Peda-forum päivät 2012, Opetusteknologiat oppimista tukemassa, Aalto-yliopisto, Espoo, 21.8.2012

1. Luentotallenteiden käyttö
matemaattisten aineiden opetuksessa
Ilkka Kukkonen, Timo Tossavainen
@ilkkakukkonen #peda-forum-105
Peda-forum päivät 2012
Opetusteknologiat oppimista tukemassa
Aalto-yliopisto, Espoo, 21.8.2012

2. Opettajankoulutuksen haasteellinen kenttä
• Pedagogisen laadun, opiskelijoiden sitoutumisen ja
oppimistulosten kehittäminen mahdollisimman
kustannustehokkaasti
• Henkilökohtaisten oppimispolkujen tukeminen ja
joustavuuden lisääminen
• Pedagogisen ajattelun ja tutkimusorientaation
kehittäminen
• Tehokkaiden opiskelustrategioiden ja
metakognitiivisten taitojen kehittäminen
• Tieto- ja viestintätekniikan opetuskäytön kehittäminen

3. KERTAUS JA VAIKEIDEN ASIOIDEN SELVENNYS

4. POISSAOLOJEN KOMPENSOINTI

5. MUISTIINPANOJEN LAATU

6. TYÖ JA OPINNOT

7. PERHE JA OPINNOT

8. Kielellisen
ymmärtämyksen
tukeminen

9. OPPIMISVAIKEUDET TAI RAJOITTEET

10. TENTTIIN VALMISTAUTUMINEN

11. Pedagogiset haasteet
• Luento kohtelee kuulijoita lähtökohtaisesti tasapuolisesti
• Sopivan haasteellisen sisällön tarjoaminen oikealle
kohderyhmälle
• Tallenteet ovat pitkiä, opiskelijat tuntuvat pitävän
lyhyistä videoista
• Tiettyjen kohtien korostaminen videosta voi olla
haasteellista
• Luennot ovat sosiaalisia tapahtumia
• ”Parantaako se oppimistuloksia?”
• Miten vaikutuksia voidaan mitata ja toimintaa kehittää?

12. Voiko mielestäsi
luentotallenteen avulla
osallistua yhtä laadukkaasti
tarjottuun opetukseen kuin
paikan päällä?
Mitkä ovat suurimmat haasteet?

14. (CC) Uniinnsbruck @ Flickr

15. Opiskelijoita kemian luennolla, University of Iowa, 1930
(CC) The University of Iowa Libraries @ Flickr

16. (CC) ubcLFS @ Flickr

17. Lecture hall at Lash Miller
University of Toronto
(CC) nayukim @ Flickr

18. (CC) Stanford EdTech @ Flickr

19. Nanyang Technological University (NTU)
(CC) teddy-rised @ Flickr

20. (CC) Helga's Lobster Stew @ Flickr

21. (CC) blogefl @ Flickr

22. Boring Lecture, 1940s
(CC) Duke Yearlook @ Flickr
Duke University Archives

24. Missouri School of Journalism lecture. (CC) Brett Jordan @ Flickr

25. (CC) Liz Castro @ Flickr

26. INPUT & OUTPUT

27. LUENTORUNKO

28. (CC) Stanford EdTech @ Flickr
OPETTAJAN TAULUTYÖSKENTELY

29. (CC) joeflintham @ Flickr
LUENTOMUISTIINPANOT

30. (CC) evalottchen @ Flickr
LUENTOMUISTIINPANOT

31. OPISKELUSTRATEGIAT

32. Monimuotoisen video-opetuksen
kehittäminen (”MOVIE”) 2011-2012
• Luentotallennuksen pedagogisen laadun ja tehokkuuden
kehittäminen
– Vaikuttavuuden mittaaminen
– Tallenteiden käyttötavat
• Kohteena erityisesti matemaattiset aineet
peruskoulunopettajien koulutuksessa
• Hankekumppanit ja rahoittajat: Etelä-Savon
maakuntaliitto, Koulutus- ja kehittämispalvelu
Aducate (UEF), Ilona IT Oy ja Savonlinnan kaupunki

33. Tutkimus SUUNNITTELU AINEISTO TULKINTA
2004 2010 2011 2012
Kehitystyö alkaa Taustaselvitys Tutkimuspuitteen Täydentävät
kehitystyö ja opettajahaas-
Teknologioiden Tutkimuspuitteen
testaus tattelut
testausta useissa kehitystyö ja
erilaisissa testaus Luentotallennus Aineiston
käyttöyhteyksissä tutkimusasetel- analysointi
Projektisuunni-
man mukaisesti
Tilavirta-konsepti telman laadinta Käytettävyys-
Aineiston keräys tutkimus
Verkostoituminen Kumppanien haku
ja analysointi
Dokumentointi
Yhteistyöhankkeet Rahoituspäätös
Raportointi ja
Raportointi ja
tulosten esittely
tulosten esittely

34. Kyselytutkimus opiskelijoille
• Kyselylomake
?
– Demograafiset taustatiedot
– Edeltävät opinnot
– Opiskelustrategiat ja tottumukset
– Uskomukset ja toiveet
– Kokemukset ja koettu lisäarvo
– Odotettu vs. lopullinen arvosaa
– Käyttötilastot
• Kommentit ja kirjanmerkit
• Täydentävät haastattelut

35. MATEMATIIKKA / LUKIO (N=48)
Presentation name / Author

36. MATEMATIIKKA / LUKIO (N=48)

37. INFORMAATIOTUTKIMUS (N=22)

38. TVT:N OPETUSKÄYTTÖ (N=155)

39. FYSIIKKA JA KEMIA (N=110)

40. KVANTITATIIVINEN TUTKIMUS (N=113)

41. Rohkaisevia alustavia tuloksia (N=48)
• 81% oli haluaisi lisätä luentotallennuksen käyttöä opinnoissaan
• 85% olisi valmis suosittelemaan luentotallennusta vertaisilleen
A. Antoi mahdollisuuden opiskella itsenäisesti
64%
57%
49% 50%
B. Auttoi kertaamaan luennolla käsiteltyjä asioita
C. Auttoi selventämään epäselviä asioita
D. Auttoi valmistautumaan tenttiin
A B C D

42. • Kurssin jälkeen yli 60% halusi käyttää
luentotallennusta lähiopetusta tukevana muotona
vastaavilla kursseilla (34% osallistuisi mieluummin
vain luennoille)
• 27% opiskelijoista käytti 80% tai enemmän saatavilla
olevista tallenteista ja 40% heistä katseli enemmän
kuin puolet kurssin tallenteista
• 51 % sanoi, että opettajan suositus vaikutti heidän
katselumotivaatioonsa
N=113

43. Alustavia tuloksia ja haasteita
• Opiskelijat ovat halukkaita laajentamaan
luentotallennuksen käyttöä opintojensa tukena
– Luentotallennus nähdään varsin demokraattisena
osallistumistapana
– Luottamuksen ja luentotallennusta hyödyntävien
opiskelustrategioiden kehittäminen voi viedä aikaa
– Tallenteita katsellaan useimmin kotoa, yleensä vasta
vähän ennen tenttejä
• Opiskelijoilla ei ole selkeää käsitystä, miten tallenteita tulisi
hyödyntää opiskelun tukena
• Opettajilla ei ole selkeää käsitystä tallenteidensa käytöstä

44. Noin 40% käytti sosiaalista mediaa
aktiivisesti informaalina
vertaistukikanavana opintojensa tukena
N=113

45. Alustavia tuloksia ja haasteita
• Luentotallennus näyttää olevan hyödyllisempää
heikommin menestyville opiskelijoille
– Tukee konseptuaalista sisältöjen ymmärtämistä,
metakognition ja opiskelustrategioiden kehitystä
• Katselukerrat näyttävät korreloivan koetun hyödyn ja
siten arvosanojen kanssa
• Haasteena on luoda merkityksellisiä käyttöyhteyksiä
opiskelijoille
– Oppimisprosessien ja vuorovaikutuksen suunnittelu
– Yhteenveto, tiivistys ja kontekstointi

46. Opiskelijoiden kokemukset luentotallennuksen
keskeisistä ominaisuuksista ja toiminnoista (ka)
• Näytön ja esitysgrafiikan laatu 4,48/5
• Keskustelut luennoitsijan ja opiskelijoiden välillä 4,11/5
• Luennoitsijan taulutyöskentely 4,05/5
• Videokuva luennoitsijasta 3,55/5
• Mahdollisuus ladata luennoitsijan esitysmateriaalit
omalle koneelle 3,86/5
• Mahdollisuus kysymysten esittämiseen luennoitsijalta
tai luennon kommentointiin 2,98/5
N=113

47. Käytettävyystutkimus (3-6/2012, N=16)

48. Käytettävyystutkimus (3-6/2012, N=16)
• 4 lyhyttä tallennetta ja niihin liittyvät SPSS-tehtävät
• Kuinka käyttöliittymä ja toiminnot tukevat katselua?
• Miten opiskelijat löytävät tallenteelta olennaiset
kohdat?
• Opettajan huomioiden ja omien merkintöjen vaikutus
• Sisällön tunteminen (”flipped classroom”)
• Parityöskentely vs. yksilösuoritus
• Sovellusten käyttö, silmänliikeanalyysi, video
• Täydentävä haastattelu ja kysely

54. Kokonaisaikajakauma

55. Käytetyt toiminnot

56. Katseluajat

57. Hiirenklikkaukset

58. Katselutavat

59. Menestys

60. Alustavia tuloksia (N=16)
• Tyytyväisyys ja luottamus luentotallennukseen
paranee kun toteutuksen tekniset osatekijät
huomioidaan laadukkaasti
• Opettajan kommentit ja merkinnät näyttävät
tukevan katselukokemusta (scaffolding)
• Sisällön tuntemus ja opiskelijoiden henkilökohtaiset
muistiinpanot nopeuttivat vastaamista
• Paritehtävät sisälsivät neuvotteluja, jotka veivät
aikaa, mutta paransivat vastausten laatua

61. Tallenteiden hyödyllisyyden kehittäminen
• Huomioi etäosallistujat katsomalla kameraan
• Korosta luennoilla olennaisia osioita verbaalisilla tai
visuaalisilla merkeillä
• Täydennä tallenteita aikaleimaan pohjautuvilla
kommenteilla ja keskusteluavauksilla
• Kannusta tallenteiden katseluun ja esittele mahdollisia
tehokkaita tallenteiden katselustrategioita tai tapoja
• Luo etukäteismateriaalia itsenäiseen perehtymiseen
• Koosta tallenteet oppimisympäristön yhteyteen ja
indeksoi ne sisällön kannalta merkityksellisesti

62. Kiitos!
Kysymyksiä tai kommentteja?
http://aducate.fi/movie
ilkka.kukkonen@uef.fi, timo.tossavainen@uef.fi
@ilkkakukkonen
www.aducate.fi
www.uef.fi