13th NECTJ JHL Annual Conference 2013 Presenter: Tomoko Ando 第13回NECTJ継承語研究大会 2013 プレゼンター：安藤智子

1. 国語教科書を使用した
継承語低学年の授業案作成
ープロジェクト学習を中心に
教材：どうぶつ園のじゅうい（光村図書二年上）
プリンストン日本語学校 安東 智子
Aug-２６ ２０１３ NECTJ大会

2. クラスの人数、習熟度について
クラスの言語背景ークラス全体９人（７～８歳）
両親が二人共日本語を話す生徒は１人。
残り８人の生徒は、両親のどちらかが日本語以外
の言語を話す家庭。
生徒の習熟度ー生活言語を聞いて理解する事はほとんど
の
生徒が習得。アウトプット、学習言語の習得にはかなり
の差が
あるクラス。

3. わたしにとってのテンプレートとは？
１ クラス全員の到達目標が全員同じではないという事を常
に授
業で忘れない為の何 か。
２ 第二言語教育、継承語教育、国語教育の共同作業をする
場
合という枠組みの中での手引き書的な何か。
（教師の個性や、オリジナリティーを型にはめないレベ
ルで）
３ 理論や学説を効果的な授業に反映させる為の何か。

4. 多様な背景で育つ継承語話者に、国語教科書をたねに日本語を教
え
る時の指導案で意識すべき視点
１ 目標設定が全員同じではない。（i＋１にする方法）
２ 確実な音読、語彙、語用、文法、漢字の指導。
（習熟度の違いに対応し、難しすぎないしチャレンジもできる工夫を
する）
３ 読解（国語的視点）とコミュニケーション（継承語の視点）５C
３P
のバランスの調節（その年のクラスのカラーに合わせる）
それぞれの視点での指導のオブジェクティブの設定
４ 生徒の変容、単元での習得を確認する評価ができるアクティビ
ティー
の決定（習熟度別支援の仕方を多様化、文字のみの処理に偏らない工
夫）
５ 単元の終了時のふりかえり方 生徒、教師それぞれの視点で

5. 継承語教育と、
第二か国語教育
２１世紀を生きる
力
• Critical thinkers?
• Problem solvers?
•Good communicators?
•Good collaborators?
• Information and technology
literate?
• Flexible and adaptable?
• Innovative and creative?
•Globally competent?
• Financially literate?

6. 国語教育の教育理念
「生きる力」
知・徳・体のバランスのとれた力
変化の激しいこれからの社会を生
きるために、確かな学力、豊かな
心、健やかな体の知・徳・体をバ
ランスよく育てることが大切です。
基礎的・基本的な知
識・技能の習得の重視
思考力・判断力・表現
力等の育成の重視

7. オブジェクティブ作成時の目標、評価とアプローチ比較
国語教育
目標、評価、指導の一体化
次の４つの総合評定
相対評価から絶対評価へ
・関心、意欲、態度 ２５％
・思考、判断 ２
５％
・表現、技能 ２
５％
・知識、理解 ２
５％
継承語、JSL教育
ACTFL
基本理念５つのＣ＆ ３つのP
1 Interpretive 作品の理解を促進できた
か
2 Interpersonal 話し合いはできたか
3 Presentation 報告できたか
4 Connection 他教科に関連付けて、
知識
を広げられたか
5 Comparison 多文化に触れ、アメリカ
で
の生活と比較できたか
6 Community 校内で発表できたか
国語教育も
知る必要有り

8. 私のクラス
言語発達と認知度発達に差がある
ｂｙ カミンズ
認知力必要度
低
認知力必要度
高
場面支援度 低場面支援度 高
ほとんど
BICS
CALPわずか
BICS = basic interpersonal
communicative skills
CALP = cognitive academic
language proficiency
BICS と
CALP
ほとんど
CALP
BICS わずか
すべて言葉での勝負
が迫られる領域
読書、レポートを書く、口頭
発表
理科の実験、
視覚教材が多
い教科学習
サバイバル会話
力
地図で道を聞く、
指さして買い物
をする等
プリンストンコース低学
年
国語の教科書を年齢
相当の学年で使う事
は知的発達に適切
注目

9. どうぶつ園のじゅうい 指導案 ６時間使用予定
あくまでも案で、まだまだ今から進化させる予定のテンプレート
ですが
ご覧ください。

10. １いろんなしごとを考える。グループで分かれてポス
ター作り
話し合い
しご
と 人をたのしませるしごと
目（テレビ、映画）
耳（おんがく、お話）
口（あじ）
人をあんしんさせるしごと
ものをつ
くるしご
と
その他

11. 授業で作った仕事ポスターの写真

12. ２ 場面理解
朝
見回り
がお
わって
お昼
前 夕方
一日の
終わり
いのししに赤ちゃ
んがいるかどうか
しらべる、どう
やって
さるにおくすり
をのませるため
のさくせん
ペンギンがボー
ルペンのみこん
だ、どうして？
教師が作ったサンプルを提示
1 いのししになったつもり
でじゅういさんへお礼のお手紙。
２ 様子を表す劇作り
３ 場面がわかる言葉入り紙芝
居
生徒が左の三つのアクティビティーを
選んで場面を選んで作成する。
それを発表する事で、他の生徒への
場面理解も促す。

13. あらすじプリントの写真

14. 理解した内容を絵にして発表

15. ３ どうぶつ園の動物と、野生(しぜん）のどうぶつの
ちがい。
まず、単元の中に出て
くるいのしし、さる、
ぺんぎんがしぜんの中
ではどこにすんでいる
のかわかる地図を見る。
（生息地）
ほっきょくぐまーーー
ほっ
きょく
ペンギンーなんきょく
ごはんを、だれが食べさせてくれるか？
びょうきになったらだれがたすけてくれるか？

16. ４ ゲストスピーカー（かんごしさんの
しごと）
びょうきの人
が熱があった
り、せきをし
たらお医者さ
んに報告
いのししに赤ちゃ
んいますか？ペン
ギンがボールペン
のみこみました。
と報告
気がついたか？

17. ５ してみたいしごと。なりきり作文を書き、
発表。
準備１
いろいろな仕事について考え
たポスターを見て、なってみ
たい仕事をかんがえてみる。
準備２
いろいろな仕事のはたらく
場所、誰、何のためのしご
とか、なってみたいか考え
るプリントを用意する。
プリント１：仕事について
プリント２：型付作文プリ
ント
プリント２の反省：型を与え
る必要性がない生徒には、四
角がないものでチャレンジさ
せてよかったのでは？
プリント１反省；ブランク
シートも渡して、仕事も自分
で選ばせるべきだった？

18. なりきり作文となりたい仕事選びのプリ
ント

19. 結果の検証
☆ 授業はうまくできたか？
（当初の目標は達成できたか？） 全員が、それぞれの習熟度で学ぶ事ができた。
（生徒は？教師は？） 生徒は、与えられた活動を全員自分のペースでこ
なしていた。
教師は、生徒の評価を詳細に把握する事ができた。（テストでは把握できない内
容理解を
絵で描き、紙芝居にする事で小さい内容理解の誤差を発見できた。）
☆ テンプレートは目的にあっていたか？
習熟度別の対応する方法を書く欄がある事で、全員の到達度がちがう事を意識す
る事が
できた。学習指導要領は、カバーすべき語彙や、語用を記載してあり有用な手引
き書。
ふりかえりで、５C、３Pの活動をメモする事で次の単元で違うパターンを別の活
動にできる。
☆ 今後の課題 （今回作ったテンプレートを使って、授業案を作りながら内容
の微調整）

20. 今、思いつかれなくても後でお気づきの
点などありましたら、下記のメールアド
レスへ！
yoshiharutomoko@msn.com です。
どうぞよろしくお願いします。