Dokumen tersebut membahas model-model pembelajaran interaktif dalam kurikulum 2004 untuk meningkatkan proses dan hasil pembelajaran. Beberapa model yang dijelaskan antara lain pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran kooperatif, dan pembelajaran berdasarkan pengalaman siswa untuk menumbuhkan keterlibatan aktif siswa dalam pembelajaran.

1. PENGEMBANGAN
MODEL PEMBELAJARAN INTERAKTIF
DALAM KURIKULUM 2004
DISAMPAIKAN OLEH:
HERNING BW
Disampaikan pada :
Diklat Pasca Uji Kompetensi
Guru SMP Jakarta Barat

2. TANTANGAN !
Materi pembelajaran yang
luas, dalam dan kompleks
Alokasi waktu yang tidak
cukup
Pembelajaran dengan metoda
yang variatif
Pembelajaran yang efektif
Tuntutan pembelajaran
kontekstual

3. HARAPAN !
Proses pembelajaran
menyenangkan
Siswa aktif
Tercapainya nilai kompetensi
hasil belajar minimal
Diperolehnya kecakapan hidup

4. KONSEP
PEMBELAJARAN
Merupakan kegiatan guru menciptakan
situasi agar siswa belajar
Bagaimanapun baiknya guru mengajar,
apabila tidak terjadi proses belajar pada
siswa, maka pengajarannya dianggap tidak
berhasil
Meskipun metode yang digunakan
sederhana, tetapi bila mendorong para
siswa banyak belajar, maka pengajaran
tersebut dianggap berhasil (efektif)

5. Dasar-dasar
Pemilihan Pembelajaran
Kegiatan pembelajaran
diarahkan pada pencapaian
tujuan belajar
Karakteristik Mata pelajaran
Kemampuan siswa
Kemampuan guru
Fasilitas/media pembelajaran

6. Pendekatan, Model, dan Metode
Pendekatan Pembelajaran: Melihat
pembelajaran sebagai proses belajar siswa
yang sedang berkembang untuk mencapai
perkembangannya
Model Pembelajaran: melihat pembelajaran
sebagai suatu disain yang menggambarkan
proses rincian dan penciptaan situasi
lingkungan yang memungkinkan siswa
berinteraksi sehingga terjadi perubahan atau
perkembangan pada diri siswa
Metode Pembelajaran: berfokus pada proses
belajar-mengajar untuk bahan ajaran dan
tujuan pembelajaran tertentu yang lebih
terbatas

7. Pendekatan dan Model
Pembelajaran
Kompetensi
Pembelajaran ekspositori
Pembelajaran kontekstual
Pembelajaran mencari dan
bermakna
Pembelajaran berbasis
pengalaman
Pembelajaran terpadu
Pembelajaran kooperatif
Pembelajaran latihan inkuiri
dan lain-lain

8. Model-Model Pembelajaran
Rumpun model sosial
Rumpun pemrosesan informasi
Rumpun Pembelajaran pribadi
Rumpun Pembelajaran
behavioral
(Joice dan Weil, 2000)

9. Rumpun Model
Pembelajaran
Rumpun model sosial
- Model Bermain peran
- Model Klarifikasi nilai
Rumpun pemrosesan informasi
- Model Berfikir induktif
- Model Pemerolehan konsep
- Model Latihan inkuiri
- Model Sinektik (pengembangan kreativitas)
Rumpun Pembelajaran pribadi
- Model Non direktif
(siswa mencurahkan perasaan dan dibantu pemecahan
masalahnya)
Rumpun Pembelajaran behavioral
- Model Pembelajaran Langsung
- Model Pengelolaan Kontingensi (reaksi penguatan)
- Model Pembelajaran Pengendalian Diri

10. Metode Pembelajaran
Pembelajaran Teori
- Pembelajaran ekspositori
(ceramah, tanya jawab, demonstrasi)
- Pembelajaran Kegiatan kelompok
(Diskusi, Kelompok Kerja, Simulasi, Bermain Peran, Seminar)
- Pembelajaran Berbuat
(Eksperimen, Pengamatan, Penelitian Sederhana,
Pemecahan masalah)
Pembelajaran Praktik
- Pembelajaran Praktek
- Pembelajaran Magang di Lingungan kerja

11. Evaluasi Hasil dan
Proses Pembelajaran
Disebut evaluasi otentik
Mengevaluasi apa yang secara
nyata dilakukan dan dihasilkan
oleh para siswa
Evaluasi proses dilakukan
sepanjang proses pembelajaran
(dokumen portofolio)
Evaluasi hasil belajar biasanya
hanya menggunakan tes (objektif
dan esay)

12. Ciri Pembelajaran Berbasis
Pengalaman
Menekankan para proses
daripada hasil
Berkelanjutan atas dasar
pengalaman
Bervariasi pengalaman
Pembelajaran merupakan
proses adaptasi terhadap
lingkungan alam dan sosial

13. Pengalaman
konkrit
Akomodatif Divergen
Percobaan Pengalaman
aktif Reflektif
Konvergen Asimilatif
Konseptualisasi
abstrak

14. Tipe Pembelajaran Berbasis
Pengalaman
Divergen: Pengembangan
kemampuan imaginatif, kesadaran
akan makna dan nilai-nilai
Asimiliatif: Pengembangan
kemampuan berfikir induktif,
menciptakan model-model teoritis
Konvergen: Pengembangan
kemampuan memecahkan masalah
Akomodatif: Pengembangan
melakukan kegiatan, melaksanakan
rencana

15. Prinsip belajar
kontekstual
Ketergantungan
Diferensiasi
Pengorganisasian

16. Komponen Pembelajaran
Kontekstual
Hubungan bermakna
Mengerjakan pekerjaan penting
Belajar mengatur diri sendiri
Bekerjasama
Berfikir kritis dan kreatif
Bimbingan secara individu
Pencapaian standar tinggi
Menggunakan penilaian otentik

17. Pembelajaran agar lebih
bermakna
Menghubungankan materi dengan
kehidupan siswa
Materi pelajaran yang diberikan
sebagai fokus dari materi pelajaran
yang diambil dari mata pelajaran yang
lain
Mengintegrasikan dua atau lebih mata
pelajaran
Memadukan kegiatan sekolah dengan
pekerjaan
Belajar memberikan layanan

18. Empat kutub Belajar dari Ausubel dan
Robinson
Belajar Mencari
II I
Belajar Menghafal Belajar Bermakna
III IV
Belajar Menerima

19. Langkah Pembelajaran
Mencari-Bermakna
Memberi kesempatan kepada siswa
untuk melakukan pengalaman-
pengalaman penting terstruktur
(penelitian, percobaan, dll)
Memberi pertanyaan kepada siswa
tentang pengalaman-pengalamannya
dan mengamati reaksinya
Membantu siswa berfikir tentang
prinsip-prinsip umum dan pengalaman
emosional penting
Memberi kesempatan untuk
menerapkan apa yang telah
dipelajarinya

20. Langkah Pembelajaran
Menerima-Bermakna
Menyajikan bahan tentang konsep,
prinsip, kaidah yang dibutuhkan
siswa
Memberi pertanyaan untuk
mengukur ingatan siswa
Memberi kesempatan untuk
mempraktekkan
Mengadakan latihan untuk
menstranfer atau mengaplikasikan
pengetahuan
Memberi kesempatan untuk
melakukan generalisasi

22. CONTOH DAPAT DARI KASUS/GAMBAR YANG
RELEVAN DENGAN KD
Langkah-langkah :
1. Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan
pembelajaran
2. Guru menempelkan gambar di papan atau ditayangkan
melalui OHP
3. Guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan pada
siswa untuk memperhatikan/menganalisa gambar
4. Melalui diskusi kelompok 2-3 orang siswa, hasil diskusi dari
analisa gambar tersebut dicatat pada kertas
5. Tiap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil
diskusinya
6. Mulai dari komentar/hasil diskusi siswa, guru mulai
menjelaskan materi sesuai tujuan yang ingin dicapai
7. Kesimpulan

23. Langkah-langkah :
1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai
2. Menyajikan materi sebagai pengantar
3. Guru menunjukkan/memperlihatkan gambar-gambar
kegiatan berkaitan dengan materi
4. Guru menunjuk/memanggil siswa secara bergantian
memasang/mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan
yang logis
5. Guru menanyakan alasan/dasar pemikiran urutan gambar
tersebut
6. Dari alasan/urutan gambar tersebut guru memulai
menamkan konsep/materi sesuai dengan kompetensi
yang ingin dicapai
7. Kesimpulan/rangkuman

24. (KEPALA BERNOMOR)
(SPENCER KAGAN, 1992)
Langkah-langkah :
1. Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam
setiap kelompok mendapat nomor
2. Guru memberikan tugas dan masing-masing
kelompok mengerjakannya
3. Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar
dan memastikan tiap anggota kelompok dapat
mengerjakannya/mengetahui jawabannya
4. Guru memanggil salah satu nomor siswa dengan
nomor yang dipanggil melaporkan hasil kerjasama
mereka
5. Tanggapan dari teman yang lain, kemudian guru
menunjuk nomor yang lain
6. Kesimpulan

25. (DANSEREAU CS., 1985)
Skrip kooperatif : metode belajar dimana siswa
bekerja berpasangan dan bergantian secara lisan
mengikhtisarkan, bagian-bagian dari materi yang
dipelajari
Langkah-langkah :
1. Guru membagi siswa untuk berpasangan
2. Guru membagikan wacana/materi tiap siswa
untuk dibaca dan membuat ringkasan
3. Guru dan siswa menetapkan siapa yang
pertama berperan sebagai pembicara dan
siapa yang berperan sebagai pendengar

26. 4. Pembicara membacakan ringkasannya
selengkap mungkin, dengan memasukkan ide-
ide pokok dalam ringkasannya.
Sementara pendengar :
• Menyimak/mengoreksi/menunjukkan ide-ide
pokok yang kurang lengkap
• Membantu mengingat/menghafal ide-ide
pokok dengan menghubungkan materi
sebelumnya atau dengan materi lainnya
5. Bertukar peran, semula sebagai pembicara
ditukar menjadi pendengar dan sebaliknya.
Serta lakukan seperti diatas.
6. Kesimpulan Siswa bersama-sama dengan
Guru
7. Penutup

27. (MODIFIKASI DARI NUMBER HEADS)
Langkah-langkah :
1. Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam setiap kelompok
mendapat nomor
2. Penugasan diberikan kepada setiap siswa berdasarkan nomorkan
terhadap tugas yang berangkai
Misalnya : siswa nomor satu bertugas mencatat soal. Siswa nomor
dua mengerjakan soal dan siswa nomor tiga
melaporkan hasil pekerjaan dan seterusnya
3. Jika perlu, guru bisa menyuruh kerja sama antar kelompok. Siswa
disuruh keluar dari kelompoknya dan bergabung bersama beberapa
siswa bernomor sama dari kelompok lain. Dalam kesempatan ini
siswa dengan tugas yang sama bisa saling membantu atau
mencocokkan hasil kerja sama mereka
4. Laporkan hasil dan tanggapan dari kelompok yang lain
5. Kesimpulan

28. TIM SISWA KELOMPOK PRESTASI
(SLAVIN, 1995)
Langkah-langkah :
1. Membentuk kelompok yang anggotanya = 4 orang secara
heterogen (campuran menurut prestasi, jenis kelamin,
suku, dll)
2. Guru menyajikan pelajaran
3. Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan
oleh anggota-anggota kelompok. Anggotanya tahu
menjelaskan pada anggota lainnya sampai semua anggota
dalam kelompok itu mengerti.
4. Guru memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh siswa.
Pada saat menjawab kuis tidak boleh saling membantu
5. Memberi evaluasi
6. Kesimpulan

29. (ARONSON, BLANEY, STEPHEN, SIKES, AND
SNAPP, 1978)
Langkah-langkah :
1. Siswa dikelompokkan ke dalam = 4 anggota tim
2. Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang berbeda
3. Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang ditugaskan
4. Anggota dari tim yang berbeda yang telah mempelajari
bagian/sub bab yang sama bertemu dalam kelompok baru
(kelompok ahli) untuk mendiskusikan sub bab mereka
5. Setelah selesai diskusi sebagai tim ahli tiap anggota kembali ke
kelompok asal dan bergantian mengajar teman satu tim mereka
tentang sub bab yang mereka kuasai dan tiap anggota lainnya
mendengarkan dengan sungguh-sungguh
6. Tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi
7. Guru memberi evaluasi
8. Penutup

30. (PEMBELAJARAN BERDASARKAN MASALAH)
Langkah-langkah :
1. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran. Menjelaskan logistik yang
dibutuhkan. Memotivasi siswa terlibat dalam aktivitas pemecahan
masalah yang dipilih.
2. Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas
belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut (menetapkan
topik, tugas, jadwal, dll.)
3. Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai,
eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan
masalah, pengumpulan data, hipotesis, pemecahan masalah.
4. Guru membantu siswa dalam merencanakan menyiapkan karya
yang sesuai seperti laporan dan membantu mereka berbagi tugas
dengan temannya
5. Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi
terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka
gunakan

31. Langkah-langkah :
1.Menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai
2.Guru menyajikan materi sebagaimana biasa
3.Untuk mengetahui daya serap siswa, bentuklah
kelompok berpasangan dua orang
4.Suruhlan seorang dari pasangan itu menceritakan materi
yang baru diterima dari guru dan pasangannya
mendengar sambil membuat catatan-catatan kecil,
kemudian berganti peran. Begitu juga kelompok lainnya
5.Suruh siswa secara bergiliran/diacak menyampaikan
hasil wawancaranya dengan teman pasangannya.
Sampai sebagian siswa sudah menyampaikan hasil
wawancaranya
6.Guru mengulangi/menjelaskan kembali materi yang
sekiranya belum dipahami siswa
7.Kesimpulan/penutup

32. Sangat baik digunakan untuk pengetahuan awal
siswa atau untuk menemukan alternatif jawaban
Langkah-langkah :
1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai
2. Guru mengemukakan konsep/permasalahan yang akan
ditanggapi oleh siswa/sebaiknya permasalahan yang
mempunyai alternatif jawaban
3. Membentuk kelompok yang anggotanya 2-3 orang
4. Tiap kelompok menginventarisasi/mencatat alternatif jawaban
hasil diskusi
5. Tiap kelompok (atau diacak kelompok tertentu) membaca hasil
diskusinya dan guru mencatat di papan dan mengelompokkan
sesuai kebutuhan guru
6. Dari data-data di papan siswa diminta membuat kesimpulan
atau guru memberi bandingan sesuai konsep yang disediakan
guru

33. (MENCARI PASANGAN)
(Lorna Curran, 1994)
Langkah-langkah :
1. Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep
atau topik yang cocok untuk sesi review, sebaliknya satu
bagian kartu soal dan bagian lainnya kartu jawaban
2. Setiap siswa mendapat satu buah kartu
3. Tiap siswa memikirkan jawaban/soal dari kartu yang dipegang
4. Setiap siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang
cocok dengan kartunya (soal jawaban)
5. Setiap siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas
waktu diberi poin
6. Setelah satu babak kartu dikocok lagi agar tiap siswa
mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya
7. Demikian seterusnya
8. Kesimpulan/penutup

34. (FRANK LYMAN, 1985)
Langkah-langkah :
1.Guru menyampaikan inti materi dan kompetensi
yang ingin dicapai
2.Siswa diminta untuk berfikir tentang
materi/permasalahan yang disampaikan guru
3.Siswa diminta berpasangan dengan teman
sebelahnya (kelompok 2 orang) dan mengutarakan
hasil pemikiran masing-masing
4.Guru memimpin pleno kecil diskusi, tiap kelompok
mengemukakan hasil diskusinya
5.Berawal dari kegiatan tersebutmengarahkan
pembicaraan pada pokok permasalahan dan
menambah materi yang belum diuangkapkan para
siswa
6.Guru memberi kesimpulan
7.Penutup

35. Langkah-langkah :
1. Guru membagi 2 kelompok peserta debat yang satu
pro dan yg lainnya kontra
2. Guru memberikan tugas untuk membaca materiyang
akan didebatkan oleh kedua kelompok diatas
3. Setelah selesai membaca materi. Guru menunjuk
salah satu anggotanya kelompok pro untuk berbicara
saat itu ditanggapi atau dibalas oleh kelompok kontra
demikian seterusnya sampai sebagian besar siswa
bisa mengemukakan pendapatnya.
4. Sementara siswa menyampaikan gagasannya guru
menulis guru menulis inti/ide-ide dari setiap
pembicaraan di papan tulis. Sampai sejumlah ide
yang diharapkan guru terpenuhi
5. Guru menambahkan konsep/ide yang belum
terungkap
6. Dari data-data di papan tersebut, guru mengajak
siswa membuat kesimpulan/rangkuman yang
mengacu pada topik yang ingin dicapai

36. Langkah-langkah :
1. Guru menyusun/menyiapkan skenario yang akan ditampilkan
2. Menunjuk beberapa siswa untuk mempelajari skenario dua hari
sebelum kbm
3. Guru membentuk kelompok siswa yang anggotanya 5 orang
4. Memberikan penjelasan tentang kompetensi yang ingin dicapai
5. Memanggil para siswa yang sudah ditunjuk untuk melakonkan
skenario yang sudah dipersiapkan
6. Masing-masing siswa duduk di kelompoknya, masing-masing
sambil memperhatikan mengamati skenario yang sedang
diperagakan
7. Setelah selesai dipentaskan, masing-masing siswa diberikan
kertas sebagai lembar kerja untuk membahas
8. Masing-masing kelompok menyampaikan hasil kesimpulannya
9. Guru memberikan kesimpulan secara umum
10.Evaluasi
11.Penutup

38. (SHARAN, 1992)
Langkah-langkah :
1. Guru membagi kelas dalam beberapa kelompok heterogen
2. Guru menjelaskan maksud pembelajaran dan tugas
kelompok
3. Guru memanggil ketua-ketua untuk satu materi tugas
sehingga satu kelompok mendapat tugas satu materi/tugas
yang berbeda dari kelompok lain
4. Masing-masing kelompok membahas materi yang sudah ada
secara kooperatif berisi penemuan
5. Setelah selesai diskusi, lewat juru bicara, ketua
menyampaikan hasil pembahasan kelompok
6. Guru memberikan penjelasan singkat sekaligus memberi
kesimpulan
7. Evaluasi
8. Penutup

39. Langkah-langkah :
1. Guru menyiapkan sebuah tongkat
2. Guru menyampaikan materi pokok yang akan
dipelajari, kemudian memberikan kesempatan
kepada siswa untuk untuk membaca dan
mempelajari materi pada pegangannya/paketnya
3. Setelah selesai membaca buku dan mempelajarinya
mempersilahkan siswa untuk menutup bukunya
4. Guru mengambil tongkat dan memberikan kepada
siswa, setelah itu guru memberikan pertanyaan dan
siswa yang memegang tongkat tersebut harus
menjawabnya, demikian seterusnya sampai
sebagian besar siswa mendapat bagian untuk
menjawab setiap pertanyaan dari guru
5. Guru memberikan kesimpulan
6. Evaluasi
7. Penutup

40. Langkah-langkah :
1.Setiap siswa mendapat satu pasangan (guru biasa
menunjukkan pasangannya atau siswa
menunjukkan pasangannya
2.Guru memberikan tugas dan siswa mengerjakan
tugas dengan pasangannya
3.Setelah selesai setiap pasangan bergabungdengan
satu pasangan yang lain
4.Kedua pasangan tersebut bertukar pasangan
masing-masing pasangan yang baru ini saling
menanyakan dan mengukuhkan jawaban mereka
5.Temuan baru yang didapat dari pertukaran
pasangan kemudian dibagikan kepada pasangan
semula

41. Langkah-langkah :
1. Guru menyampaikan materi yang akan disajikan
2. Guru membentuk kelompok-kelompok dan memanggil masing-
masing ketua kelompok untuk memberikan penjelasan tentang
materi
3. Masing-masing ketua kelompok kembali ke kelompoknya masing-
masing, kemudian menjelaskan materi yang disampaikan oleh guru
kepada temannya
4. Kemudian masing-masing siswa diberikan satu lembar kertas kerja,
untuk menuliskan satu pertanyaan apa saja yang menyangkut
materi yang sudah dijelaskan oleh ketua kelompok
5. Kemudian kertas tersebut dibuat seperti bola dan dilempar dari satu
siswa ke siswa yang lain selama ± 15 menit
6. Setelah siswa dapat satu bola/satu pertanyaan diberikan
kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan yang
tertulis dalam kertas berbentuk bola tersebut secara bergantian
7. Evaluasi
8. Penutup

42. Siswa/peserta mempresentasikan ide/pendapat pada
rekan peserta lainnya
Langkah-langkah :
1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin
dicapai
2. Guru mendemonstrasikan/menyajikan materi
3. Memberikan kesempatan siswa/peserta untuk
menjelaskan kepada peserta untuk
menjelaskan kepada peserta lainnya baik
melalui bagan/peta konsep maupun yang
lainnya
4. Guru menyimpulkan ide/pendapat dari siswa
5. Guru menerangkan semua materi yang
disajikan saat itu
6. Penutup

43. Langkah-langkah :
1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai
2. Guru mendemonstrasikan/menyajikan materi
3. Memberikan kesempatan siswa tanya jawab
4. Untuk menguji pemahaman, siswa disuruh membuat
kotak 9/16/25 sesuai dengan kebutuhan dan tiap kotak
diisi angka sesuai dengan seler masing-masing siswa
5. Guru membaca soal secara acak dan siswa menulis
jawaban di dalam kotak yang nomornya disebutkan guru
dan langsung didiskusikan, kalau benar diisi tanda
benar (√) dan salan diisi tanda silang (x)
6. Siswa yang sudah mendapat tanda √ vertikal atau
horisontal, atau diagonal harus berteriak horay … atau
yel-yel lainnya
7. Nilai siswa dihitung dari jawaban benar jumlah horay
yang diperoleh
8. Penutup

44. (Khusus materi yang memerlukan peragaan
atau percobaan misalnya Gussen)
Langkah-langkah :
1. Guru menyampaikan TPK
2. Guru menyajikan gambaran sekilas materi
yang akan dismpaikan
3. Siapkan bahan atau alat yang diperlukan
4. Menunjukan salah seorang siswa untuk
mendemontrasikan sesuai skenario yang telah
disiapkan
5. Seluruh siswa memperhatikan demontrasi dan
menganalisa
6. Tiap siswa atau kelompok mengemukakan
hasil analisanya dan juga pengalaman siswa
didemontrasikan
7. Guru membuat kesimpulan

45. (PENGAJARAN LANGSUNG)
(ROSENSHINA & STEVENS, 1986)
Pembelajaran langsung khusus dirancang untuk
mengembangkan belajar siswa tentang pengetahuan
proseduran dan pengetahuan deklaratif yang dapat diajarkan
dengan pola selangkah demi selangklah
Langkah-langkah :
1. Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan
siswa
2. Mendemonstrasikan pengetahuan dan
ketrampilan
3. Membimbing pelatihan
4. Mengecek pemahaman dan memberikan
umpan balik
5. Memberikan kesempatan untuk latihan lanjutan

46. KOOPERATIF TERPADU MEMBACA DAN MENULIS
(STEVEN & SLAVIN, 1995)
Langkah-langkah :
1. Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang
yang secara heterogen
2. Guru memberikan wacana/kliping sesuai dengan
topik pembelajaran
3. Siswa bekerja sama saling membacakan dan
menemukan ide pokok dan memberi tanggapan
terhadap wacana/kliping dan ditulis pada lembar
kertas
4. Mempresentasikan/membacakan hasil kelompok
5. Guru membuat kesimpulan bersama
6. Penutup

47. OLEH SPENCER KAGAN
“Siswa saling membagi informasi pada saat yang bersamaan, dengan
pasangan yang berbeda dengan singkat dan teratur”
Langkah-langkah :
1. Separuh kelas berdiri membentuk lingkaran kecil dan
menghadap keluar
2. Separuh kelas lainnya membentuk lingkaran di luar
lingkaran pertama, menghadap ke dalam
3. Dua siswa yang berpasangan dari lingkaran kecil dan
besar berbagi informasi. Pertukaran informasi ini bisa
dilakukan oleh semua pasangan dalam waktu yang
bersamaan
4. Kemudian siswa berada di lingkaran kecil diam di tempat,
sementara siswa yang berada di lingkaran besar bergeser
satu atau dua langkah searah jarum jam.
5. Sekarang giliran siswa berada di lingkaran besar yang
membagi informasi. Demikian seterusnya

48. MEDIA :
* Buat kartu ukuran 10X10 cm dan isilah ciri-ciri atau
kata-kata lainnya yang mengarah pada jawaban
(istilah) pada kartu yang ingin ditebak.
* Buat kartu ukuran 5X2 cm untuk menulis kata-kata
atau istilah yang mau ditebak (kartu ini nanti dilipat dan
ditempel pada dahi ataudiselipkan ditelinga.
Langkah-langkah :
1. Jelaskan TPK atau materi ± 45 menit
2. Suruhlah siswa berdiri didepan kelas dan
berpasangan
3. Seorang siswa diberi kartu yang berukuran
10x10 cm yang nanti dibacakan pada
pasangannya. Seorang siswa yang lainnya
diberi kartu yang berukuran 5x2 cm yang
isinya tidak boleh dibaca (dilipat) kemudian
ditempelkan di dahi atau diselipkan ditelinga.

49. 4. Sementara siswa membawa kartu 10x10 cm
membacakan kata-kata yang tertulis didalamnya
sementara pasangannya menebak apa yang
dimaksud dalam kartu 10x10 cm. jawaban tepat bila
sesuai dengan isi kartu yang ditempelkan di dahi
atau telinga.
5. Apabila jawabannya tepat (sesuai yang tertulis di
kartu) maka pasangan itu boleh duduk. Bila belum
tepat pada waktu yang telah ditetapkan boleh
mengarahkan dengan kata-kata lain asal jangan
langsung memberi jawabannya.
6. Dan seterusnya
CONTOH KARTU
• Perusahaan ini tanggung-jawabnya tidak terbatas
• Dimiliki oleh 1 orang
• Struktur organisasinya tidak resmi
• Bila untung dimiliki,diambil sendiri
NAH … SIAPA … AKU ?
JAWABNYA : PERUSAHAAN PERSEORANGAN

50. Langkah-langkah :
1. Guru menyampaikan kompentensi yang ingin dicapai
2. Guru menyajikan materi secukupnya
3. Guru membentuk kelompok yang anggotanya ± 4
orang secara heterogen
4. Menyajikan beberapa kata kunci sesuai materi yang
disajikan
5. Tiap kelompok disuruh membuat beberapa kalimat
dengan menggunakan minimal 4 kata kunci setiap
kalimat
6. Hasil diskusi kelompok. Didiskusikan lagi secara pleno
yang dipandu Guru
7. Kesimpulan

51. Media : * Siapkan blangko isian berupa paragraf
yang kalimatnya belum lengkap
Langkah-langkah :
1. Guru menyampaikan yang ingin dicapai
2. Menyampaikan materi secukupnya atau peserta
disuruh membacakan buku atau model dengan
waktu secukupnya
3. Bentuk kelompok 2 atau 3 orang secara heterogen
4. Bagikan lembar kerja berupa paragraf yang
kalimatnya belum lengkap (lihat contoh)
5. Peserta diharap berdiskusi untuk melengkapi
kalimat dengan kunci jawaban yang tersedia
6. Bicarakan bersama-sama anggota kelompok
7. Setelah jawaban benar yang salah diperbaiki. Tiap
peserta disuruh membaca berulang-ulang sampai
mengerti atau hapal
8. Kesimpulan

52. Struktur yang dapat digunakan untuk mengajarkan
keterampilan sosial, untuk menghindari siswa mendominasi
pembicaraan atau siswa diam sama sekali
Langkah-langkah :
1. Kondisikan kelas untuk melaksanakan diskusi
(cooperative learning / CL)
2. Tiap siswa diberi kupon berbicara dengan waktu ± 30
detik. Tiap siswa diberi sejumlah nilai sesuai waktu
keadaan
3. Bila telah selesai bicara kopon yang dipegang siswa
diserahkan. Setiap bebicara satu kupon
4. Siswa yang telah habis kuponnya tak boleh bicara lagi.
Yang masih pegang kupon harus bicara sampai
kuponnya habis
5. Dan seterusnya

53. APA YANG DILAKUKAN?
BEKERJA BERPASANGAN
Bentuk tim dalam pasangan-pasangan dua siswa dalam
pasangan itu mengerjakan soal yang pas sebab semua itu akan
membantu melatih
PELATIH MENGECEK
Apabila patner benar pelatih memberi kupon
BERTUKAR PERAN
Seluruh patner bertukar peran dan mengurangi langkah 1 – 3
PASANGAN MENGECEK
Seluruh pasangan tim kembali bersama dan membandingkan
jawaban
PENEGASAN GURU
Guru mengarahkan jawaban /ide sesuai konsep

54. Maksudnya agar masing-masing anggota
kelompok mendapat kesempatan untuk
memberikan kontribusi mereka dan
mendengarkan pandangan dan pemikiran
anggota lainnya
Caranya………….?
1. Salah satu siswa dalam masing-masing kelompok
menilai dengan memberikan pandangan dan
pemikirannya mengenai tugas yang sedang
mereka kerjakan
2. Siswa berikutnya juga ikut memberikan
kontribusinya
3. Demikian seterusnya giliran bicara bisa
dilaksanakan arah perputaran jarum jam atau dari
kiri ke kanan

55. Agar siswa saling berbagi informasi pada saat yang bersamaan
dengan pasangan yang berbeda dalam waktu singkat secara
teratur strategi ini cocok untuk materi yang membutuhkan
pertukaran pengalaman pikiran dan onformasi antar siswa
Caranya?
1. Separuh kelas atau seperempat jika jumlah siswa terlalu banyak
berdiri berjajar . Jika ada cukup ruang mereka bisa berjajar di
depan kelas. Kemungkinan lain adalah siswa berjajar di sela-sela
deretan bangku. Cara yang kedua ini akan memudahkan
pembentukan kelompok karena diperlukan waktu relatif singkat.
2. Separuh kelas lainnya berjajar dan menghadap jajaran yang
pertama
3. Dua siswa yang berpasangan dari kedua jajaran berbagi
sinformasi.
4. Kemudian satu atau dua siswa yang berdiri di ujung salah satu
jajaran pindah ke ujung lainnya di jajarannya. Jajaran ini
kemudian bergeser. Dengan cara ini masing-masing siswa
mendapat pasangan yang baru untuk berbagi. Pergeseran bisa
dilakukan terus sesuai dengan kebutuhan

56. MEMBERI KESEMPATAN KEPADA KELOMPOK UNTUK
MEMBAGIKAN HASIL DAN INFORMASI DENGAN KELOMPOK
LAINNYA.
Caranya :
1. Siswa bekerja sama dalam kelompok berempat
seperti biasa
2. Setelah selesai, dua orang dari masing-masing
bertamu kedua kelompok yang lain
3. Dua orang yang tinggal dalam kelompok bertugas
membagikan hasil kerja dan informasi mereka ke
tamu mereka
4. Tamu mohon diri dan kembali ke kelompok mereka
sendiri dan melaporkan temuan mereka dari
kelompok lain
5. Kelompok mencocokkan dan membahas hasil kerja
mereka

57. Revolusi Dalam
Penyelenggaraan
Pendidikan
Munculnya Jabatan Guru
Ditemukannya Tulisan
Ditemukannya Mesin Cetak
Perkembangan teknologi
komunikasi, diteruskan
teknologi informasi (Komputer,
Internet)

58. Sekolah Dalam Peradaban
Manusia Saat (Dewasa) ini
Lembaga Pendidikan paling
Penting/Dominan
Orang Tua Sibuk Bekerja
Perkembangan IPTEK
Spesialisasi segala Bidang
Dapat Menemukan Harapan
Orang Tua / Masyarakat

59. Kompetensi dan Proses
Belajar dan Pembelajaran
Kompetensi hasil proses belajar
dan pembelajaran
Kognitif, Afektif dan Psikomotorik
Ditentukan pengalaman dalam
proses belajar dan pembelajaran
Guru berperan penting dalam
pengembangan kompetensi siswa
Indikator dalam KBK adalah
TPK/TIK

60. Kompetensi Sebagai
Tujuan Pembelajaran
Terkait Pokok Bahasan dalam
Mata Pelajaran
Misal: Kemampuan membuat hasil laporan
pengamatan tentang komponen lingkungan dan
hubungan mahluk hidup dengan lingkungannya
Bersifat Umum ( Lintas Mata
Pelajaran)
Misal: Mampu mengemukakan pendapat secara
lisan dengan logis dan sistematis
Mampu menyampaikan pendapat secara tertulis
dengan logis dan sistematis
Mampu mengumpulkan data, nefsirkannya dan
menyimpulkannya.

61. Pengembangan Kompetensi
dan Prinsip Belajar
Student’s Centered
Discovery Learning
Kerucut Pengalaman Dale
Learning is Experiencing
Belajar Menyenangkan

62. Kompetensi Guru
Mencintai dan bangga pada
pekerjaanya
Menguasai mata pelajaran
yang dibinanya
Kemampuan berkomunikasi
Mempunyai kompetensi
profesional dalam
melaksanakan proses belajar
dan pembelajaran

63. Kompetensi
Profesional Guru
Merancang Pembelajaran
- Merumuskan Kompetensi Dasar
- Rincian Bahan Belajar
- Kegiatan Belajar dan Pembelajaran
(Metode pembelajaran, Kegiatan siswa)
- Media yang digunakan
- Evaluasi
- Sumber

64. Kompetensi
Profesional Guru
Melaksanakan Pembelajaran
- Membuka pelajaran
- Menggunakan Teknik yang sesuai
- Encoding dan berkomunikasi
- Mampu bertanya dengan benar
- Memberi penguatan
- Menggunakan media pembelajaran
- Memotivasi siswa
- Menidagnosa kesulitan siswa
- Menutup pelajaran
Mengevaluasi Hasil Belajar

65. INTEGRETED

66. Mengapa Berfikir Positif ?
Karena…….
Setiap Masalah, selalu ada solusinya
Setiap awan yang hitam, terdapat garis perak di pinggirnya
Setiap malam yang pekat, bintang baru kelihatan indah
Setiap titik akhir adalah titik awal
Setiap krisis adalah kesempatan
Setiap peralihan (transisi) adalah perubahan
Setiap cangkir yang kosong adalah saat untuk mengisi
Setiap orang memiliki potensi untuk perubahan secara positif
Setiap kelemahan dapat menjadi kekuatan
Setiap kekalahan adalah langkah untuk menuju kemenangan
Setiap kesakitan adalah rangsangan untuk tumbuh
Setiap kehilangan awal dari keindahan
Setiap tragedi adalah pengalaman yang heroik
Setiap kegagalan adalah kesuksesan yang tertunda