Ivan Kalas - Ucebne aktivity ziakov pre 21. storocie
- 1. Učebné aktivity ţiakov pre 21. storočie Ivan Kalaš Univerzita Komenského v Bratislave Katedra základov a vyučovania informatiky MS Partners in Learning UNESCO IITE Ak budeme dnes učiť deti tak ako včera, nebude pre ne žiadne zajtra. J. Dewey (1859 – 1952) 1/33
- 2.
- 3. v spolupráci soškolami, učiteľmi, riaditeľmi, edukátormi a manažérmi školskej politiky rozvíjať • oblasť ich profesijného rastu, • oblasť digitálnych nástrojov a zdrojov vytvorených na podporu učenia a učenia sa. Sieť inovatívnych škôl • vzdelávania, programy a partnerstvá, • distribuuje rôzne metodiky, • nástroje na sebahodnotenie (napr. úrovne digitálnej gramot- nosti školy a pod.), • výskumné správy, strategické dokumenty Regionálne a celosvetové projekty spoločné výskumné projekty v oblasti 3/33 globálnych ekologických problémov
- 4. Výskumný projekt ...ITL Research • inovatívne učenie podporuje rozvoj zručností pre 21. st, • DT na učenie stále viac a viac; ale žiaci pre učenie sa ??? Zvyčajne sa takéto pouţitie DT redukuje na vyhľadávanie informácií a skoro ţiadne iné činnosti. • inovatívne učebné postupy prekvitajú: ak sa učitelia vzájomne vzdelávajú (peer couching), ak existuje školská klíma, spoločná vízia inovácie. Súťaţ učiteľských projektov zameraných na • moderné učebné postupy, ktoré rešpektujú záujmy a potreby ţiakov 21. storočia • 3 kolá --- portál Moderný učiteľ • navrhnuté a realizované projekty so ţiakmi na (MŠ) ZŠ a SŠ • zaujímavé, inšpirujúce a opodstatnené pouţitie DT • ako ich hodnotiť? --- potreby ţiakov 21. storočia 4/33
- 5. V súčasnosti pripravujemežiakov pre zamestnania, ktoré zatiaľ neexistujú..., na prácu s technológiami, ktoré ešte neboli vynájdené..., aby sa naučili riešiť problémy, o ktorých zatiaľ nevieme, že nastanú. R. Riley, Minister školstva v Clintonovej administratíve 400 top manaţérov – ktoré zručnosti sú neuspokojivé: • ústna a písomná komunikácia, • kritické myslenie a riešenie problémov, • profesionalizmus a pracovná etika, • tímová práca: kooperácia, kolaborácia, • práca v heterogénnych tímoch a v nejasných podmienkach, • zručnosť pracovať s technológiami, • vedenie tímu a projektový manaţment... 5/33
- 6. 4 sily, ktorépodporujú potrebu nových foriem učenia sa • trh práce, charakter zamestnaní • nové technológie na podporu myslenia, duševnej práce • digitálny ţivotný štýl • poznanie o poznávaní Dúhová schéma učenia sa v 21. storočí (Trilling, Fadel, 2009) Kľúčové predmety: mat, jazyk, angl. jazyk, ekonómia, prírodné vedy, geografia, história, náuka o spoločnosti, umenie... Nové témy 21: globálny pohľad na svet, finančná, ekonomická, obchodná a podnikateľská gramotnosť, otázky zdravého života, globálna a lokálna občianska 6/33 gramotnosť, ekologická gramotnosť...
- 7. Zručnosti pre 21.storočie podľa ATC21S Spôsoby myslenia • tvorivosť a inovatívnosť • kritické myslenie • riešenie problémov a rozhodovanie • kvalitné učenie sa • metakognitívne zručnosti Spôsoby práce • komunikácia • kolaborácia a tímová práca Prostriedky na prácu • digitálna gramotnosť • mediálna gramotnosť Zručnosti pre ţivot • globálne a lokálne občianstvo • zručnosti pre život a zamestnanie • osobná a sociálna zodpovednosť 7/33
- 8. 4 Ţiacke učebnéaktivity a kritériá na ich hodnotenie • Hodnotiaci systém súťaže PiL Pripomeňme si: čo vlastne hodnotíme? nie kvalitu práce ţiakov ale učiteľa-autora projektu – ako ho vymyslel, pripravil, realizoval, vyhodnotil, prezentoval... • Prečo môže byť tento systém zaujímavý aj pre širokú učiteľskú verejnosť inšpirácia projekt -> učebná aktivita ... aby bola atraktívna, stimulujúca, aby naplnila učebné ciele od veľmi jednoduchej a krátkej... po komplexný projekt v škole, mimo školy, individuálne, tímovo 8/33
- 9. Schéma hodnotenia • 8 kritérií • zoskupených do 3 aspektov 9/33
- 10. 1. Je aktivitanavrhnutá, pripravená a realizovaná tak, aby poskytla žiakom príležitosť a priestor zodpovedajúci potrebám učenia sa v 21. storočí? 2. Plánujú, riadia a monitorujú svoju prácu sami žiaci? 3. Vyžaduje aktivita, aby žiaci spolupracujúci v jednej skupine zdieľali zodpovednosť a prijímali spoločné rozhodnutia? 4. Vyžaduje aktivita od žiakov, aby sa skutočne naučili niečo nové? Je toto poznanie medzipredmetové? 5. Používajú žiaci digitálne technológie na rozvoj poznania? Je toto použitie nevyhnutné a opodstatnené? 6. Vyžaduje aktivita, aby žiaci riešili autentické problémy? Využijú sa žiacke riešenia v reálnom živote? 7. Naplánoval, implementoval a vyhodnotil učiteľ aktivitu so žiakmi tak, že prispel k trvalej (trvalejšej) zmene vo svojom prostredí? 8. Dokáže učiteľ kvalifikovane prezentovať učebnú aktivitu, ktorú pripravil a realizoval so žiakmi? Uvedomuje si jej silné a slabé stránky, uvažuje o nich a vie ich prezentovať? 10/33
- 11. 1 Návrh, štruktúraa príprava aktivity Základná otázka Je aktivita navrhnutá, pripravená a realizovaná tak, aby poskytla žiakom príležitosť a priestor zodpovedajúci potrebám učenia sa v 21. storočí? Objasnenie Skúmame, či aktivita • má jasné učebné ciele • vytvára časový priestor a príležitosti pre rozvoj žiakov ... ? krátkodobá aktivita ?... • rešpektuje vekovú primeranosť • zachováva bezpečnosť • vytvára priestor pre rozvoj individuality • ... pre rôzne učebné štýly • rozvíja digitálnu gramotnosť, mediálnu gramotnosť, ... • rešpektuje zvedavosť a potreby žiakov 11/33
- 12. Skúmame, ako učiteľ • naplánoval a implementoval učebnú činnosť • ako sa uisťuje o napĺňaní učebných cieľov • ako organizuje priebeh aktivity Je mimoriadne pozitívne, ak učiteľ • prizve ďalšieho kolegu / externistu / experta ... Príklady a protipríklady ak učiteľ nevyjadrí/nevie vyjadriť učebné ciele (na vyšších úrovniach Bloomovej taxonómie) nepreveruje/nevie preveriť, či boli tieto ciele naplnené ak si učiteľ nie je vedomý, či vytvoril príleţitosť pre rozvoj zručností ţiakov pre 21. storočie 12/33
- 13. 2 Zodpovednosť a samostatné plánovanie činnosti Základná otázka Plánujú, riadia a monitorujú svoju prácu sami žiaci? Objasnenie Od zamestnancov v 21. storočí sa očakáva vlastné plánovanie... a sebakontrola, monitorovanie Skúmame, či • aktivita dovoľuje žiakom plánovať a riadiť kroky, roly... • poznajú kritériá, aby mohli sami monitorovať 13/33
- 14. Hodnotiace kritériá ... súbor faktorov, podľa ktorých bude učiteľ hodnotiť. Napr. • použiť aspoň 5 rôznych zdrojov dát pri svojej výskumnej aktivite • vytvoriť aspoň 3 rôzne formáty multimediálnych dát... a pod. Poznajú ţiaci tieto kritériá uţ na začiatku práce? ... Inak nemôžu monitorovať svoj postup Ţiaci sami plánujú ... ak v dvojiciach/skupinách rozhodujú o • delení úlohy na podúlohy • postupnosti krokov a termínoch • rozdelení rolí Mieru vlastného rozhodovania treba citlivo prispôsobiť veku žiakov 14/33
- 15. Príklady a protipríklady (samostatné plánovanie) ak skupina ţiakov robí prezentáciu svojich výsledkov pre externé publikum a sama si robí scenár prezentácie; (samostatné plánovanie) ak si dvojica musí urobiť vlastný plán práce a časovú dotáciu pre jednotlivé etapy; (samostatné plánovanie) ak učiteľ určí a naplánuje postupnosť krokov; 15/33
- 16. 3 Kolaborácia Základná otázka Vyžaduje aktivita, aby žiaci spolupracujúci v jednej skupine zdieľali zodpovednosť a prijímali spoločné dôležité rozhodnutia? Objasnenie Skúmame, či • žiaci spolupracujú s druhými a aká je miera ich kolaborácie • nesú za svoju prácu spoločnú zodpovednosť • musia robiť spoločné dôleţité rozhodnutia ... aby rozvíjali svoju • kolaboráciu (dohadovanie, dosiahnutie zhody, rozdelenie úloh, počúvanie návrhov druhých, robenie produktívnych kompromisov) 16/33
- 17. Spolupráca ... ak v dvojiciach/skupinách • diskutujú o tom, čo robia • riešia spolu problémy • vytvárajú spolu produkt Dvojice, skupiny... aj zvonku, na diaľku, s expertom... „externá“ dvojica Spoločná zodpovednosť ... ak v dvojiciach/skupinách • vytvárajú spoločný produkt alebo návrh • vyjadrujú svoj postoj • spolu „vlastnia“ svoju úlohu Samostatné, dôleţité, spoločné rozhodnutia ... ak v dvojiciach/skupinách rozhodujú o • obsahu spoločnej práce (odborný obsah) • postupe – čo, kedy, ako, s kým, akými prostriedkami, ako si rozdelia úlohy • produkte – dizajn, zameranie, použitie 17/33
- 18. Príklady a protipríklady (spolupráca) dvojice ţiakov navzájom hodnotia svoje výstupy; (spolupráca) malé skupiny diskutujú na danú tému; (spolupráca) ţiak robí cez internet interview s niekým z iného mesta; (spolupráca) ak o probléme diskutuje celá trieda; (spoločná zodpovednosť) dvojica/skupina ţiakov predvedie celej triede spoločný laboratórny pokus; (spoločná zodpovednosť) „externá dvojica“ vyvinie spoločnú webovú stránku; (spoločná zodpovednosť) ak si dvojice navzájom hodnotia svoje výstupy; (dôleţité rozhodnutia) v diskusii: aký postoj budeme zastávať v našej skupine; (dôleţité rozhodnutia) ak robia prezentáciu o klimatic- kých zmenách a sami sa musia dohodnúť na javoch...; (dôleţité rozhodnutia) ak dvojica postupuje podľa rozhodnutí, ktoré prijal učiteľ. 18/33
- 19. 4 Poznanie avyššie poznávacie zručnosti Základná otázka Vyžaduje aktivita od žiakov, aby sa skutočne naučili niečo nové? Je toto poznanie medzipredmetové? Objasnenie • učenie sa žiakov sa často interpretuje ako reprodukovanie informácií od učiteľa • pri skutočnom poznávaní však musia žiaci konštruovať nové významy, a to najmä príleţitosťami... interpretovať = robiť uzávery presahujúce doslovné významy analyzovať = identifikovať časti celku a vzťahy... hodnotiť = posudzovať kvalitu, dôveryhodnosť alebo význam... syntetizovať či tvoriť = vytvárať originálny produkt, návrh tým, že vyberieme, usporiadame, transformujeme určité prvky novým spôsobom 19/33 teda nie iba vyhľadať a popísať...
- 20. naplnenie kritéria: ak je skutočné poznávanie hlavnou poţiadavkou max naplnenie kritéria: budovanie prepojených významov medzi dvoma alebo viacerými predmetmi (veda + literatúra, ...) Poznávanie je hlavnou poţiadavkou, ak • žiaci strávia väčšinu času a námahy poznávaním • ak je záverečné overenie hlavným hodnotiacim kritériom Medzipredmetové poznávanie... ak ţiaci pouţívajú DT, nie je to automaticky prepojenie s informatikou! 20/33
- 21. Príklady a protipríklady (skutočné poznávanie) ak majú na základe detailov príbehu posúdiť, aké mal zločinec pohnútky; (skutočné poznávanie) ak majú nájsť info o miestnych ekologických aktivitách a navrhnúť ďalšie podobné... (skutočné poznávanie) ak majú preštudovať niekoľko výkladov toho, prečo sa mení atmosférický tlak, a potom zdôvodniť, ktorý je správny; (skutočné poznávanie) ak majú ţiaci niečo vyhľadať a potom nájdené informácie popísať; (skutočné poznávanie) ak majú pouţiť postup, ktorý uţ poznajú; (skutočné poznávanie) ak majú na základe prečítaného príbehu popísať zločin, ktorý spáchala hlavná postava (poznávanie – hlavná poţ.) ak strávia 10 min počúvaním príbehu, potom 35 min tvorbou svojho výkladu, prečo hl. postava spáchala zločin; (poznávanie – hlavná poţ.) ak 30% hodnotenia tvorí nájdenie info a 70% analýza toho, čo našli; (poznávanie – hlavná poţ.) ak je rozdelenie týchto minút alebo percent opačné; 21/33
- 22. 5 Digitálne technológie na podporu učenia sa Základná otázka Používajú žiaci digitálne technológie na rozvoj poznania? Je toto použitie nevyhnutné a opodstatnené? Objasnenie použitie DT na rozvoj počítačovej gramotnosti verzus použitie DT na podporu poznávania pouţívanie DT samotnými ţiakmi --- (nie učiteľom) • samostatne a priamo na splnenie všetkých alebo niektorých učebných cieľov • takéto použitie DT musí aktivita umoţniť alebo 22/33 vyţadovať
- 23. pouţívanie DT narozvoj poznávania ... ak použitie DT podporí u žiakov vznik názorov a porozumenia nových pojmov a súvislostí • prostredníctvom vyšších kognitívnych operácií Bloomovej taxonómie DT sa na tomto procese podieľajú, ak žiaci • priamo používajú DT pri vytváraní poznatku (napr. analyzujú namerané údaje) • nepriamo alebo čiastkovo – na splnenie jedného z cieľov (nájdenie postojov ľudí k ... na internete, potom analýza bez DT) Bolo pouţitie DT nevyhnutné / opodstatnené / prospešné • napr. na zrýchlenie aktuálnej komunikácie... (napr. robiť aktuálne rozhovory s deťmi z oblasti práve zasypanej snehom) • bolo by možné či žiaduce použiť radšej školskú kniţnicu, dennú tlač... ? 23/33
- 24. Príklady a protipríklady (pouţitie DT ţiakmi) ak ţiaci pouţijú tabuľkový softvér na vyriešenie matematickej aktivity; (pouţitie DT ţiakmi) ak pouţijú simulačný softvér na skúmanie toho, ako sa delia bunky; (pouţitie DT ţiakmi) ak učiteľ pouţije simulačný softvér vo svojom výklade; (pouţitie DT na podporu poznávania) ak merajú dáta a na počítači modelujú moţný vzťah medzi 2 veličinami; (pouţitie DT na podporu poznávania) ak urobia digitál- ny záznam rozhovorov o určitej udalosti, ktoré potom analyzujú a o výsledku napíšu článok; (pouţitie DT na podporu poznávania) ak postavia z Lega robotické autíčko, ktoré nesie do nory svetlo a kameru; (pouţitie DT na podporu poznávania) ak pouţijú tabuľkový softvér na jednoduché súčty v tabuľke; (pouţitie DT na podporu poznávania) ak si pozrú „kino“ o vzniku hviezdy; (pouţitie DT na podporu poznávania) ak pouţijú počítač na napísanie eseje alebo na prezentáciu... 24/33
- 25. (nevyhnutné pouţitie DT)ak ţiaci hľadajú na internete novinové reakcie na tú istú udalosť, ale z troch rôznych krajín, analyzujú ich a hľadajú podobnosti a odlišnosti; (nevyhnutné pouţitie DT) ak pouţijú simulačný softvér na skúmanie toho, ako vzniká hviezda; (nevyhnutné pouţitie DT) ak ţiaci hľadajú na internete reakcie rôznych miestnych novín na danú udalosť; (nevyhnutné pouţitie DT) ak pouţijú tabuľkový softvér na jednoduché výpočty (ako súčty dvoch stĺpcov); 25/33
- 26. 6 Riešenie skutočnýchproblémov Základná otázka Vyžaduje aktivita, aby žiaci riešili autentické problémy? Využijú sa žiacke riešenia v reálnom živote? Objasnenie pracujú ţiaci s reálnymi problémami, údajmi a situáciami zo ţivota? • úlohy, ktorých riešenie žiaci vopred nepoznajú • riešia skutočné problémy • sú inováciou, ktorú potom žiaci zavedú do reálneho života 26/33
- 27. ţiaci riešia problémy,ak musia: • navrhnúť riešenie nového problému • ak nedostali informácie o tom, ako postupovať • navrhnúť komplexný produkt, ktorý spĺňa ... Sú to skutočné, autentické problémy? • problémy skutočných ľudí – napr. v dedinách, ktoré trpia vodou z prudkých dažďov, • navrhujú reálne riešenie – napr. návrh zariadenia pre nové detské ihrisko, • práca s reálnymi dátami – napr. výpovede očitých svedkov záplav, dáta o priemerných zrážkach... Ide o inováciu? • ak majú žiaci svoje riešenie uviesť do skutočného ţivota – vybudovať park pre verejnosť na pozemku školy • ak to nie je možné (bezpečnosť, oprávnenie), tak prednesú svoj projekt realizátorovi 27/33
- 28. (riešenie problému) akmajú ţiaci prezentovať daný príbeh z pohľadu inej z postáv; (riešenie problému) ak majú na základe mapy verejnej dopravy fiktívneho mesta navrhnúť, kde sa majú postaviť ďalšie prechody; (riešenie problému) ak skúmajú bezpečnosť chodcov na základe mapy verejnej dopravy a jestvujúcich prechodov; (skutočný problém) ak majú za úlohu prepísať niektorú Shakespearovu hru pre svojich rovesníkov; (skutočný problém) ak majú navrhnúť ďalšie prechody na základe skutočnej mapy svojej obce; (skutočný problém) ak majú navrhnúť zlepšenie dopravnej situácie podľa mapy z učebnice; (inovácia) ak ţiaci navrhnú zlepšenie dopravnej situácie v svojej obci a predostrú ho miestnej správe; (inovácia) ak napíšu modernú úpravu Shakespeara a uskutočnia na verejnosti predstavenie; (inovácia) ak napíšu vlastné divadelné 28/33 predstavenie, ale neurobia verejné predstavenie
- 29. 7 Učiteľ akonositeľ inovácie Základná otázka Naplánoval, implementoval a vyhodnotil učiteľ aktivitu so žiakmi tak, že prispel k trvalejšej zmene vo svojom prostredí? Objasnenie • dokázal učiteľ podporiť a inovatívne obohatiť poznávací proces ţiakov? • akú inovatívnu úlohu zohral v tejto aktivite? • je si vedomý, či a ako môţe cez svoju aktivitu vplývať na vzdelávacie prostredie? • ovplyvňuje postoje ţiakov, svojich kolegov, vedenie školy, miestnych politikov či rodičov? 29/33
- 30. • premyslel si,ako sa dá táto aktivita ďalej pouţívať, ďalej rozšíriť alebo zlepšiť? • vytvoril pre ţiakov príleţitosť inovatívnym spôsobom vyuţívať digitálne technológie a digitálne zdroje? • vytvoril ţiakom príleţitosť rozvíjať a vyuţívať svoju tvorivosť? • zapojil sa ako partner do novej učebnej príleţitosti spolu so ţiakmi? • prezentoval neustály vývoj vo svojich profesijných postupoch, potvrdil, ţe sa aktívne celoţivotne vzdeláva, ţe je autoritou a vedúcou osobnosťou vo svojom prostredí (leadership)? Max naplnenie tohto kritéria: • po ukončení aktivity učiteľ analyzuje priebeh a výsledky a aktívne šíri informácie o svojom inovatívnom postupe 30/33
- 31. 8 Prezentácia učebnejaktivity Základná otázka Dokáže učiteľ kvalifikovane prezentovať učebnú aktivitu, ktorú navrhol, pripravil a realizoval so žiakmi? Uvedomuje si jej silné a slabé stránky, uvažuje o nich a vie ich verbalizovať a prezentovať? Objasnenie • dokáţe učiteľ vecne a výstiţne prezentovať učebné ciele a skutočnú hodnotu aktivity, príleţitosti pre ţiakov? • dokumentoval priebeţne aktivitu, zbieral produkty o práci ţiakov? (prezentácia aktivity) ak prezentujú na konci aktivity ţiaci, učiteľ uţ ďalej nie; 31/33
- 32. Záver Menia sa podmienky, spôsoby, očakávania, potreby... To inšpiruje učiteľov, aby pripravovali a realizovali príleţitosti pre produktívne učenie sa svojich ţiakov. Je skoro nemysliteľné, aby neboli prítomné DT. Prezentovaný systém hodnotenia chce inšpirovať učiteľov: • k tvorbe inovatívnych aktivít, • k tomu, aby boli realizátormi zmeny, • aby hlboko premýšľali o potrebách svojich ţiakov a snaţili sa ich rešpektovať a vyuţiť, • aby poznali zručnosti pre 21. storočie a neustále prehodnocovali a zlepšovali svoje pedagogické postupy, pretoţe staré vzťahy a postupy uţ akosi... nefungujú. 32/33
- 33. Ďakujem za pozornosť, priatelia. Učme (sa) pre život! kalas@fmph.uniba.sk 33/33