1. Pendidikan peringkat rendah ialah pendidikan yang bertujuan untuk
melahirkan insane yang seimbang serta berkembang secara menyeluruh dan
bersepadu dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani selaras dengan Falsafah
Pendidikan Negara. Dalam pendidikan Malaysia penguasaan kemahiran asas
membaca, menulis dan mengira (3M) amat di pentingkan pada peringkat awal. Ini
membolehkan murid-murid berkomunikasi dan menimba ilmu pengetahuan.
Prabacaan dijalankan untuk murid-murid Prasekolah, Tahun 1 dan murid-murid yang
belum menguasai tiga kemahiran ini.
Perbezaan minat, pengalaman, bakat serta gaya belajar individu murid itu
sendiri mengakibatkan ada segelintir murid lebih lambat menguasai sesuatu
kemahiran berbanding dengan rakan sebayanya. Melalui prabacaan keperluan-
keperluan murid berpencapaian rendah dapat di penuhi untuk mengharungi masa
depan mereka.
Membaca merupakan kemahiran yang paling di utamakan dalam prabacaan.
Pada masa dahulu membaca merupakan kemahiran yang memindahkan tulisan
kepada suara semata-mata. Seseorang murid yang boleh menyuarakan tulisan
dengan lancar adalah dianggap pandai membaca walaupun isi bacaan itu tidak
difahaminya. Oleh itu pelajaran membaca sentiasa dijalankan dengan cara
membaca kuat dan perhatian ditumpukan semata-mata kepada suara, kelancaran
dan sebutan murid itu. Soal memahami isi bacaan tidak dihiraukan kerana murid itu
membaca bahasanya sendiri dan daripadda itu difikirkan tentu mengerti apa yang
dituturkannya.
Mengikut fahaman sekarang membaca itu bukanlah bermakna
memindahkan tulisan kepada suara sahaja bahkan menangkap makna dan
memahami apa yang dibaca. Seseorang murid yang boleh memindahkan tulisan
kepada suara, walau bagaimana lancar sekalipun, jika tidak memahami apa yang
disuarakan maka murid itu tidaklah boleh dihitung sebagai pandai membaca.

2. Memahami isi bacaan adalah tujuan yang berjalan serentak dengan kelancaran
membaca.
Tulisan juga amat penting dalam 3M. Tulisan adalah bahasa yang bertulis
dengan lambang-lambang bunyi. Tulisan merupakan satu alat untuk melahirkan
buah fikiran, perasaan dan minda mereka. Seseorang individu akan dapat
menghayati hasil fikiran dan perasaan orang lain melalui butiran-butiran tulisan. Oleh
itu, pelajaran menulis sangatlah penting kerana ia bertindak sebagai alat bagi
menurunkan segala isi pelajaran dan mempamerkan buah fikiran seseorang itu.
Tulisan berhubung rapat dengan membaca. Kedua-duanya mementingkan
teknik dan akal. Membaca tidak mungkin ada kalau tidak ada tulisan dan begitulah
juga di sebaliknya. Di sekolah-sekolah, pelajaran menulis dan membaca bukanlah
sesuatu yang terpisah sifatnya malah ia seharusnya dijalankan serentak atau dalam
masa yang selari.

3. Pada masa kini terdapat laporan-laporan yang menyatakan ramai murid
sekolah rendah (terutama yang tinggal di luar bandar) yang tidak boleh membaca
atau tidak cekap membaca bahasa mereka sendiri (bahasa Melayu). Tentu banyak
sebabnya perkara „tidak boleh membaca‟ ini berlaku.
Mungkin kesediaan murid-murid untuk membaca tidak dititik beratkan pada awal
alam persekolahan.
Kesediaan membaca merujuk kepada kemampuan seseorang murid
menerima pengajaran dan pembelajaran dari segi mental, emosi dan fizikal, yang
melibatkan peringkat mendirikan asas membaca, memperkukuh asas membaca dan
seterusnya, peringkat-peringkat yang lebih tinggi. Kesediaan mental dilihat sebagai
potensi seseorang untuk mengingat apa-apa yang diberitahu dan berkebolehan
menyatakan semula maklumat yang diketahui. Kesediaan emosi dikaitkan dengan
minat mereka terhadap bahan-bahan bacaan, sama ada membelek-beleknya sahaja
atau tertarik akan gambar yang dilihat dan berminat mendengar cerita yang
dibacakan. Kesediaan fizikal pula merujuk kepada kemampuan kanak-kanak
menggunakan alat-alat sebutan untuk menghasilkan bunyi-bunyi yang diajarkan,
keupayaan mata mengecam bentuk, saiz, perbezaan atau persamaan bentuk dan
keupayaan pendengaran untuk mengecam pelbagai bunyi seperti alat-alat muzik,
haiwan, kenderaan, suara (mekanis, semula jadi dan buatan).
Syed Abu Bakar (1994) menyatakan bahawa peringkat kesediaan membaca
sangat penting. Menurutnya, “Jika tahap ini tidak dicapai terlebih dahulu, usaha
untuk mengajarkan kemahiran membaca bukan sahaja sia-sia, malah boleh
menimbulkan kesan yang amat buruk kepada kanak-kanak, ibu bapa dan guru.
Konsep kesediaan membaca ini samalah dengan keadaan semula jadi yang dialami
oleh kanak-kanak dalam perkembangan otot-otot tubuh mereka.

4. Oleh yang demikian, kaedah bacaan Bahasa Melayu di peringkat awal
(Darjah 1 atau 2), harus perlu digubal dengan cara yang lebih sesuai, mudah dan
berkesan untuk mencari penyelesaian masalah tidak menguasai kemahiran ini.
Terdapat pelbagai kaedah mengajar membaca yang pernah digunakan oleh
guru-guru kita – „kaedah abjad‟ , „kaedah fonik‟, „kaedah pandang dan sebut‟,
„kaedah eklektik‟ dan sebagainya.
Bahan-bahan untuk murid berlatih membaca sendiri adalah penting, ini kerana jika
murid-murid tidak mempunyai bahan-bahan atau buku yang boleh mereka membaca
di masa lapang atau di rumah, pembinaan kemahiran membaca akan terencat. Ini
terutamanya akan berlaku di kalangan murid-murid di luar bandar atau daripada
keluarga miskin di mana bahan-bahan bacaan di rumah sangat kekurangan. Agak
munasabah kenyataan bahawa murid-murid akan menambah kecekapan membaca
dengan terus diberi kemudahan untuk mereka membaca. Dalam rancangan
Kurikulum Baru Sekolah Rendah (3M) nanti, kejayaannya – dari segi matlamat
supaya semua murid dapat membaca, menulis dan mengira – bergantung besar
atas faktor adanya bahan-bahan dan buku-buku yang sesuai, beragam dan
mencukupi untuk murid-murid membaca. Bahan-bahan itu haruslah menarik dan
berisi : berbagai „ilmu pengetahuan‟, mesej moral, dan sebagainya.

5. Prabacaan
Pengamatan Pengamatan Pergerakan
Tangan dan
Penglihatan Pendengaran Mata
Membina dan Menggunakan Bahan Bantu Mengajar
Laksanakan Latihan
Konsep Pengamatan
Pengamatan merupakan proses untuk mengenal maklumat daripada tindak balas
pancaindera dengan bantuan kuasa intelek. Proses berlaku apabila wujudnya
rangsangan luar yang boleh kesan dan bertindak dengan organ-organ deria, hasil
proses mental dan neurologi yang mempengaruhi pembentukan konsep-konsep
yang jelas dan tepat (Janet W. Leaner, 1971).

6. Bertindak
Menerima
Balas
Rangsangan
(Respon)
Merakam Memproses
Maklumat Maklumat
Proses Pengamatan Janet W. Leaner
Pengamatan juga bermaksud proses yang memberikan makna kepadatugas-
tugas pancaindera dengan bantuan pengalaman-pengalaman lalu yang
berhubungan rapat dengan pemikiran kita.Oleh itu, pengamatan sebagai proses
pengawasan dan penelitian. Memberi gambaran atau bayangan dalam hati atau
fikiran tentang sesuatu dan pandangan atau tanggapan pancaindera (Noresah
Baharom et al, 2002).
Penerimaan Proses Data Tindak Balas
Proses Pengamatan Noresah Baharom et al.
Komponen dan Bentuk Pengamatan
Berikut ialah komponen dan bentuk-bentuk pengamatan yang dapat diaplikasikan
dalam melaksanakan aktiviti prabacaan.
I. Penglihatan (diskriminasi penglihatan, ingatan penglihatan dan integrasi visual-
motor dan visual-kinestetik)

7. II. Pendengaran (diskriminasi pendengaran, ingatan pendengaran dan integrasi
visual-pendengaran)
III. Pergerakan tangan dan mata.
AKTIVITI PENGAMATAN PENGLIHATAN
Aktiviti Pengamatan Penglihatan 1
Menghimpun gambar benda maujud yang sama jenis, warna dan saiz.
Bahan : Pelbagai gambar kereta, baju, lain-lain.
Aktiviti Murid : Murid melaksanakan gambar yang telah dicampur adukkan oleh guru.
Aktiviti ini dilaksanakan secara individu, kelas dan kumpulan.
Aktiviti Pengamatan Penglihatan 2
Menggunting dan menampal berbagai-bagai gambar mengikut tajuk di papan
kenyataan atau di buku skrap kelas.
Bahan :Gambar benda hidup, benda bukan hidup, benda yang boleh
dimakan, benda yang tidak boleh dimakan, pakaian, dan alat
tulis-menulis.
Aktiviti Guru/Murid :
1. Guru berbincang dengan murid tentang benda hidup dan benda bukan hidup.
2. Murid menyebut “benda hidup” atau “benda bukan hidu” sebagai respons
terhadap kad benda yang diimbaskan oleh guru
3. Guru member murid kad gambar dan murid melekatkan kad itu di papan
kenyataan mengikut tajuknya seperti benda hidup, pakaian, alat tulis-menulis dan
lain-lain.
4. Murid menggunting gambar dan menampalkannya dalam buku skrap mengikut
tajuk tertentu.

8. AKTIVITI PENGAMATAN PENDENGARAN
Aktiviti Pengamatan Pendengaran 1
Mengetuk benda satu persatu untuk mendapatkan pelbagai bunyi dan mengecam
perbezaan bunyinya.
Bahan:
Paku, tin, batang kayu, meja, tempurung, batu.
Aktiviti Guru/Murid:
1. Guru memperkenalkan benda-benda yang menghasilkan bunyi seperti tin, paku,
tempurung, batang kayu, meja dan batu.
2. Guru mengetuk benda itu satu persatu beberapa kali dan murid mendengarnya.
3. Guru mengetuk dua benda yang berlainan. Murid menyatakan sama ada bunyi
benda itu sama atau tidak.
4. Murid menyanyi lagu “Mari Bergembira” dengan meniru nyanyian daripada pita
rakaman atau nyanyian atau nyanyian guru sendiri.
Aktiviti Pengamatan Pendengaran 2
Mendengar rakaman dan menyatakan bunyi-bunyi alam seperti bunyi air mengalir,
air menitik, angin kencang, angin menderu, petir, hujan lebat, dan ombak.
Bahan:
Pita rakaman yang mengandungi bunyi air mengalir, air menitik, angin kencang,
angin menderu, petir, hujan lebat, dan ombak. Beberapa gambar carta yang dapat
disesuaikan dengan bunyi-bunyi yang diperdengarkan.
Aktiviti Guru/Murid:
1. Guru memperdengarkan bunyi-bunyi daripada pita rakaman.
2. Rakaman bunyi-bunyi itu diperdengarkan sekali lagi dan murid menyatakan jenis
bunyi itu.
3. Murid-murid lain memilih gambar yang sesuai dengan bunyi yang dinyatakan.
AKTIVITI PERGERAKAN TANGAN DAN MATA
Aktiviti pergerakan Tangan dan Mata 1
Membentuk benda daripada plastisin, tanah liat atau bubur kertas dan lain-lain.

9. Bahan:
Plastisin, tanah liat, dan bubur kertas.
Aktiviti Guru/Murid:
1. Buat satu atau dua benda daripada bahan yang diberi sebagai contoh.
2. Berikan bahan kepada murid dan minta mereka membentuk benda atau model
yang disukainya.
3. Minta murid menceritakan hasil kerja mereka.
Aktiviti Pergerakan Tangan dan Mata 2
Melakar bentuk yang sesuai dari kiri ke kanan, dari kanan ke kiri dan dari atas ke
bawah untuk membolehkan membentuk huruf.
Bahan:
Lembaran kerja, benda maujud (dulang berpasir, model pokok, model tiang bendera,
bola, manik, cawan, air), kertas pendua yang mengandungi perjalanan atau arah
yang dibuat dengan garisan putus-putus.
Aktiviti Murid:
1. Menggolekkan bola di atas dulang berpasir dengan jari dari kiri ke kanan dan
sebagainya.
2. Murid memegang cawan plastic yang penuh dengan air dengan tangan kanan dan
menggerak-gerakkan tangan kanan mereka ke kiri ke kanan dan sebaliknya. Teknik
memegang cawan dipelbagaikan.
3. Murid melakar garis pada dulang pasir dari model pokok ke tiang bendera.

10. Masalah murid-murid sekolah tidak dapat membaca, atau tidak dapat
membaca dengan cekap, sebenarnya telah lama dirasakan oleh guru-guru. Hanya
sejak beberapa tahun kebelakangan ini saja hal tersebut diberi perhatian yang lain,
dan daripada beberapa kajian yang dibuat nampaknya masalah ini masih agak
serius.
Kemahiran 3M adalah „alat‟ asas untuk seseorang meneroka ilmu, mencipta,
dan membuat komunikasi. Dalam konteks dunia hari ini, kecekapan dalam
menguasai 3M amat diperlukan, lebih-lebih lagi untuk urusan kehidupan sehari-hari.
Maksudnya, definisi had minimum dalam kemahiran membaca setakat „mengenal
huruf‟ sudah tidak memadai lagi.
Masyarakat kita sentiasa mengharapkan sistem persekolahan kita
memberikan kecekapan membaca, menulis dan mengira kepada anak-anak, dan
jika ramai yang tidak mendapat kemahiran tersebut, maka sistem persekolahan itu
dianggap gagal, dan harus dikaji semula serta dipulihkan.
Walau bagaimanapun tidaklah dicadangkan apa-apa pemulihan yang besar di dalam
sistem pelajaran kita, hanya sekadar untuk meninjau beberapa kaedah mengajar di
peringkat awal. Antaranya ialah:-
Kaedah abjad
Kaedah Abjad bolehlah dianggap sebagai kaedah mengenal nama-nama huruf
yang digunakan dalam tulisan Melayu; a,b,c…hingga z. Murid-murid diajar
menghafal nama-nama huruf ini mengikut aturannya a,b,c,…z. kadang-kadang ada
nyanyian yang menggunakan huruf-huruf sebagai liriknya.
Setelah beberapa minggu barulah disebutkan huruf-huruf vokal: a,e,i,o,u.
Selepas itu dibina suku-suku kata “ba – tu”, “ka – ki” dan sebagainya, dan diikuti pula
dengan mengeja perkataan-perkataan. Selepas itu latihan menulis ayat-ayat pendek
diberikan. Murid-murid hanya mengambil masa tiga hingga empat bulan, atau lebih
untuk mengetahui nama-nama huruf hingga tahu membaca ayat-ayat .
Kaedah abjad yang begini hanyalah menegaskan hafalan-hafalan yang agak kurang

11. bermakna bagi kanak-kanak. Memulakan pengajaran membaca dengan
menegaskan pengenalan dan hafalan nama-nama huruf, sebenarnya menegaskan
sesuatu yang boleh membosankan murid-murid. Saya kira kaedah ini mengambil
masa yang agak panjang sebelum murid-murid itu dapat merasa gembira atau puas.
Kaedah ‘Pandang dan Sebut’ (look and say)
Kaedah Pandang dan Sebut ini atau juga pernah disebut dengan nama
Kaedah Seluruh Perkataan (whole word) ini bolehlah dianggap sebagai reaksi
kepada kelemahan-kelemahan yang terdapat pada Kaedah Abjad. Kaedah itu lebih
bermakna daripada Kaedah Menghafal „nama setiap huruf itu‟. Misalnya batu,
rumah, sekolah, budak, pokok, meja, pensel dan sebagainya. Perkataan-perkataan
yang ditulis penuh adalah difikirkan lebih bermakna daripada pecahan tiap-tiap
hurufnya.
Jadi Kaedah Pandang dan Sebut (atau Kaedah Seluruh Ayat) ini dijadikan
asas untuk mengajar murid-murid membaca. Kerap kali ditunjukkan seluruh
perkataan-perkataan seiring dengan gambar-gambar yang dilambangkannya.
Perkataan rumah ditulis di tepi atau di bawah gambar rumah, perkataan pensel, dan
sebagainya. Jadi dalam kaedah ini murid-murid cuba „mengenal‟ keseluruhan
lambang-lambang itu untuk mendapat membaca. Mereka harus mengenal beberapa
puluh „lambang perkataan‟ sebelum boleh membaca ayat-ayat. Kemudian baru
diajar mengeja tiap-tiap perkataan, dan mengenal nama huruf-huruf yang
mewakilinya.
Kaedah Pandang dan Sebut ini digunakan untuk mengajar permulaan
membaca bahasa Melayu, terutama mengajar murid-murid Melayu, menyusahkan
dan melambatkan lagi murid-murid mencapai kemahiran membaca.
Kaedah Fonik
Pada asasnya kaedah ini adalah untuk mengajar murid-murid melihat hubungan di
antara simbol (huruf) dan „bunyi‟ (grapheme phoneme relationship) supaya
kemudian mereka dapat membaca (membunyikan) perkataan-perkataan baru.

12. Murid-murid tidak diajar nama-nama huruf, diajar „bunyi-bunyi‟ huruf. Ertinya lambing
huruf terus dikaitkan dengan bunyinya. Misalnya „a‟ dibunyikan „aa…‟, „t‟ – „tah‟, „s‟ –
„ss‟. „u‟ – „uu…‟, „z‟ – „zz…‟, dan sebagainya. Setelah mereka tahu hubungan tiap-
tiap huruf dengan bunyinya, suku kata pula dibina. Misalnya, „ba‟, „da‟, „tu‟, „ka‟, „lu‟,
„mi‟ dan sebagainya. Kemudian baru digabungkan suku-suku kata ini menjadi
perkataan-perkataan – „dada‟, „batu‟, „kata‟, „lalu‟, dan sebagainya. Seterusnya
murid-murid diberi latihan membaca ayat-ayat yang menggunakan perkataan-
perkataan.
Nyata sekali, oleh sebab sistem ejaan bahasa Melayu kita adalah fonemik,
(iaitu ada hubungan yang agak teratur di antara „huruf‟ dan „bunyinya‟), dan oleh
sebab suku kata kebanyakan perkataan Melayu agak jelas, maka kaedah fonik ini
sesuai sekali digunakan untuk mengajar permulaan membaca perkataan-perkataan
Melayu. Sekurang-kurangnya kaedah ini adalah lebih munasabah dan mungkin lebih
berkesan dibandingkan dengan Kaedah Abjad dan Kaedah Pandang dan Sebut.
Kelemahannya ialah kaedah ini masih memerlukan murid-murid menghafal bunyi
huruf yang kurang bermakna pada permulaannya. Dan biasanya masa yang agak
panjang diambil untuk mereka mengenal semua bunyi huruf dan suku kata sebelum
mereka membaca perkataan-perkataan dan ayat-ayat yang bermakna.

13. Aktiviti Peringkat Prabacaan
Menyesuaikan bentuk-bentuk yang sama
Memilih bentuk yang sama dan berbeza dari segi warna, bentuk dan saiz.
Mengecam dan membiasakan diri dengan bentuk huruf.
Mengelaskan benda atau bentuk gambar mengikut kumpulan.
Menyusun benda atau gambar mengikut urutan.
Aktiviti Peringkat Bacaan Mekanis
Membunyikan huruf-huruf dalam perkataan.
Membaca perkataan bergambar.
Menyusun semula huruf yang diberi untuk membina perkataan bepandukan
gambar.
Membunyikan suku kata yang ditunjukkan.
Mengeja perkataan dan membaca ayat
Membatangkan suku kata terbuka dan suku kata tertutup dalam perkataan.
Aktiviti Peringkat Membaca Dan Memahami
Menyusun dan memadankan gambar-gambar dengan perkataan-perkataan
yang diberi.
Menyesuaikan ayat dengan gambar yang diberi.
Membaca senyap sesuatu cerita untuk dibincangkan.
Menggambarkan isi bacaan yang dibaca dalam bentuk gambar rajah.
Menggambarkan bahan yang dibaca dengan memberi penerangan.
Menggambarkan cerita yang dibaca dalam bentuk lisan

14. Aktiviti Peringkar Pramenulis
Aktiviti membuat corak :
Aktiviti mewarnakan corak :
Aktiviti melukis secara menyerong atau menegak :
 Latihan melukis bentuk geometri dan mewarnakannya
Contoh aktiviti peringkat mendirikan asas (mekanis) :-
Latihan membentuk bulatan dan garis lurus dalam keadaan terkawal.
Latihan menulis huruf di atas kertas bergaris satu atau dua
Latihan membentuk lambang tulisan dengan cara yang betul
Menulis huruf mengikut urutan yang tetap
Menulis huruf yang tertinggal dalam ruang atau petak yang dikosongkan.
Menyalin perkataan dan ayat-ayat yang mudah.