Recommended
Recommended
More Related Content
Similar to 2014 NECTJ JHL Annual Conference Language Curriculum and Classroom
Similar to 2014 NECTJ JHL Annual Conference Language Curriculum and Classroom (20)
More from NECTJ
More from NECTJ (17)
Recently uploaded
Recently uploaded (10)
2014 NECTJ JHL Annual Conference Language Curriculum and Classroom
- 2. NECTJ JHL @Tenri, 08,25,2014 • 10:00-10:45:現在の言語教育の流れから国際環境 での教育の歴史的展開 • 10:45-11:30:現在の言語教育のおかれている立場 からカリキュラム作成まで • 11:30-12:00:現在の言語教育のICTをめぐる展開 • 12:00-12:30:言語教育の流れからICTを含めたカリ キュラム作成
- 3. NECTJ JHL @Tenri, 08,25,2014 • Phase 1:国際環境での教育の歴史的展開 • Phase 2:スタンダード運動の中のトップダウン カリキュラムの展開 • Phase 3: 21 世紀スキルの多様なる展開（ICT を含めた） • Phase 4: IB New カリキュラム（inquiry: experiential learning, problem-based learning） • PHASE 5: カリキュラム作り（UbD, ICT, Critical thinking, higher order thinking, Text style,
- 4. 言語教育における境界線の越境的情況 • JHL（継承語）／JFL（外国語）の区別なし • NEW IB の 継承語の廃止 • NECTJ 2011-2014での 課題 – 国語と日本語の境界線の越境 – 外国語教育から社会教育への越境 – 外国語と継承語との境界線の越境 – ２１世紀スキル高度思考方法/クリティカルシンキング – ２１世紀スキル ITC スキル – 自律学習スキル
- 6. I pad
- 7. 言語教育における最新の情況 • インターナショナル バカロリアはどう違うのか？ – 日本の指導要綱とどう違うのか – 連邦政府、州政府、郡政府のカリキュラム – 学校カリキュラム (ランニング シナリオ） – カリキュラム デザイン （バックワード） – 内容重視（CBI), トップダウン, Inquiry – ２１世紀スキル 高度思考方法 – アセスメント （AP Japanese )
- 8. IB CEFR ACTFL • HL Language A: literature HL Language A: language and literature • SLLanguage A: literature SLLanguage A: language and literature SLLiterature and performance • SLLanguage B HL • Language B SL • Language ab initio C2 Mastery C1 Effective operational proficiency B2 Vantage B1 Threshold A2 Waystage A1 Breakthrough Distinguished Superior Advanced Intermediate Novice High Novice Mid Novice Low
- 9. NEW IB 2011-2014 • Syllabus SLHL A • Part 1 Language in cultural context – Texts are chosen from a variety of sources, genres and media • Part 2 Language and mass communication – Texts are chosen from a variety of sources, genres and media • Part 3 Literature—texts and contexts – Two or three literary works, one of which is a work in translation • Part 4 Literature—critical study Syllabus B NL/SL Core Social relationships Communication and media Global issues 2 options Health Customs and traditions Leisure Cultural diversity Science and technology Literature (HL) 2 works
- 10. Current Issuesと言語教育での捉え方とその２１世紀的意義 • AP Japanese や IB Japanese B で 現れた近年の課題言語教育 の社会化 – 地球規模の課題 – 社会関係の課題 – コミュニケーションとメデア – 継承語教育と外国語教育の区分け の変化：出口（遂行能力による基準 化） – 継承語的基準の遂行能力によ る変更 – 継承語教育から一般言語教育 – クリティカルシンキングの要請 • 初級から中級（下、中）から中級 （下、中）から中級（上）上級（下、 中、上） – 遂行能力による基準化と上昇 化 OPI cefr IB AP Ex C2 HA lit HA lag Super C1 SA lit SA lag Advanced B2 HB Inter mid High-Mid B1 SB AP Inter mid Low-Mid A2 Ab initio Novice High A1 Novice Low
- 11. Educational points of view (A Concept -Based Approach to Curriculum Design, Lynn Erickson. ASCD) 1950 １９９５1970 Memory記憶 Topic トピック Concept 概念 Fact 事実 Content 内容 Project Commit 21 skills 20１5
- 12. OECD の『言語力』 考える力 内田伸子 • 確かな学力を付けるための基礎 – 言語力：全ての教育活動の基本 – 『言葉は確かな学力を形成するための基礎、 – 他者を理解し自分を表現し社会と対話するための – 手段で、知的活動や感性・情緒の基礎となる • 論理的思考力を育てるには？ • 『活用力』低下の原因の検証 – ①基礎的基本的な事項の定着 – ②実生活の体験や既有知識の役割 – ③自分の考えを書くこと – ④言語技術の活用（結論先行型）
- 13. OECD の『言語力』 考える力 内田伸子 • 『活用力』低下の原因の検証 – ①基礎的基本的な事項の定着 • 『漢字・語句等の基礎的・基本的な事項を定着させる授業」をよく行ってい る割合が大きい • 「目的や相手に応じて話したり聞いたりする授業』をよく行っている割合が 大きい。 – ②実生活の体験や既有知識の役割 • 子供実生活の体験や既有知識や経験に関連づけて新しい情報を導入す る。ー人は帰納的に類推する • 語る力の発達ー談話文法の獲得と語彙の類推 • 『談話の文法』（物語スキーマ） • 談話・文章の時間的展開を構成する • 文法は３歳ごろまでに • 談話文法は５歳後半ー獲得される • 事件・出来事を語る（起承転結の構造、常套句・常套の演出技法） – ③自分の考えを書くこと – ④言語技術の活用（結論先行型）
- 14. OECD の『言語力』 考える力 内田伸子 論理科 – ①比較による類推 • ワークシートに相違的と共通性を示す • 自己内対話とメタ認知（省察） – ⑴メタ認知とは：物事を俯瞰したり、多角的な視点から眺めてみるとことー省察（振り返り） – ⑵メタ認知を働かせること：自分の認識や自分を取り巻く状況を冷静に把握し、状況に応じて自 分の考え方や振る舞い方を変えていけるようになる。 – ⑶自己内対話：ワークシート、手紙、感想文、作文の推敲 – ②他者との対話 • 意見表明ー対立点や相違点を強調 • 自分の考えとの葛藤が認識され、自分の考えを相対化する問題となる。 – ③自分の考えを書くこと • 転移：『体験」から「結論』ヘの昇華：体験を振り返り、その意味を自分の中で構造化 したり再構築する事で、「腑に落ちる」とか『わかる」といった状態に消化され、経験 して「身につく」のである。 • 授業に省察（メタ認知）を組み込むあらゆる場面で省察を意識することで個々の個 別の体験から多くの事を学べるようになり、学びのフロセスあ深まる • 知識が構造化され、応用が可能になる転移 – ④言語技術の活用（結論先行型）
- 15. Standards for Foreign Language Learning 1 by National Standards for Foreign Language Education Project • Communication コ ミュニケーション • Cultures文化 • Connections学際 • Comparisons比較 • Communities社会
- 16. Standards for Foreign Language Learning 2 by Japan Foundation Language Center National Standards Goals (5C’s) Standards Sample Progress Indicators (K-16) Learning Scenarios State Framework Goals for Instruction Standards Content Unit types Assessment procedures Learning Scenarios District Framework Goals for Instruction Content Suggested units & sequence Unit Specifics Methods/resourc es Lesson/ Unit PlanSpecific Objectives for learning Learning Scenarios Assessment techniques Specific projects Specific assessment s Content Lesson specifics Methods Resources
- 17. Learning Scenario Based Model Comparing Three Models Pre-communicative ( may include communicative activities Chapter 1* Minipro 1 Communicative activities Mini pro 2.1 Mini pro 2.2 Mini Pro 3/4 Mini Pro 5 Chapter 2 Chapter 3 Chapter 5 Chapter 6 Chapter 4 *Each chapter includes new vocabulary and gramma items, various input and output activities, culture information, reading, writing and listening Chapter 7 Chapter 1* Chapter 2 Chapter 3 Chapter 5 Chapter 6 Chapter 4 Chapter 7 Project 1 Project 2 Step1. 1 Step1. 2 Step2. 1 Step2. 2 Step3. 1 Step3. 2 Project 3 Project 4 Project modelText book model Mini Project model
- 18. 1. 初級と内容重視： 教室言語 対 生活言語と 学習言 語 ナショナルスタンダ−ドの背景 National Standards 1996-1999 What Integrated Performance Assessment 2003 How to measure & teach & learn 1990 20141970 OPI 大学College 中等Secondary School 初等Elementary School 2000 40,000 10,000 Curriculum reform ACTFL AP Japanese 2006 How to measure & teach & learn 50,000 Performance guideline 1998 How well New IB Japanese 2012 New content CEFR frame work 1996 How well
- 20. Stage 3 - Learning Plan どん な学習活動をするか。 学習活動と過程を考える。 Learning Activities 学習活動 Educational points of view 1 (Understanding by Design:Grant Wiggins and Jay McTughe. ASCD) 1998 Identify desired results 予測される結果の見極め Determine acceptable evidence 容認できる証拠の決定 Plan learning experiences and instruction 学習経験や教授法の計画 Goals 目標 Essential Questions ユニットの基盤となる質問 Understandings理解 Students will understand… Skillsスキル Students will be able to… Stage 2 - Assessment Evidence どんなタスクをするか。どう評価するか。 上記の知識やスキルが獲得された証拠と なる物を考える。 Performance Tasks 遂行課題 Other Evidence 他の証拠
- 21. Educational points of view Plan Learning Experiences and Instruction Worth being familiar with 親近的な価値 Important to know and do知識と行 為の重要性 “Enduring” understanding 恒久的 な理解 Assessment Types アセスメントのタイプ Performance tasks and projects パフォーマンス・タスクやプロジェクト open-ended complex authentic Traditional quizzes and test 伝統的なクイズやテスト paper/pencil selected-response constructed-response
- 22. Educational points of view (Understanding by Design:Grant Wiggins and Jay McTughe. ASCD) 1. Explanation （説明） 2. Interpretation （解釈） 3. Application （応用） 4. Perspective （多角的視点） 5. Empathy （他者理解） 6. Self-knowledge （自己理解） The Six Facts of Understanding 理解の６つのタイプ
- 23. • ブルームの分類表 ブルーム の分類表 事実的 概念的 走行的 メタ認知的 知識 リスト 描写 表 適した使い方 理解 要約 解釈 予測 実施 応用 分類 試み 計算 組み立て 分析 整理 説明 区別 達成 総合 位置づけ 評価 結論 行動 評価 組み合わせ 計画 構成 実現
- 24. ステージ１Desired Results 予測され る結果 ステージ２ Acceptable Evidence容認 できる証拠 ステージ３ Learning Plan 教授法の計画 エッセンシャル クエッショ ン アセッスメント タスク その他の証拠 学習活動 トピック アセッスメント クライテリ ア 生徒が知りうること 生徒ができること 多様化すべきでは ないポイント 多様化して もいいポイ ント 多様化すべきポイ ント
- 25. ユニット： トピック： レベル： シナリオ： アセスメント タスク： エビビデンス： 語彙 機能 構造／文法 方略
- 26. 初級から中級へ ：発表モード と解釈モードと対話モードの統合サイクル 初級から中級へのアセスメントの変化とスカフォルディングのあり方 Performance Assessment Units: A Cyclical Approach By ACTFL Assessment Project 1998 1. Interpretive Communication Phase Students listen to or read an authentic text(e.g. newspaper article, radio broadcast , etc) and answer information as well as interpretive questions to assess comprehension. Teacher provides students with feedback on their performances. 3. Presentational Communication Phase Students engage in presentational communication by sharing their research/ideas/opinions. Sample presentation formats: speeches, drama skits, radio broad casts, posters, brochures, essays,websites, etc. 2. Interpersonal Communication Phase After receiving feedback regarding interpretive Phase, Students engaged in personal oral communication about a particular topic which relates to the interpretive text. This phases should be either audio or videotaped.
- 27. 初級から中級へ ：発表モード と解釈モードと対話モードの統合サイクル 初級から中級へのアセスメントの変化とスカフォルディングのあり方 Critical Interpretive Tasks- Comprehension from Novice to Intermediate Novice 1. Interpersonal 2. Presentational 2. Interpersonal Intermediate 3. Interpretive 3. Presentational 1. Interpretive Pre-Advanced LITERAL COMPREHENSION INTERPRETIVE COMPREHENSION 1. Presentational 2. Interpersonal 3. Interpretive 1. Presentational 1. Interpretive 2. Interpersonal 3. Presentational 1. Interpersonal 2. Presentational 3. Interpretive 4. Interpersonal 5. Presentational 2. Interpersonal 1. Interpretive 4. Interpersonal 3. Interpretive 5. Presentational 3. Presentational 2. Interpersonal
- 28. ストラテジー活用法１：ACTFL Integrated Performance Assessment (2003) 1. Interpretive Communication Phase 2. Interpersonal Communication Phase Scaffolding questions 3. Presentational Communication Phase ストラテジー活用法２：Reading scaffolding (2008) 1. Pre-reading Reading strategy Vocabulary building 2. Reading Reading strategy 3. Post –reading Reading strategy ストラテジー活用法３： CILI Culture Integrated Language Instruction (2009) 1. Preview closing phrase/ 2. View 3. Review Language prompt サーキュレーションとストラテジーとその活 用法
- 29. ストラテジー活用法 4：TPRS Total Physical Response Story(2007) 1. Establish Meaning Personalize 2. Story Use a variety of Question 3. Literacy Discuss ストラテジー活用法 5：Arts Literacy Project (2003) 1. Building Community 2. Entering Text acdemic content and person 3. Comprehending Text Reading 4. Creating Text writing 5. Rehearsing/ Revising Text 6. performing Text
- 30. ストラテジー活用法 5： Spiral Project Integrated Instruction (2009) Pre activities 1. Pre-communicative activities Vocabulary mapping 2. Presentational Communication Phase Text style scaffolding 3. Interpersonal Communication Phase Scaffolding questions-answers Activities 1. Interpretive Communication Phase Guided reading 2. Interpersonal Communication Phase Essential scaffolding questions Post Activities 3. Presentational Communication Phase Autonomous group questions
- 31. サーキュレーションとストラテジーとその活 用法 ストラテジー活用 法２：Reading scaffolding (2008) ストラテジー活用法３： CILI Culture Integrated Language Instruction (2009) ①．Preview closing phrase/ 英語 2．View 3. Review Language prompt • ストラテジー活用法 5： Spiral Project Integrated Instruction (2009) • Pre activities • 1. Pre-communicative activities • Vocabulary mapping • 2. Presentational Communication Phase • Text style scaffolding • 3. Interpersonal Communication Phase • Scaffolding questions- answers • Activities • 1. Interpretive Communication Phase • Guided reading • 2. Interpersonal Communication Phase • Essential scaffolding questions • Post Activities • 3. Presentational Communication Phase • Autonomous group questions • ストラテジー活用法 １：ACTFL Integrated Performance Assessment (2003) 1. Interpretive Communication Phase • 2. Interpersonal Communication Phase Scaffolding questions • 3. Presentational Communication Phase
- 32. • JHL（継承語）／JFL（外国語）の区別なし • NEW IB の 継承語の廃止 • NECTJ 2011での 課題 – 国語と日本語の境界線の越境 – 外国語教育から社会教育への越境 – 外国語と継承語との境界線の越境 – ２１世紀スキル 高度思考方法 言語教育における境界線の越境的情況
- 34. 21 世紀の社会 • 1. Core Subjects and 21st Century Themes » World languages included • 2, Learning and Innovation Skills • Creativity and Innovation • Critical Thinking and Problem Solving • Communication and Collaboration • 3. Information, Media and Technology Skills • Information Literacy • Media Literacy • ICT Literacy • 4. Life and Career Skills • Flexibility and adaptability • Initiative and Self-Direction • Social and Cross-Cultural Skills • Productivity and Accountability • Leadership and Responsibility
- 35. ２１世紀型スキル ４カテゴリ定義 ・思考の方法（創造性と革新性、批判的思考・問 題解決・意思決定、学習能力・メタ認知） ・仕事 の方法（コミュニケーション、コラボレーション （チームワーク）） ・学習ツール（情報リテラシー、 情報コミュニケーション技術（ＩＣＴ）リテラシー） ・ 社会生活（市民権（地域および地球規模）、生活 と職業、個人的責任および社会的責任（文化的 差異の認識および受容能力を含む））
- 36. IB CEFR ACTFL • HL Language A: literature HL Language A: language and literature • SL Language A: literature SL Language A: language and literature SL Literature and performance • SL Language B HL • Language B SL • Language ab initio C2 Mastery C1 Effective operational proficiency B2 Vantage B1 Threshold A2 Waystage A1 Breakthrough Distinguished Superior Advanced Intermediate Novice High Novice Mid Novice Low
- 37. NEW IB 2011-2014 • Syllabus SLHL A • Part 1 Language in cultural context – Texts are chosen from a variety of sources, genres and media • Part 2 Language and mass communication – Texts are chosen from a variety of sources, genres and media • Part 3 Literature—texts and contexts – Two or three literary works, one of which is a work in translation • Part 4 Literature—critical study Syllabus B NL/SL Core Social relationships Communication and media Global issues 2 options Health Customs and traditions Leisure Cultural diversity Science and technology Literature (HL) 2 works
- 38. Writing structure ポスターから時系列文： 会話からプロロポーザル： 説明文：ository writing : Topic sentence + Support sentences 感想文：Essay style writing : Descriptive sentences + Comment sentences リスト文：List writing :Vocabulary Map: Sentence + Sentence =Linking 演劇的指示文／演劇的会話文：Dramatic writing：director point of view+ speaker point of view + short sentences 物語文：Narrative writing: what sentences + but sentences + so sentences インタビュー質問文：Interviewing style writing: Self describing sentences + Question sentences 報道文：News report writing: lead sentence + 5w1h+news passive voice 俳句から小説：文学的分析 談話からディベート対話：言語分析 Organizing principles Writing style and reading text styles
- 39. Writing structure ポスターから時系列文： 会話からプロロポーザル： 説明文：ository writing : 感想文：Essay style writing : リスト文：List writing : 演劇的指示文／演劇的会話文： 物語文：Narrative writing: インタビュー質問文: 報道文： 俳句から小説：文学的分析 談話からディベート対話：言語分析 Organizing principles Writing style and reading text styles eBooks Google Drive I- books author DTP/Media Folio/Epub
- 41. 文学分析 • 俳句から小説：文学的分析 • ２行詩から俳句／短歌への詩的変換 • 事件分析（５W１H）から近代小説と物語 • 歴史性と近代小説の源流 • 物語分析から現代小説への読み
- 42. 言語分析 • 談話からディベート対話：言語分析 • 文法から修辞論への見直し • クリティカルシンキングの実際 • 漫画、アニメの表現の実際 • 表現のあり方
- 43. Web 2.0
- 44. Google drive
- 45. 1. Why do we need ipad?
- 46. I Pad VS Computer
- 47. APPS with 21 Century Skills
- 48. ICT info: 2014 summer workshopの為に作っています。あたら情報があったら、アノーテーション を入れて頂けると、皆さんが分りやすいと思います。 1. イギリスの Joe Dale によって2013のACTFLのpre conffernce one day workshopで飛び入りで この人物によって紹介された物です。これはイギリスの言語言語教育の中のICTについての現 在進行中の最先端を行っているのもとして紹介します。ともかく、ペタゴシーの観点からアプリ をカテゴリー別に並べ替えただけでも現時点では賞讃されます。勿論、このリストがどの程度 有効かという事は我々のこれからのカリキュラム作りの中で検証して行かなくてはなりません。 http://www.slideshare.net/pgeorge/using-i-padstoenhanceteachingandlearningliveclassroom １番は直して置きましたので、ご覧下さい。なにかあれば、コメントをください。 2．これリストはカリフォルニア大学のサンディエゴ校の當作先生が米国北東部教師会のワー クショップで紹介されたアメリカの教育現場で使われているアプリのリストです。このリストは機 能別にリスト化され、一つ一つにアノーテーションがつけらてているので、比較的技術的に分か りやすいものです。 http://cooltoolsforschools.wikispaces.com/organiser+tools 2番も直して置きましたので、ご覧下さい。なにかあれば、コメントをください。 3. 季節のウエッブサイトです。ここでは、季節シリーズに対する紹介やスタンダード等との関連 等が説明されています。また、購入や新刊紹介等があり、日頃のつぶやきのツイッター、フェー スブックもあります。 http://www.kisetsu.org/?lang=ja 4．季節のウエッブサイトサイトの中の季節ウィッキスペースです。季節のなかの 細かいレッスンプラン等が投稿者の協力を経て、編集されています。また、ワーブのツール等 の紹介もされています。 Web Tools & Apps/Presentation Tools/Mac&PC 日本語の設定の http://kisetsu.wikispaces.com/
- 49. ５. 北東部日本語教師会の勉強会のウィッキスペースです。 200９年の冬に開催された第一回プロヘッショナル デベロップメントからの様子やハンドアウト 等が掲載されています。また、先の當作先生を始めとして色々の先生のハンドアウト等も紹介 さていますし、継承語研究会の独自のスタンダードプランなども掲載されています。 http://nectj.wikispaces.com/ ロイロノート http://loilo.tv/jp/product/ipad_edu_note/34/desc/234 プレゼンテーションに使えそうです。動画、写真、カードをつないで発表資料を作成でき、シェア できる。 ★i phoneでも使用できる、プレゼンテーションサポートのツールがほしいです。 （現在、教室で使用できるipadがありません）★ ebord http://www.eboard.jp/map/2/ 不登校の小中高校生のための学習支援。動画や確認問題を通して、個人で学習を進め、学習 の進度を学習マップを通して管理できる。 学習マップは、小学校の何年生でどの計算を学習するかが表（図？）になっていて、その単元 の動画を見たか、確認問題をやったかを表示することができる。
- 57. Stage 3 - Learning Plan どん な学習活動をするか。 学習活動と過程を考える。 Learning Activities 学習活動 Educational points of view 1 (Understanding by Design:Grant Wiggins and Jay McTughe. ASCD) 1998 Identify desired results 予測される結果の見極め Determine acceptable evidence 容認できる証拠の決定 Plan learning experiences and instruction 学習経験や教授法の計画 Goals 目標 Essential Questions ユニットの基盤となる質問 Understandings理解 Students will understand… Skillsスキル Students will be able to… Stage 2 - Assessment Evidence どんなタスクをするか。どう評価するか。 上記の知識やスキルが獲得された証拠と なる物を考える。 Performance Tasks 遂行課題 Other Evidence 他の証拠
- 58. Educational points of view Plan Learning Experiences and Instruction Worth being familiar with 親近的な価値 Important to know and do知識と行 為の重要性 “Enduring” understanding 恒久的 な理解 Assessment Types アセスメントのタイプ Performance tasks and projects パフォーマンス・タスクやプロジェクト open-ended complex authentic Traditional quizzes and test 伝統的なクイズやテスト paper/pencil selected-response constructed-response
- 59. ステージ１Desired Results 予測され る結果 ステージ２ Acceptable Evidence容認 できる証拠 ステージ３ Learning Plan 教授法の計画 エッセンシャル クエッショ ン アセッスメント タスク その他の証拠 学習活動 トピック アセッスメント クライテリ ア 生徒が知りうること 生徒ができること 多様化すべきでは ないポイント 多様化して もいいポイ ント 多様化すべきポイ ント
- 60. ユニット： トピック： レベル： シナリオ： アセスメント タスク： エビビデンス： 語彙 機能 構造／文法 方略
- 61. エッセンシャル ゴール:生徒自身や他の人の適切なダイエットの計画に作る栄養補給 の理解に使えるために ラーニング シナリオ （ユニットの要約）カリキュラムとゴールを含む 保健のクラスでは人間に必要な栄養補給や食品の分類や色々な食品の栄養効果や フードピラミッドや栄養不足による健康問題について学ぶ。そして、若い学習者に対して 健康的な生活のために栄養補給の重要性について教えるパンフレットをつくる。 エッセンシャル クエッション： １。健康的な食事はなんですか。 ２。健康的な食事をしてますか。どうのように。 ３。人には健康的なダイエットも他の人には不健康なダイエットになることがいかにして ４。どうしてアメリカでは総ての情報にがあるにもかかわらず、栄養不足による健康問題 がおこるのでしょう。 知識：Student will know １。用語語彙 ２。食事の種類 ３。フードピラミッド ４。栄養の必要性の多様な影響性 ５。栄養不足問題 スキル：student will be able to １。食品の表示の読解と解釈 ２。栄養補給とダイエットの分析 ３。バランスのとれたダイエットの計画
- 62. エビデンス：パフォーマンス タスク どんなエビデンスが生徒が理解したことを表しますか。 ⑴。若い学習者に対して健康的な生活のために栄養補給の重要性について教えるパンフ レットをつくる。 ⑵。野外活動での三日間のメニューをを計画。キャンプディレクターにどうしてこの栄養供 給にいたったのかを手紙をかく。また、ベジタリアンかイスラム用ののメニューもすくなくとも 入れるように言う制する。 Plan learning Experiences 1.生徒を引きつけるために今回の課題を生徒に提案す る（Hook) 2.エッセンシャル クエッションとパフォーマンスタスクへ の道のりの紹介(Where and Why) 3.基本語彙(Equip) 4.食品群の概念の発表(Equip) 5.フードピラミッドと食品の分類(Equip) 6.クイズ：フードピラミッドと食品(Equip) 7.リビューと討論 (Rethink) 8. 小集団で分析し、討論( Evaluate) 9.各生徒が小学生向けの食品パンフレット作り (tailor/Equip) 10.パンフレットを交換しあう(Rethink/Equip) 11.ビデオを見ながら、書きながら返答(Equip/Evaluate) 12.個人の自己評価を通し自己行為へ(Equip/tailor) AP Japanese 1-21 1. Key terms, evaluation guideline, important consideration, reference, in the 3 mode of ACTFL guide line. 2. Cultures, school guide, 3. Connections, Comparison, community 4. Motivation, themes, ict skills 5. Scaffold, communication strategies, leaning strategies 6. Cooperative, learning strategies 7. Formative, summative assessments, performance 8. Web search, word process, email
- 63. Unit Organizer 1: Desired Result ラーニングシナリオ: ゴール: 知識：will understand スキル：will be able to エッセンシャルクェション:
- 64. Unit Organizer 2: Assessment Evidence エビデンス： パフォーマンス タスク: 他のタスク: セルフ アッセスメント:
- 65. Unit Organizer 3：Learning Plan １。設定 ２。インプット アクティビテー ３。ガイディッド プラクティス アクティビ テー ４。グループ/独立アクティビテー ５。アセスメント タスク What learning activities and teaching promote understanding, knowledge, skill, student interest, and excellent Engaging and effective, using the elements of WHERETO • Where is it going? • Hook the students • Explore and equip • Rethink and revise • Exhibit and evaluate • Tailor to student needs, interests, and styles • Organize for maximum engagement and effectiveness
- 68. Step 1-a: 恒久的理解/本質的質問 • 町の紹介：紹介文を作る • Enduring Understandings: • • You will be practicing paragraph development by writing about some aspect of your town. You will learn about the basic structure that you will follow at this time in order to create logical and coherent paragraphs. You may find the structure easy to follow since it is quite similar to what you may follow when constructing descriptive or expository paragraphs in English. • • エッセンシャル クエッション • MT Standard Japanese: • • 1. Why does people became a skillful writer? • 2. What factors does a good paragraph have? • 3. What ways does a good paragraph be involved? • 4. What is the structure of a good paragraph? • 5. What do you reflect your study habits after studying a good paragraph systematic writing? • 6. What is the long-term impact of the paragraph systematic writing?
- 69. Step 1-b:知識理解：遂行能力 Japanese Students know and understand: • 1. About the basic structure of a paragraph. • 2. Two paragraph development tactics • 3. About Japanese positional words and counters. • 4. About Japanese cities. • 5. Useful expressions for various aspects of town. • 6. About Japanese dictionaries • 7. About Japanese numerical progression and units of measurements (metric system) • 8. New kanji and 48 recognized kanji vocabulary. Japanese students will be able to: • 1. Write a logical and coherent paragraph about a topic related to your town • 2. Understand the basic structure of a paragraph • 3. Describe basic features of your town by referring to its weather, public facilities and landscape among other things • 4. Indicate existence of something or someone • 5. Express levels of quantity and frequency using adverb • 6. Create and use plain-style sentences as a noun modifier. • 7. Make comparative statements and answer comparative questions. • 8. Count different types of objects by using appropriate counters. • 9. Build up substantial vocabulary that is useful in describing various aspects of a town • 10. Learn or review vocabulary by playing bingo games. • 11. Look up a new word in the dictionary. • 12. Express English units of measurement in Japanese and convert between the English system and the metric system • 13. Give numeric information including fraction. •
- 70. Step 2 証拠: Assessment Task Evidence • What is evidence of the desired results? • In particular, what is appropriate evidence of the desired understanding?
- 71. Step-3 Learning Plan 1. 設定 と Hook & Where and Why 2. 語彙(in-put activity) と Equip 3. ガイディッド プラクティス アクティビテー 4. グループ/独立アクティビテー 5. アセスメント タスク
- 72. Current Issuesと言語教育での課題： • 文型の積み上げによる中級への上達 の問題点： – カテゴリー４の中級到達は１２００時間 – 高校から４年間（４００−５００時間） – 中学から６年間（６００−６５０時間） – 初級の課題と中級の課題の相違の認識： • 中級の書記、会話、口頭行為の能動的理解と段 階的発展 討論（会話）→発表（書記/口頭）→調べ（読解/聴解) 発表（書記/口頭）→討論（会話）→調べ（読解/聴解) • 中級の読解と聴解の理解の原理的限界と飛躍的 段階的発展 調べ（読解/聴解)→討論（会話）→発表（書記/口頭） – 初級からのCBI(内容重視）の活用の可能性 1. Interpretive Communicat ion Phase 3. Presentationa l Communicati on Phase 2. Interpersonal Communicati on Phase
- 74. Step 3-1 設定と HOOK You will be practicing paragraph development by writing about some aspect of your town. This is the first chapter in Unit 4 and its theme is the environment. In the previous unit, your resources mainly came from your classroom or your own personal experiences. In this chapter, you will turn your attention to your surrounding environment. You may have some unexpected discoveries and renewed appreciation about your town and community while you think about how you want to present them to others. Also you will be able to build up substantial vocabulary about such town themes as the weather, public and entertainment facilities, nature and landscape, as well as stores. Furthermore, you will have an opportunity to compare your town with some Japanese towns. So get ready to reacquaint yourself with your town while improving your writing skills!
- 75. Step 3-2 語彙 と Equip (in-put activity)
- 76. Step 3-3. ガイディッド プラクティス アクティビテー: 説明文構造： Expository writing : Topic sentence + Support sentences 図書館は１２あります。病院 も２０あります、それから、 公園も２５あります。 Topic sentences Support sentences 谷川市には公共施設がたくさんあ ります。 静かな町 自然が多い 人口が少ない 高層ビルがない 町 公共施設 自然交通 会社 公共施設 図書館 公園病院
- 77. 説明文の基本構造
- 80. Personal learning and thinking
- 82. I books authors： 章立て/内容/復習
- 83. I books authors：出版 ibooks-ipad
- 84. I books authors
Editor's Notes
- 表紙と目次と数ページ