Resume ini memberikan informasi tentang pendekatan konstruktivisme dalam pembelajaran. Terdiri dari beberapa poin utama yaitu karakteristik pendekatan konstruktivis, tipe-tipe konstruktivisme, tahapan pembelajaran konstruktivis, dan peran guru dalam pembelajaran konstruktivis.

1. RESUME Pendekatan Konstruktivisme
STRATEGI BELAJAR MENGAJAR
Nama
: Zuha Farhana
NIM
: 110341421506
OFF
:A

2. Pendekatan Konstruktivisme
Konstruktivisme merupakan pembelajaran konstruktivis adalah suatu
pendekatan pembelajaran dimana siswa membangun pengetahuan atau konsep
secara aktif, berdasarkan pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki
sebelumnya. Dalam proses pembelajaran ini, siswa akan menyesuaikan
pengetahuan
yang
diterimanya
dengan
pengetahuan
sebelumnya
untuk
membangun pengetahuan baru.
Karakteristik Pendekatan Konstruktivis
Beberapa karakteristik Pembelajaran kontruktivis, antara lain :
 Proses top-down artinya siswa mulai belajar dengan masalah-masalah
yang lebih kompleks untuk dipecahkan atau dicari solusinya dengan
bantuan guru melalui penggunaan keterampilan dasar yang digunakan.
 Pembelajaran kooperatif , model konstruktivis juga menggunakan
pembelajaran kooperatif, karena siswa lebih mudah menemukan dan
memahami konsep-konsep yang sulit jika mereka mendiskusikan dengan
temannnya.
 Pembelajaran generatif atau generative learning juga digunakan dalam
pendekatan konstruktivis. Strategi ini mengajarkan siswa dengan metode
spesifik untuk melakukan kerja mental menangani informasi baru.
 Pembelajaran dengan penemuan, dalam pembelajaran penemuan siswa
didorong untuk belajar secara aktif, melakukan proses penguasaan konsep,
ynag memungkinkan mereka menemukan konsep baru.
 Pemebelajaran
dengan
pengaturan
diri,
pendekatan
konstruktivis
mempunyai visi bahwa siswa adalah sosok yang ideal, yaitu seseorang
yang mampu mengatur dirinya sendiri atau self regulated learner.
 Scaffolding didasarkan atas konsep Vygotsky tentang pembelajaran
dengan bantuan guru.
Tipe – tipe dalam Konstruktivisme
1. Konstruktivisme Rasional

3. Konstruktivisme
rasional
membangun
representasi
mental
akurat
menggunakan skema dan aturan kondisi-tindakan. Sehingga belajar adalah
membangun struktur mental akurat yang merefleksikan “sesuatu cara secara real”
dalam dunia eksternal.
2. Konstruktivisme Radikal
Konstruktivisme radikal memelihara pengetahuan bukan merupakan suatu
cermin dari dunia eksternal meskipun kenyataannya pengalaman mempengaruhi
berpikir dan berpikir mempengaruhi pengetahuan. Pengetahuan dikonstruk secara
luas oleh interaksi antar personal dan pembatas kultur dan ideologi. Tidak ada
basis untuk mengevaluasi atau menginterpretasi setiap keyakinan seperti setiap
yang baik atau yang lebih jelek daripada setiap yang lainnya.
3. Konstruktivisme Dialektis
Konstruktivisme dialektis adalah cara yang cukup, mengusulkan bahwa
pengetahuan tumbuh melalui interaksi dari faktor internal (kognitif) dan eksternal
(lingkunganan sosial).
Tahapan Pembelajaran Konstruktivis
Empat tahap pembelajaran berdasarkan teori belajar konstruktivis menurut
Horsley (Sanjaya, 2006:77) adalah:
1. Tahap apersepsi (mengungkapkan konsepsi awal dan membangkitkan
motivasi belajar siswa). Siswa didorong agar mengemukakan pengetahuan
awalnya tentang konsep yang akan dibahas.
2. Tahap eksplorasi.
Siswa diberi kesempatan untuk menyelidiki dan menemukan konsep melalui
pengumpulan, pengorganisasian, dan penginterpretasian data dalam suatu
kegiatan yang telah dirancang pendidik. Kemudian secara berkelompok
didiskusikan dengan kelompok lain.
3. Tahap diskusi dan penjelasan konsep

4. Saat siswa memberikan penjelasan dan solusi yang didasarkan pada hasil
observasinya ditambah dengan penguatan pendidik, maka siswa membangun
pemahaman baru tentang konsep yang sedang dipelajari.
4. Tahap pengembangan aplikasi konsep
Pendidik berusaha menciptakan iklim pembelajaran yang memungkinkan
siswa dapat mengaplikasikan pemahaman konseptualnya, baik melalui
kegiatan atau pemunculan dan pemecahan masalah.
Teori Belajar Yang Mendasari Pembelajaran Pendekatan Konstruktivis
Beberapa teori belajar yang mendasari pembelajaran melalui penerapan
pendekatan konstruktivisme, diantarannya adalah :
1. Teori perkembangan Mental Piaget
Secara rinci Piaget mengemukakan ada empat tahap perkembangan
kognitif dari setiap individu yang berkembang secara kronologis ( menurut usia
kalender ) yaitu :
1) Tahap sensori, dari lahir sampai umur sekitar 2 tahun.
2) Tahap pra operasi, dari umur sekitar 2 tahun sampai dengan sekitar umur 7
tahun.
3) Tahap operasi konkrit, dari sekitar umur 7 tahun sampai dengan sekitar umur
11 tahun.
4) Tahap operasi konkrit, dari sekitar umur 11 tahun dan seterusnya (Rustaman,
2009)
2. Teori Konstruktivisme sosial Vigotsky
Teori Konstruktivisme sosial vigotsky berasumsi bahwa belajar bagi anak
dilakukan dalam interaksi dengan lingkungan sosial maupun fisik. Penemuan atau
discovery dalam belajar lebih mudah diperoleh dalam konteks sosial budaya
seseorang. Siswa mempunyai dua tingkat perkembangan,perkembangan aktual
dan potensial (Rustaman, 2009)
3. Teori Bermakna Ausubel
Menurut ausubel, ada dua macam proses belajar, yaitu belajar bermakna
dan belajar menghafal. Belajar bermakna berarti informasi baru diasimilasikan
dalam struktur pengertian lamanya. Belajar menghafal hanya hanya perlu bila

5. pembelajaran mendapatkan fenomena atau informasi yang sama sekali baru dan
belum ada hubungannya dalam struktur pengertian lamanya.
Peran Guru Dalam Pembelajaran Konstruktivis
Beberapa tugas guru dalam menjalankan fungsinya sebagai mediator dan
fasilitator belajar, sebagai berikut :
1. Menyediakan pengalaman belajar yang memungkinkan siswa bertanggung
jawab dalam membuat rancangan, proses dan penelitian.
2. Menyediakan atau memberi kegiatan-kegitan yang merangsang keingintahuan
dan membantu mereka untuk mengekspresikan gagasan-gagasannya dan
mengkomunikasikan ide-ide ilmiah mereka
3. Menyediakan sarana yang merangsang siswa untuk berpikir secara produktif.
4. Menyediakan kesempatan dan pengalaman yang paling mendukung proses
belajar siswa.
5. Memonitor, mengevaluasi, dan menunjukkan apakah pemikiran siswa jalan
atau tidak.
ImplikasiPendekatanKonstruktivis
MenurutSuhartoni (2013) dijelaskan peranan antara pendidik dan peserta
didik menurut aliran konstruktivisme adalah sebagai berikut:
No.
Peranan Peserta Didik
1.
Berinisiatif
masalah
mengemukakan Mengutamakan peran siswa dalam
dan
kemudian
Peranan Pendidik
pokok
pikiran, berinisiatif sendiri dan keterlibatan
menganalisis
dan aktif dalam kegiatan belajar.
menjawabannya sendiri.
2.
Bertanggung
jawab
sendiri Memusatkan
perhatian
kepada
terhadap kegiatan belajarnya atau proses berpikir atau proses mental
penyelesaian suatu masalah.
siswa, bukan kepada kebenaran
jawaban siswa saja.

6. 3.
Secara
aktif
bersama
dengan Guru
perlu
fleksibel
dalam
teman sekelasnya mendiskusikan merespons jawaban atau pemikiran
penyelesaian masalah atau pokok siswa.
Menghargai
pikiran yang mereka munculkan, siswa
pemikiran
dan
meghindari
dan apabila dirasa perlu dapat perkataan “Ini
menanyakannya kepada guru.
4.
jawaban benar”
Atas inisiatif sendiri dan mandiri Guru
berupaya
satu-satunya
perlu
memperoleh pengalaman
belajar
pemahaman yang mendalam (deep mengkaitkan
understanding)
terhadap
topik masalah belajar.
suatu telah
menyediakan
dengan
pengetahuan
dimiliki
siswa
yang
sehingga
belajar sebagai proses konstruksi
pengetahuan dapat terwujud.
5.
Secara
aktif
mengajukan
dan Memaklumi
menggunakan berbagai hipotesis perbedaan
(kemungkinan
jawaban)
memecahkan suatu masalah.
6.
akan
individual,
adanya
termasuk
dalam dalam hal perkembangan kognitif
siswa.
Secara aktif mengajukan berbagai Guru perlu menyampaikan tujuan
data atau informasi pendukung pembelajaran dan apa yang akan
dalam penyelesaian suatu masalah dipelajari di awal kegiatan belajar.
atau
pokok
pikiran
yang Hal
ini
akan
mempengaruhi
dimunculkan sendiri atau yang keaktifan siswa, karena ia tahu apa
telah dimunculkan oleh teman yang akan di pelajari dan untuk apa
sekelas.
7.
Secara
ia terlibat dalam pembelajaran.
kreatif
dan
imajinatif Guru perlu banyak berinteraksi
mengaitkan antara gagasan yang dengan
siswa
untuk
dapat
telah dimiliki dengan informasi mengetahui apa yang telah mereka
baru yang diterima.
ketahui dan apa yang mereka
pikirkan.

7. KRITERIA PENILAIAN RESUME
MATA KULIAH PBM BIOLOGI II
No
Elemen yang
Indikator
Penyekoran
Dinilai
1
Identitas (X1)
1. Judul resume
4=6 indikator muncul
2. Nama
3= 4 indikator muncul
3. NIM
2= 2 indikator muncul
4. Keperluan penulisan
1= 1 indikator muncul
5. Tempat
6. Waktu
2
Isi resume
a. Sub judul (X2) 1. Menggambarkan judul resume
secara keseluruhan
4= 3 indikator muncul
3= 2 indikator muncul
2. Dituliskan per butir atau singkat
2= 1 indikator muncul
3. Topik dituliskan dengan jelas
1= tidak ada sub judul
b. Sub anak judul 1. Menggambarkan sub judul
(X3)
4= 4 indikator muncul
3= 3 indikator muncul
3. Uraian isi padat
2= 2 indikator muncul
4. Isi jelas
c. Uraian sub
2. Uraian singkat
1= 1 indikator muncul
1. Membahas topik secara mendalam 4= 3 indikator muncul
anak judul
(tidak terlalu panjang dan bertele-
3= 2 indikator muncul
(X4)
tele)
2= 1 indikator tampak
2. Relevan dengan topik, dan dibahas 1= tidak ada uraian sub
secara tuntas (menggambarkan ide anak judul
pokok dari pembahasan materi)
3. Menggunakan gaya penulisan
ringkas (ada kata kunci)
3
Sistematika
penulisan (X5)
1. Pemberian penomoran yang ajeg
4= 2 indikator muncul
pada sub judul, sub anak judul, dan 3= 1 indikator muncul
butir-butir materi
2= hanya sub judul/sub

8. 2. Ada perbedaan antara tanda sub
anak judul/butir-butir
judul, sub anak judul, dan butir-butir uraian yang ajeg
uraian
1= tidak mengikuti
sistematika penulisan
4
Penggunaan
1. Bahasa mudah dipahami
bahasa dalam
2. Menggunakan bahasa sesuai dengan 3= 3 indikator muncul
resume (X6)
EYD
4= 4 indikator muncul
2= 2 indikator muncul
3. Tidak menggunakan kata-kata tanpa 1= 1 indikator muncul
makna (ex: dll, dsb, yang besarbesarnya)
4. Tidak ada (Sedikit) salah tulis atau
salah ketik
NILAI= (X1+X2+ X3+2X4 +X5 +X6/28) × 100
NILAI = ...........................................................
Milik:.........................................................
Penilai:...........................................................