Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.
DESIGN-TUTKIMUKSEN LÄHTÖKOHTIA (Design-based research) 2012 Learning and Educational Technology Research Unit ( LET) let.o...
<ul><li>Design experiment </li></ul><ul><li>Brown, 1992; Collins, 1992 </li></ul><ul><li>Design research  </li></ul><ul><l...
let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi Ymmärtävän oppimisen (the learning sciences) metodologiseksi lähtökohdaksi 1990-luvun...
DBR on  METODOLOGIA let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi <ul><li>METODOLOGIA   </li></ul><ul><li>on oppi siitä, miten  MET...
DBR on  METODOLOGIA let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi --- ”a systematic but flexible  methodology  aimed to improve edu...
let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi DBR on vaihtoehtoinen  LÄHESTYMISTAPA (Approach) --- ”does not replace other methodol...
” --- is less a method than it is a  collection of approaches  that involve a commitment a resarching activity in naturali...
” --- emerging  paradigm  for the study of learning in context through the systematic study of instructional strategies an...
let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi <ul><li>MIKSI DBR </li></ul><ul><li>Disseminaatio-ongelma: toisentyyppisillä tutkimuk...
let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi <ul><li>MIKSI DBR </li></ul><ul><li>Oppiminen on kontekstiin sidottua, joten sitä on ...
let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi <ul><li>HUOMAA, ETTÄ </li></ul><ul><li>Pelkkä design ilman huolellisesti harkittuja t...
let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi <ul><li>TYYPILLISTÄ DESIGN-tutkimukselle </li></ul><ul><ul><li>Lähtökohtana ovat moni...
Olemassa olevan tilanteen  analysointi ja ymmärtäminen: <ul><li>Tavoite ja tutkimuskysymykset </li></ul><ul><li>Design-kys...
TYÖSKENTELY GRADURYHMÄSSÄ Valitkaa ryhmästänne yksi tutkimussuunnitelma, joka olisi perusteltua toteuttaa design-tutkimuks...
LÄHTEITÄ http://designbased.wordpress.com/materiaalit/ Barab, S. (2006).  Desing-based research: A methodological toolkit ...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Dbr johdanto 2012

2,111 views

Published on

Published in: Education
  • Be the first to comment

Dbr johdanto 2012

  1. 1. DESIGN-TUTKIMUKSEN LÄHTÖKOHTIA (Design-based research) 2012 Learning and Educational Technology Research Unit ( LET) let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi
  2. 2. <ul><li>Design experiment </li></ul><ul><li>Brown, 1992; Collins, 1992 </li></ul><ul><li>Design research </li></ul><ul><li>Cobb, 2001; Edelson, 2002 </li></ul><ul><li>Development research </li></ul><ul><li>van den Akker, 1999 </li></ul><ul><li>Developmental research </li></ul><ul><li>Richley, Klein & Nelson, 2003; Richey & Nelson, 1996 </li></ul><ul><li>Formative research </li></ul><ul><li>Newman, 1999; Reigeluft & Frick, 1999; Walker, 1998 </li></ul><ul><li>Design studies </li></ul><ul><li>Confrey, 2006 (CHLS) </li></ul><ul><li>Design-based research </li></ul><ul><li>Design-Based Research Collective, 2003 (DBRC) </li></ul><ul><li>Wang & Hannafin, 2005 </li></ul>let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi
  3. 3. let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi Ymmärtävän oppimisen (the learning sciences) metodologiseksi lähtökohdaksi 1990-luvun alussa (Brown, 1992; Collins, 1992) DBR nähdään metodologiana, lähestymistapana, strategiana, metodologisena työvälinepakkina ja paradigmana.
  4. 4. DBR on METODOLOGIA let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi <ul><li>METODOLOGIA </li></ul><ul><li>on oppi siitä, miten METODEJA (menetelmiä) käytetään tutkimustulosten saavuttamiseksi </li></ul><ul><li>on tutkimuksen tekemistä koskeva kokonaisvaltainen strategia tiedon saavuttamiseksi tutkittavasta kohteesta </li></ul><ul><li>Metodologia on tutkimuksenteon ydinaluetta, välttämätöntä opiskella. </li></ul>
  5. 5. DBR on METODOLOGIA let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi --- ”a systematic but flexible methodology aimed to improve educational practices through iterative analysis, design development, and implementation, based on collaboration among researchers and practitioners in real world settings and leading to contextually-sensitive design priciples and theories. (Wang & Hannafin, 2005, 5) <ul><li>Systemaattisuus ja joustavuus </li></ul><ul><li>Iteratiivisuus </li></ul><ul><li>Tutkijoiden ja käytännön toimijoiden kollaboraatio </li></ul><ul><li>Aidot ympäristöt ja tilanteet </li></ul><ul><li>Siirrettävyys </li></ul>
  6. 6. let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi DBR on vaihtoehtoinen LÄHESTYMISTAPA (Approach) --- ”does not replace other methodologies, but rather provides an alternative approach that emphasizes direct, scalable, and concurrent improvement in research, theory and practice” (Wang & Hannafin, 2005, 6-7)  Suora, skaalattava, ja samanaikainen tutkimuksen, teorian ja käytännön edistäminen
  7. 7. ” --- is less a method than it is a collection of approaches that involve a commitment a resarching activity in naturalistic settings, many of which are designed and systematically changed by the researcher, with the goal of advancing theory and the same time directly impacting practice. ” (Barab, 2006, 155) let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi DBR on STRATEGIA (Edelson, 2002) DBR on METODOLOGINEN TYÖVÄLINEPAKKI (methodological toolkit) DBR ” DBR on strategia (toimintatapa), jolla kehitetään teoreettista ymmärrystä käytännöstä: opettaminen, oppiminen ja koulutusjärjestelmä.
  8. 8. ” --- emerging paradigm for the study of learning in context through the systematic study of instructional strategies and tools” (DBRC, 2003, 5) let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi PARADIGMA on tieteessä jotain tutkimuksen aluetta hallitseva perusnäkemys, malli, esikuva tai viitekehys , jota sen puitteisiin sopeutuva tutkimus ei aseta kyseenalaiseksi. Uudet paradigmat voidaan käsittää vastauksina edellisen paradigman ongelmiin. DBR on PARADIGMA (design, research and practice) (Wang & Hannafin, 2005):
  9. 9. let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi <ul><li>MIKSI DBR </li></ul><ul><li>Disseminaatio-ongelma: toisentyyppisillä tutkimuksilla on heikosti vaikutusta oppimis- ja opetuskäytäntöihin </li></ul><ul><li>Teoriatestausongelma: Teorian tai hypoteesien testaaminen ei tuo sellaista ymmärrystä kuin tutkimus, jossa toisiinsa liittyen kehitetään teoriaa ja käytänteitä. </li></ul><ul><ul><li>On menetelmä, joka auttaa ymmärtämään miten, milloin ja miksi oppimiseen/oppimisympäristöihin liittyvät innovaatiot toimivat käytännössä. </li></ul></ul><ul><ul><li>On hyödyllinen, kun lähtökohtana on käytännössä havaittu ongelma (ei kuitenkaan ratkaise kaikkia ongelmia! Kuuntele DiSessa, 2006). </li></ul></ul>
  10. 10. let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi <ul><li>MIKSI DBR </li></ul><ul><li>Oppiminen on kontekstiin sidottua, joten sitä on tutkittava niissä monimutkaisissa konteksteissa, joissa se oikeastikin tapahtuu. </li></ul><ul><li>Tutkimusprosessiin osallistuville tarjoutuu ainutlaatuisia oppimismahdollisuuksia. </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>Luo alustaa muullekin vuorovaikutukselle ja yhteistyölle. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>On tehokas tapa kehittää omaa työtä. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Vahvistaa ammatillista osaamista (asiantuntijuus). </li></ul></ul></ul></ul><ul><li>DBR on yksi tapa lisätä koulutuksen ja työelämän välistä vuorovaikutusta. </li></ul>
  11. 11. let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi <ul><li>HUOMAA, ETTÄ </li></ul><ul><li>Pelkkä design ilman huolellisesti harkittuja tutkimuskysymyksiä ja niiden mukaan valittua aineistonkeruuta ja analyysimenetelmää ei ole hyvää design-tutkimusta. </li></ul><ul><li>D-tutkimuksessa voidaan yhdistää erilaisia menetelmiä (esim. laadullinen ja määrällinen) </li></ul><ul><li>Tutkimusprosessi on joustava: </li></ul><ul><ul><li>teoriaa ei ole pakko orjallisesti noudattaa </li></ul></ul><ul><ul><li>syntyy helposti uusia tutkimushaaroja, joten rajausta on tehtävä myös prosessin aikana </li></ul></ul><ul><li>Prosessi vaatii resursseja. </li></ul>
  12. 12. let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi <ul><li>TYYPILLISTÄ DESIGN-tutkimukselle </li></ul><ul><ul><li>Lähtökohtana ovat monimutkaiset ongelmat todellisissa tilanteissa ja konteksteissa, mutta tutkimus on teoriasidonnaista. </li></ul></ul><ul><ul><li>Tutkimus toteutetaan yhteistyössä käytännön toimijoiden kanssa. Tavoitteena on muuttaa tai kehittää pedagogisia käytäntöjä/ympäristöjä. </li></ul></ul><ul><ul><li>Tutkimuksessa kehitetään ja testataan samanaikaisesti sekä teoriaa (teoreettinen ymmärrys opettamisesta, oppimisesta ja oppimisympäristöistä) että käytännön toimintoja (toimintamallit, uudet ympäristöt) </li></ul></ul><ul><ul><li>Tutkimus toteutetaan iteratiivisina sykleinä: suunnittelu, toteutus, analysointi ja uudelleen suunnittelu. </li></ul></ul><ul><ul><li>Prosessin voi aloittaa empiirisellä kartoituksella. </li></ul></ul><ul><ul><li>Koskee samat lainalaisuudet kuin muitakin tutkimuksia! </li></ul></ul>
  13. 13. Olemassa olevan tilanteen analysointi ja ymmärtäminen: <ul><li>Tavoite ja tutkimuskysymykset </li></ul><ul><li>Design-kysymykset </li></ul><ul><li>Käytäntökysymykset </li></ul>TAUSTA JA TARVE TEORIA: The learning sciences - miten ihminen oppii? <ul><li>Design? </li></ul><ul><ul><li>Tavoitteet, aito konteksti, iteratiivisuus, osallistuminen </li></ul></ul><ul><ul><li>Aineistonkeruu? </li></ul></ul><ul><ul><li>Kvantitatiivinen ja/tai kvalitatiivinen? </li></ul></ul><ul><ul><li>Analyysimenetelmät? </li></ul></ul><ul><ul><li>Osallistujat: tutkijat, opettajat, oppilaat, hallinto, päättäjät, kasvattajat – milloin, missä, mitä, ketä ja miten? </li></ul></ul><ul><ul><li>Tulokset ja vaikutukset </li></ul></ul>Tutkimusprosessin alussa
  14. 14. TYÖSKENTELY GRADURYHMÄSSÄ Valitkaa ryhmästänne yksi tutkimussuunnitelma, joka olisi perusteltua toteuttaa design-tutkimuksena. Laatikaa siitä minidesign, joka esitellään kaikille. Opponointi: Ryhmät 1 ja 2, sekä 3 ja 4. Edellisen vuoden DBR-blogi: http://designbased.wordpress.com/
  15. 15. LÄHTEITÄ http://designbased.wordpress.com/materiaalit/ Barab, S. (2006). Desing-based research: A methodological toolkit for the learning scientist . In R. K. Sawyer (Ed.), The Cambridge handbook of the learning sciences (pp. 153-169). Cambridge, England: Cambridge University Press. Barab, S., Arici, A. & Jackson, C. (2005). Eat your vegetables and do your homework: A design-based investigation of enjoyment and meaning in learning . Educational Technology Barab, S. & Squire, K. (2004). Design-based research: Putting a stake in the ground. The Journal of the Learning Sciences, 13(1), 1–14. http://inkido.indiana.edu/research/onlinemanu/papers/dbr-jls.pdf Bereiter, C. (2002). Design research for sustained innovation. Cognitive Studies, Bulletin of the Japanese Cognitive Science Society, 9(3), 321–327. http://ikit.org/fulltext/2002Design_Research.pdf Brown, A. L. (1992). Design experiments: Theoretical and methodological challenges in creating complex interventions in classroom settings. The Journal of the Learning Sciences , 2(2), 141-178. Cobb, P., diSessa, A., Lehrer, R., Schauble, L. (2003). Design experiments in educational research. Educational Researcher, 32(1), 9-13. Collins, A. (1992). Towards a design science of education. In E. Scanlon & T. O’Shea (Eds.), New directions in educational technology (pp. 15-22). Berlin: Springer. Design-Based Research Collective. (2003). Design-based research: An emerging paradigm for educational inquiry. Educational Researcher, 32(1), 5-8. DiSessa, A. (2006). Design-based research. http://www.lkl.ac.uk/video/disessa1106.html Edelson, D. C. (2002). Design research: What we learn when we engage in design. The Journal of the Learning Sciences, 11(1), 105-121. Joseph, D. (2004). The practice of design-based research: Uncovering the interplay between design, research, and the real-world context. Educational Psychologist, 39(4), 235-242). Wang, F. & Hannafin, M. J. (2005). Design-based research and technology-enhanced learning environments. ETR&D , 53(4), 5-23. Interviews with design-based research experts

×