikan telah diterima sebagai asas kepada pembangunan ekonomi di alaf baru ini kerana
ia dilihat sebagai pemangkin kepada masyarakat berpengetahuan dan mempunyai bermoral.
Oleh itu , pihak kerajaan sentiasa berusaha meningkatkan kualiti pendidikan untuk
menghasilkan persekitaran pengajaran dan pembelajaran yang boleh disesuaikan dengan diri
setiap pelajar selaras dengan ciri-ciri pembelajaran abad ke-21. Perkembangan teknologi
terkini, terutama dalam bidang teknologi maklumat mempunyai kesan yang besar kepada cara
hidup kita , termasuk dalam bidang pendidikan. Sebagai contoh, teknologi komputer telah
memainkan peranan yang besar dalam pembangunan pendidikan di Malaysia. Baru-baru ini ,
perkembangan drastik dalam teknologi mudah alih telah menghasilkan satu revolusi baru dalam
bidang pendidikan. Teknologi mudah alih berkembang pesat di mana sebanyak 4 bilion
pengguna telefon mudah alih di seluruh dunia telah direkodkan pada pertengahan 2011.
Menurut DigitalBuzz (2011) , 57% daripada penduduk dunia atau 1.08 bilion pengguna
mempunyai pembantu digital peribadi (PDA) ( (Aniza, 2015).
Menurut Kenning (2007), kesan ICT dalam pendidikan telah terbukti dalam pelbagai kajian
kerana dapat menjadikan aktiviti pengajaran dan pembelajaran lebih menarik, memotivasi serta
bermakna. Kemajuan teknologi tidak lagi dianggap asing dalam dunia pendidikan dan kini dunia
pendidikan telah melangkau setapak ke hadapan dengan mengimplementasi teknologi mudah
alih dalam bidang pendidikan. Teknologi mudah alih dalam pembelajaran ataupun mobile
learning telah mula menarik minat para pendidik untuk mengadaptasikan dalam aktiviti
pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Pemilik teknologi mudah alih seperti telefon
bimbit mudah alih semakin meningkat terutama dalam kalangan pelajar di Malaysia. Menurut
Supyan,Mohd Radzi & et.al(2013), pendidik harus melihat jauh ke hadapan untuk
mengintegrasikan pembelajaran menggunakan teknologi mudah alih dalam program akademik
di Institusi Pengajian Tinggi. Dalam kajiannya menunjukkan bahawa pelajar-pelajar yang telah
biasa dengan penggunaan teknologi komputer, mereka sangat mengalu-alukan penggunaan
teknologi mudah alih dalam pendidikan.

9. 2.0 Tinjauan Literatur
2.1 Ciri-ciri Pembelajaran Abad Ke-21
Sumber pengetahuan utama abad ke-21 merupakan sumber yang berkaitan dengan
teknologi maklumat. Dengan itu kemudahan seperti komputer, multimedia, cekera padat ,
gadget-gadget mudah alih dan corridorraya multimedia seperti 'internet' perlu disediakan untuk
digunakan oleh semua pelajar. Adalah diharapkan pengajaran dan pembelajaran pada abad ke
21 dibentuk sepenuhnya oleh komputer. Ini bukan bertujuan menggantikan guru dengan
penggunaan teknologi tetapi untuk menimbulkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang
lebih menyeronokkan, berkesan dan lebih bermakna kepada pelajar (Buletin Anjakan Bil 5,
2013)
(a) Teknologi Maklumat/Komputer
Dalam konteks pendidikan, teknologi maklumat merupakan peralatan teknologi
komunikasi atau sistem rangkaian elektronik yang boleh digunakan untuk mengumpul,
menyimpan, memproses, menyalurkan dan menyampaikan maklumat secara pantas dan
tepat seperti internet atau multimedia atau hypermedia untuk membantu proses pengajaran
dan pembelajaran. Perkembangan bidang teknologi maklumat telah dapat memudahkan
manusia berkomunikasi dalam mengurus, menyimpan dan menyebar maklumat dengan
lebih canggih sama ada dalam bentuk data teks, imej atau suara. Pelajar dalam abad pasti
berada dalam gelombang teknologi maklumat, untuk itu setiap pelajar perlu celik komputer.
Ini kerana komputer beupaya meningkatkan mutu pembelajaran. Sudah sampai ketikanya
komputer menjadi alat standard di semua sekolah di peringkat rendah, menengah dan
lepasan menengah (Buletin Anjakan Bil 5, 2013).
(b) Pengajaran dan Pembelajaran Berpusatkan Pelajar
Proses pengajaran dan pembelajaran dalam abad masih tetap berpusatkan pelajar.
Malah ia perlu dipertingkatkan dariapda apa yang diamalkan sekarang. Guru memainkan
peranan lebih penting kepada pelajar dengan melibatkan pelajar sepenuhnya secara aktif
dalam semua aktiviti sama ada di dalam atau di luar darjah. Guru lebih-lebih lagi
berperanan sebagai pemudah ataupun fasilitator pembelajaran dan berperanan sebagai
pembekal maklumat. Pelbagai aktiviti pengajaran dan pembelajaran perlu dirancang oleh
guru bagi membina dan mengukuhkan minat murid terhadap pembelajaran. Murid dibimbing

10. supaya bersedia menerima pengajaran dan berupaya untuk meneruskan pembelajarannya
sendiri. Pelajar ketika itu perlu dilatih untuk berdikari, yakin pada diri sendiri dan
meningkatkan rasa tanggungjawab. Dalam rangka pengajaran dan pembelajaran
berpusatkan pelajar, tenaga pengajar/guru di sesebuah bilik darjah sekurangnnya terdiri
daripada seorang guru dan seorang pembantu guru untuk membimbing pelajar yang tidak
melebihi 25 orang pelajar. Keadaan kelas dengan dua orang guru dengan sekelompok
murid patut dijadikan amalan bagi meningkat dan mengukuhkan proses pengajaran dan
pembelajaran yang berpusatkan pelajar (Buletin Anjakan Bil 5, 2013).
(c) Pendidikan Jarak Jauh
Pendidikan Jarak Jauh (PJJ) merupakan kesinambungan inovasi kreatif dalam
pendidikan diri abad ke 20 ke abad 21 . Peluasan PJJ seharusnya sampai ke sekolah dari
peringkat rendah lagi tidak sahaja terhad di pusat-pusat pengajian tinggi. Pendidikan Jarak
Jauh dalam proses pengajaran dan pembelajaran abad mengambil kira faktor-faktor
berikut:
 Bilangan hari persekolahan adalah fleksibel (mungkin tidak lebih tiga hari seminggu)
 Setiap sekolah mempunyai kemudahan computer
 Penggunaan bahan pembelajaran yang telah diterbitkan sebagai asas untuk pelajar
 Bahan khusus yang terancang untuk memenuhi keperluan belajar individu
 Kebolehubahan atau fleksibiliti kandungan kurikulum bahan pembelajaran melalui
struktur modular
 Pembentukan bahan pembelajaran yang terancang dan sistematik mengandungi
objektif yang jelas, alat ujian kendiri, aktkviti pembelajaran dan maklum balas pelajar.
(Buletin Anjakan Bil 5, 2013)
(d) Pendekatan Modular
Pendekatan secara modular berperingkat kesukaran bagi setiap tajuk disediakan dalam
bentuk bercetak dan/atau CD-ROM untuk satu-satu tahun pengajian. Modul ini disediakan
untuk semua mata pelajaran di semua peringkat persekolahan. Pelajar boleh beralih ke
modul berikutnya apabila selesai menggunakan modul yang disediakan tanpa menunggu
arahan guru. Pendekatan modul ini telah diamalkan di institusi pengajian tinggi tempatan.
Apa yang perlu ialah menyesuaikannya mengikut tahap kebolehan pelajar (Buletin Anjakan
Bil 5, 2013).

11. (e) Pembelajaran Masteri
Pendekatan pembelajaran berfokus kepada penguasaan pelajar terhadap sesauatu
perkara yang diajarkan kepada mereka. Penguasaan pelajar ditentukan melalui ujian
diagnostik. Tindakan susulan diberikan kepada mereka yang belum menguasai supaya
kelemahan mereka tidak terhimpun di akhir setiap pembelajaran (Buletin Anjakan Bil 5,
2013).
(f) 'Tracking' dan 'Banding'
Bergantung kepada tahap penguasaan pembelajaran, pelajar ditempatkan dalam
beberapa kumpulan sama ada kumpulan asas, kumpulan umum atau kumpulan maju.
Pembelajaran juga dilaksanakan mengikut sistem banding iaitu 'vertical' dan 'horizontal'.
Melalui sistem ini pelajar berubah kelas mengikut kebolehan dalam mata pelajaran (Buletin
Anjakan Bil 5, 2013).
(g) Sistem Kredit
Unit kredit adalah nilai masa/tempoh dan tugasan yang diperlukan oleh pelajar untuk
menyiapkan kerja-kerja kursus yang telah ditetapkan bagi setiap kursus pengajian. Kerja-
kerja kursus ini termasuklah menghadiri kelas, membuat kerja projek, tugasan, kerja-kerja
makmal dan amali. Pelajar dibenarkan mengulang mata pelajaran yang tidak mencapai
asas yang ditetapkan (Buletin Anjakan Bil 5, 2013).
2.2 Ciri-ciri Mobile Learning
Teknologi mudah alih dalam pembelajaran atau Mobile Learning merupakan satu
konsep baru dalam proses pembelajaran. Pembelajaran mudah alih boleh dibahagikan
kepada tiga jenis utama seperti formal, tidak formal dan juga “directed” atau “self-directed”
(Brink , 2011). Pembelajaran Normal meliputi pembelajaran terkawal melalui pemberitahuan
dan peringatan seperti sistem pesanan ringkas. Perisian juga dikategorikan sebagai
pembelajaran formal. Strategi pembelajaran tidak formal akan meliputi pertukaran mesej
dua hala dan hubungan interaktif.
Menurut Shahan Ahmad,Waqas Khalid, Haslina Arshad & et.al(2013) dalam kajiannya
menyatakan “Mobile Learning” sebagai penyampaian kandungan pembelajaran kepada
pelajar menggunakan peranti pengkomputeran mudah alih. Pernyataan ini disokong oleh

12. Yakub dan Ishak(2008) yang menjalankan kajian berkaitan persepsi terhadap pembelajaran
mudah alih menjelaskan penggunaan peranti mudah alih dalam kalangan pelajar universiti
merupakan satu cara untuk menjadikan pembelajaran sesuatu subjek lebih menarik dan
berkesan.
Terdapat pelbagai peranti mudah alih yang boleh digunakan dalam pelaksanaan
pembelajaran menggunakan teknologi mudah alih. Setiap peranti mempunyai fungsi
teknologi tanpa wayar dan mempunyai keupayaan yang berbeza antara satu sama lain.
Antara alat peranti mudah alih yang digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran teknologi
mudah alih ialah:
 Telefon bimbit – pengguna boleh berkomunikasi antara satu sama lain dan boleh
berkomunikasi melalui teks dan grafik.
 Notebook dan Netbook – fizikal kecil dan ringan dan mampu beroperasi seperti
komputer personal. Ia juga menyokong teknologi tanpa wayar.
 PDA – alat kecil yang berfungsi sebagai pembantu peribadi digital bersaiz kecil.
 Telefon Smart – menggabungkan telefon bimbit dan fungsi PDA dan sokongan
aplikasi perisian mudah alih termasuk akses internet dan aplikasi multimedia.
Dengan adanya teknologi mudah alih ini, pelbagai kaedah pembelajaran boleh diaplikasi
bagi mencipta inovasi pembelajaran dalam komuniti yang lebih meluas, dapat
menghubungkan kalangan masyarakat dalam dunia nyata dan maya serta untuk
menyediakan kepakaran yang diperlukan untuk menyokong pembelajaran sepanjang hayat
( Sharple , 2007) . Zoraini Wati Abas et.al(2009) menyatakan bahawa pembelajaran
menggunakan teknologi mudah alih mempunyai potensi besar untuk disepadukan dalam
pedagogi pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Pernyataan ini disokong oleh
Norazah Nordin et al.(2010:1) yang melaporkan bahawa 120 orang pelajar pasca siswazah
di Universiti Kebangsaan Malaysia yang mengambil bahagian dalam kaji soal selidik,
bersetuju bahawa telefon bimbit telah berjaya meningkatkan proses pengajaran dan
pembelajaran di dalam kelas. Hasil kajiannya juga menunjukkan bahawa aktiviti
pembelajaran menggunakan teknologi mudah alih merupakan cara yang berkesan untuk
memberi motivasi kepada pelajar di samping berkesan memupuk interaksi. Pernyataan ini
juga disokong oleh Issham Ismail et al.(2010), di mana dalam kajiannya mendapati
kebanyakan responden berpuas hati dengan pembelajaran teknologi mudah alih.
(Norliza , 2013)

13. 3.0 Contoh Aplikasi Alatan ataupun Tools dalam Pengajaran dan Pembelajaran
Penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi dalam pembelajaran telah mengubah
kaedah latihan mengajar atau pedagogi pada hari ini. Menurut Baharun (2002) penggunaan ICT
dan aplikasinya terhadap subjek pedagogi adalah penting bagi meningkatkan kemahiran
pengajaran, merangsang daya intelektual pelajar dan meningkatkan tahap pencapaian pelajar.
Selain itu, penggunaan ICT juga boleh diintegrasikan dalam pengajaran dan pembelajaran
melalui penekanan beberapa aspek oleh pensyarah. Antara aspek-aspeknya ialah :
(i) Mengetahui bagaimana menggunakan ICT secara berkesan untuk mencapai
objektif pengajaran berkaitan dengan sesuatu subjek. 24
(ii) Merancang sekiranya hendak menggunakan ICT dalam membuat persediaan
pengajaran.
(iii) Mengetahui bagaimana mengurus resos ICT dalam atau diluar bilik kuliah
secara berkesan bagi mencapai objektif pembelajaran subjek yang diajar.
Contohnya menguruskan penggunaan resos ICT mengikut individu,
berpasangan atau berkumpulan bagi memastikan setiap pelajar terlibat, dan
kerjasama secara kolaboratif berlaku dalam pembelajaran.
(iv) Memilih dan menggunakan ICT yang paling sesuai untuk mencapai kesemua
perisian yang generik dan mengikut subjek; dan
(v) Mengetahui bagaimana memantau dan menilai pembelajaran subjek apabila
ICT digunakan.
Selain daripada itu, aplikasi teknologi M-Learning (mobile learning) boleh dilakukan
melalui aplikasi-aplikasi ataupun tools seperti Web 2.0 seperti Blog, Facebook, Youtube dan
aplikasi-aplikasi yang terdapat di dalam gadget-gadget seperti telefon bimbit seperti Short
Messanging System dan Whatsapp. Berikut adalah penerangan lebih lanjut mengenai setiap
aplikasi dan alatan pembelajaran mudah alih ini:

14. 1. Short messaging system (SMS)
Sistem pesanan ringkas merupakan kaedah paling mudah berbanding teknologi yang
lain di mana aktiviti pembelajaran interaktif boleh dibuat menggunakan peralatan asas
sahaja. Semua telefon mudah alih, termasuklah model paling asas dan murah boleh
menghantar dan menerima pesanan-pesanan berbentuk teks. Penghantaran teks adalah
mengikut protokol tertentu. Contohnya seperti menterjemahkan ayat Bahasa Inggeris
kepada Bahasa Melayu dan menghantar pesanan tersebut kepada pengguna yang berbeza
dan tidak mengeluarkan perbelanjaan yang besar. Menurut Mayer (2001), institusi-institusi
tertentu telah memperkenalkan beberapa langkah dalam menyediakan perkhidmatan SMS
utama dalam bidang pendidikan. Langkah-langkah ini melibatkan pengumpulan nombor-
nombor telefon mudah alih dan menyediakan pusat perkhidmatan SMS dalam menghantar
SMS secara berkumpulan menerusi jaringan.
2. Whatsapp
Whatsapp adalah aplikasi pesanan ringkas yang sama seperti SMS namun
memerlukan sambungan internet untuk digunakan. Para pengguna aplikasi ini dapat
menjimatkan kos penggunaan kredit telefon bimbit ataupun telefon pintar yang mereka
gunakan untuk menghantar sebanyak mungkin pesanan kepada orang lain tanpa
penolakan kredit melalui penghantaran pesanan tersebut kepada orang lain melalui aplikasi
whatsapp tersebut. Pengguna aplikasi ini juga dapat menghantar pesanan terus kepada
sesiapa sahaja tanpa perlu mengkhususkan penghantaran mesej tersebut kepada rakan-
rakan dengan membuat group ataupun kumpulan menggunakan aplikasi whatsapps
tersebut. Melalui aplikasi ini juga, pengguna juga boleh berkongsi media-media seperti
gambar,lagu, video dan juga fail kepada sesiapa sahaja. Aplikasi ini memudahkan
pengguna untuk berkongsi maklumat dan info-info penting dengan orang-orang lain.
Aplikasi ini telah menjadi satu medan untuk pelajar masa kini untuk membuat perbincangan
tanpa perlu bersemuka. Sekiranya , para pelajar ingin membuat perbincangan interaktif
bersama rakan-rakan dan pensyarah mahupun guru, mereka boleh membina satu group
dan boleh membincangkan isu yang ingin dibincangkan menggunakan aplikasi tersebut
tanpa perlu bersemuka.
3. Blog

15. Pada amnya, log web atau blog (kata lakur daripada perkataan Inggerisnya ‘weblog’)
merupakan diari peribadi, ruang kolaboratif, saluran berita terkini dan koleksi pautan kepada
memo-memo pandangan peribadi anda untuk tatapan umum. Pendek kata, blog anda boleh
menjadi apa-apa sahaja yang diinginkan. Terdapat pelbagai bentuk dan jenis blog, dan
tiada peraturan yang tetap mengenainya. Ringkasnya, blog ialah satu laman web untuk
membuat catatan secara berterusan. Perkara baharu dipaparkan pada bahagian paling atas
agar pelawat boleh membaca catatan terkini. Kemudian mereka boleh memberi komen
terhadap entri anda, membuat pautan kepadanya atau menghantar e-mel kepada anda.
Dalam bidang pendidikan, blog digunakan bagi memenuhi pelbagai bentuk keperluan
komunikasi untuk membantu amalan e-pembelajaran (Susana & Sergio 2007). Berikut
merupakan faedah penggunaan blog yang dinyatakan oleh Anamaria (2010):
1. Blog membolehkan pelajar yang mempunyai kemahiran web menggunakan sumber
maklumat kegemaran mereka, iaitu Internet, secara sah dan sesuai serta
mengaplikasikan kemahiran mereka dalam program tersebut.
2. Ia meningkatkan motivasi pelajar untuk bergiat aktif dalam proses pembelajaran
kerana menulis blog sangat menyeronokkan dan menarik.
3. Ia membina kemahiran komunikasi pelajar yang kurang mahir Internet melalui
pembelajaran rakan sebaya.
4. Ia memberi pelajar maklumat terkini mengenai bahan pembelajaran mereka.
5. Ia membina pemikiran kritis (dan juga cara-cara yang sesuai untuk mengutarakan
pemikiran tersebut dalam bentuk tulisan) melalui penggunaan ruang komen dan
bentuk maklum balas yang lain.
6. Ia merupakan portal kreativiti dan inisiatif sendiri, kerana idea yang bagus
7. bukan sahaja diberi ganjaran melalui markah yang tinggi, malah mendapat
respon secara langsung daripada pembaca blog.
8. Ia membolehkan program anda lebih mudah dilihat di Internet dan memberikan imej
positif yang jelas, seterusnya boleh menghasilkan komitmen yang tinggi daripada
pelajar terhadap program tersebut dan perasaan bangga terhadap hasil kerja
mereka.
9. Ia menjadikan pembelajaran lebih sama rata, bukan secara hierarki, dan guru
bertindak sebagai titik kawalan, bukan sebagai satu-satunya sumber maklumat dan
tafsiran.

16. Cara Menggunakan Blog dalam Pendidikan
Menurut Susana dan Sergio (2007), blog boleh digunakan oleh pengajar dan pelajar
seperti berikut: Blog Pengajar: Blog yang ditulis oleh pengajar kebanyakannya digunakan
sebagai satu saluran komunikasi tambahan untuk berkongsi maklumat dengan pelajar mereka.
Blog pengajar biasanya mengandungi maklumat berkaitan kandungan kursus, pengurusan
kursus, komen-komen am kepada pelajar tentang kemajuan pembelajaran mereka, dan
sebagainya. Blog Pelajar ialah blog yang ditulis oleh pelajar pada asasnya ialah blog
pembelajaran atau blog projek. Blog pembelajaran (Lowe 2006) merupakan suatu diari
pembelajaran, yang dibina serentak dengan pengalaman pembelajaran, dan memberikan
laporan tentang kandungan serta proses pembelajaran (termasuk masa yang diambil, sumber-
sumber yang digunakan dan sebagainya). Blog projek yang biasanya ditulis oleh sekumpulan
pelajar pula mencatatkan perkembangan dan dapatan projek
(Mohamed Amin Embi, 2011)
4. Facebook
Platform Facebook membolehkan pembangun web membina aplikasi yang bersepadu
dengan rangkaian sosial Facebook dan disampaikan melalui laman Web Facebook. Aplikasi
tersebut dijalankan di pelayan pembangun web, dan apa sahaja data yang unik kepada
aplikasi tersebut disimpan dalam pangkalan data pembangun web. Walaupun berfungsi di
pelayan tersendiri, aplikasi Facebook boleh mencari datanya bagi memperoleh manfaat
daripada rangkaian sosial Facebook yang sedia ada. Pengguna Facebook boleh melayari
aplikasi yang ada dan mengaktifkan mana-mana aplikasi yang dimahukan, yang memberi
mereka kebenaran untuk mengakses sebarang subset data akaun mereka (PennState
2007).Selain itu, dengan kadar penggunaan yang tinggi dan beberapa kelebihan teknologi,
rangkaian sosial seperti Facebook boleh menyediakan:
1. Pelbagai manfaat pedagogi lain kepada guru dan juga pelajar.

17. 2. Menghubungkan sesama pelajar yang secara tidak langsung membina komuniti
pembelajaran – satu komponen penting untuk pendidikan pelajar (Baker 1999).
3. Menyediakan peluang dan struktur kepada pengajar untuk membolehkan pelajar
membantu dan menyokong satu sama lain dengan membina kursuskursus melalui
komuniti yang telah diwujudkan oleh pelajar sendiri.
4. Modul pembelajaran berasaskan Internet akan menggalakkan penglibatan aktif
pelajar dengan cara yang berbeza daripada kelas kuliah biasa.
5. Meningkatkan interaksi antara guru dengan pelajar dan juga sesama pelajar dalam
bentuk komunikasi berasaskan web.
6. Membantu pengajar berhubung dengan pelajar mereka mengenai tugasan, kegiatan
akan datang, pautan berguna dan contoh-contoh tugasan di luar kelas.
7. Pelajar boleh menggunakan Facebook untuk menghubungi rakan sekelas tentang
tugasan kelas atau peperiksaan serta bekerjasama melakukan tugasan dan projek
kumpulan dalam persekitaran Internet.
8. Rangkaian sosial yang dibina berasaskan konsep interaksi secara bersemuka antara
guru dengan pelajar ini membenarkan pelajar untuk melihat profil pengajar yang
mengandungi maklumat peribadi, minat, latar belakang dan “rakan-rakan” yang
boleh meningkatkan motivasi pelajar, pembelajaran berkesan dan juga iklim bilik
darjah (Mazer et al. 2007).
Cara Menggunakan Facebook Dalam Pendidikan
Amat penting bagi guru dan pensyarah untuk memperkenalkan rangkaian sosial
kepada pelajar. Menurut Caroline dan Terri (2009), sebagai tugasan elektif, guru boleh
meminta pelajar untuk:
1. Membuka akaun Facebook mereka sendiri dan “menjadi kawan” kepada sekurang-
kurangnya seorang daripada rakan sekelas mereka.
2. Menyiarkan gambar yang bersesuaian dan berkaitan dengan kelas, pesanan
mengenai tugasan kursus, serta permohonan kursus.
3. Mencuba penggunaan ciri-ciri yang berbeza.
Strategi Penggunaan Facebook Dalam Pengajaran dan Pembelajaran

18. Dengan membina peralatan dalam struktur sosial Facebook, anda akan menggalakkan
lebih banyak interaksi antara peserta. Misalnya melalui alat perpustakaan (library tool), pelajar
yang menghadapi kesukaran untuk mencari katalog perpustakaan elektronik atau mempelajari
cara penggunaan sistem perpustakaan universiti mungkin lebih selesa bertanya kepada “rakan”
di dalam kumpulan atau menggunakan fungsi butang “Tanya Pustakawan”, bukannya terus
kecewa dan berputus asa. Pustakawan boleh menggunakan aplikasi perpustakaan melalui
Facebook sebagai satu cara untuk berhubung rapat dengan pelajar yang selalunya diajar sekali
gus dalam sesi perpustakaan. Aplikasi Facebook yang telah dibina oleh perpustakaan boleh
menyediakan satu ruang untuk pelajar bertanyakan soalan rujukan. Walau bagaimanapun,
penambahan ciri-ciri tertentu mungkin boleh membantu meningkatkan perkhidmatan seperti ini.
Secara keseluruhannya, platform sebegini boleh membantu untuk menjadikan suasana
perpustakaan lebih terbuka dan mudah dicapai, sekali gus menggalakkan lebih banyak interaksi
dan peluang pengajaran. Jika kita pindahkan senario perpustakaan ini kepada pengajaran dan
pembelajaran di dalam kelas, pelajar mungkin akan mula berkongsi tip-tip belajar sewaktu
mereka menemui modul/nota yang paling berguna. Mereka mungkin mencadangkan
modul/nota kepada rakan mereka berdasarkan keperluan yang dinyatakan sewaktu interaksi
sosial. Kesemua aktiviti ini boleh membantu pelajar untuk meningkatkan kemahiran belajar
mereka, seterusnya memperkaya pengalaman dan kepuasan akademik mereka (PennState
2007).
(Mohamed Amin Embi, 2011)
5. Youtube
YouTube ialah laman perkongsian video yang popular untuk memuat naik, menonton dan
berkongsi petikan video. YouTube kini menjadi satu bentuk media baharu Web 2.0 yang
popular. Satu artikel terbaru di Wired menyatakan bahawa sebanyak 65,000 video dimuat naik
dan 100 juta video ditonton setiap hari di YouTube (Godwin-Jones 2007). Kandungan YouTube
boleh merangkumi animasi, rakaman acara awam, rakaman peribadi rakan-rakan – hampir apa
sahaja yang ingin disiarkan – kecuali kandungan yang menyalahi undang-undang atau yang
menjelikkan dan berbentuk penghinaan. Rakaman video boleh berbentuk informasi, hiburan,
pujukan atau peribadi semata-mata. Sebagai satu aplikasi sosial yang semakin dikenali,

19. YouTube membolehkan pengguna menyiarkan dan memberikan tag kepada video, menonton
video yang disiarkan oleh orang lain, menyiarkan komen dalam bentuk perbincangan berangkai,
mencari kandungan melalui kata kunci atau kategori, serta membina dan menyertai kumpulan
semasa. YouTube boleh dihubungkan dengan aplikasi blog lain, dan ini memberi pengguna
satu cara pantas untuk membuat blog mengenai sesuatu video dan menyertakan pautan
kepadanya. Pengguna boleh membaca profil individu yang menyiarkan atau memberikan
komen kepada sesuatu video, menonton video kegemaran mereka dan menghubungi individu
tersebut.
Video boleh menjadi satu alat pendidikan dan motivasi yang amat berpengaruh.
Namun, sebahagian besar kekuatannya bukan terletak pada video itu sendiri tetapi pada cara
video itu digunakan. Video itu sendiri bukanlah satu sasaran atau kesudahan tetapi merupakan
satu cara ke arah mencapai objektif dan matlamat pembelajaran. Video pendidikan yang efektif
bukanlah pengajaran yang berbentuk televisyen-kepada195 pelajar tetapi pengajaran guru-
kepada-pelajar dengan video sebagai satu alat untuk penzahiran (Duffy 2008). YouTube
semakin banyak digunakan oleh pendidik sebagai satu sumber pedagogi untuk segala perkara,
daripada acara menarik yang bernilai berita di serata dunia hinggalah kepada “secebis kisah
kehidupan” untuk pengajaran kursus Bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua (ESL).
Penggunaannya merangkumi video pendidikan hinggalah kepada ruang dalam talian dan
perkongsian kandungan yang dikarang oleh pelajar. Beberapa panduan umum oleh Clark dan
Mayer (2002) dalam mempertimbangkan penggunaan yang sesuai sebarang media untuk
memperbaiki pengajaran mengesyorkan bahawa media hendaklah;
1. Selaras dengan hasil pembelajaran atau prestasi yang dikehendaki
2. Mengurangkan beban kognitif
3. Mengandungi teks atau grafik yang bermakna
4. Sesuai dengan tahap kecelikan (literasi) pembelajaran pelajar
5. Pendidik (bahkan pelajar) akan mendapati bahawa video ialah satu mangkin dan
pemudah cara kepada perbincangan dan analisis dalam kelas.
Cara menggunakan Youtube dalam Pendidikan
YouTube mengajak pengguna untuk menikmati pengalaman menonton video dan
terlibat dalam kandungan video sebagai pengulas dan pencipta, iaitu satu aktiviti yang
meningkatkan literasi visual pelajar, yang merupakan satu kemahiran penting dalam budaya
elektronik masa kini. Walaupun kebanyakan video dalam YouTube tidak mempunyai matlamat

20. pendidikan, aplikasi ini menggalakkan eksperimentasi menggunakan media baharu.
Kebanyakan pendidik percaya bahawa usaha untuk membina kandungan merupakan satu
latihan pembelajaran yang berguna, yang membantu untuk meningkatkan kefahaman terhadap
bahan pelajaran dan peralatan yang digunakan untuk membina kandungan video tersebut. Oleh
kerana YouTube memudahkan hal ini, ia berpotensi untuk mendedahkan pelajar kepada
wawasan dan kemahiran yang baharu, serta menghubungkan mereka kepada pelbagai
komuniti dalam talian. Sebagai aplikasi perisian sosial, YouTube menjadi sebahagian trend
dalam kalangan pelajar Generasi Net untuk menggantikan pembelajaran pasif dengan
penyertaan aktif, yang mana semua pelajar boleh menyuarakan pandangan, sesiapa pun.
Youtube boleh memberikan sumbangan, dan nilainya tidak terletak pada kandungan itu sendiri,
tetapi lebih kepada rangkaian pelajar yang bekerjasama membentuk kandungan tersebut dan
yang menyokong satu sama lain dalam mencapai matlamat pembelajaran.
Strategi Penggunaan Youtube Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran
Berikut ialah beberapa panduan berkaitan dengan penggunaan video yang khusus
untuk menggalakkan tontonan secara aktif dan memaksimumkan pembelajaran:
1. SEGMEN - benarkan pelajar anda menonton video dalam beberapa segmen
pendek.
2. NOTA - video amat sesuai untuk membina kemahiran pencatatan nota. Ambil nota
semasa tontonan pertama, kemudian putar semula dan ulang tayang untuk
membuat semakan nota. Ini boleh dilakukan secara individu atau berkumpulan
sebagai satu perbincangan kelas / sesi sumbangsaran.
3. JEDA - Gunakan butang jeda (pause) untuk menghentikan video anda seketika agar
pelajar boleh meramal perkara yang akan berlaku atau mengingat semula perkara
yang telah berlaku
4. TANPA SUARA - bagi babak video yang menekankan visual, padamkan suara dan
ceritakan. Teknik ini sangat sesuai untuk penyenaraian langkah-langkah sesuatu
proses.
5. TANPA GAMBAR - gunakan petunjuk audio untuk menerangkan gambar yang
ditayangkan. Bandingkan ramalan dengan video sebenar.
6. PRATONTON setiap video dengan teliti untuk menentukan kesesuaiannya dengan
objektif pelajaran dan hasil pembelajaran pelajar.

21. 7. GABUNGKAN video dengan keseluruhan pengalaman pembelajaran secara
menambahkan komponen eksperimen pelajaran. Aktiviti boleh dilakukan sebelum
menonton; untuk mengatur pentas, membuat semakan, menyediakan maklumat latar
belakang; mengenal pasti perbendaharaan kata baharu, atau memperkenalkan
topik. Aktiviti boleh dilakukan selepas menonton untuk memperkukuh,
mengaplikasikan atau memperluas maklumat yang disampaikan oleh program.
Selalunya, video boleh digunakan sebagai satu pengenalan atau pendorong kepada
aktiviti amali yang bakal dilakukan.
8. POTONG – gunakan penyunting video dalam talian seperti www.cuts.com atau
www.eyespot.com bagi mendapatkan konsep-konsep yang paling sesuai dengan
topik pelajaran anda. Selalunya penayangan keseluruhan program tidak perlu dan
akan memakan masa yang agak lama. Apabila melakukan pratonton, cari segmen
yang benar-benar berkaitan atau berguna untuk aktiviti atau pelajaran yang telah
dirancang.
9. FOKUS - berikan tugas khusus kepada pelajar ketika menonton. Perkenalkan video
dengan mengemukakan soalan, perkara untuk diperhatikan, perbendaharaan kata
yang jarang didengar atau aktiviti yang boleh menjadikan kandungan program lebih
bermakna dan jelas. Dengan memberikan tanggungjawab tertentu kepada pelajar
semasa menonton, guru boleh mengekalkan fokus pelajar kepada tugasan dan
mengarahkan pengalaman pembelajaran kepada objektif pembelajaran. Pastikan
aktiviti susulan dilakukan semasa dan selepas menonton.
10. SELEPAS - selepas pelajar menonton video, pertimbangkan; apakah yang menarik
minat mereka? Perkara apakah yang tidak difahami oleh mereka? Bagaimanakah
anda boleh mengaitkan program tersebut dengan pengalaman dan perasaan
mereka? Minta pelajar menulis komen/blog tentang video tersebut.
(Mohamed Amin Embi, 2011)
4.0 Kelebihan dan Kelemahan Penggunaan Tools dalam Pengajaran dan Pembelajaran
4.1 Kelebihan
1. Menyokong Perkembangan Pendidikan

22. Penggunaan gadget dan telefon pintar memberikan pelajar akses yang mudah terhadap
pengetahuan. Hal ini sangat membantu dalam dunia pendidikan. Pelajar masa kini mempunyai
akses ke pelbagai sumber mulai dari diagram, artikel, esei dan banyak informasi akademik lain
yang dapat meningkatkan prestasi pelajar di dalam kelas (Mohamed Amin Embi, 2011).
2. Interaksi
Apabila seorang guru bertanya soalan kepada pelajar, kebiasaannya kebanyakan dari
mereka menjadi gugup memikirkan bahawa diri mereka dalam kesusahan. Dengan adanya tool
seperti Whatsapp , komunikasi antara guru dan pelajar menjadi lebih mudah malah ia mampu
mendorong pelajar yang bersifat pemalu untuk berkomunikasi lebih terbuka ketika mereka
berada di kelas. Guru juga dapat menggunakan aplikasi seperti Whatsapp dan juga Web 2.0
seperti facebook untuk berinteraksi dengan pelajar yang memerlukan perhatian khusus
(Norhafidzah, 2015).
3. Pengurusan
Tidak semua pelajar mempunyai cara dan gaya pembelajaran yang sama. Masing-
masing memiliki cara tersendiri dalam memahami setiap informasi yang disampaikan. Setiap
pelajar memerlukan pedagogi yang berbeza atau strategi berbeza untuk belajar. Dengan
menggunakan tools dalam PdP, pelajar dapat belajar dengan cara mereka sendiri. Mereka
dapat mempersonalisasikan diri mereka dan menikmati pembelajaran.
4. Akses yang lebih luas
Selain memiliki akses pendidikan online dengan menggunakan telefon pintar dan gadget
lain seperti tablet, pelajar zaman sekarang memiliki akses ke pakar pengetahuan. Siswa dapat
membaca ulasan dan blog oleh para ilmuan. Mereka juga dapat mengikuti konferensi dan
“webinar” (seminar online). Mereka juga mempunyai peluang untuk berinteraksi dengan para
profesional bahkan dari rumah atau dari bilik darjah. Menggunakan gadget membantu mereka
dapat mengatasi masalah jarak dan kos.
5. Membantu pelajar berkeperluan khas

23. Gadget yang semakin banyak dan sedang berkembang dapat membantu pelajar-pelajar
berkeperluan khas. Teknologi mobile juga bermanfaat bagi mereka yang berkeperluan khas .
Kini, ada beberapa aplikasi yang dapat melengkapkan ketidakmampuan belajar dan masalah
fizikal, kita dapat mengatakan bahawa pelajar yang berkeperluan khas mempunyai peluang dan
kesamaan dalam pendidikan sama dengan pelajar yang normal.
4.2 Kekurangan
1. Kos Pembiayaan
Pembiayaan merupakan salah satu kekurangan besar dalam penggunaan tools dalam
PdP. Pelajar haruslah mempunyai telefon pintar mahupun gadget-gadget lain seperti computer
riba dan tablet untuk menggunakan Web 2.0 ataupun aplikasi-aplikasi telefon pintar dalam PdP
dan untuk membeli gadget-gadget tersebut memakan belanja yang agak tinggi. Selain itu,
teknologi berubah sangat cepat oleh itu, pelajar harus sentiasa upgrade gadget mereka. Selain
itu, kos pembiayaan internet untuk mengakses tools pembelajaran juga agak tinggi (Mohamed
Amin Embi, 2011).
2. Saiz Gadget
Saiz gadget yang kecil mudah hilang ataupun dicuri dengan mudah. Selain itu, skrin
ataupun paparan yang terlalu kecil menyebabkan kerosakan mata mereka yang
menggunakannya untuk jangka waktu yang panjang jika tidak berhati-hati. Saiz skrin yang kecil
juga meminimumkan paparan informasi (Norliza , 2013).
3. Jangka Masa Bateri
Gadget memiliki jangka masa hidup hanya dalam masa sekitar 2 sampai 4 jam dalam
produktivitinya. Setelah bateri habis, pelajar harus melakukan pengecajan. Mobile learning tidak
dapat digunakan jika bateri gadget adalah kosong (Norliza , 2013).
4. Teknologi
Meskipun teknologi ini masih berkembang, apa yang kita miliki pada saat ini masih
terbatas. Gadget memiliki memori penyimpanan yang terbatas dalam menyimpan fail besar

24. atau banyak. Seorang pelajar juga harus mempunyai kocek yang lebih dalam untuk memiliki
ruang penyimpanan yang lebih besar, dan kembali lagi ke kelemahan pertama dari mobile
learning iaitu pembiayaan. Selain itu, ada beberapa sistem operasi atau platform yang berbeza
dan isi pun tidak semua sama. Oleh itu, jika pelajar pengguna Apple mereka menggunakan
iOS, jika pengguna Android mereka hanya dapat menggunakan Android dan tidak boleh
ditukar.
5. Penggunaan
Beberapa jenis gadget agak sukar digunakan kerana memiliki punat yang kecil.
Walaupun papan kekunci tanpa wayar sudah ada pada masa kini, namun pembiayaan bagi
membeli gadget tersebut adalah sangat tinggi (Mohamed Amin Embi, 2011).
5.0 Kesimpulan
Penggunaan teknologi dan alatan mobile learning yang diaplikasikan dalam pendidikan
mempunyai potensi yang besar untuk menyokong dan meningkatkan mutu pengajaran dan
pembelajaran di dalam kelas selaras dengan aspirasi PPPM 2013-2025 untuk mewujudkan
pembelajaran abad ke 21 dalam sisem pendidikan di Negara kita. Melalui penggunaan dan
pengaplikasian teknologi dalam PdP, pelajar tidak sekadar mengakses Internet untuk
mendapatkan maklumat bahkan mereka juga dapat membina pengetahuan melalui interaksi
sosial. Kebanyakan kajian yang dijalankan menunjukkan pengintegrasian teknologi di dalam
persekitaran pembelajaran berkesan untuk meningkatkan kepuasan pelajar, meningkatkan
kualiti pembelajaran serta mewujudkan interaksi sosial diantara pelajar dan pendidik.

25. Sergio , L., & Susana , d.-E. (2007). The use of weblogs in higher education; Benefits and
barriers.
(2013). Buletin Anjakan Bil 5. In Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013 - 2025 (pp. 1-
5).
Adam G, & Morgan J. (2010). Second Generation E-Learning: Characteristics and Design
Principles for Supporting Management Soft-Skill Development. ProQuest Education
Journals.
Anamaria , D. (2010, Jun 7). Blogs in Higher Education. Retrieved April 10, 2016, from
Uvenus.com: http://uvenus.org/2010/06/07/blogs-in-highereducation-%
Aniza, M. (2015, Jun 22). Teknologi Maklumat dalam Pendidikan. Retrieved April 10, 2016, from
Wordpress.com: https://aniza3046.wordpress.com/ict-dalam-pendidikan/teknologi-
maklumat-dalam-pendidikan/mobile-learning/
Baharun, K. (2012). Sekolah Bestari; Pedagogi Abad Ke-21 dan Profesionalisme Guru. Jurnal
Pendidikan Guru, 15. 20-23.
Caroline , L., & Terri , L. (2009). How To Use Facebook In Collage Classroom. Retrieved April
10, 2016, from
http://www46.homepage.villanova.edu/john.immerwahr/TP101/Facebook.pdf
Chan, Y. (2001). Cabaran Pengurusan Pendidikan di Era Baru. Jurnal Pengurusan Pendidikan
di Era Baru, 11. 68-79.
Duffy, P. (2008). E-Learning and the Science of Instruction. San Francisco: Jossey-Bass
Pfeiffer.
Godwin-Jones. (2015). Digital Video Update: YouTube, flash, high-definition. Retrieved April 10,
2016, from http://www.allbusiness.com/technology/4051526-1.html
Mayer, R. (2001). Multimedia Learning. USA: Cambride University Press.
Mazer et al. (2007). I'll See You In Facebook: The Effects effects of computer-mediated teacher
self-disclosure on student motivation,affective learning, and classroom climate. In
Communication Education (pp. 1-17).
RUJUKAN

26. Mohamed Amin Embi. (2011). Pengaplikasian Web 2.0 dalam Pengajaran dan Pembelajaran.
Selangor: Pusat Pembangunan Akademik University Kebangsaan Malaysia.
Norhafidzah, A. (2015, October 31). Pengajaran dan Pembelajaran Abad Ke-21. Retrieved April
10, 2016, from Blogspot.com: http://feezaupsi15.blogspot.my/2015/10/pengajaran-dan-
pembelajaran-abad-ke-21.html
Norliza , A. (2013). Penggunaan Mobile Learning untuk Tujuan Pembelajaran dalam Kalangan
Pelajar UTHM. Universiti Tun Hussein Onn Malaysia.
Pennstate. (2007). 7 Things You Need to Know about Facebook Applications. Retrieved April
10, 2016, from Pennstate University Ed: http://ets.tlt.psu.edu/wp-
content/uploads/facebook_applications.pdf
Sharple. (2000). The Design of Personel Mobile Technologies for Lifelong Learning. Computer
and Education, 34. 177-197.