Námskeið inni í námskeiði.
„Fyrst fannst mér skrýtið að vera að taka svona MOOC-námskeið sem hluta af öðru námskeiði en svo var það bara mjög gott“
Erindi á Menntakviku, rafrænni ráðstefnu í Menntavísindum á vegum Menntavísindasviðs Háskóla Íslands, 1.-2. október 2020.
https://menntakvika.hi.is
Í þessu erindi segi ég frá hvað nemendum í tveimur námskeiðum, í Upplýsingafræði á Félagsvísindasviði HÍ fannst um að taka MOOC námskeið hjá edX og Udemy, inni í HÍ-námskeiðum og fá þau hlutfallslega metin til námsmats út frá vinnuframlagi þeirra.
Upptaka með erindinu: https://youtu.be/yfathqMxkOo
An App a Day Keeps Teacher Burn-out AwayAlycia Schoof
Introduction of several apps and programs to assist teachers with streamlining the classroom and saving valuable teacher planning and instructional time.
Research revealed; using academic video to impact blended teaching and learningZac Woolfitt
Online Educa Pre-Conference Workshop - November 30th 2016 - Berlin
Research findings show perspectives on lecturers making videos of their teaching and the stages they and organisations go through. Student preference for recorded lectures will be examined along with their experiences of participating in more interactive classes. Understand the challenges facing educators when using video in their teaching and using technology in class to support learning. Consequences and repercussions for educational organisations moving into blended learning are discussed.
How video is being used in higher education. Steps an organisation goes through when including more video in blended format. Consequences (teachers/students/org.) of moving into a blended format. The impact of teaching ‘through’ video and the impact on the relationship between the educator and their students, and their own role as an educator.
Introduction to Massive open online courses (MOOCs) , showing examples, explaining their structure and process and finally discussing their opportunities and risks.
An App a Day Keeps Teacher Burn-out AwayAlycia Schoof
Introduction of several apps and programs to assist teachers with streamlining the classroom and saving valuable teacher planning and instructional time.
Research revealed; using academic video to impact blended teaching and learningZac Woolfitt
Online Educa Pre-Conference Workshop - November 30th 2016 - Berlin
Research findings show perspectives on lecturers making videos of their teaching and the stages they and organisations go through. Student preference for recorded lectures will be examined along with their experiences of participating in more interactive classes. Understand the challenges facing educators when using video in their teaching and using technology in class to support learning. Consequences and repercussions for educational organisations moving into blended learning are discussed.
How video is being used in higher education. Steps an organisation goes through when including more video in blended format. Consequences (teachers/students/org.) of moving into a blended format. The impact of teaching ‘through’ video and the impact on the relationship between the educator and their students, and their own role as an educator.
Introduction to Massive open online courses (MOOCs) , showing examples, explaining their structure and process and finally discussing their opportunities and risks.
'Een praktische toolkit voor blended learning' - Chris Rouwenhorst & Martine ...SURF Events
De Universiteit Twente heeft verschillende ervaringen opgedaan met blended-learningtrajecten. Deze trajecten variëren van kleine onderwijseenheden tot volledige vakken. Om docenten en onderwijsadviseurs te ondersteunen in het ontwerp- en ontwikkelproces van blended learning is een toolkit ontwikkeld. Deze toolkit biedt praktische, behapbare handvatten voor blended learning. Hij is gebaseerd op literatuur en ervaringen en volgt het onderwijsontwerpmodel ADDIE. Er zitten verschillende ondersteunende materialen in, voor iedere stap van het ontwerpproces. De materialen samen kunnen gebruikt worden voor het opzetten van een volledige course. De materialen kunnen ook afzonderlijk van elkaar gebruikt worden (bijvoorbeeld voor het ontwikkelen van een enkel webinar). Tijdens deze sessie hoor je onze ervaringen.
With the current global pandemic situation and the spike in demand for online learning tools, we held a webinar all about getting started with eLearning and creating very engaging lessons using the "Microlearning" idea.
Hosted by our seasoned eLearning Team Lead, Kolade Adepimbe, it breaks down simple tools, techniques used to achieve successful eLearning.
Who are the mooc educators and what are their job tasks? A multi case study Tina Papathoma
This study explores who the people involved in massive open online courses (moocs) are and how they describe their tasks in those courses. Data were gathered through a multiple case study involving interviews with 28 people involved in moocs. Analysis shows that educators come from different backgrounds (i.e. academics, learning designers, PhD students) with different types of expertise such as
teaching, subject matter expertise and learning design expertise. Educators reported that they often collaborated in the mooc process (i.e. design, run, facilitate). However, their roles were not fixed and they often moved from one role to another. This entailed taking different responsibilities for which they may not have the expertise to work on. Some of the most common jobs educators were involved in were setting the course objectives, creation of course materials, pedagogical decisions on how the course will go live, decisions on purchasing copyright material, video presenting and video editing. Educators reported that they often learned these tasks in practice as training was either limited or absent. In order to manage the challenges they faced in the mooc process they collaborated with each other (sociocultural knowledge) and they self-regulated by seeking advice from experts as well as observing how other moocs have run. The role expectations for educators in moocs may be very demanding. They may need to acquire a range of skills that were not required in their past experience, and they may need to collaborate with others and share each other’s expertise. Institutions, senior management and platforms may assist in that.
Professional Development for Educators using the Microsoft Educator networkSchoolNet SA
This is a webinar presentation presented by Mabore Lekalakala, who is also a teacher and a Microsoft Innovative Educator Expert #MIEExpert15 for South Africa.
'Een praktische toolkit voor blended learning' - Chris Rouwenhorst & Martine ...SURF Events
De Universiteit Twente heeft verschillende ervaringen opgedaan met blended-learningtrajecten. Deze trajecten variëren van kleine onderwijseenheden tot volledige vakken. Om docenten en onderwijsadviseurs te ondersteunen in het ontwerp- en ontwikkelproces van blended learning is een toolkit ontwikkeld. Deze toolkit biedt praktische, behapbare handvatten voor blended learning. Hij is gebaseerd op literatuur en ervaringen en volgt het onderwijsontwerpmodel ADDIE. Er zitten verschillende ondersteunende materialen in, voor iedere stap van het ontwerpproces. De materialen samen kunnen gebruikt worden voor het opzetten van een volledige course. De materialen kunnen ook afzonderlijk van elkaar gebruikt worden (bijvoorbeeld voor het ontwikkelen van een enkel webinar). Tijdens deze sessie hoor je onze ervaringen.
With the current global pandemic situation and the spike in demand for online learning tools, we held a webinar all about getting started with eLearning and creating very engaging lessons using the "Microlearning" idea.
Hosted by our seasoned eLearning Team Lead, Kolade Adepimbe, it breaks down simple tools, techniques used to achieve successful eLearning.
Who are the mooc educators and what are their job tasks? A multi case study Tina Papathoma
This study explores who the people involved in massive open online courses (moocs) are and how they describe their tasks in those courses. Data were gathered through a multiple case study involving interviews with 28 people involved in moocs. Analysis shows that educators come from different backgrounds (i.e. academics, learning designers, PhD students) with different types of expertise such as
teaching, subject matter expertise and learning design expertise. Educators reported that they often collaborated in the mooc process (i.e. design, run, facilitate). However, their roles were not fixed and they often moved from one role to another. This entailed taking different responsibilities for which they may not have the expertise to work on. Some of the most common jobs educators were involved in were setting the course objectives, creation of course materials, pedagogical decisions on how the course will go live, decisions on purchasing copyright material, video presenting and video editing. Educators reported that they often learned these tasks in practice as training was either limited or absent. In order to manage the challenges they faced in the mooc process they collaborated with each other (sociocultural knowledge) and they self-regulated by seeking advice from experts as well as observing how other moocs have run. The role expectations for educators in moocs may be very demanding. They may need to acquire a range of skills that were not required in their past experience, and they may need to collaborate with others and share each other’s expertise. Institutions, senior management and platforms may assist in that.
Professional Development for Educators using the Microsoft Educator networkSchoolNet SA
This is a webinar presentation presented by Mabore Lekalakala, who is also a teacher and a Microsoft Innovative Educator Expert #MIEExpert15 for South Africa.
Preparing Instructors to Teach Online: Two Faculty Development ModelsKathy Keairns
Two directors of online learning, one from a Colorado Community College and one from a private university in Denver, share their faculty development models. Presented at the 2013 eLearning Consortium of Colorado annual conference in Breckenridge, Colorado.
MOOCs @ Edinburgh: our approach, experience and outcomesJisc Scotland
Amy Woodgate and Christine Sinclair present MOOCs @ Edinburgh: our approach, experience and outcomes at the MOOCs in Scottish Education event at the University of Strathclyde, hosted by RSC Scotland on 19th March 2014.
How do we develop part-time distance teaching staff in best practices for usi...BlackboardEMEA
Designing appropriate online staff development for part-time distance teaching staff presents many challenges. Traditionally, much of what is learnt happens ‘on the job’, as staff try out new approaches or meet each other for a chat over coffee (Clus, 2011). In a geographically distributed institution such as The Open University, this sort of situated and social learning is unlikely to take place often, particularly for its part-time staff. In addition, staff often will have the time and motivation to participate only in development or training which is directly relevant to their own working practices and is very timely for them (Ottenbreit-Leftwich, 2010). To encourage staff to make the best use of technologies and to adopt them enthusiastically, we need to make development engaging and attractive. In this presentation we discuss how we address these challenges when designing and developing training and development opportunities in the use of Blackboard Collaborate for part-time distance teaching staff in
The Open University. An overview of the various resources and courses we have produced will be discussed, alongside participant perspectives. Our development pathways include experiential and peer learning in cohort groups, exploiting the potential of short online courses (Campbell & Macdonald, 2011), as well as supported self-study routes using online resources. Each of the development pathways we provide allows staff the opportunity to participate in shared reflection, fostering a sense of community (Baran and Correia, 2014; Perry and Edwards, 2009). As well as these main development pathways, ongoing support, for those not presently participating in one of our development pathways, is provided through online communities of practice (Kear, 2011).
Viljum við stofna íslensk samtök á sviði fjarnáms og stafræns náms?University of Iceland
Erindi á ráðstefnunni Menntakvika 29. september 2023.
Hér er verið að segja frá niðurstöðum úr fimm viðtölum við fjóra aðila á norðurlöndunum sem standa að samtökum um fjarnám og/eða stafræna kennslu og ein samtök á Íslandi sem hafa gengið vel.
Einnig sagt frá hugmyndafundi sem var í júní 2023 og niðurstöðum tveggja spurningakannana sem þátttakendur svöruðu og greiningu á hópavinnu í Mural um tilgang, áherslur og markhópa, einnig er mynd af orðaskýi þar sem þátttakendur nefndu þau lykilhugtök sem þeir vilja að komi fram í heiti samtakanna.
Niðurstaðan er að það er vilji til að stofna samtök um fjarnám og stafrænt nám á Íslandi, sem yrði vettvangur miðlunar og samstarfs.
Höfundar: Sigurbjörg Jóhannesdóttir, Sólveig Jakobsdóttir og Hróbjartur Árnason
Þróun kennsluhátta á Menntavísindasviði og hvað gæti falist í kennsluhúsnæði ...University of Iceland
Fyrirlestur á kennslukaffi kennara á Menntavísindasviði Háskóla Íslands þar sem var meðal annars rætt um skilgreiningar á hugtökum ólíkra kennsluforma eins og: staðnám, valvíst nám, fjarnám, netnám, sjálfsnám
„Hafði á tilfinningunni að henni væri umhugað um að maður lærði.“ Hvaða þætti...University of Iceland
„Hafði á tilfinningunni að henni væri umhugað um að maður lærði.“ Hvaða þættir hafa áhrif á upplifun nemenda af umhyggju kennara og myndun tengsla milli nemenda og kennara á námskeiði í netheimum?
Nám í gegnum netið hefur aukist mikið og mun líklega aukast enn meira á næstu árum, ekki síst í kjölfar reynslu síðustu tveggja ára (COVID) sem voru full af áskorunum en einnig lærdómstími. Ekki vannst þó alltaf tími til að leggja kennslufræðilegan grunn þegar námskeið voru færð úr staðnámi í netheima, en margt ber að athuga við þá breytingu.
Ein af þeim áskorunum sem kennarar standa frammi fyrir, ekki síst þegar þeir kenna á netinu, er að skapa góð tengsl milli sín og nemenda sinna, skapa gott andrúmsloft þar sem nemendur eru öruggir, þora að spyrja spurninga og upplifa að kennaranum sé umhugað um að þeim gangi vel. Rannsóknir sýna sterk tengsl milli slíks kennsluumhverfis og áhugahvatar. Áhugahvöt virkjar síðan nemendur í námi og er því forsenda þess að nám fari fram. Rannsóknir um hvernig slík upplifun nemenda verður til í stafrænu umhverfi eru þó fáar.
Í samstarfi við umsjónarkennara námskeiðs (og meðhöfund okkar) notuðum við blandaða aðferðafræði (spurningalista, rýnihópa og viðtal) til að skoða upplifun nemenda í námskeiði á Félagsvísindasviði sem hafði verið fært í netheima 2019. Námskeiðið hafði þróast úr staðnámi í blendingsnám sem umsjónarkennari taldi að skilaði ekki nægilega góðum árangri. Spurningalisti var sendur til nemenda námskeiðsins haustin 2019 (pilot), 2020 og 2021. Í spurningalistanum voru bæði sannprófaðir kvarðar, meðal annars um upplifun nemenda af umhyggju kennara og trú þeirra á að þeir gætu náð árangri, auk stakra spurninga. Svarhlutfall var 54% en 172 nemendur af 318 svöruðu könnuninni (2020 og 2021). Auk þess var rætt við sjálfboðaliða í þremur rýnihópum og viðtal tekið við umsjónarkennara námskeiðs.
Niðurstöður sýndu að skýrt skipulag, leiðbeiningar, hvetjandi tölvupóstar og önnur rafræn samskipti, s.s. á umræðuþræði, urðu til þess að nemendur upplifðu að kennara væri ekki sama um þá og árangur þeirra í námi. Auk þess átti ákveðin tengslamyndun sér stað, þar sem mörgum nemendum fannst þeir þekkja kennarann í lok námskeiðs þótt þeir hefðu aldrei hitt hann (hana) og töldu það meðal annars vera vegna persónulegrar og léttrar framkomu í vel gerðum myndböndum, þar sem andlit kennara var sjáanlegt, og tíðra rafrænna samskipta.
Við ályktum að gott skipulag byggt á kennslufræðilegum grunni, vel unnin myndbönd þar sem kennari talar á léttum og persónulegum nótum og tíð samskipti með ýmsum leiðum hafi mikil áhrif á það hvort nemendur upplifi að kennara sé umhugað um námsgengi þeirra og einnig trú nemenda á að þeir geti náð árangri í námskeiðinu sem eru mikilvægir þættir tengdir áhugahvöt. Í erindinu verður þessum áhrifaþáttum tengslamyndunar lýst nánar.
Inngangur: Á síðustu tveimur árum fluttist mikið af kennslu alfarið yfir á netið vegna Covid. Í framhaldi af þeirri reynslu og fyrirhuguðum flutningum Menntavísindasviðs Háskóla Íslands í nýtt húsnæði var ákveðið að skoða hvernig kennarar sjá fyrir sér kennsluhætti í sínum námskeiðum og hvernig kennsluaðstöðu þeir telja sig þurfa.
Aðferð: Netkönnun var send til fastráðinna kennara og stundakennara (154) á Menntavísindasviði í apríl 2022. Kennarar voru beðnir um að velja eitt námskeið og svara fyrir það. Þeir gátu einnig sett inn fleiri námskeið ef að svörin væru sambærileg fyrir þau ásamt því að svara könnuninni aftur fyrir fleiri námskeið.
Niðurstöður: Þátttakendur í könnuninni voru 80 (52%) og svöruðu þeir fyrir 267 (58%) námskeið, á grunn- og framhaldsstigi, sem eru kennd við Menntavísindasvið. Samkvæmt niðurstöðum verður fjarnám í boði á um ¾ hluta námskeiðanna en meirihluti þeirra verður kenndur í staðnámi með fjarnámsmöguleika fyrir nemendur. Um 90% námskeiðanna gera ráð fyrir staðnámsmætingu fjarnema í staðlotur eða rauntímaviðveru á neti í reglulegum staðnámstímum. Flestir kennarar vilja nýta staðtíma fyrir umræður, para- og hópavinnu og stúdentakynningar. Í um 70% námskeiða sem bjóða upp á fjarnám er gert ráð fyrir netfundum sem eru oft einnig ætlaðir staðnemum. Um ¼ námskeiða við sviðið munu ekki bjóða upp á fjarnámsmöguleika fyrir nemendur. Tæplega 80% kennara sjá fyrir sér að þeir komi til með að búa til sérmyndbönd með fyrirlestrum og öðru efni, sem þeir munu birta í Canvas. Þeir vilja flestir (75%) nýta eigin skrifstofuaðstöðu í HÍ til að vinna þessi myndbönd.
Ályktun: Lágt hlutfall námskeiða á Menntavísindasviði eru skipulögð og kennd sem fjarnámskeið. Flest námskeiðin byggja á staðkennslu sem nemendur geta tekið í fjarnámi. Um er að ræða svokölluð blönduð námskeið (e. hybrid) og námskeið þar sem nemendur mæta í staðkennslu með aðstoð fjarfundabúnaðar (e. hyflex). Það er umhugsunarefni hversu margir kennarar vilja bjóða fjarnemum að mæta í staðkennsluna á netinu því til að hægt sé að bjóða upp á góða upplifun fyrir nemendur þannig að nám fari fram, þarf sérútbúin rými með hljóðdempun, góðum hljóðnema, hátalara, myndavélar, góða lýsingu og nokkra stóra skjái. Húsgögn, skjáir, myndavélar og fleira þarf helst allt að vera færanlegt en langflestir kennarar segjast vilja kennslustofu sem er auðvelt að breyta uppröðun í og hentar til para- og hópavinnu.
Harpa Dögg Kristinsdóttir, Guðný Sigurðardóttir, Tinna Karen Sveinbjarnardóttir og Sigurbjörg Jóhannesdóttir. (2021, 15. október). Hvernig tryggjum við akademísk heilindi í fjarnámi? Notkun Turnitin í kennslu og námi [fyrirlestur]. Málstofa: Háskólar: Námsmat. Menntakvika, ráðstefna í menntavísindum, Menntavísindasvið Háskóla Íslands. Reykjavík (on-line).
Getur góð endurgjöf styrkt tengsl kennara og nemenda í fjarnámi? Notkun Turni...University of Iceland
Guðný Sigurðardóttir, Harpa Dögg Kristinsdóttir, Sigurbjörg Jóhannesdóttir, Hilma Gunnarsdóttir og Tinna Karen Sveinbjarnardóttir. (2021, 15. október). Getur góð endurgjöf styrkt tengsl kennara og nemenda í fjarnámi? Notkun Turnitin við kennslu [Fyrirlestur]. Málstofa: Skólastarf á tímum Covid. Menntakvika, ráðstefna í menntavísindum, Menntavísindasvið Háskóla Íslands. Reykjavík (on-line).
Kynning á niðurstöðum rannsóknar á námskeiðinu OSS111F Opinber stjórnsýsla í ...University of Iceland
Sigurbjörg Jóhannesdóttir og Ásta Bryndís Schram. (2021, 18. nóvember). Kynning á niðurstöðum rannsóknar á námskeiðinu Opinber stjórnsýsla OSS111f í kjölfar þess að það var fært yfir í fjarnám [fyrirlestur]. Deildarfundur Stjórnmálafræðideildar, Félagsvísindasviði Háskóla Íslands (On-line).
Skipulögð framsetning og gott aðgengi að upplýsingum styrkir tengsl kennara o...University of Iceland
Ásta Bryndís Schram og Sigurbjörg Jóhannesdóttir. (2021, 30. október). Skipulögð framsetning og gott aðgengi að upplýsingum styrkir tengsl kennara og nemenda í fjarnámi [fyrirlestur]. Málstofa; The conversation is the relationship: Um aðgengi, gæði og réttmæti upplýsinga. Þjóðarspegillinn, ráðstefna í félagsvísindum, Félagsvísindasvið Háskóla Íslands. Reykjavík (on-line).
Upplifun nemenda af tengslum við kennara og umhyggju hans fyrir þeimUniversity of Iceland
Sigurbjörg Jóhannesdóttir og Ásta Bryndís Schram. (2021, 15. október). Upplifun nemenda af tengslum við kennara og umhyggju hans fyrir þeim í námskeiði sem kennt var í fjarnámi við Háskóla Íslands [fyrirlestur]. Málstofa: Háskólar: Nemendur og tengsl. Menntakvika, ráðstefna í menntavísindum, Menntavísindasvið Háskóla Íslands. Reykjavík (on-line).
Glærur með myndbandinu:
https://youtu.be/Jl68bhutmU8
Unpaywall er viðbót (e. extension) við vafra. Er til fyrir allavega Firefox og Chrome, líklega fleiri. Unpaywall lætur þig vita þegar þú ert á vefsíðu greinarinnar í tímariti hvort að heildartexti hennar sé aðgengilegur á Netinu. Grænn lás sem birtist við hlið greinar í vafranum segir til um að heildartextinn sé til. Grár lás þýðir að Unpaywall veit ekki til þess að það sé til lögleg útgáfa af heildartextanum ókeypis á Netinu.
Kobernio er viðbót (e. extension) við vafra sem leitar að heildartextum vísindaefnis á yfir 20.000 stöðum á Internetinu.
Þetta eru glærur með myndbandinu:
https://youtu.be/QZ6cV0zbqwM
Hvernig getum við fylgt eftir akademískum heilindum í fjarnámi.
Málstofa á Fjarmenntabúðum 18. febrúar 2021
Höfundar: Sigurbjörg Jóhannesdóttir, Harpa Dögg Kristinsdóttir og Guðný Sigurðardóttir.
Upplýsingar um fjarmenntabúðirnar
https://sites.google.com/view/fjarmenntabudir1802/fjarmenntabudir
Upptaka frá málstofunni:
https://youtu.be/8_QthvojBNE
The Roman Empire A Historical Colossus.pdfkaushalkr1407
The Roman Empire, a vast and enduring power, stands as one of history's most remarkable civilizations, leaving an indelible imprint on the world. It emerged from the Roman Republic, transitioning into an imperial powerhouse under the leadership of Augustus Caesar in 27 BCE. This transformation marked the beginning of an era defined by unprecedented territorial expansion, architectural marvels, and profound cultural influence.
The empire's roots lie in the city of Rome, founded, according to legend, by Romulus in 753 BCE. Over centuries, Rome evolved from a small settlement to a formidable republic, characterized by a complex political system with elected officials and checks on power. However, internal strife, class conflicts, and military ambitions paved the way for the end of the Republic. Julius Caesar’s dictatorship and subsequent assassination in 44 BCE created a power vacuum, leading to a civil war. Octavian, later Augustus, emerged victorious, heralding the Roman Empire’s birth.
Under Augustus, the empire experienced the Pax Romana, a 200-year period of relative peace and stability. Augustus reformed the military, established efficient administrative systems, and initiated grand construction projects. The empire's borders expanded, encompassing territories from Britain to Egypt and from Spain to the Euphrates. Roman legions, renowned for their discipline and engineering prowess, secured and maintained these vast territories, building roads, fortifications, and cities that facilitated control and integration.
The Roman Empire’s society was hierarchical, with a rigid class system. At the top were the patricians, wealthy elites who held significant political power. Below them were the plebeians, free citizens with limited political influence, and the vast numbers of slaves who formed the backbone of the economy. The family unit was central, governed by the paterfamilias, the male head who held absolute authority.
Culturally, the Romans were eclectic, absorbing and adapting elements from the civilizations they encountered, particularly the Greeks. Roman art, literature, and philosophy reflected this synthesis, creating a rich cultural tapestry. Latin, the Roman language, became the lingua franca of the Western world, influencing numerous modern languages.
Roman architecture and engineering achievements were monumental. They perfected the arch, vault, and dome, constructing enduring structures like the Colosseum, Pantheon, and aqueducts. These engineering marvels not only showcased Roman ingenuity but also served practical purposes, from public entertainment to water supply.
Students, digital devices and success - Andreas Schleicher - 27 May 2024..pptxEduSkills OECD
Andreas Schleicher presents at the OECD webinar ‘Digital devices in schools: detrimental distraction or secret to success?’ on 27 May 2024. The presentation was based on findings from PISA 2022 results and the webinar helped launch the PISA in Focus ‘Managing screen time: How to protect and equip students against distraction’ https://www.oecd-ilibrary.org/education/managing-screen-time_7c225af4-en and the OECD Education Policy Perspective ‘Students, digital devices and success’ can be found here - https://oe.cd/il/5yV
Model Attribute Check Company Auto PropertyCeline George
In Odoo, the multi-company feature allows you to manage multiple companies within a single Odoo database instance. Each company can have its own configurations while still sharing common resources such as products, customers, and suppliers.
How to Create Map Views in the Odoo 17 ERPCeline George
The map views are useful for providing a geographical representation of data. They allow users to visualize and analyze the data in a more intuitive manner.
2024.06.01 Introducing a competency framework for languag learning materials ...Sandy Millin
http://sandymillin.wordpress.com/iateflwebinar2024
Published classroom materials form the basis of syllabuses, drive teacher professional development, and have a potentially huge influence on learners, teachers and education systems. All teachers also create their own materials, whether a few sentences on a blackboard, a highly-structured fully-realised online course, or anything in between. Despite this, the knowledge and skills needed to create effective language learning materials are rarely part of teacher training, and are mostly learnt by trial and error.
Knowledge and skills frameworks, generally called competency frameworks, for ELT teachers, trainers and managers have existed for a few years now. However, until I created one for my MA dissertation, there wasn’t one drawing together what we need to know and do to be able to effectively produce language learning materials.
This webinar will introduce you to my framework, highlighting the key competencies I identified from my research. It will also show how anybody involved in language teaching (any language, not just English!), teacher training, managing schools or developing language learning materials can benefit from using the framework.
The French Revolution, which began in 1789, was a period of radical social and political upheaval in France. It marked the decline of absolute monarchies, the rise of secular and democratic republics, and the eventual rise of Napoleon Bonaparte. This revolutionary period is crucial in understanding the transition from feudalism to modernity in Europe.
For more information, visit-www.vavaclasses.com
How to Split Bills in the Odoo 17 POS ModuleCeline George
Bills have a main role in point of sale procedure. It will help to track sales, handling payments and giving receipts to customers. Bill splitting also has an important role in POS. For example, If some friends come together for dinner and if they want to divide the bill then it is possible by POS bill splitting. This slide will show how to split bills in odoo 17 POS.
Synthetic Fiber Construction in lab .pptxPavel ( NSTU)
Synthetic fiber production is a fascinating and complex field that blends chemistry, engineering, and environmental science. By understanding these aspects, students can gain a comprehensive view of synthetic fiber production, its impact on society and the environment, and the potential for future innovations. Synthetic fibers play a crucial role in modern society, impacting various aspects of daily life, industry, and the environment. ynthetic fibers are integral to modern life, offering a range of benefits from cost-effectiveness and versatility to innovative applications and performance characteristics. While they pose environmental challenges, ongoing research and development aim to create more sustainable and eco-friendly alternatives. Understanding the importance of synthetic fibers helps in appreciating their role in the economy, industry, and daily life, while also emphasizing the need for sustainable practices and innovation.
Welcome to TechSoup New Member Orientation and Q&A (May 2024).pdfTechSoup
In this webinar you will learn how your organization can access TechSoup's wide variety of product discount and donation programs. From hardware to software, we'll give you a tour of the tools available to help your nonprofit with productivity, collaboration, financial management, donor tracking, security, and more.
Palestine last event orientationfvgnh .pptxRaedMohamed3
An EFL lesson about the current events in Palestine. It is intended to be for intermediate students who wish to increase their listening skills through a short lesson in power point.
2. Námskeið inni í námskeiði
„Fyrst fannst mér skrýtið að vera að taka svona MOOC-námskeið sem
hluta af öðru námskeiði en svo var það bara mjög gott“
Sigurbjörg Jóhannesdóttir
Aðjúnkt, FVS, HÍ og kennsluráðgjafi, Kennslusvið HÍ
3. Markmið þessa erindis
• Segja frá hvað nemendum í tveimur námskeiðum, í
Upplýsingafræði á Félagsvísindasviði Háskóla Íslands
(HÍ), fannst um að taka MOOC námskeið hjá edX og
Udemy, inni í HÍ-námskeiðum og fá þau hlutfallslega
metin til námsmats út frá vinnuframlagi þeirra.
4. MOOC
(Massive Open On-line Courses)
• Skilgreining á stórum námskeiðum sem fara
fram í rafrænu námsumhverfi á Internetinu
• Námskeiðsveitur eru t.d. edX, Udemy,
Coursera, Futurelearn, ....
5. Er í anda stefnu Háskóla Íslands H21
• Nota kennsluhætti sem virkja nemendur í námi
• Nemendur bera ábyrgð á eigin þekkingarsköpun
• Nemendur eiga að vera virkir í eigin námssamfélagi
• Námsupplifun nemnda á að vera jákvæð
• Kennurum ber að þróa kennsluhætti og efla nýsköpun í
kennslu
6. Um námskeiðið
Námskeiðið er einnig í boði fyrir nemendur í:
• Opinberri stjórnsýslu, Stjórnmálfræðideild, FVS
• Hagnýtri menningarmiðlun og Vefmiðlun við Sagnfræði-
og heimspekideild á Hugvísindasviði
Vefstjórnun og upplýsingaarkitektúr UPP110f
• Námsbraut um Upplýsingafræði
• Félagsfræði-, mannfræði- og þjóðfræðideild
• Félagsvísindasvið
• 8 einingar
7. Kennsluháttur varðandi MOOC
• Nemendur fengu kynningu á MOOC og helstu námskeiðsveitum
2019 2020
Námskeið Val, tengt efni námskeiðs Ákveðið námskeið
Námskeiðsveita Val edX
Greiðslur Val Val
Námsmat 20% 10%
Fjöldi vinnustunda 23 til 31 klst 9 til 13 klst.
• Nemendur mældu tímann sem fór í MOOC-námskeiðin með Toggl
tímamælingarforritinu og skiluðu vinnutímaskýrslum.
• Nemendur tóku þátt í spjalli á Slack og Zoom þar sem þeir deildu upplifun sinni.
• Nemendur skiluðu skýrslu, myndbandi eða vef til kennara um þátttöku sína
• Dæmi um vef: https://fotlunogmidlun.wordpress.com (e. Ólöfu I. Davíðsdóttir)
8. MOOC námskeið
2019 - 21 nemandi
edX 57% (tólf nemendur)
Udemy 43% (níu nemendur)
13 námskeið
Tvö hjá Udemy
Ellefu hjá edX
1 námskeið sem 8 nem. tóku
1 námskeið sem 2 nem. tóku
11 námskeið - 1 nem. á hverju
2020 - 20 nemendur
Tóku allir sama námskeið
Introduction to Web Accessibility á edX
1. Information Architecture (IA) Fundamentals.
Everything you need to know — from what
content should be presented to what it’s called
to how it’s organized! (8)
2. HTML5 and CSS Fundamentals (2)
3. Content is King: Writing Killer Content for Web
& Marketing
4. CSS Basics
5. Design Thinking Fundamentals
6. Digital Security and Human Rights
7. Disability and Digital Media: Accessibility,
Representation and Inclusion
8. Getting Started with the Internet of Things
(IoT)
9. IMAGE | ABILITY - Visualizing the
Unimaginable
10. Innovation and IT
11. Introduction to the Internet of Things (IoT)
12. Product Management with Lean, Agile and
System Design Thinking
13. Public library marketing and public relations
9. Val um námskeið 2019
Hvað fannst þér um að velja sjálf(ur) Mooc námskeið?
• Fannst gott að velja sjálf hvaða námskeið ég tók
því það gerði námið persónulegra og ég hafði
meiri áhuga á námsefninu en ef að kennari hefði
valið eitt námskeið sem allir ættu að taka.
• Mér fannst það nokkuð sveigjanlegt að leyfa
nemendum að velja sjálfir námskeiðin.
• Mér fannst gott að geta valið það sjálfur því að þá
getum maður dýpkað þekkingu á einhverju
áhugasviði en það eru örugglega flóknara fyrir
kennarann.
• Það er frábært að geta valið sér námskeið,
þá sér fólk hvað er til þarna úti
• Ég lenti í vandræðum með að velja og skipti
um skoðun. Ég held að ég hafi haft gott af
því. Ég þurfti að taka ákvörðun og standa
við hana, velja námskeið sem mér fannst
áhugavert og hafa tímasetningu þess í
huga því að það þarf allt að komast fyrir í
dagatalinu. Það þjálfaði mig í að
skipuleggja tíma minn betur.
10. Val um námskeið 2019
Hvað fannst þér um að velja sjálf(ur) Mooc námskeið?
• Mér finnst það bara gott og greinilegt að
áhugasvið fólks er mismunandi og
námskeiðsvalið eftir því. Svo var fólk að deila
reynslu sinni og það var gaman að fylgjast með
þeirri umræðu á Slack-inu.
• Ég var mjög óörugg með hvaða námskeið ég ætti
að taka, ég valdi á endanum námskeið sem
margir aðrir höfðu skráð sig í og ég taldi að gæti
gagnast mér.
• Mjög gott að hver og einn velji fyrir sig
• Fannst það sniðugt, áherslur geta oft verið
mismunandi eftir fólki eftir því hvaða
sjónarmið og áherslur eru til staðar.
• Betra að geta valið sér sjálfur námskeið
11. Val um námskeið 2019
Hvað fannst þér um að velja sjálf(ur) Mooc námskeið?
• Mér fannst gott að fá að velja mér námskeið með
því viðfangsefni sem ég hafði áhuga á. Ég tel þó
að það væri gott að vera með lista af
námskeiðum sem kennara finnst að henti vel og
nemendur velji svo eitt námskeið af listanum.
• Finnst gott að geta valið sjálfur, en hugsanlega
mætti samt þrengja valið (velja kannski úr 5-10
námskeiðum, hugsanlega eftir ábendingum
nemenda, þ.e.a.s. nemendur koma með
hugmyndirnar að námskeiðunum.
• Mér finnst góð hugmynd að hver og einn
geti valið námskeið sem vekur þeirra áhuga
en mér finnst samt að það eigi að vera
einhver takmörk á þeim námskeiðum sem
hægt er að velja úr. Betra væri ef kennari
væri búinn að taka saman lista af
námskeiðum sem tengjast efninu og helst
námskeið sem eru ókeypis svo að
nemendur gætu valið námskeið af þeim
lista.
12. Aðferð
• Þátttaka nemenda í námskeiðum
• Nemendur skiluðu skýrslum um þátttöku sína í
lok námskeiða
• Netkönnun
14. Hátt hlutfall nemenda þekkti ekki MOOC námskeið
24%
76%
35%
65%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Já Nei
Hlutfall
2019 2020
• Nei, það vissi ég ekki. Ég er mjög þakklát
fyrir að hafa fengið að kynnast þessum
möguleika á að sækja þekkingu og hef
deilt þessari nýfundnu auðlind með
manninum mínum og hann er byrjaður að
nýta sér MOOC námskeið.
• Ég hafði aldrei heyrt um Mooc námskeið
áður og vissi ekki að það væri hægt að
taka svona námskeið á netinu.
• Mér finnst gaman að hafa kynnst
Mooc(edX) námskeiði þar sem ég hafði
aldrei heyrt um þessa tegund námskeiða
áður.
Vissir þú hvað Mooc námskeið var áður en þú tókst þetta námskeið?
Beinar tilvitnanir frá nemendum:
15. Þetta er bara skemmtilegt, fræðandi og hressir
upp á námskeiðið að hafa svona tilbreytingu
innan þess, hef aldrei verið á námskeiði í
námskeiði áður.
Bein tilvitnun frá nemenda 2020
16. Mér finnst gaman að hafa fengið að kynnast opnu
netnámskeiði (Mooc)(EdX) í þessum áfanga og
veit að ég mun eiga eftir að nýta mér fleiri slík
námskeið í framtíðinni
Bein tilvitnun frá nemenda 2020
17. Finnst það bara jákvætt, hefði bara viljað að
diplóman sjálf væri ekki alveg svona dýr.
Finnst það mjög jákvætt. Gott að geta tekið það í
rólegheitunum á sínum hraða þegar hentaði.
Beinar tilvitnanir frá nemendum 2020
18. Fyrst fannst mér skrýtið að vera að taka svona
námskeið sem hluti af öðru námskeiði en þegar
ég fór að taka þetta námskeið þá skildi ég
mikilvægi þess.
Kom mér hálf spánskt fyrir sjónir til að byrja með
en er svo bara mjög gott verð ég að segja.
Beinar tilvitnanir frá nemendum 2020
19. Flestir vilja fleiri MOOC námskeið
Myndir þú vilja taka fleiri Mooc námskeið og fá þau metin inn
í önnur námskeið í HÍ?
90%
10%
100%
0%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Já Kannski
Hlutfall
nemenda
2019 2020
• Já, mér finnst þetta góð viðbót.
• Já, fannst þetta skemmtileg áskorun.
• Já svo sannarlega , þetta opnaði augum mín fyrir því
hvað hægt er að læra eftir þessum leiðum.
• Já mjög sniðug leið. Fjölbreytt og spennandi Mooc
námskeið í boði.
• Ég á örugglega eftir að taka fleiri Mooc námskeið í
framtíðinni og það væri ekki verra að fá þau metin inn í
önnur námskeið í HÍ.
• Já svo sannarlega , þetta opnaði augum mín fyrir því
hvað hægt er að læra eftir þessum leiðum.
Beinar tilvitnanir frá nemendum:
20. Það er mjög gagnlegt að hafa þetta námsefni
með en þetta er gríðarlega mikið efni og mikið
álag með öllu hinu.
Bein tilvitnun frá nemenda 2020
21. Þetta var öðruvísi upplifun og frekar jákvæð og
eftir á að hyggja gætu þetta verið tvö námskeið
t.d. gæti seinna mooc námskeið að vera hefjast
núna… fyrsta valið af kennara og seinna valið af
nemenda en bæði þannig að þau styðji
heildarnámsefni
Bein tilvitnun frá nemenda 2020
22. Einkunn sem nemendur gáfu
fyrir námsmatsþáttinn/námskeiðið
A B C
2019 2020 2020
Einkunn 9,5 8,9 8
A: Hvaða einkunn myndir þú gefa þessu verkefni í námskeiðinu, frá 0-10. Þe. 10 þýðir að þú ert mjög ánægð(ur)
með að þátttaka í Mooc námskeiði sé metið inn í þetta námskeið.
B: Hvaða einkunn myndir þú gefa þessu verkefni í námskeiðinu (þe. að fara í gegnum edX námskeiðið um
vefaðgengi og fá það metið inn í þetta námskeið UPP110f). Skalinn er 0 til 10. Þe. 10 þýðir að þú ert mjög
ánægð(ur) með að þátttaka í Mooc námskeiði sé metið inn í þetta námskeið.
C: Hvaða einkunn myndir þú gefa þessu námskeiði “Introduction to Web Accessibility” (Skali: 1 til 10 þar sem 10
er besta einkunnin).
Spurningarnar:
23. Beinar tilvitnanir frá nemendum 2019
• Mér fannst þetta pínu skrítið fyrst að taka þetta inní
öðru námskeiði en eftir á er þetta mjög góð
hugmynd, gagnlegt og fróðlegt og fær því 10.
• Ég var mjög ánægð með þetta fyrirkomulag = 10.
• Ég myndi gefa þessu 9. Frábær möguleiki, en sjá
athugasemdir um að þrengja valið og hugsanlega
láta nemendur gera meira með námskeiðið, ekki
bara taka það.
• 7, er ánægð með þátttöku í námskeiðinu, en vinnan
við að taka svona námskeið hjá mér var meiri en
20% sem það var metið sem.
Beinar tilvitnanir frá nemendum 2020
• Ég ætla bara að gefa þessu tíu; mjög ánægð með
að þáttaka í Mooc námskeiði sé metið inn í
námskeiðið.
• 10 – ég er mjög ánægð með það.
• 8 frekar ánægður með þennan þátt námsins
• 5 (ágætt/ekkert sérstakt).
Getur þú sagt afhverju þessi einkunn sem þú nefnir hér að ofan?
24. Hlutfall sem luku af námskeiðum
Hvaða hlutfall kláraðir þú af námskeiðinu?
• 2019 – 98%
• 2020 – 91%
• Ég held að ég hafi náð ca 75% af námskeiðinu en
af því að ég vildi ekki borga núna (ætla að gera
það þegar ég fer í þetta næst) þá lokaðist
námskeiðið áður en ég gat klárað. Ég ætla samt
að klára
• Ég kláraði námskeiðið og fékk viðurkenningarskjal
að lokum.
• Ég kláraði allt námskeiðið og fékk lítið
útskriftarskírteini sem ég gat deilt á LinkedIn
síðuna mína.
• Ég kláraði þann hluta sem stóð mér til boða. Hægt
var að greiða fyrir stærri útgáfu að verkefninu sem
ég valdi að taka ekki.
• Ég sleppti æfingum og prófum en tók þátt í
umræðum og las aðal greinarnar sem mælt var
með að lesa. Ætli það sé ekki amk 80% af
námskeiðinu?
Beinar tilvitnanir frá nemendum:
Hlutfall nemenda sem lauk 100%
• 2019 - 90% nemenda
• 2020 - 25% nemenda
25. Eru sátt við hlutfall námsmats
• Mér finnst það mætti vera hærra hlutfall en svo eru önnur
verkefni í áfanganum sem einnig er mikið álag í og ekki vil
ég minnka hlutfallið þar. Svo ég er ekki alveg viss.
• 10-20% væri ekki óeðlilegt hlutfall. Það er mjög auðvelt að
sökkva sér ofan í þetta viðfangsefni og taka þátt í öllum
umræðum og skoða ítarefnið. En með tilliti til þess að
hugsunin er væntanlega sú að gefa nemendum smá innsýn
inn í vefaðgengismál og dýpka tilfinninguna fyrir
uppbyggingu vefsíða, auk þess sem skýrslugerðin er ekki
yfirþyrmandi, þá eru 10% nokkuð sanngjarnt hlutfall.
Miðað við vinnuálag við að fara í gegnum þetta edX námskeið ertu sátt/ur við hlutfallið
10% fyrir það? Ef ekki ertu til í að segja hér hvað þér finnst að hlutfallið hefði átt að vera.
• Ég er sátt með það. Fór smá tími í þetta en
hlutfallslega miðað við einingafjölda þá held ég
að það sé rétt reiknað.
• Vinnuhlutfallið er í lagi
• Þar sem lítið annað var að gera í áfanganum á
meðan við vorum að fara í gegnum edX
námskeiðið er ég nokkuð sátt við það. Það má
alls ekki vera minna en kannski fara upp í
15%.
80% eru sátt við 10% út frá vinnutímaviðmiði
20% fannst að ætti að vera hærra hlutfall vegna of mikils vinnutíma
26. Mér fannst MOOC námskeiðið styrkja þá þekkingu sem ég
öðlaðist á námskeiðinu með hefðbundnari leiðum s.s.
fyrirlestrum og lesefni. Það gaf mér tækifæri til þess að bæta
við þekkingu mína þar sem þess var þörf og einstaklingsmiða
námið. Auk þess að bæta við og styrkja námsefnið, var mjög
jákvætt að uppötva þessa nýju leið til að bæta við mig þekkingu
á hinum ýmsu sviðum. Það kom mér á óvart hversu fjölbreytt,
mörg og sértæk námskeiðin voru.
Bein tilvitnun frá nemenda 2029
Hvað fannst þér um að taka Mooc námskeið inni í þessu námskeiði?
27. Mér fannst það góð hugmynd þar sem að það gefur manni
tækifæri til að fara í þá áttina sem áhuginn liggur. Getur einnig
verið gott ef manni finnst HÍ námskeiðið erfitt og manni vantar
meiri grunn. Einnig gott ef að nemanda finnst hann kannski
kominn lengra í einhverjum þætti innan HÍ námskeiðsins þá væri
hægt að taka Mooc námskeið sem krefst meir og nemandi nær
betur að bæta við sig. Getur gefið nemendur dýpri skilning hvor
sem þeir standa í faginu.
Bein tilvitnun frá nemenda 2029
Hvað fannst þér um að taka Mooc námskeið inni í þessu námskeiði?
29. Mér fannst það skemmtilegt og áhugavert, það er svo undir
einstaklingnum komið hvernig hann setur það upp fyrir sjálfan
sig. Eins og ég gerði það að ég var búin að eyrnamerkja
ákveðna helgi þar sem ég mundi einbeita mér algjörlega að
þessu verkefni á meðan aðrir mundu kjósa að taka þetta hægar
yfir lengri tíma. Mér fannst þetta lærdómsríkt og skemmtileg
tilbreyting frá hefðbundnu námi.
Bein tilvitnun frá nemenda 2029
Hvað fannst þér um að taka Mooc námskeið inni í þessu námskeiði?
30. Ég var ánægð með að mega velja mér áhugasvið og tengja það
viðfangsefni HÍ námskeiðsins. Mér fannst Mooc námskeið henta
mér því þar hafði ég fulla stjórn á tíma mínum og gat skipulagt
vinnuálag. Samskiptaflöturinn innan Mooc er miklu stærri og
virkari en í HÍ en þátttakendur mun fleiri svo nemandinn heyrir
fleiri sjónarmið. Þarna spilar líka inn í að kynnast víðara
menningasamhengi í samræðum því umræður í námskeiðum
geta verið mjög mistækar og nemendur misreiðubúnir og
misfærir til skoðanaskipta.
Bein tilvitnun frá nemenda 2029
Hvað fannst þér um að taka Mooc námskeið inni í þessu námskeiði?
31. • Mjög sniðug hugmynd.
• Gaman að hafa þetta og á mjög vel við námskeiðið.
• Bara að þetta er góð hugmynd 😊
• Fannst þetta áhugaverð nálgun sem virkar
• Gagnlegt námskeið í annars mjög gagnlegum og skemmtilegum HÍ-áfanga 😊
• Takk fyrir að bæta þessu við námsefnið, fræðandi og flott námskeið.
Beinar tilvitnanir frá nemendum