Pendekatan seluruh memperkenalkan perkataan kepada murid dengan menyebut dan menulisnya, kemudian mencerkinkannya kepada suku kata dan huruf. Metode ini memberi makna kepada perkataan yang dipelajari tetapi kajian menunjukkan murid perlu banyak mengecam perkataan sebelum dapat membaca dengan lancar.

2. Pendekatan Seluruh
PerkataanPendekatan ini dikenali juga
sebagai
 whole language
 word to sound:
 Look-and-say (Pandang dan sebut)

3. Fasa 1
Memperkenalkan Perkataan
Lima alternatif untuk memilih perkataan:
1. Guru menyuruh murid menamakan benda-
benda yang terdapat dalam bilik darjah,
seperti ‘meja’ ‘kerusi’ ‘papan tulis’ ‘pintu’.
2. Memulakan dengan gambar . Murid
melihat benda-benda dalam gambar, dan
menyebutnya, misalnya ‘kucing’
‘lembu’,‘pokok’,

4. 3. Mula dengan membaca cerita kepada
kanak-kanak, kemudian pilih perkataan
untuk diajar; (Big Book) Marie Clay, New
Zealand method)
4. Murid bercerita. Guru menulis ‘cerita’
yang diceritakan secara lisan oleh
seseorang murid. Kemudian guru
mengguna beberapa perkataan dalam
cerita itu untuk mengajar murid ‘mengeja’
dan ‘membaca’nya.
5. Mengguna tema: contoh - buah-buahan.
Guru bincang dan mengajar murid
membaca dan mengeja perkataan seperti
‘betik’ ‘durian’.

5. Fasa 2
Mencerakinkan Perkataan
 Guru menulis perkataan yang dipilih di
papan tulis. Contohnya perkataan ‘meja’.
Murid membaca bersama guru.
 Guru mencerakin perkataan ‘meja’,
menjadi suku kata ‘me + ja’. Murid baca
suku kata itu.
 Guru mencerakin lagi menjadi huruf yang
terpisah-pisah: ‘ m + e + j + a’.
 Murid mengeja. Murid menyalin perkataan
dan huruf.

6. Fasa 3
Proses Mengulang
1. Perkataan baharu diperkenalkan,
contohnya ‘cawan’ . Murid ikut guru
menyebut‘cawan’
2. Guru mencerakin perkataan ‘cawan’
menjadi suku kata ‘ca + wan’
3. Guru mencerakin lagi menjadi huruf
c+ a+ w+ a+ n.
4.Murid sebut huruf dan salin.

7. Rumusan
 Murid diajar menyebut ‘seluruh
perkataan’ selepas guru menyebutnya
dan menulisnya di papan tulis.
 Perkataan dicerkinkan menjadi suku
kata.
 Murid membaca suku kata.
 Perkataan dicerkin menjadi huruf.
 Murid mengeja dan menulis huruf
serta perkataan

8. Kebaikan
 Perkataan yang diperkenalkan bermakna.
 Mereka memahami apa yang dibaca dan ini
akan dapat mengelakkan mereka daripada
berasa bosan.

9. Kelemahan
Kajian menunjukkan beberapa kelemahan
dalam kaedah ini
 Kanak-kanak cuba mengecam dan
membaca perkataan dengan cara
‘meneka’ dari bentuknya.
 Kanak-kanak tidak dapat mengguna
kemahiran membaca perkataan yang lalu
untuk ‘attack’ membaca perkataan baru,
 Jadi murid perlu ‘mengecam’ dan
‘menghafal’ banyak perkataan sebelum ia
boleh membaca sesuatu cerita.

11. Penggunaan gambar di atas paling sesuai
untuk pengajaran asas membaca dengan
menggunakan kaedah
(A) abjad
(B) fonik
(C) sukukata
(D) pandang dan sebut