Download to read offline
Uploaded byRashidin Bujang
03konstruk1
Dokumen ini membahas tentang modul pengajaran pendidikan seni visual berdasarkan pendekatan konstruktivisme, di mana murid membina pengetahuan secara aktif berdasarkan pengalaman sedia ada. Metode ini mendorong murid untuk mencipta penyelesaian sendiri melalui interaksi, pemikiran kritis, dan dialog dengan guru dan rakan sebaya. Dengan penerapan strategi ini, diharapkan murid dapat mengembangkan kefahaman mendalam dan kemahiran sosial dalam seni visual.
03konstruk1
- 1. 8 Modul Pengajaran &Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL PENGENALAN PEMBELAJARAN SECARA KONSTRUKTIVISME DEFINISI Apakah pembelajaran secara Konstruktivisme? “Jika kanak-kanak tidak dapat belajar dengan cara kita mengajar, kita harus mengajar dengan cara mereka belajar”. Pembelajaran secara Konstruktivisme berdasarkan beberapa pandangan baru tentang ilmu pengetahuan dan bagaimana boleh diperolehi ilmu tersebut. Pembentukan pengetahuan baru lahir daripada gabungan pembelajaran terlebih dahulu. Pembelajaran ini menggalakkan murid mencipta penyelesaian mereka sendiri dan menguji dengan menggunakan hippotesis- hipotesis dan idea-idea baru. Pandangan ini bertolak daripada teori pembelajaran daripada Behaviorisme kepada Kognitivisme dan seterusnya Konstruktivisme. Ciri teori tersebut ditunjukkan seperti di baw ah: Behaviorisme Kognitivisme Konstruktivisme • Menekankan tingkahlaku • Perlakuan boleh dikukuh/dihentikan melalui ganjaran • Pengajaran berdasarkan objektif perlakuan -boleh diukur • Pengetahuan sedia ada dan perubahan yang berlaku dalam minda tidak perlu diambil tahu • Semua idea dan imej dalam minda individu diw akili melalui skema • Jika maklumat baru secocok, diterima. Jika tidak maklumat diolah atau dibuat pengubahsuaian skema • Pengetahuan dibina sendiri oleh murid secara aktif berdasarkan pengetahuan sedia ada Konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa murid membina sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Dalam proses ini, murid akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru
- 2. 9 Modul Pengajaran &Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL OBJEKTIF Selepas menggunakan modul pembelajaran secara konstruktivisme dalam Pendidikan Seni Visual ini guru dapat membantu murid : 1. membina kefahaman dan pengetahuan baru. 2. menyelesaikan masalah berkaitan tugasan melalui kefahaman tentang konstruktivisme. 3. membuat interpretasi berkaitan maklumat yang sedia ada dan maklumat baru diterima. 4. mengaplikasi pengetahuan yang baru dalam kerja seni yang berkaitan. 5. membina kefahaman sendiri dalam pembelajaran seni visual. Interaksi dengan objek atau idea pengetahuan baru Sintesis pengalaman & bentuk peraturan melalui refleksi Pengalaman/ pengetahuan sedia ada Bermakna/tidak Menginterpretasi secocok dengan peraturan
- 3. 10 Modul Pengajaran &Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL CIRI PEMBELAJARAN SECARA KONSTRUKTIVISME KELEBIHAN PEMBELAJARAN SECARA KONSTRUKTIVISME Berfikir Dalam proses membina pengetahuan baru, murid berfikir untuk menyelesaikan masalah, menjana idea dan membuat keputusan. Faham Oleh kerana murid terlibat secara langsung dalam mebina pengetahuan baru, mereka akan lebih faham dan boleh mengapliksikannya dalam semua situasi. Ingat Oleh kerana murid terlibat secara langsung dengan aktif, mereka akan ingat lebih lama semua konsep. Yakin Murid melalui pendekatan ini membina sendiri kefahaman mereka. Justeru mereka lebih yakin menghadapi dan menyelesaikan masalah dalam situasi baru. Kemahiran sosial Kemahiran sosial diperolehi apabila berinteraksi dengan rakan dan guru dalam membina pengetahuan baru. Seronok Oleh kerana mereka terlibat secara terus, mereka faham, ingat, yakin dan berinteraksi dengan sihat, maka mereka akan berasa seronok belajar dalam membina pengetahuan baru. Ciri-ciri pembelajaran secara konstruktivisme Memberi peluang kepada murid membi na pengetahuan baru mel alui penglibatan dalam duni a sebenar Menggalakkan soalan/idea yang dimul akan oleh murid dan menggunakannya sebagai panduan merancang pengajaran Menyokong pembel ajaran secara koperatif Mengambilkira sikap dan pembawaan murid Mengambilkira dapatan kajian bagaimana murid belajar sesuatu idea Menggalakkan & menerima daya usaha & autonomi murid Menggalak kan murid bertanya dan berdialog dengan murid & guru Menganggap pembel ajaran sebagai suatu proses yang sama penti ng dengan hasil pembel ajaran Menggalakkan proses inkuiri murid mel alui kajian dan eksperimen
- 4. 11 Modul Pengajaran &Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL STRATEGI-STRATEGI PENGAJARAN GURU • Menggalak, menghormati idea-idea, menggalakkan fikiran bebas murid dan menerima autonomi serta initiatif murid. • Membantu murid memperoleh identiti intelek dan memupuk perasaan hak milik (ow nership) mereka sendiri. • Menggunakan data mentah dan sumber-sumber asas bersama dengan manipulatif-manipulatif, bahan-bahan interaktif dan fizikal. • Menggunakan terminologi kognitif seperti ‘klasifikasi’, ‘analisis’, ‘meramal’ dan ‘mencipta’ dengan berleluasa bila hendak merangkakan sesuatu tugas. • Membenarkan murid memberi sambutan kepada pelajaran gerakan (drive lesson), mengalik strategi-strategi yang bersifat ajaran atau bimbingan serta mengubah kandungan pelajaran. • Menggalak murid terlibat dalam dialog dengan guru dan sesama rakan dan membina pengetahuan personal. • Menggalak murid membuat siasatan melalui soalan-soalan yang penuh dengan fikiran (thoughtful) dan tidak terhad (open-ended) . • Melibatkan murid dalam pengalaman yang akan mencabar atau bercanggah dengan hipotesis-hipotesis permulaan mereka dan menggalakkan perbincangan serta belajar daripada kesilapan diri. • Memberi peluang kepada murid berfikir bagi membina hubungan-hubungan dan mencipta metafora-metafora antara pengetahuan baru dengan pengetahuan sedia ada. • Menekankan pembelajaran berpusatkan murid melalui konsep-konsep pendedahan, ramalan, penyelidikan serta penyiasatan. • Mencungkil pengetahuan sedia ada murid mengenai sesuatu konsep. • Pengajaran guru harus diseimbangkan dengan pengetahuan sedia ada murid.
- 5. 12 Modul Pengajaran &Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL Contoh pertama: Tingkatan 4 Reka Bentuk Hiasan Dalaman Ruang kediaman Ruang awam Pengalaman sedia ada: • Pengetahuan tentang unsur seperti garisan, ruang, warna, dan prinsip rekaan seperti imbangan, kontra, harmoni, kesatuan dan reka letak. • Kemahiran melakar atau melukis dengan perspektif sebenar. Pengetahuan yang diterima: • Konsep reka bentuk hiasan dalaman bagi ruang terpilih. Pengetahuan baru: • Mengolah dan menyusun objek utama dan juga aksesori secara terancang. • Membuat keputusan • Menggubah satu reka bentuk hiasan dalaman yang mengambilkira pelbagai faktor estetik dan fungsional termasuk faktor ergonomik. Contoh: Kandungan – Reka Bentuk Hiasan Dalaman Definisi ruang dalaman (interior space) Ruang dalam diertikan sebagai ruang kongkongan (dw elling) yang terbina melalui unsur-unsur asas seperti tiang, dinding, siling dan atap yang dikenali sebagai ‘Architectural Design of Building’. Konsep ‘interior design’ bertujuan menggunakan elemen-elemen hiasan untuk mengubah dan menaikan status ruang yang didiami, termasuk ruang anjung kediaman. Susunan fizikal ruang dan gubahan rekaletak hiasan dalaman serta aksesori yang sempurna akan memberikan kepuasan fizikal dan emosi, keselesaan serta keselamatan penghuninya. Konsep aw al yang mereka akan bentuk dalam fikiran mereka ialah: • apakah elemen dan prinsip yang mempengaruhi reka bentuk hiasan dalaman? Dalam hal ini murid akan mengaitkan pengalaman tentang prinsip rekaan dalam pemikiran mereka untuk menggubah reka bentuk hiasan dalam yang ditugaskan guru. Antaranya murid tentu akan fikirkan tentang imbangan. Bagaimana mereka mengolah dan menyusun idea untuk mendapatkan imbangan (sama ada simetri atau asimetri) dalam reka bentuk hiasan dalam rumah di ruang-ruang tertentu. Lakaran idea diterjemahkan dalam bentuk visual dengan pelbagai sudut pandangan. Interpretasi mereka perlu secocok dengan disiplin reka bentuk hiasan dalaman itu sendiri. Mungkin begini………………. Imbangan asimetri mengguna dan menggabungkan serta menyusun elemen hiasan yang tidak serupa sama ada dari segi jenis, saiz dan kualiti.
- 6. 13 Modul Pengajaran &Pembelaj aran PENDIDIKAN SENI VISUAL Dalam masa yang sama, sewaktu konsep imbangan dipelajari, lakaran murid turut boleh diarah kepada nilai garisan, ruang dan rupa menggunakan pengetahuan dan kefahaman berkaitan perspektif. Dengan ini murid bukan sahaja cuba memahami pengertian imbangan malah mengukuhkan kefahaman lain yang berkait dengan reka bentuk hiasan dalam itu sendiri. Dalam hal ini guru perlu memahami ciri-ciri pembelajaran secara konstruktivisme agar proses pembelajaran berjalan dengan lancar tanpa menimbul sebarang rasa tercabar peranan guru sendiri. Satu lagi perkara yang berkait dengan reka bentuk hiasan dalaman ialah prinsip penegasan. Seperti imbangan, penegasan juga perlu difahami konsepnya. Dengan bantuan guru, murid mungkin diminta mendapatkan beberapa contoh berkaitan kefahaman mereka mengenai penegasan (emphasis). Secara amnya, titik penegasan dapat diw ujudkan melalui perbezaan saiz, rupa, w arna dan nilai. Tanpa elemen ‘unggul’ sesuatu rekabentuk akan membosankan. Kontras rupa boleh menarik perhatian pada sesuatu komposisi. Sesi penerangan guru boleh menggunakan bahan sokongan bagi memudahkan murid membuat tanggapan berkaitan konsep yang ingin ditonjolkan. Mungkin gambar di baw ah boleh membantu murid membuat refleksi terhadap keadaan sekitar dan pengalaman sedia ada mereka untuk menjana idea bagi memperolehi pengetahuan baru berkaitan penegasan dalam hiasan dalaman. Imbangan asimetri