Il documento esplora l'importanza dell'apprendimento collaborativo, evidenziando i vantaggi e i principi fondamentali per implementarlo efficacemente, come l'interdipendenza positiva e la promozione dell'interazione tra studenti. Vengono presentati vari metodi per facilitare questo tipo di apprendimento e approcci per valutarne l'efficacia, come la valutazione autentica e dinamica. Infine, si sottolinea il ruolo delle tecnologie nel supportare la costruzione di conoscenza e la collaborazione tra pari.

1. APPRENDIMENTO
COLLABORATIVO E CON E
SENZA COMPUTER
M. Beatrice Ligorio
Università degli Studi di Bari
Vice-presidente CKBG

2. PERCHE’ L’APPRENDIMENTO COLLABORATIVO?

3. 
Innovazione della scuola: constatazione che i metodi
tradizionali (trasmissivi) non bastano

Confronto tra pari: si apprende non solo da un esperto;
comunicazione non retorica

Motivazione: meno centrazione sulla valutazione, più su
reale necessità di imparare

Vantaggi sia per chi sa di più, sia per il meno esperto

Bilanciamento tra potenziamento individuale e senso
del gruppo

4. COME REALIZZARE L’APPRENDIMENTO
COLLABORATIVO?

5. I PRINCIPI
 Evitare l’effetto «vetrina»: gli altri non sono dei
«clienti» a cui far vedere cosa si è realizzato
 Interdipendenza positiva: impossibilità (individuale
e di gruppo) di completare il proprio compito senza il
contributo degli altri. No effetto «vetrina» ma attenta
progettazione dei compiti
 Potenziamento individuale: impegno individuale;
assegnazione di leadership e/o di ruoli

6. I PRINCIPI
 Promozione dell’interazione: discussioni di gruppo
per ottenere feedback e commenti, condivisione di
prodotti intermedi
 Formazione alle competenze collaborative:
incoraggiamento alla fiducia reciproca, presa di
decisione collettiva, gestione del
conflitto, comunicazione efficace
 Focus sul prodotto: rendere «esternalizzabile» la
conoscenza

7. I METODI:


Insegnamento Reciproco (Palincsar e Brown, 1984)
Il Jigsaw (Aronson, 1978)

Il Problem Solving e l’Indagine Progressiva (Hakkarainen
(1998)

La comunità di apprendimento (Brown e
Campione, 1990)

8. COME VALUTARE L’APPRENDIMENTO
COLLABORARIVO?

9. GLI INDICATORI: Auto-valutazione

Setting: la struttura mobile e dinamica della classe;
gruppi temporanei e contemporanei + attività individuali;
tolleranza al «rumore»; molti strumenti
contemporaneamente; auto-gestione

Prodotti collettivi: nel prodotto finale difficile rintracciare
esattamente il contributo individuale. Analisi del processo
per individuare il contribuito individuale

Comunicazione tra pari: gli studenti rivolgono domande
ai proprio pari, riconoscendosi competenze
reciprocamente

10. METODI PROPOSTI DALLA LETTERATURA

Valutazione autentica: non solo quello che si sa ma quello
che si sa fare e le strategie di pensiero - pensiero
critico, soluzione dei problemi, metacognizione, capacità di
lavoro in gruppo, ragionamento, che include anche la «voce»
dello studente (Arter & Bond,1996)

Valutazione dinamica: tiene conto dei percorsi, confronta
diversi momenti, valutazione come ulteriore
apprendimento, zona di sviluppo prossimale (Campione &
Brown, 1985)

(E)portfolio: auto-valutazione, «folio-thinking»: capacità di
riflettere sul proprio percorso, di selezionare i proprio prodotti
migliori motivando la scelta, costruire una narrazione che lega
i prodotti selezionati (Chen, 2004)

11. Dall’apprendimento collaborativo alla
costruzione di conoscenza: Knowledge
Building Community

12. 
Le differenze:

Dalla apprendimento individuale all’apprendimento
collettivo
Dall’acquisizione di conoscenze alla trasformazione
di conoscenze


13. Scardamalia e Bereiter (1999, 2006)




La conoscenza può e deve essere modificata –
«Società della conoscenza»
La scuola come organizzazione che «produce»
individui capaci di innovazione
La classe come una comunità che costruisce
conoscenza: “responsabilità collettiva”
Valutazione centrata sulla capacità
«trasformativa» delle idee

14. IL RUOLO DELLE TECNOLOGIE
Rendono concreti i principi della costruzione di conoscenza
Rendono pubbliche e tracciabili le discussioni
Varietà di formati e di tempi – comunicazione asincrona più
riflessiva
Rendono possibile una comunicazione circolare, non
esclusivamente rivolta al docente
Struttura delle discussioni attraverso appositi scaffold
 Interventi collegati tra di loro: Build on
 Esplicitare le categorie cognitive: Thinking Types
 Visualizzazione della struttura della discussione: mappa
o «albero»

15. Computer Supported Intentional Learning
Environment (CSILE)

16. 
Knowledge Forum

17. Synergeia

18. Si può fare?





Siiiii 
Molti già lo fanno senza saperlo
Molte esperienze in atto anche in
Italia
Il CKBG nasce per diffondere
queste idee e per supportarne le
pratiche
Idee nate per classi difficili e …
«se si può fare qui, si potrà fare
ovunque» (A.
Brown, comunicazione
personale)

19. RIFERIMENTI BIBLIOGRAFICI ESSENZIALI

Numero speciale di Qwerty (2011) a cura di Vanin e
Cucchiara, Vol. 6, n. 2 – disponibile gratuitamente su
http://www.ckbg.org/qwerty/index.php/qwerty/issue/view/
26

Cacciamani, Giannandrea (2004). La classe come
comunità di apprendimento. Roma, Carocci

Ligorio (2003). Come si insegna. Come si apprende.
Roma, Carocci