Què llegeixen els adolescents?, amb quina freqüència ho fan?, quina és la seva experiència de lectura?, quins són els factors que influeixen en el seu contacte amb la literatura? Aquest és el punt de partida de la conferència de la Dra. Mireia Manresa sobre l'univers dels lectors infants i joves i que a partir d'estudis previs sobre els hàbits lectors, s'ofereixen propostes als docents línies d'actuació i estratègies efectives de foment de la lectura literària.

1. L’univers lector
d’infants i joves
Construir hàbits de lectura
des de les aules
Mireia Manresa (IOC – UAB)
Sant Vicenç dels Horts, 5 de novembre de 2014

2. “Una democracia no es digna de ese
nombre si no consigue proporcionar a
todos, como lectores, el acceso a la
literatura”
Ana María Machado. Lectura, escuela y creación literaria. Madrid:
Anaya, 2002

3. Per què llegir literatura?
Possibilitats socials de l’individu
Habilitats lectores
Experiència lectora única
Activació estratègies interpretatives
Pisa

4. Per què es llegeix poc?
Activitat fàcil?: descodificar, memòria,
referents, interpretar, valorar, adoptar posició
davant del text…
La societat és lectora?
La coneixen prou, la literatura?

5. Consensuem conceptes….
Lector: persona culta amb interès i curiositat
per qualsevol tipus de saber
Llegir: adoptar la posició del lector (G.
Montes)
Hàbit lector: una qüestió de voluntat
personal que s’ha d’ajudar a construir en
l’àmbit acadèmic

6. Hàbit: situacions de lectura
personal
Poder triar, decidir, deixar de llegir...
Saber triar, saber decidir, saber
trobar..

7. Es deia Seleccions de Shakespeare. Més tard, vaig adonar-me que el
Sr. Dickens i el Sr. Wodsworth pensaven en homes com jo quan
escrivien les seves paraules. Però, per damunt de tots, ho feia William
Shakespeare. De fet, no sempre trobo sentit al que diu, però tot
arribarà.
Tinc la sensació que com menys deia, més bonic ho feia. Sap quina és
la frase que més admiro d’ell? És “el dia lluminós s’ha acabat, i ara
arriba la foscor”.
Hauria volgut saber aquestes paraules el dia que vaig veure aquelles
tropes alemanyes aterrant, avió rere avió, i vaixells desembarcant al
port! Només podia pensar “maleïts siguin, maleïts siguin”, una vegada
i una altra. Si hagués pogut pensar en les paraules “el dia lluminós
s’ha acabat, i ara arriba la foscor”, d’alguna manera m’hauria consolat i
hauria estat a punt per sortir i enfrontar-me a les circumstàncies , en
lloc que el cor se m’enfonsés fins a les sabates”.
SHAFFER, M.A.; BARROWS, A. (2011: 63-64). La societat literària i de pastís
de pela de patata de Guernsey. Barcelona: Ara llibres.

8. Hàbit lector
Quantitat
Tipologia Valoració
Diversitat Competència
crítica
Constància

9. Contextos de desenvolupament
Familiar:
• interaccions entre l’adult i l’infant
• possibilitats de llegir a casa
• observació de les conductes de l’adult
Social:
• àmbit de la promoció
• entre iguals
• àmbit digital
Escolar:
• funció social (hàbits, extensió social de la lectura)
• funció formativa (educació literària)

10. “Els meus pares, quan era
petita, em feien llegir perquè
havia d’aprendre’n; ara, sempre
em diuen que he de fer deures i
aprovar i ja no em fan llegir com
abans”
(Alumna de segon d’ESO de l’INS Manuel de Cabanyes de Vilanova
i la Geltrú).

11. Diferències
Primer d’ESO A: 324 llibres llegits (12,9 de mitjana)
Primer d’ESO B: 184 llibres llegits (7,3 de mitjana)

15. A mi m'agradaria recomanar Voces en el parque perquè, en primer
lloc, les il·llustracions són molt necessàries per entendre realment la
història. També t'ajuden perquè l'entorn dels personatges canvia
segons els seus sentiments. Crec que, a diferència d'altres àlbums, els
detalls de les il·lustracions et diuen molt en aquest sentit.
A part d'això, també és un llibre molt original i diferent dels altres. És el
primer àlbum que conec en el qual cada personatge dóna la seva
versió de la història i el que ha viscut ell d'aquell passeig al parc. Si t’hi
fixes bé pots descobrir les coses que canvien d'una versió a l'altra, i
veuràs com és de diferent el punt de vista dels personatges.
Finalment recomano el llibre per la mare: normalment la mare del
protagonista és amable ,vol molt al seu fill i no el sol renyar. Però
aquesta no. És rica i malcarada, és dura amb el seu fill i sobretot
desagradable amb la gent més pobra. Per això també l’ identifico com
un llibre especial.
Albert (5è)

16. El llibre que ens hem llegit no m'ha agradat perquè no
l'entenc. Per exemple, que en moltes escenes sortien
barrets, arbres en forma de gorres , núvols amb forma de
gorres etc .... Tampoc entenc el de les 4 veus, això de
Papa- Noel demanant almoina i després ballant i els
quadres de la Monalisa i del Príncep Blau també ballant i
aquests missatges ... Per exemple surten 2 gossos corrent
i tenen la cua canviada i això que vam dir a classe que els
fanals separen els uns dels altres i els canvis de lletra ...
tampoc els entenc .
No recomano aquest llibre ja que no m'ha agradat ,és una
mica complicat parlar a 4 veus i les imatges crec que et fan
pensar.
Xavier (6è)

17. Què sabem sobre els hàbits?
Diagnosticar

19. Extrema, feblesa,
inseguretat i
inestabilitat del
lector juvenil quant
als seus hàbits
personals de
lectura
I també:
vulnerabilitat

20. Quanta lectura...
Forts Mitjans febles
40% 45% 15%
Forts Mitjans febles
13,6% 45,6% 40,8%
Primària
Secundària

21. Baixada de la lectura: la dependència escolar
86%
64%
55%
1r ESO 2n ESO 3r ESO

22. Llegeix 3 llibres a primer, 0 a
segon i 0 a tercer

23. 5,5%
1,6%
1r ESO 2n ESO 3r ESO
0,0%
14,0%
37,0%
45,0%
Evolució dels tipus de lectors
forts no lectors

24. Lectors de tota mena
Para quien tenga interés sobre mi vida lectora, diré que nunca fui amante de la
lectura, lo cierto es que en ocasiones la he llegado a odiar; todavía recuerdo en
el colegio cómo dejaba la lectura de los libros para los últimos días.
Eran una verdadera pesadilla para mi, aunque los libros fuesen muy buenos y
al final tuviese ganas de leer más, siempre los he dejado para las situaciones
de aburrimiento total. Por eso no es de extrañar que no me haya leído ni una
veintena de libros.
En estos últimos años he leído muchísimo, pero eso si, de todo menos libros.
No os penséis que sólo he leído carteles de publicidad, he leído todo lo que ha
sido de mi interés, desde artículos de deporte hasta reflexiones de algún
mandatario.
Hoy en día estoy más interesado por los libros, el caso es que me cuesta
horrores encontrar alguno que me enganche. Así que casi siempre suelo
buscar libros didácticos ya que me encanta aprender. De todas formas voy a
aprovechar para recomendaros una novela muy conocida que seguramente
más de uno se ha leído: El guardián entre el centeno.
Declaracions d’un alumne adult del GES de l’Institut Obert de Catalunya en el
context d’una assignatura de literatura castellana.

25. Origen sociocultural familiar
2,7%
12,2%
Alt Baix
73,0%
65,0%
0,0% 10,0% 9,4%
25,0%
Lectors forts Estàndards Febles No lectors

26. Si volem preparar els nens per a les demandes d'alfabetització del futur
necessitem molta informació i un ampli debat. Hem de saber què llegeixen
els infants i joves més que el que ens agradaria que llegissin
HALL i COLES (1999). Children ‘s reading choices.

27. Encasellament. Un exemple:
llegeix llibres juvenils realistes adreçats a
les noies i de consum actuals, que
diversifica quan llegeix llibres a l'escola

29. Les 4 debilitats del lector
fort
Encasellament
Inestabilitat
Inseguretat
Aïllament

30. Les 4 debilitats del lector
feble
Manca de referents
Desorientació
Fragilitat
Dificultats lectura

31. I les pantalles? Transformacions
• De lectors amateurs a lectors promotors
• Accés a altres productes narratius
• Augment de la socialització
• Altres formes de promoció

32. Qui se'l llegeix primer?
Escola

33. Línies d’actuació de la promoció
lectora en context escolar (i
social)

34. Quin és el vostre punt de partida?
• Alumnat
• Professorat
• Centre

35. Conèixer el lector
“La meva vida lectora”
Hola,
No he leído demasiados libros a lo largo de mi vida. Sin embargo, lo
que si puedo decir es que algunos de los libros que llegaron a mis
manos en mi adolescencia, los recuerdo con especial cariño. Por
ejemplo "El pie de Jaipur" de Javier Moro y "Anima mundi" de Susana
Tamaro, ambos tocaron mi fibra sensible, disfruté leyéndolos e incluso
me ayudaron a crecer.
Confieso que en la actualidad mi vida lectora sigue sin estar
demasiado activa, que no siempre acierto con las lecturas escogidas y
que hay libros que empiezo y no consigo acabar. No obstante siempre
hay algún libro que consigue atraparme por completo como ha sido el
caso del "El mundo de Sofía" de Jostein Gaarder, que hace un
recorrido por la historia de la filosofía de una manera amena y
divertida, y que por supuesto os recomiendo.
Saludos y hasta pronto.

36. Quines són les línies de força?
• Accés als textos i espais de lectura lliure (continuadament)
• Socialització de la lectura
• Saber actuar en el circuit social de la lectura

37. Continuïtat de les estratègies

38. Simultaneïtat i varietat
d’estratègies

39. Espais per a la lectura
Selecció dels textos
Acompanyament del lector

40. Accés als textos: un món ple de lectura
(escola-entorn-família)

41. Quins textos per a quins lectors?
Exemple: lector feble
• Llibres que permetin un enganxament a la lectura, com les
sagues: per exemple, els llibres de Cornelia Funke, que
compleixen la característica esmentada i alhora són de
qualitat.
• Llibres breus de qualitat que continguin arguments per
facilitar una lectura ràpida.
• Productes que combinin el text i la imatge.
• Llibres que introdueixin els lectors en el món de la literatura
juvenil coneguda i que els permetin formar part, així, de
comunitats de lectors extenses.

44. Enriquiment de l’hàbit:
establiment d’itineraris de progrés

46. Familiaritzar el lector amb el
circuit social del llibre
Rituals de consum
Integració en entorns de socialització

47. No me gustaba
leer hasta que un
día en casa me dio
por leer un libro...

48. Establir vincles entre el lector i els
textos

49.  Motius per llegir (vincles emocionals /
reptes / connexions / objectius)
No me gustaba leer,hasta que un dia en casa me dió por leer un
libro,busqué por internet a ver si había alguno interesante que me
aconsejaran y ninguno me convencí; casualmente estaba en el
youtube mirando vídeos y vi uno de 1.30 horas que se llamaba "El
secreto" me llamó la atención y comencé a verlo.Seguidamente vi un
video de Will Smith hablando sobre lo que acababa de ver,"El
secreto”. Un entrevistador preguntó a Will Smith qué libro le había
gustado más y dijo que "El Alquimista" de Paulo Coelho,y yo que
estaba buscando un libro que leer pues comencé a leerlo.En dos o
tres horas lo tenía leído!! La conclusión que saqué fué que no es que
no me gustara leer,sino que no me gustaba lo que había leído hasta
entonces!!
Establir vincles lector-textos

50. Augmentar el protagonisme del
lector

53. Implicar el lector: “Continua llegint”
ET PROPOSO
Marina Alonso, 9 anys
Va treure ràpidament del prestatge aquell volum
feixuc enquadernat en pell i, mirant furtivament que
no hi hgués roba estesa, el va obrir. A la portada, en
caràcters antics d’impremta, deia:
HIPNOTISME. Un art antic divulgat
Dr. H. Logan
Arkwright i Fills, editors
1908
La Molly ja enva tenir prou. Va tancar el llibre sense
fer soroll, el va embolicar amb l’anorac i, aprofitant
que la bibliotecària buscava alguna cosa sota la
taula, va tocar el dos d’estranquis.
Allò va ser el segon esdeveniment estrany de la
setmana.
SI VOLS CONTINUAR LLEGINT,
Pots trobar aquest llibre a 82-36 BYN.
Títol: Molly Moon i l’increïble llibre d’hipnotisme.
Autora: Georgia Byng (pàg. 36-37)
Projecte dissenyat per E. Otegui en el marc del Màster en Llibres i Literatura per a Infants i Joves (GRETEL)