Uploaded byRATIEQAH NAJEEHAH
ASSIGNMENT MORFOLOGI
Dokumen ini membahas tentang tatabahasa dalam Bahasa Melayu, termasuk definisi morfologi dan sintaksis, serta proses pembentukan kata. Tatabahasa terdiri dari pengaturan yang membentuk kata dan ayat, serta melibatkan konsep morfem, jenis kata, dan pembentukannya. Selain itu, dokumen ini juga menjelaskan prinsip-prinsip pengajaran tatabahasa yang efektif untuk menyebarkan ilmu pengetahuan kepada murid.
More Related Content
![Modul Ajar KBC Fikih Kelas 2 MI [MODULKELAS.COM]](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/modulajarkbcfikihkelas2mimodulkelas-260129153051-998e7c8f-thumbnail.jpg?width=640&height=640&fit=bounds)
![Modul Ajar Kurikulum Berbasis Cinta (KBC) Fikih Kelas 10 [modulguruku.com]](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/modulajarkurikulumberbasiscintakbcfikihkelas10mamodulguruku-260126161359-31a61dea-thumbnail.jpg?width=640&height=640&fit=bounds)
ASSIGNMENT MORFOLOGI
- 1. HBML2103 1 1.0 PENGENALAN Tatabahasa adalahunsur yang penting dan asas dalam pembentukan bahasa.Nik Safiah Karim (1996) dalam Tatabahasa Edisi Baharu mendefinisikan bahasa terdiri daripada kumpulan ayat yang tidak terbilang jumlahnya.Manakala ayat pua terdiri daripada rentetan perkataan yang bermakna. Kajian terhadap tatabahasa melibatkan dua aspek utama iaitu melalui cara perkataan terbentuk daripada bunyi-bunyi bahasa serta bagaimana perkataan-perkataan ini disusun menjadi ayat.Awang Sariyan dalam tulisannya Ceritera Bahasa (2002) mentakrifkan bahawa tatabahasa merupakan peraturan yang membina bentuk-bentuk bahasa iaitu kata, frasa dan ayat yang betul bagi bahasa tertentu. Unsur tatabahasa menentukan salah betunya sesuatu bentuk bahasa yang dilahirkan oleh penuturnya sama ada dalam lisan atau pun tulisan. Siti Hajar Hj. Abdul Aziz dalam tulisannya Menurut Siti hajar (1996), mengertikan tatabahasa sebagai peraturan-peraturan bagaimana perkataan dibentuk dan bagaimana perkataan-perkataan itu bergabung dengan perkataan-perkataan lain untuk menghasilkan ayat-ayat yang gramatis. 2.0 MAKSUD MORFOLOGI DAN SINTAKSIS Morfologi ialah bidang ilmu bahasa yang mengkaji struktur, bentuk dan penggolongan kata. Struktur kata bermaksud susunan bunyi ujaran atau lambing yang menjadi unit tatabahasa yang bermakna. Bentuk kata pula ialah rupa unit tatbahasa sama ada bentuk tunggal atau hasil daripada proses pengimbuhan, pemajmukan dan penggandaan. Penggolongan kata pula ialah proses menjeniskan perkataan berdasarkan keserupaan bentuk dan latar fungsi dengan anggota lain dlm golongan yang sama. 2.1 Definisi Morfologi Menurut Kamaruddin Hj. Husin dan rakan-rakannya (1997:83), morfologi ialah disiplin ilmu bahasa yang mengkaji struktur, bentuk dan penggolongan kata. Bentuk kata ini merujuk bentuk bunyi atau ujaran sesuatu kata itu. Mankal Abdullah Hassan juga menyatakan definisi morfologi dalam buku Linguistik Am (2007), morfologi ialah bidang linguisti yang mengkaji bagaimana perkataan perlu dibina. Kajian ini dilakukan terhadap unsure-unsur yang membentuk perkataan, proses-proses membentuk perkataan dan bentuk-bentuk perkataan ialah morfem dan kata.
- 2. HBML2103 2 Nik Safiah Karim(2004), berpendapat morfologi ialah bidang ilmu bahasa yang mengkaji struktur bentuk dan penggolongan kata. Dengan struktur kata dimaksudkan susunan bentuk bunyi ujaran atau lambing yang turut menjadi unit bahasa yang bermakna. Semua definisi yang diketengahkan oleh para tokoh ini menyokong bahawa tatabahasa merupakan salah satu cabang daripada linguistik umum yang memberi penerangan tentang peraturan-peraturan dan hukum-hukum bahasa.Tatabahasa dalam Bahasa Malaysia terbahagi kepada dua bidang utama iaitu morfologi dan sintaksis. Morfologi adalah bidang yang membicarakan struktur, pembentukan kata dan golongan kata serta cara perkataan diwujudka daripda bunyi bahasa dan pengaruhnya terhadap makna kata. Unit terkecil yang mempunyai makna dan tugas nahu dikenali sebagai morfem.Jika kata tidak boleh dipecahkan kepada unit bermakna atau nahu yng lebih kecil, maka kata-kata itu terdiri daripada satu morfem.Sebagai contoh perkataan „makan‟. „Makan‟ tidak akan berfungsi dan memberikan makna jika dipecahkan kepada „ma‟ dan „kan‟. Namun, kata „dimakan‟ boleh dipecahkan kepada dua morfem, iaitu „di‟ dan „makan‟.Morfem terbahagi kepada morfem bebas dan morfem terikat (imbuhan).Kesimpulannya, perkataan boleh terdiri daripada beberapa morfem. 2.2 Definisi Sintaksis Sintaksis ialah cabang ilmu bahasa yang mengkaji bentuk, struktur dan binaan atau konstruksi ayat. Sintaksiis bukan sahaja mengkaji proses pembinaan ayat tetapi juga hokum- hukum yang menentukan bagaimana perkataan disusun dalam ayat. Menurut Nik Safiah Karim (2008), sintaksisi dapat ditakrifkan sebagai bidang ilmu bahasa yang mengkaji bentuk, struktur dan binaan atau konstruksi ayat. Sintaksis juga dikenali sebagai bidang kajian tentang hukum atau rumus tatabahasa yang mendasari kaedah penggabungan dan penyususnan perkataan atau kelompok perkataanuntuk membentuk ayat dalam sesuatu bahasa. Aspek sintaksis yang diberi tumpuan ialah: a. Unsur utama yang terdiri daripada kata frasa, klausa dan aspek pembinaannya serta pembahagian subjek dan predikat. b. Jenis ayat iaitu ayat penyata, ayat tanya, ayat perintah dan ayat seruan. c. Ragam ayat iaitu ayat aktif dan ayat pasif. d. Susunan ayat iaitu susunan biasa dan songsang e. Binaan dan proses penerbitan ayat.
- 3. HBML2103 3 f. Ayat dasar. g.Ayat tunggal h. Ayat Terbitan/ majmuk 2.3 Konsep Pembentukan Kata Dalam istilah linguistik, pembentukan kata ialah satu proses yang mana perkataan baru dibentuk. Menurut Siti Hajar Abdul Aziz di dalam bukunya Siri Pendidikan Guru, Bahasa Melayu 1, pada halaman 133, proses pembentukan kata menerangkan bagaimana sesuatu kata itu dibina dan dibentuk sehingga dapat menghasilkan ayat dan ujaran dalam sesuatu bahasa. Bahasa Melayu merupakan salah satu bahasa di dunia yang bersifat algunatif atau derivatif. Jenis bahasa yang sedemikian membentuk kebanyakan perkataannya melalui proses pengimbuhan atau penggabungan morfem kata dasar dengan morfem imbuhan secara rentetan mendatar iaitu imbuhan digabungkan serentak dengan kata dasar, sama ada imbuhan itu mnedahului (awalan), menyisipi (sisipan) atau mengikuti (akhiran) kata dasar tersebut. Kaedah pembentukan kata seperti yang terdapat dalam bahasa Melayu ini tidak sama dengan pembentukan kata dalam bahasa yang bersifat fleksi seperti bahasa Arab. Hal ini demikian kerana, dalam bahasa Arab, cara membentuk dan mewujudkan perkataan adalah melalui kejadian perubahan fonem atau bunyi kata dasar bahasa itu sendiri, iaitu berdasarkan golongan kata atau kasusnya. (Siti Hajar Abdul Aziz, Siri Pendidikan Guru, Bahasa Melayu 1, halaman 134) Secara umumnya, perkataan-perkataan dalam bahasa Melayu wujud melalui dua sumber, iaitu melalui asal usul bahasa Melayu itu sendiri. Bahasa Melayu berasal rumpun bahasa Austronesia dan melalui sumber yang diwarisi itu, sejumlah perkataan yang terdapat dalam bahasa Melayu telah diwujudkan sehingga hari ini. Kedua, perkataan-perkataan dalam bahasa Melayu juga wujud melalui proses-proses tertentu seperti akronim, analogi, peleburan fonem, peluasan makna, pemberian makna khusus, peminjaman kata, penambahan, penciptaan , penggemblengan, penyempitan makna, dan penyingkatan. Perkataan-perkataan dalam bahasa Melayu ada yang berbentuk tunggal, terbitan, majmuk dan gandaan. Setiap bentuk tersebut mempunyai cara pengejaannya yang tersendiri serta membawa makna yang khusus sebagai rujukan. Dalam struktur ayat, kesemua perkataan
- 4. HBML2103 4 tidak boleh ditukarganti kehadirannya dalam ayat kerana setiap bentuk perkataan itu berbeza dari segi makna dan mempunyai fungsi yang berbeza. 2.4 Proses pembentukan kata Proses pembentukan kata dalam bahasa Melayu boleh dilihat dari segi bentuk-bentuk kata yang terhasil seperti bentuk kata tunggal, bentuk kata terbitan, bentuk kata majmuk, dan bentuk kata gandaan. Seterusnya, kita boleh lihat proses pembentukan kata berdasarkan bentuk-bentuk kata yang berikut : a. Bentuk kata tunggal Perkataan yang berada dalam bentuk kata tunggal ialah perkataan-perkataan dalam bahasa Melayu yang tidak menerima sebarang imbuhan atau tidak mengalami proses penggandaan dan perangkaian. Terdapat sekurang-kurangnya dua jenis kata tunggal, iaitu kata tunggal yang mengandungi hanya satu suku kata dan kata tunggal yang mengandungi dua suku kata atau lebih. Jadual di bawah menunjukkan antara pola gabungan konsonan-vokal dalam kata tunggal bahasa Melayu beserta contoh perkataan : Bentuk Kata Tunggal (Pola suku kata beserta contoh perkataan) Bil. Pola Kata Tunggal Satu Suku Kata Dua Suku Kata Tiga suku kata Empat suku kata dan lebih 1. KV – yu V+K – aku KV+V+KV- cuaca KV+KV+VK+KV- keluarga 2. 2. VK – am V+VK – aib KV+V+KVK -biawak KV+KVK+KV+KV- sementara 3. 3. KVK – cat V+KVK – adik V+KV+V- usia KVK+KV+V+KV- bendahari 4. 4. KKVK – stor VK+KV – undi KV+KV+V- deria KV+KV+KV+KV- bidadari
- 5. HBML2103 5 b. Bentuk kataterbitan Kata terbitan ialah bentuk perkataan yang dihasilkan melalui proses pengimbuhan, iaitu proses yang menggandingkan imbuhan pada kata dasar. Jadual di bawah menunjukkan antara kata terbitan yang terhasil melalui proses pengimbuhan berserta contoh perkataan: c. Bentuk kata majmuk Kata Majmuk ialah perkataan yang dibentuk dengan merangkaikan dua kata dasar atau lebih, dan perkataan yang terhasil membawa makna tertentu, bertindak sebagai satu unit dan lazimnya dieja berpisah. Contoh kata majmuk kerani besar, ruang tamu, biru laut dan telefon dail terus. Kata majmuk hendaklah dibezakan daripada frasa. Dua perkataan digabungkan menjadi kata majmuk bertindak sebagi unit, dengan maksud tidak boleh menerima sebarang penyisipan. Anatara rumah batu, misalnya tidak dapat disisipkan perkataan yang ( rumah yang batu) atau perkataan dan ( rumah dan batu). Ini berbeza dengan rumah besar, sebuah frasa yang boleh menerima yang ( rumah yang besar) atau dengan frasa pinggan mangkuk, yang boleh menerima dan ( pinggan dan mangkuk). Bentuk Kata Terbitan Bil. Jenis imbuhan Awalan Akhiran Apitan Sisipan 1. Kata nama (pe) -pelari, (pem) -pembuat Kata nama (-an) - pakaian, (-wati) - seniwati Kata nama (pe-..-an) – perasaan Kata nama (-el)- telunjuk 2. Kata kerja (me) - melawan, di - diatur Kata kerja (-kan) - buatkan, (-di) - diduduki Kata kerja (me-…-kan )– memainkan Kata kerja (-er) - gerodak 3. Kata adjektif (ter) -terbesar, (se) -secantik - Kata adjektif (ke-…-an) – keakraban Kata adjektif (-el) - gelegak
- 6. HBML2103 6 Proses pemajmukan ialahproses yang merangkaikan dua kata dasar atau lebih dan bentuk yang terhasil membawa makna yang khusus. Kata majmuk dieja terpisah dan bertindak sebagai satu unit, iaitu tidak boleh menerima sebarang penyisipan unsur lain. Jadual di bawah menunjukkan antara contoh kata majmuk yang terhasil berdasarkan tiga kelompok : Bentuk Kata Majmuk Bil. Rangkaian kata bebas Istilah khusus Kiasan 1. gambar rajah Perdana Menteri hak milik 2. alat tulis Raja Muda batu kapur 3. air hujan Maib Canselor daerah panas 4. nasi minyak Timbalan Ketua Pustakawan atur cara d. Bentuk kata ganda Menurut Nik Safiah Karim, kata ganda ialah bentuk kata yang dihasilkan dengan menggandakan atau mengulangi kata dasar, sama ada kata ganda tersebut diulangi secara keseluruhan atau pada bahagian-bahagian tertentu dan dengan imbuhan atau tanpa imbuhan. Arbak Othman memberikan definisi penggandaan sebagai proses bagaimana suatu kata dasar atau sebahagian daripadanya diulang. Bahagian yang diulang ini dipanggil gandaan yang boleh mendahului atau mengikuti dasarnya. Bentuk penggandaan dalam bahasa Melayu ialah proses yang menggandakan kata dasar. Dalam proses yang demikian, kata dasar boleh mengalami penggandaan penuh atau penggandaan separa. Penggandaan juga boleh berlaku secara berentak, iaitu berdasarkan rentak bunyi tertentu. . Jadual di bawah menunjukkan antara contoh kata gandaan yang dibahagikan mengikut tiga jenis penggandaan berikut :
- 7. HBML2103 7 3.0 PRINSIP-PRINSIP PENGAJARANTATABAHASA BAHASA MELAYU Merujuk kepada Kamus Dewan (2002), prinsip didefinisikan sebagai asas dan dasar yang menjadi suatu pemikiran, kajian dan tindakan.Pengajaran pula ditakrifkan sebagai aktiviti atau proses yang berkaitan dengan penyebaran ilmu pengetahuan dan serta kemahiran tertentu. Pengajaran meliputi aspek perancangan, pengelolaan, penyampaian, bimbingan dan penilaian yang bertujuan untuk menyebarkan ilmu pengetahuan dan kemahiran kepada murid-murid dengan berkesan.Sharifah Alwiah (1983) menganggap pengajaran sebagai aktiviti atau proses kerana apabila mengajar, aktiviti seperti menyoal, menerangkan, mendengar, menggalakkan sesuatu, dan berbagai-bagai aktiviti lain akan berlaku. Manakala Yaxley (1991) berpendapat, pengajaran merupakan satu tindakan yang bertujuan untuk membawa perubahan dari segi kepercayaan, nilai dan makna.Selain itu, Yaxley turut Bentuk Kata Gandaan (berserta contoh perkataan) Bil. Penggandaan Penuh Penggandaan Separa Penggandaan Berentak 1. Kata tunggal Meja-meja, ayat-ayat Kata tunggal Laki-lelaki, tikus- tetikus Pengulangan vokal Kuih-muih,cerai-berai 2. Kata berimbuhan Awalan-pelatih-pelatih Akhiran-amalan-amalan Apitan-persatuan- persatuan Kata berimbuhan Awalan-berlari-lari Akhiran-sayur- sayuran Apitan-kekuning- kuningan Pengulangan konsonan Batu-batan, gunung, ganang, dolak-dalik 3. - - Bebas Anak-pinak, ulang-alik, lintang-pukang.
- 8. HBML2103 8 menyatakan pengajaran sebagaiaktiviti intelek yang melibatkan pemikiran, perasaan dan penilaian. Maka, prinsip pengajaran bolehlah diertikan sebagai satu pegangan yang sehaluan dengan teori yang praktikal mengikut teknik, kaedah dan pendekatan yang bersesuaian dengan kepercayaan kita terhadap cara pengajaran yang sudah menjadi kebiasaan kita selama ini. Selain itu, prinsip pengajaran menjadi panduan khusus kepada para guru dalam memastikan penyampaian ilmu itu berjaya dilaksanakan.Pengetahuan terhadap tatabahasa dalam kalangan murid diuji berdasarkan pada keupayaan merekadalam menguasai perkara asas pembentukkan kata dan ayat serta menggunakannya mengikut sistem, hukum dan peraturan yang betul semasa membina ayat.Oleh itu, dapat dirumuskan bahawa prinsip pengajaran tatabahasa telah mencorakkan usaha guru dalam menyampaikan pengajaran tatabahasa berdasarkan aktiviti, program dan proses yang membantu dalam penyebaran ilmu pengetahuan. Oleh itu, prinsip pengajaran merupakan pegangan utama guru dalam melaksanakan tugas penyampaian ilmu.Warga pendidik seharusnya cemerlang dalam profesionnya demi mewujudkan pengajaran berkesan.Tuner, R. (2001) menyatakan bahawa pengajaran berkesan itu ialah pengajaran pakar dan cemerlang. Terdapat penggunaan istilah lain seperti mengajar dengan baik (Brown et al., 1993), mengajar dengan kreatif (Woods et al., (1996) dan Pengajaran Berkualiti (Stones, 1992).Namun semua pandangan tokoh ini didasari oleh prinsip pengajaran yang utuh. Prinsip pengajaran boleh dikategorikan kepada 5 bahagian iaitu : a. Asas prinsip pengajaran b. Strategi pengajaran c. Pendekatan pengajaran d. Kaedah pengajaran e. Teknik pengajaran Kelima-lima unsur ini membentuk prinsip pengajaran yang menjadi panduan utama guru dalam penyampaian ilmu tatabahasa Bahasa Malaysia dalam kalangan murid.
- 9. HBML2103 9 Asas Prinsip Pengajaran Sebelummasuk kepada 4 unsur prinsip pengajaran lain, adalah baik untuk kita mengenal asas-asasnya terlebih dahulu : a. Pengajaran haruslah dimulai daripada perkara yang mudah kepada yang susah. Pengajaran seharusnya mematuhi prinsip ansur maju. Perkara yang mudah perlu dikuasai terlebih dahulu kerana itulah asas yang akan dibawa ke hadapan apabila menimba ilmu yang lebih dalam. Selain itu, guru berhadapan dengan kepelbagaian ciri dalam kalangan murid.Terdapat murid yang dapat memahami pengajaran tatabahasa dengan cepat dan ada murid yang lambat (slow learner). Justeru, dengan pengajaran yang mengikut aras tertibnya, pengajaran dan pembelajaran berlaku secara adil dan saksama. b. Penggunaan bahan maujud serta Bahan Bantu Mengajar (BBM) yang berkesan dapat memudahkan penyampaian guru. Selain itu, ia diakui dapat memberikan kefahaman yang cepat dalam kalangan murid. Penggunaan BBM juga membantu murid dalam penerokaaan ilmu secara kendiri dan tidak bergantung sepenuhnya terhadap kuliah yang diberikan oleh guru. c. Memberikan latih tubi Tidak dapat dinafikan lagi, untuk mengukuhkan pembelajaran dalam kalangan murid, latih tubi sejak dari dahulu mendominasi sebagai teknik pengajaran berkesan.Ia melibatkan pengulangan sama ada dalam bentuk pemulihan atau pengayaan agar dapat mencapai objekif pembelajaran. Latih tubi membantu murid untuk mengekalkan ingatan terhadap aspek tatabahasa yang dipelajari.Selain itu, murid dapat mengenal pasti kesalahan yang sering dilakukan dalam pembelajaran tatabahasa. d. Mengenal pasti struktur isi dengan jelas. Guru perlulah jelas dengan hala tuju objektif pengajarannya. Justeru, guru perlu mahir dalam profesionnya agar tidak ralat dalam penyampain ilmu tatabahasa dalam kalangan murid. Guru perlu peka terhadap isu bahasa terkini kerana bahasa adalah unsur yang sentiasa berkembang mengikut perubahan zaman.
- 10. HBML2103 10 e. Menitikberatkan maknadan aspek tatabahasa mengikut konteks petikan yang digunakan. Tatabahasa melibatkan hukum dan peraturan. Ketidakfahaman terhadap hukum tatabahasa menyebabkan kerosakan pada penggunaan Bahasa Malaysia.Sebagai contoh perkataan „perang‟.Untuk kata sifat, „perang‟ bermaksud warna dan disebut secara „e-taling‟.Manakala untuk kata kerja, „perang‟ bermaksud suatu perlakuan yang melibatkan pergaduhan, perlawanan dan pertelingkahan dan disebut secara „e- pepet‟. Oleh itu, guru perlu membantu murid memahami aspek sedemikan untuk mengelakkan kekeliruan.Selain itu, murid juga harus memahami cara penggunaan ayat dalam konteks yang berlainan contohnya dalam aspek penulisan. Murid haruslah dapat membezakan format dan gaya bahasa penulisan karangan fakta dengan keperihalan. Strategi Pengajaran Perkataan „strategi’ berasal daripada bahasa Yunani "strategia" yang bermaksud sebagai "the art of the general" atau seni seorang panglima yang biasanya digunakan dalam peperangan.Strategi merupakan penyusunan langkah-langkah ke depan dalam membangunkan visi dan misi sesuatu organisasi. Dalam aspek pendidikan, strategi pengajaran dibahagikan kepada 3 iaitu pemusatan guru, pemusatan murid dan pemusatan bahan.Strategi pemusatan guru menekankan kawalan guru terhadap segala aktiviti pembelajaran.Kaedah dan teknik yang biasa digunakan untuk strategi ini ialah penerangan, demonstrasi,syarahan,bercerita dan pengajaran mikro. Strategi pemusatan murid pula lebih memberi tumpuan terhadap akifnya murid dalam pembelajaran. Guru tidak menggunakan kuasa mutlak sebaliknya berperanan sebagai fasilitator dan pembimbing sahaja. Kaedah dan teknik yang digunakan adalah seperti inkuiri penemuan, perbincangan, main peranan dan sumbangsaran. Dalam pemusatan bahan pula, guru menyampaikan pengajaran dengan alat dan bahan bantu mengajar yang sesuai. Penggunaan alat dan bahan bantu dapat membantu guru memudahkan penyampaian pengajaran. Selain itu, strategi ini berkesan dalam meningkatkan pemahaman murid dalam pengajaran tatabahasa.Penggunaan bahan adalah sangat perlu terutama sekali jika terdapat murid yang mempunyai daya pembelajaran yang lambat.Strategi ini banyak menggunakan bahan audio-visual seperti projektor, televisyen, komputer dan sebagainya.Oleh itu, ketiga-
- 11. HBML2103 11 tiga strategi iniwajarlah digunakan oleh guru untuk mewujudkan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dalam kelas. 4.0 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN BAHASA MALAYSIA RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN BAHASA MALAYSIA Kelas Tahun 4 Arif Masa 8.30 – 9.30 (60 minit) Tarikh 11 Julai 2015 Bil. Murid 20 orang Tema “Sentiasa Berhemat Kita Selamat” Tajuk Pencemaran Air Objektif Pada akhir pembelajaran, murid dapat : a. Menyenaraikan sekurang-kurangnya enam penanda wacana yang terdapat dalam teks petikan yang dibaca. b. Membaca petikan dengan sebutan dan intonasi yang betul dan menarik. c. Melengkapkan ayat dengan penanda wacana yang sesuai. Fokus utama 8.5 Aras 1(i) Memilih dan mengenal pasti penanda wacana yang sesuai dalam satu perenggan atau antara perenggan dalam sebuah karangan. Fokus sampingan 5.1 Aras 3(i) Membaca petikan dengan sebutan dan intonasi yang betul dan menarik. Kemahiran berbahasa Mendengar, membaca, menulis dan bertutur Sistem bahasa Tatabahasa – Penanda wacana Ilmu Sains, Kajian Tempatan Nilai Kerjasama, kebersihan Kemahiran bernilai tambah a. Kemahiran berfikir : Menghubungkait b. Kemahiran belajar : Perbincangan, aktiviti berkumpulan, mendengar aktif, membaca luncur dan simulasi. c. Kecerdasan pelbagai : Verbal linguistik, visual, interpersonal, kinestetik, intrapersonal. Strategi dan pendekatan Konstruktivisme, kontekstual Pengetahuan sedia ada a. Murid pernah melihat pencemaran air. b. Murid mengetahui beberapa kesan negatif pencemaran air. BSPP a. Teks petikan b. Paparan Video dan Powerpoint (Laptop dan Speaker) c. 2 botol mineral d. Lembaran kerja (individu dan kumpulan) e. Kad-kad soalan Konsep 5P a. Penggabungjalinan :Kemahiran membaca, menulis, mendengar. b. Penyerapan : Ilmu Sains dan Kajian Tempatan c. Pemulihan : Lembaran kerja pemulihan
- 12. HBML2103 12 d. Pengayaan :Tugasan susulan – membina ayat e. Penilaian : Pemahaman murid terhadap penanda wacana Langkah/ Masa Isi pelajaran Aktiviti pengajaran dan pembelajaran Catatan Set induksi 5 minit 1.Paparan video tentang „air‟. 2.Aktiviti simulasi 1.Murid menonton video tentang air dari aspek kepentingan, punca pencemaran dan penyakit- penyakit. 2.Sesi soal jawab . 3.Guru membuat simulasi – 2 murid melakonkan meminum air bersih dan air tercemar. (Menguji pengetahuan sedia ada murid) KB : Menghubungkait BCB : Aktivtiti simulasi, soal jawab KP : Visual, verbal linguitik, interpersonal BSPP :2 botol mineral, paparan video. Langkah 1 5 minit 1.Petikan bertajuk „Pencemaran Air‟ 1.Murid membaca dan memahami teks terlebih dahulu. 2.Murid membaca teks dengan intonasi dan sebutan yang betul. KB : Menghubungkait BCB : Kemahiran membaca KP : Verbal linguitik, interpersonal BSPP : Teks petikan Langkah 2 10 minit 1.Soal jawab berdasarkan petikan. 1.Guru memberikan kad-kad soalan kepada setiap kumpuan. 2.Soalan untuk kumpulan 1 : a. Mengapakah air sangat penting untuk manusia ? b. Apa yang perlu kita lakukan untuk menjaga kesihatan badan ? 3.Soalan untuk kempulan 3 : a. Nyataka contoh-contoh penyakit yang disebabkan oleh pencemaran air. b. Nyatakan punca-punca berlakunya pencemaran air. KB : Menghubungkait BCB : Memproses maklumat, bacaan luncur KP : Interpersonal, Verbal linguitik, BSPP :Teks petikan, kad-kad soalan. Langkah 3 10 minit 1.Penanda wacana 1.Guru menggunakan Power Point untuk menunjukkan contoh-contoh penanda wacana. 2.Beberapa orang murid dipilih daripada setiap kumpulan untuk membina ayat berdasarkan penanda wacana tersebut. 3.Guru menerangkan definisi KB : Menghubungkait BCB : Perbincangan KP : Verbal linguitik, BSPP : Powerpoint, teks petikan
- 13. HBML2103 13 atau cara penggunaan penandawacana. 4.Guru memberikan pelbagai contoh penanda wacana. Langkah 4 5 minit 1.Mengesan penanda wacana di dalam teks petikan. 1.Murid mencari penanda wacana yang terdapat di dalam teks petikan. 2.Contoh penanda wacana yang terdapat dalam teks : a. Oleh itu b. Namun c. Seterusnya d. Oleh sebab itu e. Walaubagaimanapun f. Selain itu KB : Menghubungkait, BCB : Bacaan luncur, memproses maklumat, menganalisis KP : Verbal linguitik, BSPP : Teks petikan Langkah 5 20 minit 1.Aktiviti melengkapkan ayat dengan penanda wacana. 1.Lembaran kerja (Berskala 9 x A4) diberikan untuk setiap kumpulan. 2.Aktiviti perbincangan : Murid akan melengkapkan ayat tersebut berdasarkan kad jawapan yang diberikan. 3.Murid lemah diberi latihan pemulihan seperti menyalin semula ayat dan mengisi tempat kosong dengan huruf yang tepat. KB : Menghubungkait, BCB : Bacaan luncur, memproses maklumat, menganalisis KP : Verbal linguitik, BSPP : Lembaran kerja beserta kad jawapan. Penutup 5 minit 1.Guru merumuskan isi pelajaran tentang : a. Topik petikan b. Penanda wacana 2.Memberikan kerja rumah sebagai aktiviti pengayaan dan pemulihan. 1. Guru membuat rumusan terhadap isi pelajaran. 2. Sesi soal jawab. 3. Kerja rumah : “Berdasarkan 6 penanda wacana yang telah anda perolehi melalui petikan, bina ayat yang sesuai”. KP : Menghubungkait KP : Verbal linguistik Rumusan Terhadap Rancangan Pengajaran Harian Strategi Pengajaran Strategi pengajaran yang telah diaplikasikan oleh guru ialah strategi pemusatan guru, murid dan bahan.Pemusatan guru dilaksanakan semasa sesi penerangan rumus atau peraturan tatabahasa tentang aspek kata terbitan.Selain itu, pemusatan guru adalah perlu untuk bertujuan mengawal kelas dan disiplin murid.Dalam strategi pemusatan murid pula, mereka terlibat dengan pelbagai aktiviti pembelajaran secara berkumpulan.Sebagai contoh aktiviti
- 14. HBML2103 14 mencari penanda wacanadalam teks. Aktiviti ini memerlukan komunikasi dalam kalangan murid. Penggunaan bahan bantu pengajaran sudah membuktikan bahawa guru ini menggunakan strategi pemusatan bahan. Pelbagai bahan yang digunakan untuk mengukuhkan pemahaman murid sama ada bahan maujud, bercetak dan digital.
- 15. HBML2103 15 5.0 KESIMPULAN Dalam usahamempertingkatkan dan memartabatkan penggunaan Bahasa Melayu di peringkat global, pihak sekolah terlebih dahulu memainkan peranan penting dalam menyahut cabaran ini.Oleh itu, guru merupakan pemangkin utama dalam melonjakkan Bahasa Melayu di persada antarabangsa.Aspek tatabahasa itu merupakan tonggak ke arah pembinaan dan penggunaan bahasa yang standard. Nik Safiah Karim (1980) menyatakan kesalahan bahasa sebagai penggunaan bahasa yang melanggar peraturan bahasa yang telah dipersetujui sama ada di peringkat sebutan, pilihan kata, susunan frasa atau ayat. Kesalahan tatabahasa harus dikesan dan dibetulkan secara murni. Maka, guru wajarlah memperkasakan diri dengan kemahiran bahasa bagi menjayakan pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu setiap hari. Secara amnya, proses pengajaran aspek tatabahasa Bahasa Melayu adalah satu proses yang berterusan, sama ada ia disampaikan atau diajarkan baik secara langsung mahupun secara tidak langsung dan perlu mengikut prinsip-prinsip pengajarannya agar apa yang disampaikan oleh guru itu dapat diterima oleh murid dengan lebih berkesan lagi. Murid bukan sahaja dapat memahami malah dapat mengaplikasikan aspek tatabahasa ini dengan baik sama ada dalam pertuturan secara lisan mahupun secara bertulis. Perancangan lebih awal oleh guru adalah penting agar guru dapat memikirkan langkah-langkah pengajaran dan pembelajaran yang berkesan serta menarik melalui Rancangan Pengajaran Harian. Walaupun setiap proses pengajaran itu akan berhadapan dengan masalah terutamanya berkaitan dengan murid, namun sebagai seorang pendidik, guru perlu lebih kreatif dan terbuka dalam mengajar murid aspek tatabahasa ini agar dapat mencapai objektif. Guru juga perlu memikirkan langkah-langkah untuk mengatasi masalah yang dihadapi oleh murid dengan memikirkan cara yang sesuai agar murid sekurang-kurangnya dapat memahami konsep sesuatu elemen tatabahasa itu. (3,254 patah perkataan)
- 16. HBML2103 16 6.0 BIBLIOGRAFI Aidah Zaraman(2012). Prinsip, Teknik, Kaedah dan Masalah Pengajaran dan Pembelajaran Tatabahasa.http://aidahzaraman.blogspot.com/2013/05/prinsip-teknikkaedah-dan- masalah.html. Dilayari pada 6 Julai 2015. Aziah Mohamed (2012). Konsep Tatabahasa. http://gen2bhs4533.blogspot.com/p/blog-page_13.html. Dilayari pada 6 Julai 2015. Fairullizam (2011). Pengajaran Tatabahasa Dalam Konteks. http://anthonydouglasd046622q03-forsharing.blogspot.com/2011/11/pengajaran-tatabahasa- dalam-konteks.html. Dilayari pada 6 Julai 2015. Nik Safiah Karim, Farid M Onn, Hashim Hj. Musa,Abdul Hamid Mahmood (2013), Tatabahasa Dewan Edisi Ketiga, Dewan Bahasa Dan Pustaka, Kuala Lumpur. Sazali Mohd. Bee (2012). Definisi Tatabahasa. http://sazalippgbm2011.blogspot.com/p/definisi-tatabahasa.html Dilayari pada 6 Julai 2015. Yew Wen Nee (2012). Sistem Tatabahasa Bahasa Melayu. http://wenneeyew.blogspot.com/2012/10/sistem-tatabahasa-bahasa melayu.html#.UeNESmLiM24.Dilayari pada 31 Jun 2013.