Bádateľsky orientované vyučovanie má tradíciu v prírodných vedách, kde žiaci majú možnosť pozorovať, experimentovať, vytvárať a overovať hypotézy, argumentovať, robiť závery atď. V príspevku ukážeme viacero námetov na bádateľsky orientované vyučovanie informatiky - odhaľovanie princípov fungovania čiernych skriniek, kúzla s kartami, vytváranie humorných kódov, programovanie mobilných aplikácií (krokomer, hovoriaci kompas, hra postreh...)
Projektové dni - ako sa stať bádateľom, vynálezcom a mysliteľom_Dyttertová_Ko...Indicia
Zrušenie rozvrhu a pritom zmysluplné učenie? Že nemožné? U nás sa tak stane dvakrát za rok, kedy piatakom, šiestakom a siedmakom ponúkneme nácvik zručností primerané ich veku.
Bádateľsky orientované vyučovanie má tradíciu v prírodných vedách, kde žiaci majú možnosť pozorovať, experimentovať, vytvárať a overovať hypotézy, argumentovať, robiť závery atď. V príspevku ukážeme viacero námetov na bádateľsky orientované vyučovanie informatiky - odhaľovanie princípov fungovania čiernych skriniek, kúzla s kartami, vytváranie humorných kódov, programovanie mobilných aplikácií (krokomer, hovoriaci kompas, hra postreh...)
Projektové dni - ako sa stať bádateľom, vynálezcom a mysliteľom_Dyttertová_Ko...Indicia
Zrušenie rozvrhu a pritom zmysluplné učenie? Že nemožné? U nás sa tak stane dvakrát za rok, kedy piatakom, šiestakom a siedmakom ponúkneme nácvik zručností primerané ich veku.
Vladimír Burjan: Ako hodnotiť nadaných žiakovIndicia
Metodické pokyny na hodnotenie žiakov sa zameriavajú výhradne na žiakov so zdravotným znevýhodnením. O nadaných žiakoch (ktorí sú tiež žiakmi so ŠVVP), nehovoria nič. Pritom aj táto skupina žiakov má svoje špecifiká, pokiaľ ide o hodnotenie. Rozoberieme problematiku hodnotenia najlepších a nadaných žiakov a povieme si niekoľko princípov, ktorými by sa mali učitelia pri ich hodnotení riadiť.
Vladimír Burjan: Ako hodnotiť žiakov so ŠVVPIndicia
Žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami vyžadujú špecifický prístup nielen pri samotnom vyučovaní, ale aj pri hodnotení. Žiaľ, legislatíva a metodické dokumenty sú v oblasti hodnotenia týchto žiakov nedostatočné. Rozoberieme problematiku hodnotenia žiakov so ŠVVP a povieme si niekoľko princípov, ktorými by sa mali učitelia pri ich hodnotení riadiť.
Martina Bobulová, Adriana Macková: Predchádzanie konfliktom a riešenie konfli...Indicia
Podľa najnovších údajov až 15 % ľudí do 18 rokov na Slovensku trpí psychickými poruchami. Tento znepokojivý stav má často tragické následky. Môže to zlepšiť prítomnosť policajta na chodbách našich škôl? My si myslíme, že nie. Na stretnutí si budete môcť zažiť vzorovú hodinu programu EMOGYM na tému Konflikty - ako sa im dá predchádzať a ako ich správnym spôsobom riešiť.
Alexandra Ostertágová, Michal Rehúš: Čo hovoria údaje o situácii učiteliek a ...Indicia
Aká je situácia učiteliek a učiteľov v Bratislave? Má hlavné mesto dostatok vyučujúcich? Aké majú platy? Akých žiakov a žiačky vyučujú a majú k dispozícii pomoc zo strany iných profesií? Líši sa situácia učiteliek a učiteľov v Bratislave a v iných častiach Slovenska? V našom príspevku sa pozrieme na to, čo nám o tom hovoria administratívne údaje a aké údaje nám chýbajú. A odpovieme aj na otázku, či môžu situáciu zlepšiť nové regionálne príspevky.
Viktor Križo: Podporné opatrenia - otázky a výzvyIndicia
Príspevok predstaví tému podporných opatrení, ako môžu prispievať k podpore všetkých detí, ale aj učiteľa. Pozrie sa na legislatívne a metodické rámce, ich významu a kontextu v celej škole. Ako zakotviť do školského vzdelávacieho programu, ako realizovať celoplošne, debyrokraticky. Očakáva sa kritická diskusia, otázky a odpovede, výzvy k zlepšeniu tejto reformy.
Bratislava bola vo februári 2024 prijatá do Globálnej siete učiacich sa miest UNESCO. Akú úlohu môže zohrať mesto v podpore celoživotného vzdelávania? Aké sú očakávania aktérov vo vzdelávaní od učiaceho sa mesta? Budeme diskutovať o možnostiach hlavného mesta v aktívnej podpore celoživotného vzdelávania, sieťovania vzdelávacích inštitúcií či zlepšovania ponuky kontinuálneho vzdelávania pre učiteľov.
Zuzana Krnáčová, Miloš Kmeť: Obloha ani voda nie sú modré!Indicia
Občas sme skalopevne presvedčení, že vnímame skutočnosť správne. Tvorba a veda nám však často nastavujú zrkadlo pravdy a ukazujú opak. Dlhé roky vnímame výtvarnú výchovu ako jeden z najmenej dôležitých predmetov. Ale veda hovorí o opaku, kreativita má mnoho podôb a je základom zdravého prežívania. Vieme objaviť pre výtvarnú výchovu v našom školstve nový rozmer?
Slavomír Lichvár - Učíme pre život 2024: Pomaly ďalej zájdešIndicia
Ako by mohla vyzerať pedagogika vzťahu a zmyslov v kontexte rezonancie prof. Rosu a psychológie „toku“ prof. Csickzentmihályia? Môže učiteľ pôsobiť priaznivo až do dospelého veku žiaka? A koľko času na také niečo vlastne potrebuje? Kedy a ako sa v triede veľmi neponáhľať.
Anna Jančová_Učíme pre život 2024: Sila zvykuIndicia
Autor Responzívneho učenia, Harry Fletcher-Wood, kombinuje pedagogické skúsenosti s behaviorálnou psychológiou, aby zvýšil motiváciu žiakov a zlepšil ich správanie. Jeho postupy pomáhajú učiteľom meniť atmosféru v triede, motivovať žiakov a podporovať ich pri dosahovaní cieľov.
Paulína Krivosudská: Aktuálny stav zavádzania kurikulárnej reformy v základno...Indicia
Kurikulárna reforma v 2023/2024 prechádza do druhej fázy. Už 39 škôl začalo vyučovať podľa nových programov, pričom prispôsobujú obsah svojich programov. Učitelia testujú nové metódy. Nasleduje príprava ďalších 400 škôl na zavedenie zmien, s dôrazom na podporu nových iniciatív. V príspevku sa bude pozornosť zameriavať práve na podporu pre ďalšie školy, ktoré sa prihlásili alebo sa plánujú pripravovať na zavádzanie zmien.
Jarmila Janisková: Priebežné hodnotenie v predmeteIndicia
Hodnotenie je dôležitou súčasťou vzdelávania. Kedy je hodnotenie motivujúce a kedy demotivujúce? Je každé hodnotenie v súlade s metodickým pokynom? Chceme sa zamerať na to, čo všetko v rámci hodnotenia ponúka metodika a čo EduPage.
Ondrej Székely, Ján Ban, Zuzana Kotvanová: Peermentoring ako nástroj rozvoja ...Indicia
Na Bilingválnom gymnáziu C. S. Lewisa od roku 2012 rozvíjame projekt mentoringu, ktorý je integrálnou súčasťou programu charakterového rozvoja školy. V posledných rokoch sa medzi formy mentoringu dostal aj peermentoring, kde je mladší študent sprevádzaný starším spolužiakom a takto vzniká priestor pre rast oboch.
Miroslava Konrádová: Lesson study - analýza hodinyIndicia
Niekedy máme pocit, že naša hodina bola perfektná a v spätnej väzbe od žiakov a prípadných hospitujúcich kolegov sa dozvieme, že až taká dobrá nebola... A niekedy naopak. Z hodiny máme zlý pocit, ale všetci ostatní zúčastnení ju vnímajú ako perfektnú. Čím to je? Ako nám môže analýza hodiny pomôcť k stavu, kedy spokojnosť a nadšenie bude vždy na oboch stranách?
Martin Kríž: Aké príležitosti prináša kurikulárna reformaIndicia
Kurikulárna reforma sa nesústreďuje iba na povrchové zmeny v učebných plánoch. Ktoré oblasti vzdelávania budú potrebovať redefiníciu a aké výzvy to prináša? Martin Kríž, riaditeľ sekcie primárneho vzdelávania, ukázal, že táto reforma skrýva nielen výzvy, ale predovšetkým príležitosti na zlepšenie.
Tibor Hujdič: Chlapci a čítanie, oheň a voda?Indicia
Chlapci čitajú menej často a menej ochotne ako dievčatá. Sústredíme sa na nápady, návrhy, námety a postupy ako špeciálne chlapcom pomôcť v škole na ceste k vášnivému, dobrovoľnému čitateľstvu.
Bob Kartous: Future ON! Ako skrotiť šelmy digitálnej džungleIndicia
Závratná rýchlosť premeny sveta, v ktorom žijeme, neklesá. Práve naopak. Nedávne všetkých prekvapil ChatGPT, o chvíľu budú k dispozícii headsety pre virtuálnu realitu novej generácie. Technologický Achilles neustále uteká korytnačke sociálnej adaptácie, ale nikdy ju paradoxne nedobehne. Digitálna džungľa, v ktorej sme sa ocitli, vytvára pre ľudský život úplne nové evolučné podmienky. Poďme sa baviť o tom, ako v týchto podmienkach spokojne žiť a nie iba prežívať.
Ľubica Noščáková: Máme spolu dieťa: Škola a rodičia ako partneri pri vzdelávaníIndicia
Spojenie s rodičmi môže byť pre učiteľov náročné, ale správna spolupráca môže priniesť obrovské výhody pre deti. Na tomto workshope sme si povedali, ako si získať dôveru rodičov a prepojiť sa s nimi, aby spolupráca bola úspešná a ako využiť aj ich skúsenosti na podporu napredovania "našich" detí v učení.
Vladimír Burjan: Ako hodnotiť nadaných žiakovIndicia
Metodické pokyny na hodnotenie žiakov sa zameriavajú výhradne na žiakov so zdravotným znevýhodnením. O nadaných žiakoch (ktorí sú tiež žiakmi so ŠVVP), nehovoria nič. Pritom aj táto skupina žiakov má svoje špecifiká, pokiaľ ide o hodnotenie. Rozoberieme problematiku hodnotenia najlepších a nadaných žiakov a povieme si niekoľko princípov, ktorými by sa mali učitelia pri ich hodnotení riadiť.
Vladimír Burjan: Ako hodnotiť žiakov so ŠVVPIndicia
Žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami vyžadujú špecifický prístup nielen pri samotnom vyučovaní, ale aj pri hodnotení. Žiaľ, legislatíva a metodické dokumenty sú v oblasti hodnotenia týchto žiakov nedostatočné. Rozoberieme problematiku hodnotenia žiakov so ŠVVP a povieme si niekoľko princípov, ktorými by sa mali učitelia pri ich hodnotení riadiť.
Martina Bobulová, Adriana Macková: Predchádzanie konfliktom a riešenie konfli...Indicia
Podľa najnovších údajov až 15 % ľudí do 18 rokov na Slovensku trpí psychickými poruchami. Tento znepokojivý stav má často tragické následky. Môže to zlepšiť prítomnosť policajta na chodbách našich škôl? My si myslíme, že nie. Na stretnutí si budete môcť zažiť vzorovú hodinu programu EMOGYM na tému Konflikty - ako sa im dá predchádzať a ako ich správnym spôsobom riešiť.
Alexandra Ostertágová, Michal Rehúš: Čo hovoria údaje o situácii učiteliek a ...Indicia
Aká je situácia učiteliek a učiteľov v Bratislave? Má hlavné mesto dostatok vyučujúcich? Aké majú platy? Akých žiakov a žiačky vyučujú a majú k dispozícii pomoc zo strany iných profesií? Líši sa situácia učiteliek a učiteľov v Bratislave a v iných častiach Slovenska? V našom príspevku sa pozrieme na to, čo nám o tom hovoria administratívne údaje a aké údaje nám chýbajú. A odpovieme aj na otázku, či môžu situáciu zlepšiť nové regionálne príspevky.
Viktor Križo: Podporné opatrenia - otázky a výzvyIndicia
Príspevok predstaví tému podporných opatrení, ako môžu prispievať k podpore všetkých detí, ale aj učiteľa. Pozrie sa na legislatívne a metodické rámce, ich významu a kontextu v celej škole. Ako zakotviť do školského vzdelávacieho programu, ako realizovať celoplošne, debyrokraticky. Očakáva sa kritická diskusia, otázky a odpovede, výzvy k zlepšeniu tejto reformy.
Bratislava bola vo februári 2024 prijatá do Globálnej siete učiacich sa miest UNESCO. Akú úlohu môže zohrať mesto v podpore celoživotného vzdelávania? Aké sú očakávania aktérov vo vzdelávaní od učiaceho sa mesta? Budeme diskutovať o možnostiach hlavného mesta v aktívnej podpore celoživotného vzdelávania, sieťovania vzdelávacích inštitúcií či zlepšovania ponuky kontinuálneho vzdelávania pre učiteľov.
Zuzana Krnáčová, Miloš Kmeť: Obloha ani voda nie sú modré!Indicia
Občas sme skalopevne presvedčení, že vnímame skutočnosť správne. Tvorba a veda nám však často nastavujú zrkadlo pravdy a ukazujú opak. Dlhé roky vnímame výtvarnú výchovu ako jeden z najmenej dôležitých predmetov. Ale veda hovorí o opaku, kreativita má mnoho podôb a je základom zdravého prežívania. Vieme objaviť pre výtvarnú výchovu v našom školstve nový rozmer?
Slavomír Lichvár - Učíme pre život 2024: Pomaly ďalej zájdešIndicia
Ako by mohla vyzerať pedagogika vzťahu a zmyslov v kontexte rezonancie prof. Rosu a psychológie „toku“ prof. Csickzentmihályia? Môže učiteľ pôsobiť priaznivo až do dospelého veku žiaka? A koľko času na také niečo vlastne potrebuje? Kedy a ako sa v triede veľmi neponáhľať.
Anna Jančová_Učíme pre život 2024: Sila zvykuIndicia
Autor Responzívneho učenia, Harry Fletcher-Wood, kombinuje pedagogické skúsenosti s behaviorálnou psychológiou, aby zvýšil motiváciu žiakov a zlepšil ich správanie. Jeho postupy pomáhajú učiteľom meniť atmosféru v triede, motivovať žiakov a podporovať ich pri dosahovaní cieľov.
Paulína Krivosudská: Aktuálny stav zavádzania kurikulárnej reformy v základno...Indicia
Kurikulárna reforma v 2023/2024 prechádza do druhej fázy. Už 39 škôl začalo vyučovať podľa nových programov, pričom prispôsobujú obsah svojich programov. Učitelia testujú nové metódy. Nasleduje príprava ďalších 400 škôl na zavedenie zmien, s dôrazom na podporu nových iniciatív. V príspevku sa bude pozornosť zameriavať práve na podporu pre ďalšie školy, ktoré sa prihlásili alebo sa plánujú pripravovať na zavádzanie zmien.
Jarmila Janisková: Priebežné hodnotenie v predmeteIndicia
Hodnotenie je dôležitou súčasťou vzdelávania. Kedy je hodnotenie motivujúce a kedy demotivujúce? Je každé hodnotenie v súlade s metodickým pokynom? Chceme sa zamerať na to, čo všetko v rámci hodnotenia ponúka metodika a čo EduPage.
Ondrej Székely, Ján Ban, Zuzana Kotvanová: Peermentoring ako nástroj rozvoja ...Indicia
Na Bilingválnom gymnáziu C. S. Lewisa od roku 2012 rozvíjame projekt mentoringu, ktorý je integrálnou súčasťou programu charakterového rozvoja školy. V posledných rokoch sa medzi formy mentoringu dostal aj peermentoring, kde je mladší študent sprevádzaný starším spolužiakom a takto vzniká priestor pre rast oboch.
Miroslava Konrádová: Lesson study - analýza hodinyIndicia
Niekedy máme pocit, že naša hodina bola perfektná a v spätnej väzbe od žiakov a prípadných hospitujúcich kolegov sa dozvieme, že až taká dobrá nebola... A niekedy naopak. Z hodiny máme zlý pocit, ale všetci ostatní zúčastnení ju vnímajú ako perfektnú. Čím to je? Ako nám môže analýza hodiny pomôcť k stavu, kedy spokojnosť a nadšenie bude vždy na oboch stranách?
Martin Kríž: Aké príležitosti prináša kurikulárna reformaIndicia
Kurikulárna reforma sa nesústreďuje iba na povrchové zmeny v učebných plánoch. Ktoré oblasti vzdelávania budú potrebovať redefiníciu a aké výzvy to prináša? Martin Kríž, riaditeľ sekcie primárneho vzdelávania, ukázal, že táto reforma skrýva nielen výzvy, ale predovšetkým príležitosti na zlepšenie.
Tibor Hujdič: Chlapci a čítanie, oheň a voda?Indicia
Chlapci čitajú menej často a menej ochotne ako dievčatá. Sústredíme sa na nápady, návrhy, námety a postupy ako špeciálne chlapcom pomôcť v škole na ceste k vášnivému, dobrovoľnému čitateľstvu.
Bob Kartous: Future ON! Ako skrotiť šelmy digitálnej džungleIndicia
Závratná rýchlosť premeny sveta, v ktorom žijeme, neklesá. Práve naopak. Nedávne všetkých prekvapil ChatGPT, o chvíľu budú k dispozícii headsety pre virtuálnu realitu novej generácie. Technologický Achilles neustále uteká korytnačke sociálnej adaptácie, ale nikdy ju paradoxne nedobehne. Digitálna džungľa, v ktorej sme sa ocitli, vytvára pre ľudský život úplne nové evolučné podmienky. Poďme sa baviť o tom, ako v týchto podmienkach spokojne žiť a nie iba prežívať.
Ľubica Noščáková: Máme spolu dieťa: Škola a rodičia ako partneri pri vzdelávaníIndicia
Spojenie s rodičmi môže byť pre učiteľov náročné, ale správna spolupráca môže priniesť obrovské výhody pre deti. Na tomto workshope sme si povedali, ako si získať dôveru rodičov a prepojiť sa s nimi, aby spolupráca bola úspešná a ako využiť aj ich skúsenosti na podporu napredovania "našich" detí v učení.
Ľubica Noščáková: Máme spolu dieťa: Škola a rodičia ako partneri pri vzdelávaní
Žaneta Gerhátová - energia - INTel
1. Projektové vyučovanie tematického
Názov príspevku: celku Energia prostredníctvom
INTe-Lu
Autor: PaedDr. Žaneta Gerhátová
Prednáška (30 minút alebo 60 minút, teoretická prednáška
Typ príspevku: bez praktických cvičení)
PdF TU v Trnave, katedra fyziky
Pôsobisko autora:
2. Motto: Jean Piaget: To understand is to invent
(1972)
„Porozumieť znamená objavovať
a zdokonaľovať sa znamená znovu objavovať.
Tento proces musí byť nutne spojený
s tou časťou budúcej osobnosti, ktorá
je schopná tvorivým spôsobom pracovať,
nielen niečo bez vlastného prínosu
jednoducho opakovať.“
Názov príspevku: Projektové vyučovanie tematického celku Energia prostredníctvom INTe-Lu
Autor: PaedDr. Žaneta Gerhátová
3. Prírodovedné a technické vzdelávanie – kríza
• Klesá záujem žiakov.
• Negatívne postoje žiakov k predmetom.
• Strata motivácie.
• Pokles časovej dotácie predmetov (fyzika, technická
výchova).
• Zhoršenie výsledkov žiakov v medzinárodných
testovaniach.
• Prečo? - Nedostatok vlastnej činnosti žiakov (napr.
experiment).
• Možnosť zlepšenia situácie – využívanie IKT a
moderných spôsobov výučby.
Názov príspevku: Projektové vyučovanie tematického celku Energia prostredníctvom INTe-Lu
Autor: PaedDr. Žaneta Gerhátová
4. Kladné stránky vyučovania predmetu
fyzika
• blízkosť k praktickému životu,
• skúmanie a vysvetľovanie zákonitostí a javov
prebiehajúcich v prírode, vo vesmíre,
• zaujímavé experimenty a pod.
Názov príspevku: Projektové vyučovanie tematického celku Energia prostredníctvom INTe-Lu
Autor: PaedDr. Žaneta Gerhátová
5. Záporné stránky vyučovania predmetu
fyzika
• zastaraný výchovno-vzdelávací proces vo fyzike,
• nedostatok aktívnych prvkov,
• matematický aparát,
• abstraktné myslenie v myšlienkových experimentoch,
• vysvetľovanie učiva zložitou formou,
• slovné vysvetľovanie princípov, pojmov, metód a pod.
Názov príspevku: Projektové vyučovanie tematického celku Energia prostredníctvom INTe-Lu
Autor: PaedDr. Žaneta Gerhátová
6. Počujem a zabúdam.
Vidím a pamätám si.
Konám a rozumiem.
(Konfucius)
Názov príspevku: Projektové vyučovanie tematického celku Energia prostredníctvom INTe-Lu
Autor: PaedDr. Žaneta Gerhátová
7. Čo si zapamätáme a čo sa naučíme
• 10% z toho, čo počujeme;
• 15% z toho, čo vidíme;
• 20% z toho, čo vidíme a súčasne počujeme;
• 40% z toho, o čom diskutujeme;
• 80% z toho, čo priamo zažijeme alebo robíme;
• 90% z toho, čo sa snažíme naučiť iných.
(KOVALIKOVÁ, S. – OLSENOVÁ,
K., 1996)
Názov príspevku: Projektové vyučovanie tematického celku Energia prostredníctvom INTe-Lu
Autor: PaedDr. Žaneta Gerhátová
8. Projektové vyučovanie – demokratizácia a
humanizácia vyučovania
• rozvoj osobnosti;
• rozvoj schopností žiakov :
pracovať v tíme,
komunikovať,
riešiť problémy,
rozhodovať sa,
robiť závery,
rozvíjať seba aj iných,
kriticky a samostatne myslieť.
Názov príspevku: Projektové vyučovanie tematického celku Energia prostredníctvom INTe-Lu
Autor: PaedDr. Žaneta Gerhátová
9. Integrovaný e-learning – nová stratégia
vzdelávania
Vyššia generácia e-learningu, založená na využití troch
komponentov:
• a) experimentu - reálny a reálny vzdialený experiment
na internete;
• b) simulácií a interaktívnych apletov ako jednej z
foriem experimentu;
• c) e-vzdelávacích materiálov (e-učebnice, e-študijné
materiály).
Názov príspevku: Projektové vyučovanie tematického celku Energia prostredníctvom INTe-Lu
Autor: PaedDr. Žaneta Gerhátová
10. A) Reálny vzdialený experiment sprostredkovaný
cez internet
www.ises.info
Názov príspevku: Projektové vyučovanie tematického celku Energia prostredníctvom INTe-Lu
Autor: PaedDr. Žaneta Gerhátová
11. B) Aplet prezentujúci zákon zachovania energie
(Conservation of Energy)
http://surendranath.tripod.com/Applets/Dynamics/Coaster/CoasterApplet.html
Názov príspevku: Projektové vyučovanie tematického celku Energia prostredníctvom INTe-Lu
Autor: PaedDr. Žaneta Gerhátová
12. Ukážka simulácie: Masses & Springs
http://phet.colorado.edu/new/simulations/sims.php?sim=Masses_and_Springs
Názov príspevku: Projektové vyučovanie tematického celku Energia prostredníctvom INTe-Lu
Autor: PaedDr. Žaneta Gerhátová
13. C) E-vzdelávacie materiály
Elektronická interaktívna učebnica
CD: e-Fyzika, časť I
Názov príspevku: Projektové vyučovanie tematického celku Energia prostredníctvom INTe-Lu
Autor: PaedDr. Žaneta Gerhátová
14. Projektové vyučovanie s využitím
integrovaného e-learningu
(INTe-Lu)
Názov príspevku: Projektové vyučovanie tematického celku Energia prostredníctvom INTe-Lu
Autor: PaedDr. Žaneta Gerhátová
15. „Energia v prírode, technike
a spoločnosti“
Názov príspevku: Projektové vyučovanie tematického celku Energia prostredníctvom INTe-Lu
Autor: PaedDr. Žaneta Gerhátová
16. Energia
• najfrekventovanejší pojem súčasnosti;
• kľúčový problém spoločnosti,
• integrujúca téma – reflektuje otázky
súčasného človeka, krajiny, EÚ, sveta;
• povinná súčasť vzdelávania predmetov
prírodovedného a technického zamerania.
Názov príspevku: Projektové vyučovanie tematického celku Energia prostredníctvom INTe-Lu
Autor: PaedDr. Žaneta Gerhátová
17. Energia v prírode, technike a spoločnosti
1. Energia telesa - polohová a pohybová, ich vzájomné
premeny a súvislosť s prácou sily.
2. Vnútorná energia telesa. Teplo. Zmena vnútornej energie
telies pri konaní práce silou a pri tepelnej výmene.
3. Atóm. Atómové jadro.
4. Prirodzená a umelá premena prvkov, rádioaktivita.
5. Premena energie štiepením jadier uránu, reťazová
reakcia.
6. Zdroje energie Zeme, druhy a využitie energie.
8. Zvyšovanie spotreby energie a jej nepriaznivé následky.
Názov príspevku: Projektové vyučovanie tematického celku Energia prostredníctvom INTe-Lu
Autor: PaedDr. Žaneta Gerhátová
18. Štruktúra zadania projektu s prvkami INTe-Lu
1. Úvod / Motivácia žiakov
2. Úlohy
3. Ciele v kontexte učebných osnov
4. Postup práce na projekte
5. Integrácia vyučovacích predmetov
6. Zdroje informácií / učebné materiály
7. Čas vymedzený na projekt
8. Pomocník
9. Výstupy projektu
10. Hodnotenie
11. Prílohy
Názov príspevku: Projektové vyučovanie tematického celku Energia prostredníctvom INTe-Lu
Autor: PaedDr. Žaneta Gerhátová
19. Organizácia
Práca v trojčlenných skupinách.
Názvy funkcií v skupine:
• Pomôckár
• Zapisovateľ
• Čitateľ
• Tíšiteľ
• Organizátor
• Prezentátor
Názov príspevku: Projektové vyučovanie tematického celku Energia prostredníctvom INTe-Lu
Autor: PaedDr. Žaneta Gerhátová
20. Projekt žiakov
Názov príspevku: Projektové vyučovanie tematického celku Energia prostredníctvom INTe-Lu
Autor: PaedDr. Žaneta Gerhátová
21. Ukážka projektu v PowerPointe
Názov príspevku: Projektové vyučovanie tematického celku Energia prostredníctvom INTe-Lu
Autor: PaedDr. Žaneta Gerhátová
22. Žiaci pri prezentácii projektu
Názov príspevku: Projektové vyučovanie tematického celku Energia prostredníctvom INTe-Lu
Autor: PaedDr. Žaneta Gerhátová
23. „Výrok žiaka“
„Na projektoch by som chcel pracovať aj naďalej, lebo
s počítačom sa lepšie pracuje, ako keby sme si mali
učivo písať do zošita.
Myslím si, že tí, čo sa doma veľmi neučia, tak si viac
informácií zapamätajú pri práci na počítači, ako na
klasickej hodine.
Chcel by som realizovať aj viac takýchto projektov, lebo
som počul v triede od spolužiakov, že si to každý
chválil.“
Názov príspevku: Projektové vyučovanie tematického celku Energia prostredníctvom INTe-Lu
Autor: PaedDr. Žaneta Gerhátová
24. Spojenie projektového vyučovania,
e-learningu a jeho vyššej formy
integrovaného e-learningu
umožňuje:
• bádať, experimentovať, preverovať, tvoriť,
• využívať vedomosti v praxi,
• rozvíjať:
- schopnosti nastoliť otázky spojené s riešením problému,
- schopnosť riešiť problém,
- zručnosti v IKT.
Názov príspevku: Projektové vyučovanie tematického celku Energia prostredníctvom INTe-Lu
Autor: PaedDr. Žaneta Gerhátová
25. Začiatkom a koncom našej didaktiky nech je hľadať
a nachádzať spôsob, podľa ktorého by učitelia menej učili,
ale žiaci sa viac naučili, aby bolo v školách menej zhonu,
nechuti a márnej práce, no viac voľného času, potešenia
a zaručeného úspechu ...“
(Komenský, J. A.: Veľká
didaktika)
„Jediným učiteľom hodným tohto mena je ten, ktorý
povzbudzuje ducha slobodného premýšľania a rozvíja cit
osobnej zodpovednosti.“
(Komenský, J. A.: Veľká
didaktika)
Názov príspevku: Projektové vyučovanie tematického celku Energia prostredníctvom INTe-Lu
Autor: PaedDr. Žaneta Gerhátová
26. Ďakujem Vám za pozornosť!
Názov príspevku: Projektové vyučovanie tematického celku Energia prostredníctvom INTe-Lu
Autor: PaedDr. Žaneta Gerhátová