Kasvatustieteenpäivät 2015, Vaasa

1. MOOC-
pedagogiikan
jäljillä
- DIANA-malli yhteisöllisessä tiedonrakentamisessa mOOC-
kurssilla
Lehtori Sanna Ruhalahti
HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu
Jatko-opiskelija/ Lapin yliopisto, kasvatustieteiden tiedekunta
@somesanna
#kasvatus2015

2. Digitaalinen murros oppimisessa
• Tulevaisuuden digitaalisen oppimisen osalta
pedagogiikka pitäisi tulla ensin, toiseksi vasta
teknologia
• Edistämiseen tarvitaan digiviisautta (Wheeler 2015)
• Formaalioppiminen on murroksessa ja tarvitaan
uusia toimintamalleja (Scanlon, McAndrew &
O´Shea 2015)
• Oppimisen tehokkuus
• Ensimmäiset MOOCit vuonna 2008
• cMOOCeissä oppiminen nähdään sosiaalisena ja
yhteisöllisenä (Haavind & Sistek-Chandler 2015; O´Toole
2013)
• mOOCit

3. Making learning personal (2 op)

4. MOOC
xMOOC
cMOOC
Mini/
micro
mMOOC
#etMOOC
DOOC
ccMOOC
mesoMOOC
Miten DIANA-malli tukee
yhteisöllistä tiedonrakentamista
mOOC-toteutuksessa?
SPOC

5. MOOC-alustoja

6. MOOCien kehityskulku
Lähde: Yuan & Powell 2015

7. MOOC-pedagogiikka?
• Millaiseen oppimiskäsitykseen MOOCit perustuu?
• Vuosikymmenten oppimisen tutkimuksen tulokset eivät ole kurssien
suunnittelijoiden käytössä ( Means, Bakia & Murphy 2014, 69)
• Missä on verkkopedagoginen osaaminen?
• Pääosin lineaariseen rakenteeseen perustuvia prosesseja
• video -> lukutehtävä -> (keskustelualue)-> testi
• Missä aito yhteisöllisyys ja yhdessä oppiminen?
Yhteisöllinen tiedonrakentaminen?
• Oppimistulokset? Millaista osaamista syntyy?
• osaamisperusteisuus
• MOOC-kurssien suuret keskeyttämisprosentit
• lähes 90% osallistujista keskeyttää

8. Source:
http://www.katyjordan.com/
MOOCproject.html

9. Dialogisuus, autenttisuus ja
yhteisöllinen tiedonrakentaminen
• Dialogi on avaintekijä verkko-
oppimisessa (Aarnio & Enqvist
2001;2002)
• Dialogi perustuu tasavertaiseen
ajattelun ja yhteisölliseen tiedon-
rakentamiseen (Enqvist & Aarnio
2004)
• Autenttinen oppija on sitoutunut
toimimaan kehittävän ja realistis-
ten tehtävien kanssa
• Autenttinen oppiminen haastaa
opettajankin ottamaan riskejä
(Herrington, Reeves &Oliver 2010)

10. DIANA-malli strukturoi oppimisprosessin
Kuva: DIANA-mallin neljä kulmakiveä (Aarnio & Enqvist 2014)

11. Tutkimus
• Laadullinen tapaustutkimus
• Puolistrukturoitu kysely (n=14)
• Syvähaastattelu (n=4)
• Miten DIANA-malli tukee yhteisöllistä tiedonrakentamista
mOOC-toteutuksessa?
• Mikä on ryhmäytymisen merkitys oppijayhteisölle?
• Miten autenttisten (oppimiskysymyksien) luominen onnistui?
• Miten dialoginen osallistuminen toimi avoimella verkkokurssilla
• Mitkä tekijät tukevat yhteisöllistä oppimista ja tiedon
rakentamista
• Miten pedagoginen malli strukturoi oppimista avoimella
verkkokurssilla?

12. Kurssille osallistuneet

13. mOOC-pilotin yleisiä tuloksia
• 155 kirjautui kurssille
• 15 opintopiiriä
• 4 viikon jälkeen oli
jäljellä 21 opiskelijaa
• 5 opintopiiriä
• 16 suoritti kurssin
loppuun (10,3%)
• Brasilia, Slovenia, Suomi,
Meksiko, UK

14. Alustavaa analyysia tuloksista
Ryhmäytyminen nähdään tärkeänä elementtinä
oppimisprosessin alussa, mutta alustan tekniset haasteet ja ei
aktiivisten osallistujien määrä hankaloitti ryhmäytymistä
”I had bad luck and ended up in an inactive group, and it took a
couple of weeks before I was transferred into an active group”
Autenttisten kysymyksien luominen moduulin
oppimistavoitteista koettiin vaikeaksi (yksilö /ryhmä)
”It took time to realize what is authentic
question and how I have to do this [sic]”
Dialoginen osallistuminen nähtiin vaikeana vaikka DIANA-mallin
käyttö koettiin motivoivana
”Well, using Skype it was kind of difficult, I couldn’t hear one person very
well and everyone speaks English differently and I was wondering how
dialogical really [...] and then what with the time constrains
of the conversation, well I mean to really
proceed and to be heard [...]”

15. Yhteisöllistä tiedonrakentamista tukee kaikkien
osallistujien sitoutuminen, jaettu vastuu ja
oppimistavoitteet, aikaa yhteiselle ajattelulle ja
tiedonrakentamiselle
”if you consider the DIANA model where you’re
supposed to create [knowledge] together, a
terribly rushed schedule
did not do much to foster collaborative knowledge
creation”
Pedagogisen mallin käyttö strukturoi yhteisöllistä oppimista vaikka koettiin haasteelliseksi
pedaogigiseksi malliksi mOOC-pilotissa
”Teachers have to provide scaffolding and help students. DIANA is the key element to make effective
learning [sic]”

16. • Ryhmäytymisen edistää yhteisöllistä
tiedonrakentamista
• Autenttinen oppiminen vaatii
kohdistettua ohjausta
oppimisprosessin alussa
• Dialogisuus monikansallisissa
ryhmissä, yli aikavyöhykkeiden vaatii
aikaa ja mahdollisuuksia
• MOOC-alustat vs yhteisöllinen ja
dialoginen toiminta
• MOOC-kulttuurin hyväksyntä?
• Miten parantaa sitoutumista ja sisua?
• Ilmoittautuminen ja ilmaisuus
• Tämän päivän oppimisen
tutkimukset viittaavat
oppimistulosten ja opintojen
mielekkyyden liittyvän yhteisölliseen
toimintaan ja tiedonrakentamiseen
Nupullaan olevia päätelmiä

17. Lähteet
Aarnio, H. & Enqvist, J. 2001. Dialoginen oppiminen verkossa - DIANA-malli ammatillisen
osaamisen rakentamiseen. Opetushallitus. Helsinki.
Aarnio, H., Enqvist, J. & Helenius, M. (toim.) 2002. Verkkopedagogiikan kehittäminen
ammatillisessa koulutuksessa ja työssäoppimisessa: DIANA –toimintamalli.
Enqvist, J. & Aarnio, H. 2004. Crucial Dialogic Actions in Co-constructive Knowledge Creation in
Online Learning Environment. In L. Cantoni & C. McLoughlin (Eds.), Proceedings of EdMedia:
World Conference on Educational Media and Technology 2004 (pp. 2576-2583). Association for
the Advancement of Computing in Education (AACE).
Herrington, J., Reeves, T. & Oliver, R. 2010. A guide to authentic e-learning. London: Routledge.
Means, B., Bakia, M. & Murphy, R. Learning Online.What Resarch Tells Us About Whether,
When and How. New York: Routledge.
Scanlon, E., McAndrew, P. & O’Shea, T. 2015. Designing for Educational Technology to Enhance
the Experience of Learners in Distance Education: How Open Educational Resources, Learning
Design and Moocs Are Influencing Learning. Journal of Interactive Media in Education, 2015(1),
1-9.
Wheeler, S. 2015. Learning with ´e ´s. Educational theory and practice in the digital age.
Llandysul: Gomer Press.