Ringkasan dokumen tersebut adalah: (1) Membaca merupakan proses pemberian makna melalui interaksi antara pembaca dan bahan bacaan, (2) Terdapat empat model teori membaca yaitu bottom-up, top-down, interaktif, dan transectional, (3) Faktor seperti penglihatan, pendengaran, neurologi, emosi dan sosioekonomi dapat menyebabkan masalah membaca.

1. Definisi Membaca
Membaca merupakan suatu kemahiran yang sangat penting dalam proses pengajaran dan
pembelajaran, ia diajar dan diterapkan secara berkesan dan mempunyai hubungan dengan
kemahiran mendengar, bertutur, menulis dan mengira.
Menurut Anderson dan Pearson dalam Mahzan Arshad (2008), membaca adalah satu proses
pembentukan dan pemberian makna menerusi interaksi antara pembaca dengan bahan yang
dibaca ataupun proses membina jambatan antara bahan yang dibaca dengan pengalaman latar
si pembaca.
Wilkinson (1985), pula mengatakan bahawa membaca juga boleh dilihat sebagai proses
memilih dan mengambil tindakan apabila pembaca menyesuaikan proses membaca dengan
tujuan dan jenis teks yang dibaca.
Menurut Miles Tinker dan Constance Mc Cullough, membaca adalah kegiatan yang meliputi
kepada pengenalan lambang-lambang tertulis atau lambang yang dicetak dan berperanan
sebagai stimuli untuk mengingatkan makna yang diperoleh daripada pengalaman yang lalu
dan penyusunan makna baru dengan jalan memanipulasi konsep yang telah dimiliki oleh
pembaca.
Teori Membaca (Teori Proses Membaca)
Terdapat empat model teori membaca yang menunjukkan bagaimana makna diperoleh iaitu:
i. Model Teori Bottom-Up
Teori membaca secara bottom-up adalah pembaca memulakan bacaan dari bawah ke
atas. Pada permulaan bacaan, pembaca akan membaca dengan melihat kesimpulan, isi
dan makna secara keseluruhannya. Proses pembacaan seperti in dilakukan untuk
mengetahui kandungan secara keseluruhan dan kemudian kandungan secara
terperinci.
ii. Model Teori Top-Down
Model ini menjadikan kegiatan membaca sebagai sebahagian daripada proses
pengembangan skema seseorang pembaca secara terus-menerus menguji dan

2. menerima atau menolak hipotesis yang ia buat sendiri pada saat proses membaca
berlangsung. Proses membaca secara top-down adalah pembaca membaca daripada
pendahuluan, isi dan kesimpulan atau ianya adalah pembacaan daripada atas ke
bawah. Proses pembacaan mengikut teori ini sangat sesuai dalam pembacaan bahan-
bahan ringan seperti novel.
iii. Model Teori Interaktif
Teori membaca secara interaktif merupakan kombinasi pemahaman antara model top-
down dan bottom-up. Proses membaca mengikut teori ini lebih memerlukan nafigasi,
kawalan idea, sistem pencarian yang sistematik. Proses interaktif seseorang pembaca
terhadap bahan bacaan yang dibaca adalah merupakan suatu proses kawalan yang
digunakan secara interaktif antara pembaca dengan bahan bacaan tersebut.
iv. Model Teori Transectional
Teori membaca mengikut transectional merupakan proses membaca timbal balik.
Proses membaca ini merupakan pembacaan secara transaksi antara pembaca dengan
bahan yang dibaca. Teori ini digunakan oleh pembaca untuk memahami, meneliti dan
mengaplikasikan dari bahan bacaan kepada pelaksanaannya. Teori bacaan ini banyak
digunakan oleh pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Belajar Membaca
Membaca ialah satu proses pembentukan dan pemberian makna melalui interaksi pembaca
dengan bahan bacaannya. Proses membaca ini sangat berkait rapat dengan proses
penglihatan. Simbol, lambang atau tulisan-tulisan yang dilihat pada satu permukaan akan
ditukarkan menjadi persembahan minda yang bermakna. Mata dalam proses membaca akan
berfungsi untuk melihat simbol, lambang atau pun tulisan. Ketika membaca, mata akan
bergerak mengikut garis dalam bahan yang bertulis. Mata akan tertumpu pada sesuatu
bahagian dalam perkataan, perkataan dan ayat mengikut kelancaran pembaca. Bahan bertulis
yang dilihat itu akan ditukar menjadi isyarat dan isyarat seterusnya ditukar menjadi
maklumat. Maklumat itu akan dihantar ke otak untuk proses pembentukan makna ataupun
kefahaman.

3. Antara langkah untuk belajar membaca adalah seperti berikut:
i) mengenal pasti permukaan bercetak dan memecahkan kod perkataan
ii) mengenal pasti bentuk ortografik
iii) memperoleh maksud perkataan berdasarkan pemikiran pembaca
Seterusnya, terdapat strategi dalam belajar membaca iaitu:
i) membaca haruslah mempunyai motivasi dan tujuan
ii) bijak mencari bahan bacaan yang mudah difahami
iii) membuat semakan ringkas secara menyeluruh bahan yang dibaca
Hal ini bertujuan untuk memastikan bahan bacaan tersebut akan menjawab persoalan
dalam pemikiran.
Dalam belajar membaca, guru perlu menyokong murid di belakang dengan
memberikan panduan mengenai cara untuk memahami sesuatu frasa atau perkataan dengan
mengaitkan frasa atau perkataan tersebut dengan maksud keseluruhan petikan. Guru juga
boleh menambah kefahaman muridnya dengan menggunakan gambar rajah bagi memperlihat
maksud secara bersepadu. Selain itu guru boleh memberikan sokongan pemahaman dengan
memberikan pelajarnya peluang untuk melawat kembali pemahaman yang mereka ragukan.
Setelah mempunyai kemahiran yang kukuh untuk memahami, barulah pelajar tersebut
dilepaskan untuk memahami bahan bacaannya sendiri tanpa sokongan guru. Antaranya
dengan menentukan bahan yang bersesuaian, panjang pendek, kedalaman kandungan bahan
yang dikemukakan kepada pelajar dan penggunaan bahasa dalam petikan. Guru juga boleh
mengadakan sesi persidangan membaca bagi pelajar yang memerlukan sokongan yang lebih
kerap. Dalam sesi ini, guru perlu banyak menjalankan teknik permodelan, iaitu guru
membaca dan diikuti oleh pelajar yang lemah tersebut dalam satu tempoh yang singkat tetapi
kerap. Guru juga boleh melaksanakan teknik memecahkan ayat yang panjang kepada ayat
yang lebih pendek supaya lebih mudah difahami bagi kelas atau kumpulan yang bermasalah
memahami petikan yang sukar.
Seorang pembaca yang aktif akan menggunakan pelbagai strategi untuk memudahkan
pemahamannya. Ketika membaca, mereka akan menguji pemahaman dengan menyimpan
rekod terhadap isi penting bahan bacaan. Mereka juga akan menggabungkan antara maklumat

4. baru dan lama dengan membuat hubungan, taakulan, mencipta pembayangan atau menokok
tambah apa yang diperkatakan oleh penulis. Kemudiannya mereka akan mengawal
pemahaman dengan menggunakan sistem petanda bagi memahami perkataan yang tidak
difahami dengan menentukan maklumat yang penting dalam petikan.
Seorang pembaca yang baik juga akan menggunakan strategi yang aktif setelah
selesai membaca dengan membuat sinopsis tentang bahan bacaan berasaskan plot atau idea
utama, dan juga tujuan serta perspektif penulis bahan tersebut. Seterusnya mereka akan
memberikan respon dengan menyatakan pendapat atau pandangan sendiri terhadap bahan
yang dibaca. Mereka juga menggunakan strategi melawat kembali tujuan asal membaca
petikan tersebut bagi memastikan sama ada persoalan sebelum membaca sudah terjawab
ataupun tidak, dan yang terakhir menggunakan bahan bacaan dalam aplikasi.
Masalah Dalam Membaca
Faktor-Faktor Masalah Membaca
Terdapat dua faktor utama mengapa terjadinya masalah membaca Dua faktor tersebut ialah:
1. Faktor Fizikal
-Kecacatan fizikal yang teruk amat mempengaruhi berlakunya masalah ini. Antara
kecacatan fizikal tersebut termasuklah:
 Penglihatan - Pada peringkat kanak-kanak mereka menggunakan penglihatan
pada peringkat awal dalam kemahiran membaca iaitu mencerap imej huruf
yang dipaparkan pada permukaan bertulis. Jika hal ini tidak dapat dilakukan
mereka akan mengalami kesukaran untuk meneruskan proses membaca pada
peringkat seterusnya iaitu peringkat mendeekod.
juling: menggunakan (fokus) kedua-dua biji mata ke arah yang sama.
Kesannya imej bagi suatu benda yang sama kelihatan tidak sama saiz
dan bentuknya.
Rabun jauh: tidak dapat melihat bagi jarak yang jauh
Rabun dekat: (myopia) tidak dapat melihat bagi jarak yang dekat
Astigmatism: penglihatan yang kabur akibat dari kurang fokus cahaya
pada salah satu/kedua-dua hujung retina.

5. Amblyopiks: satu keadaan imej daripada salah satu biji mata tidak
sampai ke otak.
 Persepsi penglihatan.
Antara simptomnya:
 Perkataan kelihatan seolah-olah satu percampuran huruf yang tidak
bermakna, misalnya muzik menjadi muski
 Huruf/perkataan menjadi terbalik- contoh b-d, bas-das
 Jika jenis percetakan / saiz huruf bertukar, pelajar tidak dapat
mengenal pasti huruf yang sebenar
 Pelajar yang tidak dapat membezakan suku kata
 Pendengaran (Auditori)
 Menghadapi masalah untuk membezakan bunyi vokal dan konsonan
 Terdapat dalam 2 kategori iaitu:
1-Kerencatan sementara- boleh dirawat dengan menggunakan rawatan
doktor perubatan biasa seperti pembersihan tulang biasa/ antibiotik
2- Kerencatan kekal- perlu rawatan pakar sama ada rawatan jangka
panjang/ pembedahan
 Pertuturan
 Punca masalah pertuturan –kecelaruan bunyi suara, nada yang tidak
menentu,pertuturan spastik.
 Masalah emosi,kelewatan pertumbuhan, kurang pendengaran,
pertumbuhan kerongkong yang tidak lengkap, sumbing dan kecederaan
otak/ sebahagian otak.
 Namun, tidak semua masalah ini boleh menyebabkan masalah
membaca.
2. Faktor Neurologikal

6. -Neurologi: kajian yang berkait rapat dengan sistem saraf iaitu sistem saraf manusia
termasuklah sistem dalam otak, tulang belakang, urat ganglia dan bahagian organ
reseptor. Sebahagian dari sistem neurologi ini boleh memberikan kesan terhadap
kebolehan membaca.
 Kerosakan otak
 Punca: kecederaan ,penyakit / kesan bahan toksik yang mencemar
otak/ bahagian otak
 Boleh terjadi sejak dilahirkan (pre-natal neurological disorder)
 Menyebabkan lesion / perubahan yang luar biasa terhadap bentuk .
 Lazimnya, pengesanan terhadap kecederaan otak ini boleh dilakukan
menerusi electroencephalogram (EEC)
 Neurologi tidak berfungsi
Bahagian otak yang tidak berkembang sepenuhnya/bahagian otak yang
tertutup sebahagiannya sejak dilahirkan.
Buta perkataan bagi orang dewasa-diakibatkan oleh serangan jantung
Hyperlexia- seseorang yang lambat perkembangan bahasa dan akal.
 Faktor keturunan
 Kembar seiras dan kembar seibu menunjukkan pencapaian yang
berbeza.
 Perbezaannya kembar seiras lebih rapat hubungannya dalam
Lpencapaian berbanding kembar seibu
 Latar belakang keluarga yang tahu membaca/ tidak
 Pengaruh persekitaran-galakan membaca
 Faktor emosi
 Kegagalan dalam membaca akan mengganggu emosi pelajar.
 Wujud rasa rendah diri,terasing,tidak bermotivasi,kecewa, malas,gagal
dan sebagainya.
 Gangguan emosi-kes penderaan, kes kanak-kanak terbiar & kes
perpecahan keluarga

7.  Faktor sosioekonomi
Status Sosioekonomi (SES) sebagai pemboleh ubah terhadap
pencapaian pelajar
Murid-murid SES rendah-lazimnya mempunyai pencapaian rendah
Murid-murid SES tinggi-lazimnya mempunyai pencapaian tinggi
Pemilihan Bahan Bacaan
Faktor Tulisan Yang Jelas
Faktor tulisan yang jelas dalam penulisan ini merujuk kepada aspek reka bentuk sesuatu
tulisan. Reka bentuk tulisan ini mengambil kira pelbagai aspek seperti jenis saiz tulisan, jenis
fon, jarak antara huruf , jarang antara baris, saiz muka surat, ketebalan cetakan tulisan,
ketebalan kertas dan pelbagai lagi. Semua ini, didapati boleh mempengaruhi kebolehbacaan
bahan. Jenis dan saiz fon yang berbeza diperlukan untuk kategori pembaca yang berbeza.
Contoh di bawah dapat menerangkan hal ini dengan lebih jelas. Contoh di atas menunjukkan
pengaruh saiz tulisan. Contoh di bawah pula menunjukkan pengaruh jenis tulisan.
this is an example of 12 point. Type sizes in the range 12 point to 14 point are
recommended for seven to eight year old children.
this is an example of 11 point. This recommended as being the optimal size of type for ease
speed of reading with adult readers.
this is an example of 10 point. The range 10-12 point is recommended for children age nine to thirteen
years.
Berdindingkan papan dan beratapkan genting. (Times New Roman)
Berdindingkan papan dan beratapkan genting. (Impact)
Berdindingkan papan dan beratapkan genting.(Monotype Corsiva)
Berdindingkan papan dan beratapkan genting. (Curlz MT)
Faktor Ilustrasi Dan Warna

8. Ilustrasi turut membantu meningkatkan atau menurunkan tahap kebolehbacaan bahan
bergantung kepada cara persembahan dan penggunaannya dalam bahan bacaan. Kajian
membuktikan kanak-kanak amat menggemari bahan bacaan yang banyak mengandungi
ilustrasi. Hal ini, secara langsung akan memudahkan mereka membaca bahan tersebut kerana
adanya faktor minat di situ. Selain itu, ilustrasi juga boleh membantu meningkatkan
kefahaman pembaca terhadap sesuatu konsep seperti ilustrasi yang terdapat dalam buku-buku
sains. Namun demikian penggunaan ilustrasi ini juga ada kelemahannya iaitu ia boleh
menyebabkan pembaca malas membaca dan hanya merujuk kepada ilustrasi untuk
mendapatkan sesuatu maklumat atau konsep.
Penggunaan warna turut mempengaruhi kebolehbacaan sesuatu bahan. Ini adalah
kerana ia meningkatkan minat pembaca terhadap bahan bacaan. Penggunaan dakwat warna
selain daripada warna hitam dan penggunaan kertas lain daripada warna putih boleh
mengurangkan kejelasan bahan bacaan. Kajian telah menunjukkan penggunaan dakwat warna
hitam, biru dan hijau adalah lebih jelas dan mudah dibaca. Dalam kajian yang telah
dijalankan oleh Andrews & Scharff ( 2002) dalam Mohamad Zaki (2010), mereka telah
menemui bahawa murid-murid pra sekolah lebih meminati buku yang bergambar terang dan
realistik berbanding buku-buku yang mengandungi gambar-gambar terang dan abstrak, suram
dan realistik serta suram dan abstrak.
Faktor Perbendaharaan Kata
Perbendaharaan kata adalah faktor yang paling penting dalam menentukan tahap kesukaran
bahan bacaan. Kajian oleh Harrison (1980) dalam Khairusy Syakirin (2007), telah
membuktikan perbendaharaan kata adalah faktor yang paling meyakinkan untuk meramal
kesukaran teks. Ada banyak cara mengukur kesukaran teks dengan menggunakan
perbendaharaan kata, namun demikian dua cara yang paling biasa digunakan adalah dengan
mengukur panjang perkataan dan kekerapan perkataan. Panjang perkataan dikira dengan cara
mengira suku kata atau jumlah huruf dalam perkataan tersebut. Manakala kekerapan
perkataan dikira dengan cara melihat berapa kerap sesuatu perkataan digunakan. Perkataan
yang panjang selalunya ialah perkataan yang jarang digunakan manakala perkataan yang
kerap digunakan merupakan perkataan yang mudah kerana boleh lebih pantas dikenali dan
difahami.

9. Faktor Kesukaran Konseptual
Faktor- faktor kesukaran konseptual berkait rapat dengan faktor perbendaharaan kata secara
am. Namun demikian, kedua-dua faktor ini sepatutnya dianggap perkara yang berlainan.
Dalam pengukuran kebolehbacaan faktor kesukaran konsep adalah faktor yang lebih penting
berbanding dengan faktor-faktor lain. Namun demikian, ia jarang diambil kira kerana ia
adalah amat sukar untuk menganggarkan kebolehpercayaannya. Kesukaran ini timbul kerana
tiada kriteria yang boleh dirundinggunakan untuk mengukur kesukaran konseptual itu
sendiri.
Pendekatan Mengajar Bacaan
1. Pendekatan membina
Pendekatan membina ini juga dikenali sebagai pendekatan sintesis yang mana
pendekatan ini menghasilkan kaedah abjad. Dalam pembelajaran bahasa, murid akan belajar
secara beransur-ansur daripada peringkat yang mudah kepada yang lebih kompleks. Hal ini
bertujuan untuk memudahkan murid memahami perkara yang mereka pelajari secara
berstruktur dan menyeluruh. Dalam pendekatan ini, murid akan diajar dengan cara atau
kaedah menulis abjad, suku kata, perkataan, frasa, dan ayat sehinggalah mereka boleh
mencapai kaedah penulisan wacana dengan baik.
2. Pendekatan cerakinan
Menceraikan satu bahagian yang besar kepada bahagian-bahagian yang kecil merupakan
pendekatan dalam membaca seterusnya iaitu pendekatan cerakinan. Pendekatan ini bertujuan
supaya murid dapat mengeja dan membaca huruf, suku kata, perkataan dan ayat yang baik.
Oleh itu, daripada sebuah ayat lengkap guru akan mencerakinkan kepada beberapa perkataan
bagi memudahkan murid untuk membaca. Pendekatan ini akan memudahkan lagi guru untuk
mengajar menggunakan kaedah fonetik dan kaedah membaca dengan betul. Dalam
pendekatan ini, terdapat 4 peringkat latihan yang boleh diberikan kepada murid iaitu latihan
menyebut perkataan, latihan membatangkan perkataan kepada suku kata, latihan membina,
dan menyebut semula perkataan yang sama serta latihan membina dan membaca ayat
sempurna.

10. 3. Pendekatan pengalaman bahasa (LEA)
Pengalaman bahasa merupakan satu pendekatan untuk mengajar membaca berdasarkan
aktiviti dan cerita yang dibangunkan daripada pengalaman peribadi pelajar. Secara
ringkasnya, pendekatan ini adalah yang pertama dibangunkan untuk penutur. Menurut Jones
& Nessel (1985); pengalaman adalah satu kaedah yang berfungsi dengan baik dengan
pengajaran bacaan berasaskan kandungan iaitu bacaan berasaskan bidang tertentu. Pada
pandangan Vacca pula, pendekatan ini sering dikaitkan dengan teknik imlak cerita. Terdapat
beberapa matlamat apabila melaksanakan pendekatan pengalaman bahasa ini iaitu untuk
merangsang bahasa lisan seberapa banyak yang boleh, tetapi tidak memfokuskan untuk
membetulkan tatabahasa. Selain itu, hasil pengalaman bahasa ialah menulis dan membaca.
Pendekatan ini juga menggalakkan pelajar untuk bercakap mengenai pengalaman mereka.
Untuk melaksanakan pendekatan pengalaman bahasa ini hanya memerlukan beberapa
langkah yang mudah. Pertama, guru perlu merangsang perbincangan contohnya mengenai
‘kapal’. Kemudian perbincangan tersebut perlu dijana agar ia bercambah atau berkembang.
Contohnya mengenai perkara yang mereka lihat, dengar, rasa, dan bau. Ketiga, kesemua idea-
idea atau pemikiran pelajar akan direkodkan (diimlakkan). Kemudian, perbincangan akan
merujuk semula kepada pemikiran para pelajar dan dibaca bersama – sama. Seterusnya,
bahan – bahan lain yang berkaitan dengan topik ‘kapal’ tadi akan dibaca. Akhirnya,
pengukuhan pembelajaran akan dilaksanakan dengan menulis, mendengar, dan meneliti.
Terdapat kekuatan dan kelemahan dalam melaksanakan pengalaman bahasa (LEA) ini.
Antara kekuatannya, kemajuan anak–anak berdasarkan individu pada kadar kendiri dapat
dilihat serta melibatkan integrasi semua kemahiran bahasa iaitu mendengar, bertutur,
membaca, dan menulis. Selain itu, pendekatan ini juga amat menjimatkan. Namun
kelemahannya dapat dilihat apabila guru banyak menghabiskan banyak masa untuk
melaksanakan pendekatan ini untuk melakukan kerja–kerja merancang pengajaran,
mengambil imlak, merancang program individu dan mengawas prestasi pelajar.

11. BIBLIOGRAFI
Khairusy Syakirin Has-Yun Hashim (September,17). Membaca Bukan Budaya. Utusan
Online. Diperoleh daripada http://www.utusan.com.my/utusan/info.
asp?y=2007&dt=0917
Jeniri Amir. (2008). Bahasa Kebangsaan Lambang Jati Diri Bangsa. Pelita Bahasa
Ogos: halaman 10-12.
Mahzan Arshad. (2008). Pendidikan Literasi Bahasa Melayu Strategi Perancangan dan
Pelaksanaan. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn Bhd.
Mohamad Zaki Yusof. (2010). Sejarah Penubuhan Perpustakaan Negara Malaysia,
Kuala Lumpur: Utusan Malaysia, 25 November 2010.
Nurazmi Kuntum. (2008). Sastera Kanak-kanak dan Kaedah Pengajaran. Bandar Seri
Begawan: Dewan Bahasa dan Pustaka Brunei
Wan Roslili Abd. Majid. (2006). Buku memperkaya minda. Majalah Kefahaman Islam
Visi, Februari: Halaman 13-15.