Downloaded 261 times
Uploaded byMia Nurul Aida
Model pembelajaran terpadu
Dokumen membahas model pembelajaran terpadu yang memfasilitasi siswa dalam mencari dan menemukan konsep secara holistik dan autentik melalui pendekatan yang melibatkan berbagai bidang studi. Tujuan pengembangan model ini adalah untuk memberikan wawasan dan keterampilan kepada guru serta menciptakan pola tingkah laku siswa yang sesuai dengan tujuan pendidikan. Penekanan juga diberikan pada penilaian yang multidimensional dan relevansi pembelajaran dengan pengalaman nyata siswa.
More Related Content
Similar to Model pembelajaran terpadu
![Modul Ajar KBC SKI Kelas 6 MI [MODULKELAS.COM]](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/modulajarkbcskikelas6mimodulkelas-260207160743-753abfd0-thumbnail.jpg?width=640&height=640&fit=bounds)
Model pembelajaran terpadu
- 1. Model PeMbelajaran TerPadu Oleh: Mia Nurul Aida 20120310566 2A/Pendidikan Ekonomi
- 2.
- 3. URGENSI PENGEMBANGAN MODELPEMBELAJARAN TERPADU PADA PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH Pendekatan pembelajaran yang memungkinkan peserta didik secara individu atau kelompok aktif mencari, menggalidan menemukan prinsp secara holistik dan autentik. (DEPDIKBUD,1996:3) Model yang memadukan beberapa pokok bahasan KTSP Pemerintah hanya menetapkan rambu-rambu Memungkinkan memandirikan sekolah sebagai institusi yang dianggap tahu betul karakteristik peserta didik, manajemen sekolah, serta sarana-prasarana.
- 4. Tujuan Pengembangan ModelTerpadu • Memberikan wawasan kepada guru tentang apa, mengapa dan bagaimana pembelajaran terpadu pada tingkat pendidikan dasar dan menengah • Memberikan bekal keterampilan kepada guru untuk menyusun rencana pembelajaran dan penilaian • Memberikan bekal kemampuan kepada guru agar memiliki kemampuan melaksanakan pembelajaran terpadu • Memerikan wawasan, pengetahuan, dan pemahaman bagi pihak terkait sehingga mereka dapat memberikan dukungan terhadap kelancaran dan ketepatan pelaksanaan pembelajaran terpadu.
- 5. Membentuk pola tingkahlaku peserta didik sesuai dengan tujuan pendidikan Indikator keberhasilan pendidikan formal Dapat dievaluasi melalui pengukuran dengan menggunakan tes dan nontes
- 6. BAB II KONSEP DAN KERANGKA KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN
- 7. Pengertian Kurikulum TingkatSatuan Pendidikan Sebagai Kurikulum Berbasis Kompetensi Kurikulum Bahasa Yunani Curir : Pelajari Curere : Tempat Berpacu Aktivitas apa saja yang ada di sekolah dalam rangka mempengaruhi peserta didik untuk mencapai suatu tujuan. Curriculum : Jarak yang ditempuh Kompetensi Bahasa Inggris Competence Kemampuan untuk melakukan sesuatu Seperangkat rencana dan aturan mengenai kompetensi dan hasil belajar yang harus dicapai Kurikulum berbasis oleh siswa, penilaian, kegiatan belajar mengajar kompetensi dan pemberdayaan sumber daya pendidikan dalam pengembangan kurikulum sekolah
- 8. Ciri-Ciri KBK Pendekatan dalam • Menekan pada ketercapaian penyusunan kurikulum kompetensi siswa • Berorientasi pada hasil dan • Pedekatan subjek matter : keberagaman disusun berdasarkan sumber • Penyampaian dalam ilmu. Isi pelajara sangat pembelajaran menggunakan mirip dengan konsep metode yang bervariasi • Pendekatan kompetensi : • Sumber daya bukan hanya siswa mampu menguasai guru, tetapi sumber daya kompetensi tertentu. Ilmu lainnya yang memenuhi unsur sebagai penunjang edukatif • Penilaian menekan pada proses dan hasil belajar
- 9. Dasar Pemikiran untukMenggunkan Pengertian KTSP Konsep KTSP: 1. Kompetensi berkenaan dengan Kurikulum tingkat kemampuan siswa melakukan sesuatu satuan pendidikan dalam berbagai konteks adalah penjabaran 2. Kompetensi menjelaskan pengalaman dari kurikulum belajar yang dilakukan siswa untuk berbasis kompetensi, menjadi kompeten atau KTSP adalah 3. Keandalan kemampuan siswa implementasi dari melakukan sesuatu yang harus KBK pada tingkat didefinisikan secara jelas dan luas satuan pendidikan. dalam standar yang dapat dicapai KTSP merupakan melalui kinerja yang dapat diukur evaluasi pada tingkat 4. Kompeten merupakan hasil belajar satuan pendidikan. yang menjelaskan hal-hal yang dilakukan siswa setelah melalui proses pembelajaran.
- 10. BAB III PENGORGANISASIAN MODEL KURIKULUMPEMBELAJARAN TERPADU
- 11. Separated Object Curriculum Dikelompokan menjadi mata pelajaran yang sempit Correlated Curriculum Adanya suatu hubungan antara suatu mata NASUTION S pelajaran yang sempit dengan mata pelajaran lainnya. Tetapi tetap memperjatikan prinsip bidang studi tersebut. Integrated Curriculum Pelajaran dipusatkan pada suatu masalah atau topik tertentu, misalnya suatu masalah dimana semua mata pelajaran dirancang dengan mengacu pada topik tertentu.
- 12. Namun secara garisbesar, model pembelajaran terpadu terdiri atas: 1. Model Connected yaitu model yang menghubungkan satu pokok bahasan dengan bahasan berikutnya. Keunggulan: a. memberikan gambaran yang luas; b. Terjadi proses internalisasi c. Mendorong untuk mengkaji, memperbaiki sampai memecahkan masalah. Kekurangan: a. masih terpisahnya interbidang studi tertentu; b. Tidak mendorong untuk bekerja secara tim bagi guru; c. Susah menghubungkan keterhubungan antarstudi. 2. Model Webbed yaitu model pembelajaran yang menggunakan pendekatan tematik. Tahapannya terdiri dari: Pendekatan tema-negosiasi siswa dengan guru-pengembangan tema
- 13. 3. Model Integrared yaitumodel pembelajaran yang menggunakan pendekatan antar bidang studi. 4. Model Nested Kelebihan: a. pembelajaran mudah dikembangkan b. mencakup banyak dimensi c. dapat memadukan kurikulum secara meluas Kekurangan: a. perencanaan yang tidak matang memadukan keterampilan yang menjadi target pembelajaran, dampaknya pikiran siswa menjadi kabur karena ada tuntutan akan tuuntuk mengerjakan tugas tertentu. Tahapannya: Perencanaan-pelaksanaan-evaluasi
- 14. BAB IV TINJAUAN UMUMMODEL PEMBELAJARAN TERPADU
- 15. HAKIKAT MODEL PEMBELAJARAN Fungsi model pembelajaran: pedoman bagi perancang pengajar dan guru dalam Ciri model pembelajaran: melaksanakan pembelajaran • Rasional, teoritis dan logis Faktor pemilihan model pembelajaran: • Landasan pemikiran tentang apa dan bagaimana • Materi yang akan diajarkan siswa belajar • Tujuan yang hendak dicapai • Tingkah laku yang sesuai • Kemampuan peserta didik dengan tujuan Makna model pembelajaran: • Lingkungan yang sesuai • Strategi dengan tujuan • Metode • Prosedur
- 16. Holistik Karakteristik Aktif Otentk Bermakna Pembelajaran terpadu Prinsip penggalian Tema Prinsip Pengelolaan Pembelajaran Prinsip Prinsip Evaluasi Prinsip Reaksi
- 17. Model Pembelajaran Terpadu Pembelajaran terpadu sebagai konsep merupakan pendekatan belajar mengajar yang melibatkan beberapa bidang studi untuk memberikan pengalaman bermakna kepada peserta didik. Pembelajaran Terpadu penting, karena: 1. Dunia anak adalah dunia nyata 2. Pembelajaran akan bermakna 3. Kesempatan siswa untuk mengembangkan kemampuan dan memperkuatnya 4. Efisiensi waktu
- 18. BAB V LANDASAN TEORITISDAN EMPIRISS
- 19. • Pembelajaran terpadudi kembangkan menurut paham kontruktivisme, yaitu pengetahuan dibentuk sendiri oleh individu dan pengalaman merupakan kunci utama dari belajar bermakna. • Prinsip utama pembelajaran terpadu yaitu pembelajaran harus di sesuaikan dengan usia dan individu yang meliputi perkembangan kognisi, emosi, minat dan bakat siswa.
- 20. Pembelajaran bergantung pada Jean Piaget proses ekuilibrasi Perkembangan terdiri dari: sensomotor, praoperasional, operasi kongkrit, dan operasi formal Konstruktivisme Siswa belajar sendiri Teori Pembelajaran Vygostky Hakikat Sosiokulltur Pemblajaran terjadi jika anak mengerjakan tugas yang belum dipelajari Bandura Pengamatan Bruner Inkuiri
- 21. Landasan Pembelajaran Terpadu 1.Landasan Normatif Pembelajaran harus berdasarkan gambaran ideal yang ingin dicapai oleh tujuan. 2. Landasan praktis Pembelajaran terpadu memperhatikan situasi dan kondisi yang mempengaruhi pelaksanaan hasil optimal.
- 22. BAB VI PENGEMBANGANPERANGKAT MODEL PEMBELAJARAN TERPADU
- 23. Identifikasi masalah, analisis siswa, analisis Menurut Kemp tugas, merumuskan indikator, peyusunan instrumen evaluasi,dll. Identifikasi tujuan, analisis Model Menurut Dick & instruktusional, Carey mengidentifikasi tingkah Pembelajaran laku, dll. Pendefinisian Perancangan Model 4D pengembangan pendesiminasian
- 24. Pengembangan Perangkat DalamProses Pembelajaran a. Silabus Rencana belajar pada suatu dan/atau kelompok mata pelajaran/tema tertentu yang mencakup standar kempetensi, kompetensi dasar, materi pokok/ pembelajaran, dll. Hal yang diperlukan dalam penyusunan silabus: 1. Indikator 2. Materi pembelajaran 3. Kegiatan belajar b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan manajemen pembelajaran untuk mencapai suatu kompetensi dasar yang di tetapkan dalam standar isi yang dijabarkan dalam silabus.
- 25. c. LKS Adalah panduansiswa yang digunakan untuk kegiatan penyelidikan atau pemecahan masalah. d. Buku siswa Adalah buku panduan bagi siswa dalam kegiatan pembelajaran yang memuat materi pembelajaran, informasi, dll. e. Media pembelajaran f. Hasil tes belahar (THB)
- 26.
- 27. Eksistensi Guru danPeserta Didik • Eksistensi Guru Dalam prakteknya guru terbagi 2 jenis, yaitu: 1. Team teching Satu topik pembelajaran dilakukan oleh lebih dari seorang guru. 2. Guru tunggal Eksistensi guru tunggal dapat memperkecil masalah pelaksanaan yang menyangkut jadwal pelajaran • Wawasan Peserta Didik Dengan model pembelajaran terpadu, secara psikologik, peserta didik ikut berpikir secara luas dan mendalam untuk menangkap dan memahami hubungan-hubungan konseptu al yang disajikan guru.
- 28. Model Evaluasi Pembelajaran •Penilaian Adalah serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisi, dan menafsirkan data mengenai proses dan hasil belajar peserta didik yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan. • Evaluasi Proses Belajar Yaitu upaya pemberian nilai terhadap hasil-hasil belajar yang dicapai menggunakan kriteria tertentu. • Evaluasi Pembelajaran Terpadu Bersifat multidimensional, berlangsung dalam konteks yang alami, kolaboratif, dan berorientasi pada perkembangan intelektual siswa serta lingkungan budaya.
- 29. Observari dan Dokumentasi berkala Metode Dialog siswa-guru Evaluasi siswa-guru Tes dan ujian Tes: Kuis dan tes harian Teknik Evaluasi Nontes: Observasi, angket,dsb. Tes: Isian, menjodohkan benar-salah,dsb. Bentuk Nontes: Kuesioner, rubrik, panduan observasi,dsb.
- 30. BAB VIII HAKIKAT ILMUPENGETAHUAN ALAM DAN PEMBELAJARANNYA
- 31. Pengertian Ilmu PengetahuanAlam Secara umum ilmu pengetahuan alam adalah suatu kumpulan teori yang sistematis, peneraannya secara umum tebatas pada gejala-gejala alam, lahir melalui metode ilmiah seperti observasi dan eksperimen serta menurut skap ilmiah seperti rasa ingin tahu, terbuka, jujur, dsb.
- 32. Hakikat Ilmu PengetahuanAlam IPA pada hakikatnya bukan saja dimensi pengetahuan, namun menekan juga pada dimensi ukhrowi. Sudut pandang IPA: 1. Sebagai Proses Kegiatan ilmiah untuk menyempurnakan pengetahuan tentang alam maupun untuk menemukan pengetahuan baru. 2. Sebagai Produk Hasil dari proses. Contohnya pengetahuan yang diajarkan di sekolah. 3. Sebagai Prosedur Yaitu cara yang dipakai untuk melakukan riset.
- 33. Praktis Intelektual Nilai yang terkandung Sosial, budaya, ekonomi, politik dalam IPA Kependidikan Keagamaan
- 34. BAB IX PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN IPA TERPADU DI SMP/MTs
- 35. Karakteristik Pembelajaran IPA IPAmerupakan pengetahuan ilmiah, yakni pengetahuan yang mengalami uji kebenaran melalui metode ilmiah, dengan ciri: objektif, metodik, sistematis, universal dan tentatif. Lintas bidang kajian IPA: mengkoordinasi berbagai disiplin ilmu seperti makhluk hidup dan proses kehidupan, energi dan perubahannya, dll. Unsur utama dalam IPA terdiri dari: sikap, proses, produk dan ciri IPA yang tidak dapat dipisahkan satu sama lain.
- 36. TUJUAN DAN STRATEGIPEMBELAJARAN IPA Tujuan Pembelajaran IPA: 1.Meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran; 2.Meningkatkan minat dan motivasi; 3.Beberapa kompetensi dasar dapat dicapai sekaligus. Strategi Pelaksanaan Pembelajaran IPA: 1.Perencanaan; 2.Metode Pelaksanaan pembelajaran.
- 37. Penghematan waktu Melihat hubungan bermakna antara berbagai konsep Manfaat Pembelajaran IPA Terpadu Meningkatkan taraf kecakapan peserta didik Dsb
- 38. BAB X HAKIKAT ILMUPENGETAHUAN SOSIAL DAN STRATEGI PEMBELAJARANNYA
- 39. Hakikat Ilmu PengetahuanSosial • IPS dirumuskan atas dasar realitas dan fenomena sosial yang mewujudkan satu pendekatan interdisipliner dari aspek dan cabang- cabang ilmu sosial. IPS merupakan bagian dari kurikulum sekolah yang diturunkan dari isi materi cabang-cabang ilmu sosial. • Tujuan IPS: mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial. • Komponen Umum dalam pembelajaran IPS: 1. Kegiatan Pembelajaran; 2. Penyajian Informasi; 3. Partisipasi Siswa; 4. Tes; 5. Tindak Lanjut.
- 40. Penyampaian Suksetif Penyampaian Fakta Penyampaian Konsep Strategi Pembelajaran IPS Penyampaian Mata Pelajaran Prinsip Penyampaian Prosedur Penyampaian Sikap
- 41. Substansi Materi dalamPembelajaran IPS • Fakta : nama tokoh politik, sejarah, jumlah anggota, letak objek,dsb. • Konsep : definisi atau batasan pengertian objek • Prinsip : hubungan antar konsep (generalisasi) • Prosedur : tata cara • Nilai
- 42.
- 43. Konsep Dasar Pengembangan Pembelajaran IPS Terpadu Konsep dasar pengembangan pembelajaran IPS terpadu terdiri dari beberapa model, yaitu: 1.Model integrasi berdasarkan topik; 2.Model integrasi berdasarkan potensi utama; 3.Model Integrasi berdasarkan permasalahan
- 44. Strategi Pelaksanaan Pembelajaran IPS Terpadu 1. Pemetaan Perencanaan kompetensi dasae 2. Penentuan topik 3. Penjabaran kompetensi dasar ke dalam indilator 4. Penyusunan silabus Strategi 5. Penyusunan RPP 1. Kegiatan pendahuluan Pelaksanaan 2. Kegiatan inti pembelajaran 3. Kegiatan akhir dan tindak lanjut
- 45. Kesimpulan/Komentar: Model pembelajaran terpadupada hakikatnya merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang memungkinkan peserta didik, baik secara individual maupun kelompok aktif mencari, menggali, dan menemukan konsep serta prinsip secara holistik dan otentik. Pembelajaran ini merupakan model yang mencoba memadukan beberapa pokok bahasan.
- 46. Thank You Bye