literasi

1. Masalah penguasaan
literasi
(Literasi membaca)

2. Masalah penguasaan literasi membaca
Masalah peringkat prabacaan
Masalah peringkat bacaan mekanis
Masalah peringkat bacaan mentalis

3. PERINGKAT PRABACAAN
Kemahiran Prabacaan merupakan kemahiran yang perlu dikuasai oleh setiap kanakkanak sebelum mempersiapkan
diri untuk membaca. Sepertimana kita memanaskan badan sebelum memulakan sebarang aktiviti bersukan" maka
begitu juga halnya dengan kemahiran prabacaan. Kemahiran prabacaan ibarat sesi memanaskan badan sebelum
kanak-kanak dapat membaca. Kanak-kanak perlu disediakan mindanya untuk membaca. Proses Prabacaan
merupakan langkah penyediaan minda kanak-kanak untuk meningkatkan kefahaman dan kemahiran mereka untuk
membaca.
⊳ Menurut Laporan Profil Membaca Rakyat Malaysia (1996), didapati kanak-kanak 5-9 tahun boleh membaca. Ini
menjadi bukti yang kanak-kanak boleh membaca di peringkat awal. Menurut Donahue (1992), kanak-kanak yang
berumur tiga hingga enam tahun perlu diberi galakan mengembangkan bahasa mereka melalui aktiviti lisan, cerita
dan nyanyian. Selain dari itu, mereka juga memerlukan bimbingan dalam kemahiran prabacaan dan pratulisan.

4. FAKTOR-FAKTOR
Faktor-faktor yang mempengaruhi kesediaan membaca seseorang kanak-kanak ialah keadaan fizikal, pengalaman
dan persekitaran, emosi dan motivasi serta kecerdasan dan perkembangan kognitif. Dari segi fizikal, kemampuan
kanak-kanak dilihat dari sudut keupayaan alat-alat sebutannya menghasilkan bunyi-bunyi yang diajarkan, keupayaan
matanya mengecam bentuk, dan keupayaan pendengarannya mengecam bunyi-bunyi. Dari segi emosi, kemampuan
kanak-kanak dilihat dari segi minatnya terhadap bahan-bahan bacaan dan minatnya untuk mendengar bacaan
terutamanya bahan cerita. Dari segi mental pula, kemampuan kanak-kanak dilihat dari segi keupayaannya mengingat
apa yang telah diberitahu dan kebolehannya menyatakan semula apa-apa yang telah diketahuinya.

5. Masalah-masalah dalam menguasai
peringkat prabacaan
1. Murid menghadapi masalah kekeliruan untuk mengecam sesuatu bentuk jika bentuk tersebut hampir sama.
Contohnya, bentuk segiempat sama dan segiempat tepat.
2. Murid menghadapi masalah terhadap aktiviti mengenalpasti gambar jika gambar berkenaan belum pernah mereka
temui. Hal ini demikian kerana, dalam peringkat ini murid lebih mengaplikasikan pengalaman mereka yang tersedia
ada.
3. Terdapat juga segelintir murid menghadapi masalah untuk mengecam warna-warna asas.
4. Murid menghadapi masalah dalam pendengaran menyebabkan apa yang didengari oleh mereka kurang jelas. Ini
menyebabkan aktiviti memperkenalkan bentuk-bentuk atau corak melalui audio atau video tidak dapat dikuasai oleh
mereka
5. Murid tidak dapat mengajuk atau membunyikan semula apa yang dibunyikan oleh guru.
6. Murid menghadapi masalah tidak yakin, cepat gugup dan gementar jika melibatkan aktiviti secara ramai seperti
aktiviti nyanyian. Contohnya, nyanyian “mari bergembira”.
7. Murid menghadapi masalah dari segi emosi seperti suka menyendiri, tidak suka bergaul dan tidak suka berbual
dengan orang lain terutamanya dengan guru dan rakan mereka menyebabkan aktiviti komunikasi atau bersoal jawab
walaupun secara tidak formal tidak dapat dijalankan.
8. Murid menghadapi masalah tidak dapat mengecam bunyi seperti bunyi air mengalir, air menitik, angin kencang,
petir dan sebagainya.

6. CARA-CARA MENGATASI MASALAH
PENGUASAAN PERINGKAT PRABACAAN
1. Guru hendaklah mengenalpasti keadaan murid terlebih dahulu sama ada dalam keadaan baik ataupun sebaliknya
agar keadaan emosi mereka dalam keadaan terkawal.
2. Guru hendaklah mengadakan aktiviti yang melibatkan murid seperti menyanyi, berlakon, bercerita dan sebagainya
yang menarik hati.
3. Guru mestilah banyakkan bermain-main dengan murid misalnya berbual-bual, bersoal jawab dengan cara yang
tidak formal.
4. Guru perlulah melatih murid supaya boleh memerhati sesuatu dengan baik dan cuba mengecamnya.
5. Guru haruslah membina asas bahasa murid melalui pertuturan di samping memberi galakan dan pimpinan yang
sepatutnya supaya murid mahu bertutur.

7. Masalah penguasaan literasi membaca
dalam peringkat bacaan mekanis
● Bahasa Melayu merupakan bahasa kebangsaan negara namun, terdapat pelbagai kajian lepas yang menekankan
tentang kekurangan keupayaan murid di negara ini untuk menguasai kemahiran membaca diperingkat mekanis.
● Ketidakbolehan membaca juga boleh memberikan kesan psikologi kepada individu berkenaan, sehingga mereka
kurang dapat memajukan diri sendiri sekiranya mereka memiliki kebolehan membaca yang baik
● kebanyakan murid gagal menyuarakan tulisan dengan sebutan yang jelas dan terang.
● Zamri dan Amin (2006) di dalam kajian mereka pula, mendapati kebanyakan pelajar terutama pelajar bukan
melayu melakukan pelbagai kesilapan pertuturan bahasa melayu.
● Murid-murid tidak mampu untuk membaca pada peringkat mekanis ini kerana tidak dapat mengenal pasti suku
kata dan sering menggunakan bahasa dailek.

8. Masalah-masalah dalam menguasai
peringkat bacaan mekanis
1-Murid gagal atau mengalami kesulitan dalam membezakan huruf sama ada antara huruf besar dan huruf kecil atau
antara huruf b dan d serta p dan q.Di mana kemahiran mengenal huruf dan membezakan huruf amat penting untuk
pelajar membezakan bunyi huruf .Kelemahan murid membezakan huruf akan turut mempengaruhi kebolehan
membaca dan menulis . Kemahiran mengenali huruf merupakan titik mula kepada kemahiran membaca.Brenna
(1995) pula menyatakan kanak-kanak cenderung untuk memanipulasikan pengetahuan yang mereka ada untuk
menyelesaikan sesuatu masalah. Contohnya seperti ketika mereka berhadapan dengan masalah huruf terbalik, iaitu
memberikan jawapan alternatif b kepada huruf p yang ditunjukkan.
2-Murid tidak boleh menyebut bunyi huruf atau suku kata dengan betul iaitu murid meninggalkan atau tidak
menyebut sesuatu huruf apabila membaca sesuatu perkataan.Contohnya,Bunyi huruf, perkataan, dan imbuhan
ditinggalkan ketika membaca, misalnya ”buah” disebut “uah” dan ”kering” disebut ”kerin”.Bahkan ada sesetengah
murid yang meninggalkan terus sesuatu perkataan semasa membaca sesuatu ayat lengkap kerana perkataan
tersebut mengandungi huruf yang mereka tidak dapat bunyikan.Contohnya, “Buku itu sangat tebal” menjadi “Buku
itu tebal” di mana perkataan “sangat terus dibuang kerana mengandungi suku kata yang sukar untuk dibunyikan iaitu
“ngat”

9. 3.Murid gemar menggantikan bunyi huruf apabila membaca sesuatu perkataan kerana tidak mahir atau keliru dalam
membunyikan huruf.Contohnya kebanyakan murid selalu terkeliru dalam membunyikan huruf b dan d. Di mana
apabila membaca perkataan “batang” murid menyebutnya sebagai “datang” kerana huruf b dibunyikan dengan bunyi
huruf d.Bahkan salah sebutan yang terjadi disebabkan murid yang tidak mengenal huruf atau tidak tahu
membunyikan sesuatu huruf boleh mengakibatkan kesalahan dalam memahami sesuatu ayat apabila membaca
kerana kesalahan-kesalahan di atas boleh mengubah makna perkataan atau ayat yang dibaca dan perlu diberi
perhatian oleh guru untuk mengatasinya.
4.Tingkah laku yang ditunjukkan semasa murid membaca yang boleh menunjukkan murid itu bermasalah dalam
bacaan.Antara tingkah laku yang kerap ditunjukkan adalah seperti berikut:
● Membatang suku kata terlebih dahulu sebelum dapat menyebut seluruh perkataan,
● Bacaan tersekat-sekat iaitu perkataan demi perkataan dan tidak lancar,
● Teragak-agak yang bermaksud berhenti sejenak sebelum menyebut sesuatu perkataan ketika membaca
disebabkan murid tidak pasti akan bacaannya

10. Cara mengatasi masalah dalam membaca
Bagi memastikan masalah dalam membaca dapat diatasi, terdapat beberapa cara yang telah dikenal pasti.
Cara-cara untuk mengatasi masalah dalam membaca adalah seperti berikut:-
Ujian Saringan dan Diagnostik
- Ujian Saringan (US) adalah ujian yang dilakukan bagi menyaring pelajar-pelajar berkeperluan khas daripada kelas
perdana. Para guru akan dapat mengesan pelajar mereka yang dijangka memerlukan program pemulihan khas hasil
daripada ujian tersebut.Di mana ujian ini dilakukan untuk meninjau kelemahan dan kekuatan pelajar dalam
kemahiran mata pelajaran asas.
(i) Program Kelas Intervensi Awal Membaca dan Menulis (KIA 2M)
● Bertujuan bagi membantu pelajar yang masih belum menguasai kemahiran membaca dan menulis dalam Bahasa
Melayu pada tahun satu.
● Membantu kanak-kanak yang mempunyai masalah dalam pembelajaran khususnya dalam menguasai kemahiran
membaca dan menulis.
● Strategi pengajaran dan pembelajaran KIA 2M melibatkan beberapa langkah iaitu pencalonan, ujian penapisan,
perancangan, instruksi, penilaian dan tindakan susulan.
(ii) Literasi, Numerasi dan Saringan (LINUS)
● Bertujuan untuk melahirkan pelajar yang dapat menguasai asas membaca, menulis dan mengira serta mencapai
keupayaan literasi dan numerasi.

11. (iii) Program Membaca Klinikal
● Untuk membantu para pelajar yang mempunyai masalah ketidakupayaan membaca yang berat.
● Pelajar memerlukan bantuan khusus dari seorang pakar klinikal dalam bidang bacaan agar mereka dapat
menguasai kemahiran asas dalam pembacaan.
● Pelajar juga memerlukan pemulihan fizikal atau terapi yang khusus untuk menggalakkan mereka menguasai
kemahiran membaca.

12. FAKTOR-FAKTOR
● Faktor Fizikal
Faktor fizikal yang mempengaruhi masalah bacaan adalah seperti masalah penglihatan, masalah pendengaran,
masalah pertuturan, masalah neurologikal seperti kerosakan otak dan juga yang bermasalah kesihatan masalah
jantung, kurang zat makanan yang serius dan sebagainya.
● Faktor emosi, persekitaran dan pendidikan
Masalah penyesuaian mungkin berpunca daripada faktor-faktor fizikal atau perawakan dan persekitaran yang boleh
menyebabkan kegagalan membaca. Kegalan membaca menjadikan kanak-kanak kecewa dan menjejaskan emosi
mereka.
● Faktor Persekitaran
Faktor persekitaran bagi kanak-kanak yang kurang beruntung seperti tidak mendapat kasih sayang keluarga, kurang
zat makanan, tiada galakkan keluarga, dan sebagainya akan menjejaskan pencapaian mereka dalam pelajaran
termasuk keupayaan membaca
● Faktor Pendidikan
Faktor pendidikan adalah seperti tidak menyediakan peluang pengajaran secara individu, tidak memberi perhatian
terhadap kesediaan membaca kanak-kanak, mengabaikan kemahiran membaca dalam kebanyakkan aktiviti sekolah
dan penggunaan teknik pengajaran yang kurang berkesan.

13. FAKTOR-FAKTOR
● Faktor Kognitif
Faktor kognitif dan Bahasa kanak-kanak yang tahap kecerdasannya rendah dan yang terencat akal akan menghadapi
masalah dalam bacaan yang serius. Selari dengan masalah ini adalah tahap kognitif yang sehingga menyebabkan
proses membaca menjadi sangat sukar.
● Faktor Bahasa
Faktor bahasa melibatkan bahasa penerimaan yang melibatkan keupayaan semantik dan sintaksis. Faktor emosi,
persekitaran dan pendidikan masalah membaca kebiasaan wujud seiring dengan faktor-faktor emosi yang memberi
kesan yang besar terhadap individu dan sosial kanak-kanak.

14. Masalah-masalah dalam menguasai
peringkat bacaan mentalis
-Murid mudah hilang tumpuan dan lemah daya ingatan
Murid yang mempunyai gangguan emosi seperti bimbang dan takut yang menjejaskan tumpuan dan perhatian
terhadap proses pembacaan.
-Murid tidak mampu berfikiran kompleks
Murid tidak dapat membaca banyak perkara dalam masa yang sama dan memahami apa yang dibaca.
-Murid tidak dapat membaca pantas
Murid belum menguasai peringkat bacaan mekanis sebelum masuk kepada peringkat bacaan mentalis.

15. Cara mengatasi masalah bacaan mentalis
-Guru memberi bahan bacaan secara berperingkat
Bahan yang diberikan bermula daripada bahan bacaan yang ringkas dan mudah kepada bahan bacaan yang banyak
dan sukar.
-Murid diasingkan daripada pelajar lain
Murid diasingkan dengan pelajar yang lebih cepat membaca bagi menjalani proses pemulihan. Guru perlu memberi
perhatian lebih kepada pelajar dalam golongan ini.
-Murid diberikan pelbagai sumber untuk meningkatkan pemahaman
Ada pelajar yang tahu membaca, namun tidak dapat memahaminya. Jadi, guru boleh memberi kamus bergambar
atau buku yang menarik untuk membantu murid memahami apa yang dibelajarnya.