Recommended
More Related Content
Similar to Asesmen Konsep dan Prosedur
Similar to Asesmen Konsep dan Prosedur (20)
More from PENDIDIKANADALAHPENT
More from PENDIDIKANADALAHPENT (20)
Recently uploaded
Recently uploaded (20)
Asesmen Konsep dan Prosedur
- 2. – Fasilitator menjelaskan tujuan, indikator dan skenario pembelajaran materi konsep identifikasi anak berkebutuhan khusus. – Peserta dibagi ke dalam kelompok (jumlah kelompok menyesuaikan dengan aktivitas sebelumnya). – Fasilitator dan peserta melakukan brainstorming mengenai asesmen. – Fasilitator menayangkan video mengenai asesmen dan membahas tayangan tersebut dengan peserta. – Peserta berdiskusi dalam kelompok selama 20 menit dan membuat contoh aktivitas yang dapat dilakukan untuk mengukur aspek akademik dan nonakademik (setiap kelompok mendapat aspek yang berbeda satu sama lain). – Peserta menuliskan hasil dan menempelkannya di dinding kemudian melakukan window shopping. – Fasilitator memberikan penguatan.
- 3. Asesmen – berbagai prosedur yang digunakan untuk memperoleh infomasi mengenai seseorang (Psychological Testing, 1995). – proses mengumpulkan, menginterpretasi, dan mensintesa informasi untuk membuat keputusan-keputusan, memberi umpan balik pada peserta didik mengenai progres mereka dan kekuatan serta kelemahannya, menilai efektifitas pembelajaran dan menginformasikan kebijakan dalam pendidikan – membuat keputusan-keputusan berkaitan dengan permasalahan peserta didiknya
- 5. Pemilihan tugas • pertanyaan- pertanyaan • Aktivitas/tugas Mengamati respon • Pengamatan respon, produk, • mengobservasi bukanlah pengambilan kesimpulan Membuat kesimpulan • membuat kesimpulan mengenai individu • untuk menentukan perkembangan individu
- 6. Tujuan asesmen – screening, referal, klasifikasi, perencanaan pembelajaran dan monitoring kemajuan (Lerner). Sementara Berliner menyebutkan empat tujuan asesmen, yaitu: – membuat keputusan mengenai peserta didik. – memberi umpan balik kepada peserta didik umpan balik mengani kemajuan yang dicapai beserta kekuatan dan kelemahannya. – menilai efektifitas pembelajaran. – membuat kebijakan pendidikan.
- 7. Akademik • Membaca • Menulis • Berhitung Non akademik (perkembangan) • Motorik • Sosial-emosional • Bahasa dan komunikasi • Persepsi
- 8. membaca • Pra membaca • membaca menulis • Pra menulis • menulis berhitung • Pra berhitung • berhitung Pra : keterampilan awal – biasanya berhubungan dengan usia perkembangan Membaca/menulis/berhitung: Bisa disesuaikan dengan keterampilan yang mengacu pada kurikulum
- 9. Pra membaca – Menghubungkan bunyi dengan huruf dan mengenali bunyi awal dan akhir pada kata. – Bisa mengikuti kegiatan-kegiatan yang berkaitan dengan bunyi irama. – Menggunakan pemahaman mengenai bunyi huruf dalam membaca dan menulis kata sederhana. – Memiliki minat terhadap buku. – Memahami bahwa setiap tulisan mengandung pesan. – Menunjukkan pemahaman terhadap elemen-elemen cerita seperti tokoh utama, urutan kejadian, awal dan akhir cerita. – Mencoba membuat berbegai tanda dan terkadang memberi makna atau arti terhadap tanda yang dibuat. – Dapat memegang pensil dengan benar untuk menuliskan huruf yang sudah diketahui. – Menelusuri bentuk dengan tepat. – Mengenal nama-nama angka. – Memahami makna dalam sebuah frasa atau kalimat sederhana.
- 10. Membaca – mengukur kemampuan seorang anak dalam membaca kata baik yang sering digunakan mauapun tidak, memahami kalimat atau bacaan Kata bergradasi Bacaan informal Prosedur cloze dll
- 11. Pra menulis – meraih, meraba, memegang, dan melepas benda. – mencari perbedaan atau persamaan berbagai obyek, bentuk, warna dan ukuran. – orientasi ruang dan arah (kiri-kanan; atas-bawah; depan-belakang).
- 12. Menulis – Memegang pensil dengan benar. – Arah menulis (dari kiri ke kanan). – Posisi kertas/buku. – Posisi duduk siswa. – Jarak mata dengan kertas/buku. – Kondisi siswa saat menulis (tegang, frustrasi, emosional). – Sikap yang ditunjukkan siswa (negatif, bosan, mengganggu). Menulis melibatkan proses kompleks yang mencakup simbolisasi kualitas menulis anak dan kesalahan- kesalahan menulis
- 13. Klasifikasi • pengkategorisasian obyek menurut sifat-sifat • prinsip dalam aritmatika bahwa hanya benda atau kelompok yang sama yang dapat dijumlahkan Ordering dan seriasi • kemampuan mengurutkan obyek berdasarkan tipe atau pola tertentu sehingga ada pemetaan hubungan dari urutan • menyusun obyek berdasarkan ukurannya Korespondensi • memahami jumlah satu set obyek pada suatu tempat adalah sama banyaknya dengan satu set obyek pada tempat yang lain tanpa menghiraukan karakteristik obyek tersebut • hubungan antara isi/nilai dengan lambang bilangan Konservasi banyaknya obyek dalam satu tempat atau satu kelompok akan tetap konstan meskipun letaknya berubah
- 14. Berhitung – Operasi matematika – Guru perlu mengamati pola-pola kesalahan yang dilakukan anak sehingga dapat ditelusuri aspek yang belum dipahami sehingga guru dapat memberikan intervensi atau stimulasi yang tepat sesuai dengan kebutuhan pengembangan anak.