pandang sebut

1. DISEDIAKAN OLEH :-
1) Roslim bin Mohd Yunus (K)
2) Mohd Razally bin Zakaria
3) Mohd Muzill bin Ali
4) Wan Azhar bin Shariffudin

2. Pendekatan ini dikenali juga
sebagai
whole language
word to sound:
Look-and-say (Pandang dan sebut)

3. Literature based method: story to
word to sound
Language experience method
Look and say method
‘Kaedah cerakin’ (word, break-up
to sound) (KBSR)

4. Bagaimana harus memulakannya? Perkataan
apakah yang harus guru gunakan?
Lima ( 5 ) alternatif untuk mendapatkan
perkataan.
1. Guru menyuruh murid menamakan benda-benda
yang terdapat dalam bilik darjah, seperti ‘meja’
‘kerusi’ ‘papan tulis’ ‘pintu’.
2. Memulakan dengan gambar (Calhoun Picture-Word
Inductive Model). Murid melihat benda-benda dalam
gambar, dan menyebutnya, misalnya ‘kucing’,‘lembu’
dan ‘pokok’.

12. 3. Mula dengan membaca cerita kepada kanak-kanak,
kemudian pilih perkataan untuk diajar; (Big Book)
Marie Clay, New Zealand method).
4. Murid bercerita. Guru menulis ‘cerita’ yang
diceritakan secara lisan oleh seseorang murid.
Kemudian guru mengguna beberapa perkataan dalam
cerita itu untuk mengajar murid ‘mengeja’ dan
‘membaca’nya.
5. Mengguna tema: contoh:- buah-buahan. Guru
bincang dan mengajar murid membaca dan mengeja
perkataan seperti ‘betik’ dan ‘durian’.

13. B E T I K

15.  Guru menulis perkataan yang dipilih di papan
tulis ‘meja’. Murid membaca bersama guru.
 Guru mencerakin perkataan ‘meja’, menjadi
suku kata ‘me ja’. Murid baca suku kata itu.
 Guru mencerakin lagi menjadi huruf yang
terpisah-pisah: ‘ m e j a’.
 Murid mengeja. Murid menyalin perkataan dan
huruf.

16. MEJA

17. M
E J
A

18. 1. Perkataan baru diperkenal, contohnya
‘cawan’ . Murid ikut guru menyebut
‘cawan’.
2. Guru mencerakin perkataan ‘cawan’
menjadi suku kata ‘ca wan’.
3. Guru mencerakin lagi menjadi huruf
‘c a w a n’. Murid sebut huruf dan salin.

19. CAWAN
CA WAN

20.  Murid diajar menyebut ‘seluruh perkataan’ selepas
guru menyebutnya dan menulisnya di papan tulis.
 Perkataan seperti ‘meja’ dan ‘cawan’ kemudian
dicerakinkan menjadi suku kata, seperti ‘me ja’ dan
‘ca wan’. Murid membaca suku kata.
 Kemudian perkataan ‘meja’ dan ‘cawan’ ini
dicerakin lagi menjadi huruf. Seperti ‘m e j a’ ‘c a
w a n’.
 Murid mengeja dan menulis huruf dan perkataan
Kaedah seluruh perkataan ini sesuai untuk
bahasa yang sistem ejaannya logografik.
Contoh, Bahasa Cina dan Bahasa Mesir
Tua.

21. Setiap perkataan dicerakinkan
1. Guru perkenal dan tulis perkataan seperti ; ‘ buku
‘meja’ dan ‘cawan’ untuk murid lihat dan sebut.
2. Kemudian perkataan itu dipecah mengikut suku
kata dan huruf: Contoh, ‘buku’ – ‘ bu ku’ -
‘b u k u’, ‘meja’ – ‘me ja’ – ‘m e j a’,
‘cawan’ --- ‘ca wan’ --- ‘c a w a n’.
3. Kemudian huruf dicantum dan dieja semula secara
‘keseluruhan perkataan ‘meja’ , ‘ cawan’, ‘buku’

22. Kajian menunjukkan beberapa kelemahan dalam
kaedah ini.
 Kanak-kanak cuba mengecam dan membaca
perkataan dengan cara ‘meneka’ dari bentuknya.
 Kanak-kanak tidak dapat mengguna kemahiran
membaca perkataan yang lalu untuk ‘attack’
membaca perkataan baru,
 Jadi murid perlu ‘mengecam’ dan ‘menghafal’ banyak
perkataan sebelum ia boleh membaca sesuatu cerita.