Hvernig getum við fylgt eftir akademískum heilindum í fjarnámi.
Málstofa á Fjarmenntabúðum 18. febrúar 2021
Höfundar: Sigurbjörg Jóhannesdóttir, Harpa Dögg Kristinsdóttir og Guðný Sigurðardóttir.
Upplýsingar um fjarmenntabúðirnar
https://sites.google.com/view/fjarmenntabudir1802/fjarmenntabudir
Upptaka frá málstofunni:
https://youtu.be/8_QthvojBNE
Erindi flutt á Málþingi um náttúrufræðimenntun í Verslunarskóla Íslands 17.-18. apríl 2015.
Í erindinu verður farið yfir þær upplýsingar sem til eru um menntun og bakgrunn nátturufræðikennara í grunnskólum. Einnig verður fjallað um þá möguleika sem þeir hafa til starfsþróunar, bæði formlega á vegum háskóla og fagfélaga en einnig óformlega í starfssamfélögum í gegnum samfélagsmiðla.
Erindi flutt á málþingi um náttúrufræðimenntun 17.-18. apríl 2015.
Erindið byggir á lýsingum kennara á kennslustund þar sem upplýsingatækni var notuð. Árið 2009 var safnað 73 lýsingum og 48 lýsingum 2015. Lýsingarnar sýna að notkun á upplýsingatækni styður meira og minna við ríkjandi kennsluhætti, með örfáum undartekningum. Í erindinu veltum við upp hugleiðingum um það hvernig upplýsingatækni gæti stutt við náttúrufræðinám á 21. öldinni og hvernig það samsvarist þörfum og heimi nemenda, hugmyndum um hvaða vísindi séu kennd í skólum og tækniþróun.
Erindi flutt á Málþingi um náttúrufræðimenntun í Verslunarskóla Íslands 17.-18. apríl 2015.
Í erindinu verður farið yfir þær upplýsingar sem til eru um menntun og bakgrunn nátturufræðikennara í grunnskólum. Einnig verður fjallað um þá möguleika sem þeir hafa til starfsþróunar, bæði formlega á vegum háskóla og fagfélaga en einnig óformlega í starfssamfélögum í gegnum samfélagsmiðla.
Erindi flutt á málþingi um náttúrufræðimenntun 17.-18. apríl 2015.
Erindið byggir á lýsingum kennara á kennslustund þar sem upplýsingatækni var notuð. Árið 2009 var safnað 73 lýsingum og 48 lýsingum 2015. Lýsingarnar sýna að notkun á upplýsingatækni styður meira og minna við ríkjandi kennsluhætti, með örfáum undartekningum. Í erindinu veltum við upp hugleiðingum um það hvernig upplýsingatækni gæti stutt við náttúrufræðinám á 21. öldinni og hvernig það samsvarist þörfum og heimi nemenda, hugmyndum um hvaða vísindi séu kennd í skólum og tækniþróun.
Harpa Dögg Kristinsdóttir, Guðný Sigurðardóttir, Tinna Karen Sveinbjarnardóttir og Sigurbjörg Jóhannesdóttir. (2021, 15. október). Hvernig tryggjum við akademísk heilindi í fjarnámi? Notkun Turnitin í kennslu og námi [fyrirlestur]. Málstofa: Háskólar: Námsmat. Menntakvika, ráðstefna í menntavísindum, Menntavísindasvið Háskóla Íslands. Reykjavík (on-line).
Getur góð endurgjöf styrkt tengsl kennara og nemenda í fjarnámi? Notkun Turni...University of Iceland
Guðný Sigurðardóttir, Harpa Dögg Kristinsdóttir, Sigurbjörg Jóhannesdóttir, Hilma Gunnarsdóttir og Tinna Karen Sveinbjarnardóttir. (2021, 15. október). Getur góð endurgjöf styrkt tengsl kennara og nemenda í fjarnámi? Notkun Turnitin við kennslu [Fyrirlestur]. Málstofa: Skólastarf á tímum Covid. Menntakvika, ráðstefna í menntavísindum, Menntavísindasvið Háskóla Íslands. Reykjavík (on-line).
Upplifun nemenda af tengslum við kennara og umhyggju hans fyrir þeimUniversity of Iceland
Sigurbjörg Jóhannesdóttir og Ásta Bryndís Schram. (2021, 15. október). Upplifun nemenda af tengslum við kennara og umhyggju hans fyrir þeim í námskeiði sem kennt var í fjarnámi við Háskóla Íslands [fyrirlestur]. Málstofa: Háskólar: Nemendur og tengsl. Menntakvika, ráðstefna í menntavísindum, Menntavísindasvið Háskóla Íslands. Reykjavík (on-line).
Skipulögð framsetning og gott aðgengi að upplýsingum styrkir tengsl kennara o...University of Iceland
Ásta Bryndís Schram og Sigurbjörg Jóhannesdóttir. (2021, 30. október). Skipulögð framsetning og gott aðgengi að upplýsingum styrkir tengsl kennara og nemenda í fjarnámi [fyrirlestur]. Málstofa; The conversation is the relationship: Um aðgengi, gæði og réttmæti upplýsinga. Þjóðarspegillinn, ráðstefna í félagsvísindum, Félagsvísindasvið Háskóla Íslands. Reykjavík (on-line).
Glærur (1) frá námskeiði fyrir skóla í Reykjanesbæ þar sem nemendur voru að fá iPad. Fjallað var um hvaða hlutverki tæknin gæti gegnt í námi og kennslu út frá ýmsum sjónarhornum.
Erindi á ráðstefnunni Menntakvika 2020 á vegum Menntavísindasviðs Háskóla Íslands, 1. - 2. október 2020.
Höfundar:
Ásta Bryndís Schram, lektor og kennsluþróunarráðgjafi á Heilbrigðisvísindasviði Háskóla Íslands og kennsluráðgjafi í Kennslumiðstöð Háskóla Íslands
Sigurbjörg Jóhannesdóttir, kennsluráðgjafi í Kennslumiðstöð Háskóla Íslands og aðjúnkt á Félagsvísindasviði Háskóla Íslands
Sigurbjörg Sigurgeirsdóttir, prófessor á Félagsvísindasviði
Ágrip:
Kynning. Námskeið í Opinberri stjórnsýslu á Félagsvísindasviði HÍ var kennt í staðnámi haustið 2018 og þeir nemendur sem ekki höfðu tök á að mæta í Háskólann gátu nálgast upptökur af fyrirlestrum á Kennsluvef Uglu. Haustið 2019 voru gerðar breytingar á kennsluháttum og námskeiðið eingöngu í boði í fjarnámi þar sem ekki var gert ráð fyrir neinni mætingu í skólann.
Markmið þessa erindis er að lýsa þeim rafrænu kennsluháttum sem voru notaðir í námskeiðinu haustið 2019, þeim stuðningi sem fékkst frá Kennslumiðstöð HÍ og hvaða máli hann skipti fyrir kennara. Sagt verður frá niðurstöðum samanburðargreiningar sem gerð var á námskeiðinu sem staðnámi með fjarnámsmöguleika og sama námskeiði í gegnum Internetið. Námsárangur nemenda, brottfall, áhorf á upptökur og niðurstöður miðmisseris- og kennslukannana var skoðaður.
Aðferð. Notuð var blönduð aðferð sem byggði á viðtölum við kennara, rýnihópaviðtölum við nemendur ásamt netkönnun nemenda. Gerð var tölfræðigreining á áhorfi á upptökur, hlutfalli nemenda sem luku námskeiðunum og námsárangri, ásamt niðurstöðum miðmisseris- og kennslukannana árin 2018 og 2019.
Niðurstöður sýna m.a. að brottfall nemenda er minna eftir að námskeiðinu er breytt í fjarnám, námsárangur nemenda er meiri og ánægja þeirra með námskeiðið miklu meiri. Einnig kemur fram að aðalástæða þess hversu vel tókst til er brennandi áhugi kennara á að nýta sem best þau rafrænu verkfæri sem eru í boði, sá stuðningur sem kennarinn fékk frá Háskólanum og gott samstarf við kvikmyndagerðarmann.
Umræður.
Niðurstöður sýna glöggt mikilvægi stuðnings við kennara sem hyggur á breytingar á kennsluháttum og ástæður þess að námskeiðið varð betra sem fjarnám en staðnám með fjarnámsívafi.
Vefslóð á upptöku með erindinu er á vefslóðinni: https://youtu.be/xnfrtVxWdJ8
Kynning á niðurstöðum rannsóknar á námskeiðinu OSS111F Opinber stjórnsýsla í ...University of Iceland
Sigurbjörg Jóhannesdóttir og Ásta Bryndís Schram. (2021, 18. nóvember). Kynning á niðurstöðum rannsóknar á námskeiðinu Opinber stjórnsýsla OSS111f í kjölfar þess að það var fært yfir í fjarnám [fyrirlestur]. Deildarfundur Stjórnmálafræðideildar, Félagsvísindasviði Háskóla Íslands (On-line).
Vidhorf Nemenda til Fyrirkomulags Nams a MenntavisindasvidiHróbjartur Árnason
Erindi haldið á Menntakviku 12.10.2018. Byggt á könnun vinnuhóps um þróun fjarnámsins við Menntavísindasvið Háskóla Íslands
Sjá upptökur og fleiri erindi: http://tiny.cc/haskolakennsla
Viljum við stofna íslensk samtök á sviði fjarnáms og stafræns náms?University of Iceland
Erindi á ráðstefnunni Menntakvika 29. september 2023.
Hér er verið að segja frá niðurstöðum úr fimm viðtölum við fjóra aðila á norðurlöndunum sem standa að samtökum um fjarnám og/eða stafræna kennslu og ein samtök á Íslandi sem hafa gengið vel.
Einnig sagt frá hugmyndafundi sem var í júní 2023 og niðurstöðum tveggja spurningakannana sem þátttakendur svöruðu og greiningu á hópavinnu í Mural um tilgang, áherslur og markhópa, einnig er mynd af orðaskýi þar sem þátttakendur nefndu þau lykilhugtök sem þeir vilja að komi fram í heiti samtakanna.
Niðurstaðan er að það er vilji til að stofna samtök um fjarnám og stafrænt nám á Íslandi, sem yrði vettvangur miðlunar og samstarfs.
Höfundar: Sigurbjörg Jóhannesdóttir, Sólveig Jakobsdóttir og Hróbjartur Árnason
Þróun kennsluhátta á Menntavísindasviði og hvað gæti falist í kennsluhúsnæði ...University of Iceland
Fyrirlestur á kennslukaffi kennara á Menntavísindasviði Háskóla Íslands þar sem var meðal annars rætt um skilgreiningar á hugtökum ólíkra kennsluforma eins og: staðnám, valvíst nám, fjarnám, netnám, sjálfsnám
More Related Content
Similar to Hvernig getum við fylgt eftir akademískum heilindum í fjarnámi
Harpa Dögg Kristinsdóttir, Guðný Sigurðardóttir, Tinna Karen Sveinbjarnardóttir og Sigurbjörg Jóhannesdóttir. (2021, 15. október). Hvernig tryggjum við akademísk heilindi í fjarnámi? Notkun Turnitin í kennslu og námi [fyrirlestur]. Málstofa: Háskólar: Námsmat. Menntakvika, ráðstefna í menntavísindum, Menntavísindasvið Háskóla Íslands. Reykjavík (on-line).
Getur góð endurgjöf styrkt tengsl kennara og nemenda í fjarnámi? Notkun Turni...University of Iceland
Guðný Sigurðardóttir, Harpa Dögg Kristinsdóttir, Sigurbjörg Jóhannesdóttir, Hilma Gunnarsdóttir og Tinna Karen Sveinbjarnardóttir. (2021, 15. október). Getur góð endurgjöf styrkt tengsl kennara og nemenda í fjarnámi? Notkun Turnitin við kennslu [Fyrirlestur]. Málstofa: Skólastarf á tímum Covid. Menntakvika, ráðstefna í menntavísindum, Menntavísindasvið Háskóla Íslands. Reykjavík (on-line).
Upplifun nemenda af tengslum við kennara og umhyggju hans fyrir þeimUniversity of Iceland
Sigurbjörg Jóhannesdóttir og Ásta Bryndís Schram. (2021, 15. október). Upplifun nemenda af tengslum við kennara og umhyggju hans fyrir þeim í námskeiði sem kennt var í fjarnámi við Háskóla Íslands [fyrirlestur]. Málstofa: Háskólar: Nemendur og tengsl. Menntakvika, ráðstefna í menntavísindum, Menntavísindasvið Háskóla Íslands. Reykjavík (on-line).
Skipulögð framsetning og gott aðgengi að upplýsingum styrkir tengsl kennara o...University of Iceland
Ásta Bryndís Schram og Sigurbjörg Jóhannesdóttir. (2021, 30. október). Skipulögð framsetning og gott aðgengi að upplýsingum styrkir tengsl kennara og nemenda í fjarnámi [fyrirlestur]. Málstofa; The conversation is the relationship: Um aðgengi, gæði og réttmæti upplýsinga. Þjóðarspegillinn, ráðstefna í félagsvísindum, Félagsvísindasvið Háskóla Íslands. Reykjavík (on-line).
Glærur (1) frá námskeiði fyrir skóla í Reykjanesbæ þar sem nemendur voru að fá iPad. Fjallað var um hvaða hlutverki tæknin gæti gegnt í námi og kennslu út frá ýmsum sjónarhornum.
Erindi á ráðstefnunni Menntakvika 2020 á vegum Menntavísindasviðs Háskóla Íslands, 1. - 2. október 2020.
Höfundar:
Ásta Bryndís Schram, lektor og kennsluþróunarráðgjafi á Heilbrigðisvísindasviði Háskóla Íslands og kennsluráðgjafi í Kennslumiðstöð Háskóla Íslands
Sigurbjörg Jóhannesdóttir, kennsluráðgjafi í Kennslumiðstöð Háskóla Íslands og aðjúnkt á Félagsvísindasviði Háskóla Íslands
Sigurbjörg Sigurgeirsdóttir, prófessor á Félagsvísindasviði
Ágrip:
Kynning. Námskeið í Opinberri stjórnsýslu á Félagsvísindasviði HÍ var kennt í staðnámi haustið 2018 og þeir nemendur sem ekki höfðu tök á að mæta í Háskólann gátu nálgast upptökur af fyrirlestrum á Kennsluvef Uglu. Haustið 2019 voru gerðar breytingar á kennsluháttum og námskeiðið eingöngu í boði í fjarnámi þar sem ekki var gert ráð fyrir neinni mætingu í skólann.
Markmið þessa erindis er að lýsa þeim rafrænu kennsluháttum sem voru notaðir í námskeiðinu haustið 2019, þeim stuðningi sem fékkst frá Kennslumiðstöð HÍ og hvaða máli hann skipti fyrir kennara. Sagt verður frá niðurstöðum samanburðargreiningar sem gerð var á námskeiðinu sem staðnámi með fjarnámsmöguleika og sama námskeiði í gegnum Internetið. Námsárangur nemenda, brottfall, áhorf á upptökur og niðurstöður miðmisseris- og kennslukannana var skoðaður.
Aðferð. Notuð var blönduð aðferð sem byggði á viðtölum við kennara, rýnihópaviðtölum við nemendur ásamt netkönnun nemenda. Gerð var tölfræðigreining á áhorfi á upptökur, hlutfalli nemenda sem luku námskeiðunum og námsárangri, ásamt niðurstöðum miðmisseris- og kennslukannana árin 2018 og 2019.
Niðurstöður sýna m.a. að brottfall nemenda er minna eftir að námskeiðinu er breytt í fjarnám, námsárangur nemenda er meiri og ánægja þeirra með námskeiðið miklu meiri. Einnig kemur fram að aðalástæða þess hversu vel tókst til er brennandi áhugi kennara á að nýta sem best þau rafrænu verkfæri sem eru í boði, sá stuðningur sem kennarinn fékk frá Háskólanum og gott samstarf við kvikmyndagerðarmann.
Umræður.
Niðurstöður sýna glöggt mikilvægi stuðnings við kennara sem hyggur á breytingar á kennsluháttum og ástæður þess að námskeiðið varð betra sem fjarnám en staðnám með fjarnámsívafi.
Vefslóð á upptöku með erindinu er á vefslóðinni: https://youtu.be/xnfrtVxWdJ8
Kynning á niðurstöðum rannsóknar á námskeiðinu OSS111F Opinber stjórnsýsla í ...University of Iceland
Sigurbjörg Jóhannesdóttir og Ásta Bryndís Schram. (2021, 18. nóvember). Kynning á niðurstöðum rannsóknar á námskeiðinu Opinber stjórnsýsla OSS111f í kjölfar þess að það var fært yfir í fjarnám [fyrirlestur]. Deildarfundur Stjórnmálafræðideildar, Félagsvísindasviði Háskóla Íslands (On-line).
Vidhorf Nemenda til Fyrirkomulags Nams a MenntavisindasvidiHróbjartur Árnason
Erindi haldið á Menntakviku 12.10.2018. Byggt á könnun vinnuhóps um þróun fjarnámsins við Menntavísindasvið Háskóla Íslands
Sjá upptökur og fleiri erindi: http://tiny.cc/haskolakennsla
Viljum við stofna íslensk samtök á sviði fjarnáms og stafræns náms?University of Iceland
Erindi á ráðstefnunni Menntakvika 29. september 2023.
Hér er verið að segja frá niðurstöðum úr fimm viðtölum við fjóra aðila á norðurlöndunum sem standa að samtökum um fjarnám og/eða stafræna kennslu og ein samtök á Íslandi sem hafa gengið vel.
Einnig sagt frá hugmyndafundi sem var í júní 2023 og niðurstöðum tveggja spurningakannana sem þátttakendur svöruðu og greiningu á hópavinnu í Mural um tilgang, áherslur og markhópa, einnig er mynd af orðaskýi þar sem þátttakendur nefndu þau lykilhugtök sem þeir vilja að komi fram í heiti samtakanna.
Niðurstaðan er að það er vilji til að stofna samtök um fjarnám og stafrænt nám á Íslandi, sem yrði vettvangur miðlunar og samstarfs.
Höfundar: Sigurbjörg Jóhannesdóttir, Sólveig Jakobsdóttir og Hróbjartur Árnason
Þróun kennsluhátta á Menntavísindasviði og hvað gæti falist í kennsluhúsnæði ...University of Iceland
Fyrirlestur á kennslukaffi kennara á Menntavísindasviði Háskóla Íslands þar sem var meðal annars rætt um skilgreiningar á hugtökum ólíkra kennsluforma eins og: staðnám, valvíst nám, fjarnám, netnám, sjálfsnám
„Hafði á tilfinningunni að henni væri umhugað um að maður lærði.“ Hvaða þætti...University of Iceland
„Hafði á tilfinningunni að henni væri umhugað um að maður lærði.“ Hvaða þættir hafa áhrif á upplifun nemenda af umhyggju kennara og myndun tengsla milli nemenda og kennara á námskeiði í netheimum?
Nám í gegnum netið hefur aukist mikið og mun líklega aukast enn meira á næstu árum, ekki síst í kjölfar reynslu síðustu tveggja ára (COVID) sem voru full af áskorunum en einnig lærdómstími. Ekki vannst þó alltaf tími til að leggja kennslufræðilegan grunn þegar námskeið voru færð úr staðnámi í netheima, en margt ber að athuga við þá breytingu.
Ein af þeim áskorunum sem kennarar standa frammi fyrir, ekki síst þegar þeir kenna á netinu, er að skapa góð tengsl milli sín og nemenda sinna, skapa gott andrúmsloft þar sem nemendur eru öruggir, þora að spyrja spurninga og upplifa að kennaranum sé umhugað um að þeim gangi vel. Rannsóknir sýna sterk tengsl milli slíks kennsluumhverfis og áhugahvatar. Áhugahvöt virkjar síðan nemendur í námi og er því forsenda þess að nám fari fram. Rannsóknir um hvernig slík upplifun nemenda verður til í stafrænu umhverfi eru þó fáar.
Í samstarfi við umsjónarkennara námskeiðs (og meðhöfund okkar) notuðum við blandaða aðferðafræði (spurningalista, rýnihópa og viðtal) til að skoða upplifun nemenda í námskeiði á Félagsvísindasviði sem hafði verið fært í netheima 2019. Námskeiðið hafði þróast úr staðnámi í blendingsnám sem umsjónarkennari taldi að skilaði ekki nægilega góðum árangri. Spurningalisti var sendur til nemenda námskeiðsins haustin 2019 (pilot), 2020 og 2021. Í spurningalistanum voru bæði sannprófaðir kvarðar, meðal annars um upplifun nemenda af umhyggju kennara og trú þeirra á að þeir gætu náð árangri, auk stakra spurninga. Svarhlutfall var 54% en 172 nemendur af 318 svöruðu könnuninni (2020 og 2021). Auk þess var rætt við sjálfboðaliða í þremur rýnihópum og viðtal tekið við umsjónarkennara námskeiðs.
Niðurstöður sýndu að skýrt skipulag, leiðbeiningar, hvetjandi tölvupóstar og önnur rafræn samskipti, s.s. á umræðuþræði, urðu til þess að nemendur upplifðu að kennara væri ekki sama um þá og árangur þeirra í námi. Auk þess átti ákveðin tengslamyndun sér stað, þar sem mörgum nemendum fannst þeir þekkja kennarann í lok námskeiðs þótt þeir hefðu aldrei hitt hann (hana) og töldu það meðal annars vera vegna persónulegrar og léttrar framkomu í vel gerðum myndböndum, þar sem andlit kennara var sjáanlegt, og tíðra rafrænna samskipta.
Við ályktum að gott skipulag byggt á kennslufræðilegum grunni, vel unnin myndbönd þar sem kennari talar á léttum og persónulegum nótum og tíð samskipti með ýmsum leiðum hafi mikil áhrif á það hvort nemendur upplifi að kennara sé umhugað um námsgengi þeirra og einnig trú nemenda á að þeir geti náð árangri í námskeiðinu sem eru mikilvægir þættir tengdir áhugahvöt. Í erindinu verður þessum áhrifaþáttum tengslamyndunar lýst nánar.
Inngangur: Á síðustu tveimur árum fluttist mikið af kennslu alfarið yfir á netið vegna Covid. Í framhaldi af þeirri reynslu og fyrirhuguðum flutningum Menntavísindasviðs Háskóla Íslands í nýtt húsnæði var ákveðið að skoða hvernig kennarar sjá fyrir sér kennsluhætti í sínum námskeiðum og hvernig kennsluaðstöðu þeir telja sig þurfa.
Aðferð: Netkönnun var send til fastráðinna kennara og stundakennara (154) á Menntavísindasviði í apríl 2022. Kennarar voru beðnir um að velja eitt námskeið og svara fyrir það. Þeir gátu einnig sett inn fleiri námskeið ef að svörin væru sambærileg fyrir þau ásamt því að svara könnuninni aftur fyrir fleiri námskeið.
Niðurstöður: Þátttakendur í könnuninni voru 80 (52%) og svöruðu þeir fyrir 267 (58%) námskeið, á grunn- og framhaldsstigi, sem eru kennd við Menntavísindasvið. Samkvæmt niðurstöðum verður fjarnám í boði á um ¾ hluta námskeiðanna en meirihluti þeirra verður kenndur í staðnámi með fjarnámsmöguleika fyrir nemendur. Um 90% námskeiðanna gera ráð fyrir staðnámsmætingu fjarnema í staðlotur eða rauntímaviðveru á neti í reglulegum staðnámstímum. Flestir kennarar vilja nýta staðtíma fyrir umræður, para- og hópavinnu og stúdentakynningar. Í um 70% námskeiða sem bjóða upp á fjarnám er gert ráð fyrir netfundum sem eru oft einnig ætlaðir staðnemum. Um ¼ námskeiða við sviðið munu ekki bjóða upp á fjarnámsmöguleika fyrir nemendur. Tæplega 80% kennara sjá fyrir sér að þeir komi til með að búa til sérmyndbönd með fyrirlestrum og öðru efni, sem þeir munu birta í Canvas. Þeir vilja flestir (75%) nýta eigin skrifstofuaðstöðu í HÍ til að vinna þessi myndbönd.
Ályktun: Lágt hlutfall námskeiða á Menntavísindasviði eru skipulögð og kennd sem fjarnámskeið. Flest námskeiðin byggja á staðkennslu sem nemendur geta tekið í fjarnámi. Um er að ræða svokölluð blönduð námskeið (e. hybrid) og námskeið þar sem nemendur mæta í staðkennslu með aðstoð fjarfundabúnaðar (e. hyflex). Það er umhugsunarefni hversu margir kennarar vilja bjóða fjarnemum að mæta í staðkennsluna á netinu því til að hægt sé að bjóða upp á góða upplifun fyrir nemendur þannig að nám fari fram, þarf sérútbúin rými með hljóðdempun, góðum hljóðnema, hátalara, myndavélar, góða lýsingu og nokkra stóra skjái. Húsgögn, skjáir, myndavélar og fleira þarf helst allt að vera færanlegt en langflestir kennarar segjast vilja kennslustofu sem er auðvelt að breyta uppröðun í og hentar til para- og hópavinnu.
Glærur með myndbandinu:
https://youtu.be/Jl68bhutmU8
Unpaywall er viðbót (e. extension) við vafra. Er til fyrir allavega Firefox og Chrome, líklega fleiri. Unpaywall lætur þig vita þegar þú ert á vefsíðu greinarinnar í tímariti hvort að heildartexti hennar sé aðgengilegur á Netinu. Grænn lás sem birtist við hlið greinar í vafranum segir til um að heildartextinn sé til. Grár lás þýðir að Unpaywall veit ekki til þess að það sé til lögleg útgáfa af heildartextanum ókeypis á Netinu.
Kobernio er viðbót (e. extension) við vafra sem leitar að heildartextum vísindaefnis á yfir 20.000 stöðum á Internetinu.
Þetta eru glærur með myndbandinu:
https://youtu.be/QZ6cV0zbqwM
Námskeið inni í námskeiði.
„Fyrst fannst mér skrýtið að vera að taka svona MOOC-námskeið sem hluta af öðru námskeiði en svo var það bara mjög gott“
Erindi á Menntakviku, rafrænni ráðstefnu í Menntavísindum á vegum Menntavísindasviðs Háskóla Íslands, 1.-2. október 2020.
https://menntakvika.hi.is
Í þessu erindi segi ég frá hvað nemendum í tveimur námskeiðum, í Upplýsingafræði á Félagsvísindasviði HÍ fannst um að taka MOOC námskeið hjá edX og Udemy, inni í HÍ-námskeiðum og fá þau hlutfallslega metin til námsmats út frá vinnuframlagi þeirra.
Upptaka með erindinu: https://youtu.be/yfathqMxkOo
Tungumálatorgið. Þekkingarmiðja og upplýsingavefur. Fyrirlestur á Málþingi Íslenskustofu, 27. janúar 2010.
Höfundar: Sigurbjörg Jóhannesdóttir og Þorbjörg St. Þorsteinsdóttir
Niðurstöður rannsóknar um opinn aðgang og hvernig við getum hugsanlega nýtt þær til að auka umræðu og gegnsæi í rannsóknarmenningu Íslendinga
Erindi
Málþing Vísindafélags Íslands um opinn aðgang
15. nóvember 2019, Þjóðminjasafnið
Glærur með erindi þar sem fjallað er um hver munurinn er á frjálsum aðgangi, opnum aðgangi, ókeypis aðgangi, kostuðum aðgangi og höfundaréttarvörðum aðgangi
Tímalína yfir þróun opins aðgangs og vísindaútgáfu í heiminum (og Íslandi fléttað saman við). Stærstu atburðir... tímalínan er að sjálfsögðu miklu stærri og fleiri hlutir sem hafa haft áhrif á þróunina en er hér.
Hvernig getum við fylgt eftir akademískum heilindum í fjarnámi
1. Hvernig getum við fylgt eftir
akademískum heilindum í fjarnámi
Fjarmenntabúðir 18. febrúar 2021
Sigurbjörg Jóhannesdóttir, Harpa Dögg Kristinsdóttir og Guðný Sigurðardóttir
5. Fjarnám og námsmat
• Margir fjarnámskennarar voru fyrir Covid með
hefðbundin próf sem voru stað- og rauntímabundin.
• Í Covid.... námsmat ekki háð stað en mögulega tíma-
og rauntímabundin
• Eftir Covid ... Verða breytingar á námsmati í fjarnámi?
6. Eftir Covid
• Sumir hlutir verða eins áfram þó að kennsluformið
breytist
– Ritun ritgerðarverkefna fer oftast fram utan kennslustofunnar
• Verða breytingar?
– Reynsla af fjarkennslu, stafrænni tækni, öðrum tegundum
námsmats.... munu kennarar nýta sér þessa nýju þekkingu eða
fara aftur í sama farið?
7. Hvernig getum við kennarar haldið uppi
akademískum heilindum í fjarnámi þegar
nemendur eru ekki líkamlega á staðnum?
8. Christine Lee, aðjunkt í skrifum
segir að til að halda uppi akademískum
heilindum í fjarnámi þurfi að:
1. Byggja upp skólasamfélagið í kringum akademísk heilindi
2. Styðja við akademísk heilindi í hönnun námskeiða og námsmats
3. Ræða um tilgang námsmats
4. Fylgja eftir námsmati
5. Nota stafræn verkfæri
https://www.turnitin.com/blog/how-to-uphold-academic-integrity-in-remote-learning
9. Byggðu skólasamfélagið upp í kringum akademísk heilindi
• Skilgreindu og bentu á mikilvægi akademískra heilinda
• Hafðu yfirlýsingu um slík heilindi í kennsluáætlun, námsumsjónarkerfi og inni í
hverri verkefnalýsingu
• Komdu á jákvæðu sambandi við nemendur.
– Rannsóknir hafa leitt í ljós að þegar nemendur bera virðingu fyrir kennara sínum þá er ólíklegra að
þeir svindli ((Orosz, Tóth-Király, Böthe, Kusztor, Kovács, & Jánvári 2015).
• Gefðu góða strax endurgjöf svo að nemendur sjái hver námsárangur þeirra er
• Sýndu nemendum hversvegna námsefnið skiptir máli.
– “Svindl minnkar verulega þegar nemendur telja að nám hafi tilgang (Musgrove, Ann).
1
10. Styddu við akademísk heilindi
með hönnun námskeiða og námsmats
• Notaðu matskvarða fyrir hvert verkefni svo nemendur
viti nákvæmlega hvernig er gefið fyrir það
2
11. Ræddu við nemendur um hver tilgangur námsmatsins er
• Nemendur þurfa að skilja hver tilgangur námsmatsins er
• Hlutverk kennara að hjálpa nemendum við þennan skilning.
• Nemendur þarf að skilja hvernig námsmatið styður við nám þeirra
3
12. Eftirfylgni við námsmat
• Eftir að verkefni eða prófi er lokið
– Nemendur tjá sig í umræðu/námskeiðsspjalli
– Lýsa nálgun sinni í verkefninu/prófinu
– Segja frá hvaða rannsóknir notuðu
– Samantekt á hvað lærðu
• Eftir að ritgerð hefur verið skilað inn
– íhugaðu að láta nemendur skila inn afriti af því efni sem þeir vitnuðu í
4
13. Notaðu stafræn verkfæri
• Íhugaðu að nota Zoom, Teams eða önnur myndfundaforrit í prófum
– Eykur ósýnilegan þrýsting á að tryggja akademísk heilindi
• Notaðu Turnitin Feedback Studio fyrir ritskimun texta og láttu
nemendur vita af því fyrirfram
• Notaðu stafræn prófakerfi eins og Inspera, Gradescope, Canvas
(nýtt/sígilt), Moodle eða annað
• Ef kerfið sem þú notar býður upp á það, láttu bara eina spurningu
birtast í einu.
– Kemur í veg fyrir að nemendur geti afritað spurningar og svörin við þeim
• Veittu endurgjöf inni í þeim kerfum sem þú notar
5
14. Allir kennarar í háskólum og
framhaldsskólum eiga að hafa aðgang
15. Notaðu Feedback Studio
• Notaðu forritið með nemendum
• Veittu nemendum aðgang að forritinu
• Kenndu nemendum að nota forritið til að bæta skrifin
sín
• Aukið sjálfsöryggi í skrifum getur komið í veg fyrir
viljandi og óviljandi afritun texta frá öðrum
16. Feedback Studio er
• Ritskimunarforrit
• Námsmats- og endurgjafaforrit
• Jafningjamatsforrit
17. Aðgangsleiðirnar sem við notum á Íslandi
Teams
Skólar þurfa að biðja um
þennan aðgang sérstaklega
18. Hversvegna að nota
Feedback Studio með nemendum?
• Nemendur eiga auðveldara með að átta sig á hvaða kröfur eru gerðar.
• Regluleg persónuleg endurgjöf frá kennara styrkir nemendur og dregur úr hvata til óheilinda í
námi.
• Nemendum finnst jafningjamat styrkja sig í sjálfstæðum vinnubrögðum.
COVID-19
Fordæmalausar aðstæður
Staðkennsla færðist yfir í fjarkennslu
Nýir kennsluhættir og nýjar námsvenjur
Íslenskir háskólar og framhaldsskólar hafa brugðist við COVID-19 með því að færa mikið af kennslu yfir í fjarkennslu.
Aðstæðurnar sem við stöndum frammi fyrir eru fordæmalausar og hefur þýtt nýjar áskoranir fyrir kennara og nemendur. Ein af stóru spurningunum sem kennarar hafa staðið frammi fyrir er hvernig þeir geta haldið uppi akademískum heilindum og tryggt það að námsmat sé í raun og veru að meta þá hæfni nemenda sem þeir hafa aflað sér í náminu.
_____
Við stöndum frammi fyrir breyttri heimsmynd sem leiðir til nýrra áskorana við kennslu, bæði fyrir kennara og nemendur.
Hlutfall fjarnáms var farið að færast í aukana á árunum fyrir COVID-faraldurinn, enda hafði eftirspurn eftir því aukist þar sem ákveðið hlutfall nemenda kýs að stunda nám sitt í fjarnámi fremur en í staðnámi COVID-faraldurinn hraðaði þessari þróun og líklegt að fjarnám verði stærra hlutfall af námi í framtíðinni.
Fyrir heimsfaraldurinn 2020 kusu margir kennarar að halda staðbundin próf til að tryggja heilindi nemenda en vegna smithættu býðst sú aðferð við námsmat ekki lengur nema í undantekningartilfellum þegar sérstæðar aðstæður heimila það.
Þar sem hluti námsframboðs á háskóla- og framhaldsskólastigi var fyrir COVID bara í boði í staðnámi hafði stór hluti kennara og nemenda enga reynslu af fjarnámi.
Margir kennarar og nemendur þurftu að að temja sér nýja kennsluhætti og nýjar námsvenjur, nánast á einni nóttu.
Í kjölfar COVID þurftu því bæði kennarar og nemendur að temja sér nýtt verklag þar sem hefðbundin kennsla færðist í fjarvinnu í gegnum internetið og námsmat með skriflegum prófum í skólastofu féll niður.
Kennarar stóðu því frammi fyrir að þurfa að breyta verklagi við námsmat.
Stærstu áskoranirnar voru annars vegar hvernig halda mætti uppi akademískum heilindum nemenda í stafrænu umhverfi og tryggja að verk þeirra væru í raun þeirra eigin, tryggja að námsmatið endurspeglaði kunnáttu nemenda til að uppfylla gæðakröfur menntunarinnar.
Hins vegar þurftu kennarar og nemendur að tileinka sér nýja námstækni.
Fara þeir kennarar sem voru með staðnámspróf aftur til baka í þau?
Sumir hlutir verða eins áfram jafnvel þó að kennsluformið breytist.
Í gegnum árin hefur t.d. mest af ritun ritgerðarverkefna farið fram utan kennslustofunnar. Aðrir hlutir eru líklegir til að breytast, Fyrir kennara sem reyna að koma í veg fyrir svindl eru með skrifleg verkefni og próf í skólunum, geta verið nýjar áskoranir í þessu fjarnámslandslagi. auk þess þar sem allar rannsóknir fókusa á samband kennara og nemenda sem meginþáttinn í að tryggja akademísk heilindi, þá er fjarnám áskorun í myndun slíkra tengsla.
Stærstu áskoranirnar voru annars vegar hvernig halda mætti uppi akademískum heilindum nemenda í stafrænu umhverfi og tryggja að verk þeirra væru í raun þeirra eigin, tryggja að námsmatið endurspeglaði kunnáttu nemenda til að uppfylla gæðakröfur menntunarinnar. Hins vegar þurftu kennarar og nemendur að tileinka sér nýja námstækni.
Stærstu áskoranirnar voru annars vegar hvernig halda mætti uppi akademískum heilindum nemenda í stafrænu umhverfi og tryggja að verk þeirra væru í raun þeirra eigin, tryggja að námsmatið endurspeglaði kunnáttu nemenda til að uppfylla gæðakröfur menntunarinnar. Hins vegar þurftu kennarar og nemendur að tileinka sér nýja námstækni.
Komdu á jákvæðu sambandi við nemendur.
Hvort sem það er byggt á samskiptum í gegnum Zoom, Teams, Canvas, Moodle, tilkynningar eða annað
Vertu í mynd í upptökum
Láttu nemendur finna að þú sjáir þá
Fjarnám getur leitt til þess að nemendur virði ekki heilindi og hæfiviðmið
Rannsóknir hafa leitt í ljós að þegar nemendur bera virðingu fyrir kennara sínum þá er ólíklegra að þeir svindli ((Orosz, Tóth-Király, Böthe, Kusztor, Kovács, & Jánvári 2015).
Notaðu matskvarða fyrir hvert verkefni svo nemendur viti nákvæmlega hvernig er gefið fyrir það
Notaðu ýmsar námsmatsaðferðir (ritgerðir, langt svar, stutt svar) sem krefst þess af nemendum að þeir tileinki sér ákveðið efni
Krefstu þess af nemendum að þeir skili verkefni fyrst til forsamþykkis áður en þeir byrja að skrifa sjálft verkefnið
Hannaðu námsmat sem gerir svindl erfiðara. Sérsníddu verkefnin fyrir innihald námskeiðsins, með innihaldi úr þínum fyrirlestrum eða umræðum nemendahópsins.
Niðurstaða: Forðastu að hafa verkefnin það alemnn sem er hægt að svara með hlutlægum hætti (Smith, Duprey og Mackey, 2005)
Hugleiddu að hafa oft skyndipróf, með lágu hlutfalli til að mæla hlutlægt nám til að draga úr hættu á að hægt sé að svindla. Þó að þetta hafi í för aukna vinnu við endurgjöf þá getur þú einfaldlega nýtt þér stafræn próf í forritum eins og Inspera, Gradescope og fleiri.
Spurðu nemendur þannig spurninga sem tryggja að þeir þurfi að hafa skilning á innihaldinu til að geta svarað þeim, þe. ekki vera með utanbókarspurningar.
Búðu til lista yfir mögulegar ritgerðarspurningar eða í tilfelli langra og stuttra svara fyrir próf – og veldu nokkrar af listanum fyrir raunverulegt próf. Nemendur með djúpan skilning á hugtökum munu geta svarað spurningum innan tilsetts tíma á meðan að nemendur með lítinn sem engan skilning þurfa að fá auka tíma til að fletta upp upplýsingum áður en þeir semja svar.
Námsmatið skapar vegvísi fyrir skilning náms- og félagslegra tilfinningahegðunar nemenda (SEG),í námi og þörfum.
Kennarar reiða sgi á slík gögn til að ákveða hvaða fræðslu þeir bjóða upp á og hvernig grípa inn í svo það megi loka námsgatinu og tryggja að hverjum nemenda gangi vel.
Hjálpaðu nemendum að skilja hversvegna fjölbreytt námsmat er beitt og hvernig það styður við nám nemenda.
Það er nauðsynlegt að kennarar hafi næg gögn að byggja á þegar þeir taka ákvarðanir um kennsluna sína, og
Eftir að verkefni eða prófi er lokið skaltu biðja nemendur um að setja inn á umræður eða námskeiðsskeiðsspjall, lýsa nálgun þeirra við verkefnið, hvaða rannsóknir notuðu og taka saman það sem þeir lærðu
Eftir að ritgerð er skilað skaltu íhuga það að lát anemendur skila inn afriti af því efni sem þeir vitnuðu í
Með notkun Feedback Studio geta nemendur áttað sig betur á því hvaða kröfur eru gerðar,
hvernig nota á heimildir og skrifa vandaðan texta.
Heiðarleiki er eitt af því sem kennarar geta lagt áherslu á í gegnum forritið
en reynslan hefur sýnt að nemendur kunna að meta það að kennarar gefi þeim persónulega endurgjöf á verkefnum þeirra í gegnum Feedback Studio
til að styrkja þá í námi,
kenna þeim heiðarleg,
vönduð vinnubrögð og að verða sjálfstæðir í náminu,
en það er einn af meginkostum góðra fræðimanna.
Rannsóknir hafa sýnt að þegar kennarar fylgjast jafnt og þétt með námsverkefnum nemenda með persónulegri endurgjöf
þá styrkir það nemendur og dregur úr hvatanum til óheilinda í náminu.
Jafningjamat hefur einnig lagst vel í nemendur og þeim finnst það hafa styrkt sig í sjálfstæðum vinnubrögðum.