Projecte C3, un marc lingüístic per a la indagaciójdomen44
En aquesta comunicació es descriu la via cognitivo-lingüística que proposa el projecte C3 per a l'ensenyament de les Ciències. Mitjançant l'ús de bastides didàctiques i el treball amb els aspectes lingüístics dels gèneres discursius científics (els articles científics, els pòsters i congressos científics, ...) es treballen les habilitats de raonament científic (el disseny d'experiments, l'anàlisi de dades, l'elaboració d'hipòtesis....).
Una aventura (inconclusa) sobre avaluació en l’ensenyament formal. Ponència a la Jornada de la Xarxa Transformadora de l'Educació a les Terres de Ponent.
Projecte C3 de Creació del Coneixement Científic: dinàmiques cap a l'empodera...jdomen44
El projecte C3 és un projecte educatiu sobre l'ensenyament de les ciències que es basa en tres eixos metodològics (tractament integrat de llengua i contnguts,contexts de creació de coneixement científic i ensenyament mitjançant la indagació -ECBI-) i pretén tres objectius (comprensió de la Naturalesa de la Ciència, desenvolupament d'habilitats científiques i empoderament de l'alumnat) . En la comunicació, s'han presentat diverses activitats, recursos i dinàmiques que formen part del projecte.
El projecte s'ha presentat com a comunicació oral a les IV Jornades sobre l'Ensenyament de la Biologia i Geologia, celebrades els dies 23-25 d'octubre al Cosmocaixa de Barcelona.
Projecte C3, un marc lingüístic per a la indagaciójdomen44
En aquesta comunicació es descriu la via cognitivo-lingüística que proposa el projecte C3 per a l'ensenyament de les Ciències. Mitjançant l'ús de bastides didàctiques i el treball amb els aspectes lingüístics dels gèneres discursius científics (els articles científics, els pòsters i congressos científics, ...) es treballen les habilitats de raonament científic (el disseny d'experiments, l'anàlisi de dades, l'elaboració d'hipòtesis....).
Una aventura (inconclusa) sobre avaluació en l’ensenyament formal. Ponència a la Jornada de la Xarxa Transformadora de l'Educació a les Terres de Ponent.
Projecte C3 de Creació del Coneixement Científic: dinàmiques cap a l'empodera...jdomen44
El projecte C3 és un projecte educatiu sobre l'ensenyament de les ciències que es basa en tres eixos metodològics (tractament integrat de llengua i contnguts,contexts de creació de coneixement científic i ensenyament mitjançant la indagació -ECBI-) i pretén tres objectius (comprensió de la Naturalesa de la Ciència, desenvolupament d'habilitats científiques i empoderament de l'alumnat) . En la comunicació, s'han presentat diverses activitats, recursos i dinàmiques que formen part del projecte.
El projecte s'ha presentat com a comunicació oral a les IV Jornades sobre l'Ensenyament de la Biologia i Geologia, celebrades els dies 23-25 d'octubre al Cosmocaixa de Barcelona.
Ciutadans competents científicament: les controvèrsies socio-científiques i...jdomen44
Què són i perquè cal treballar controvèrsies sòcio-científiques
I Recerca i Innovació Responsable (#RRI) ?
-Perquè les ciències s’aprenen millor.
-Perquè eduquem ciutadans més competents.
-Perquè és el que ens demana el currículum i les proves internacionals
Com fer-ho? presentació del projecte Europeu Engaging Science.
Elements didàctics afavoridors de la competència matemàticareporteducacio
Conferència d'Anton Aubanell adreçada a mestres o professors de matemàtiques de les escoles de la demarcació territorial del Centre de Recursos Pedagògics Baix Llobregat-6.
Experimentació a les aules de ciències: Indagaciójdomen44
Materials del curs "Experimentació a les aules" organtizat per la FCRI. El curs tenia per objectius proposar vies per a introduir l'experimentació a les aules d'una manera que repercutís en la millora de la competència científica del l'alumnat.
El curs organitzat per la Fundació Catalana per la REcerca i la Innovació (FCRI) es va dur a terme entre diversos formadors (amb Jordi Martí, Víctor Grau, Arnau Amat i Jordi Domènech) a la Universitat de Vic. La sessió "Indagació a les ciències" va incloure referències a diverses activitats en format TIC i col·laboratives (Caminalcules, Gondwana Tales, Mystery Boxes...) com a metàfores escolars de la Ciència, a més d'incidir en diverses bastides didàctiques per a fer que les pràctiques fossin realment indagadores, i els alumnes poguessin dissenyar experiments, treure conclusions de dades i comunicar científicament. Durant la sessió es va fer referència als materials del projecte C3 i el grup de treball EduWikiLab.
Docència a distància d’emergència.. INGRID NOGUERA, FINA SALA I PALOMA VALDIVIAeraser Juan José Calderón
Docència a distància d’emergència
ANÀLISI DE LES EXPERIÈNCIES I OPINIONS DEL PROFESSORAT I ESTUDIANTAT DES DEL DEPARTAMENT DE
TEORIES DE L’EDUCACIÓ I PEDAGOGIA SOCIAL
INVESTIGADORES: INGRID NOGUERA, FINA SALA I PALOMA VALDIVIA
AGOST DE 2020
Universitat autónoma de barcelona
Tècniques i recursos per treballar una estratègia (connectar amb els esquemes previs) a diferents situacions:
Projectes de treball. Durant la fase inicial, què sabem?
Treball amb textos. Comprensió lectora. Abans de llegir i durant-després (amb quins coneixements o experiències puc connectar la lectura)
Projectes de recerca. Abans de fer les hipòtesis. Què sabem.
Jocs de rols i simulacions a tutoria. Quines experiències hem viscut?
Matemàtiques. Quines estratègies conec?
Estudios de Caso como ABP para las Cienciasjdomen44
Sesión realizada el 14 de marzo de 2023 en el máster de profesorado de la Universidad de Zaragoza.
En la sesión se presentan los Estudios de Caso Dirigido como tipo particular de Aprendizaje Basado en Proyectos, y se describe cómo diseñarlos y aplicarlos, prestando atención a tres ejes clave: el Escenario, La Demanda y la Secuencia, y su relación con los Contenidos a enseñar, en particular desde el punto de vista de la Competencia científica y la actividad investigadora en el aula de ciencias. Se proponen y discuten varios ejemplos llevados al aula, que forman parte de itinerarios ABP (Itinerario Minerva, Itinerario Sarasvati, ProyectandoBioGeo…).
“Hi havia una vegada…" El paper de les narracions en els processos de canvi.jdomen44
Xerrada feta a la trobada de persones coordinadores i formadores del Programa Magnet el 14 de febrer de 2023. A la xerrada es descriu el paper que tenen les narracions (individuals i col·lectives) en la consolidació de comunitats de canvi per a fer-ne explícit el sentit. Es descriuen espais i accions de centre (documentació, rebuda de nous professionals, tutories amb alumnes, converses amb les famílies…) que serveixen per a alimentar i modificar les narracions.
More Related Content
Similar to Bastides didàctiques per a la indagació
Ciutadans competents científicament: les controvèrsies socio-científiques i...jdomen44
Què són i perquè cal treballar controvèrsies sòcio-científiques
I Recerca i Innovació Responsable (#RRI) ?
-Perquè les ciències s’aprenen millor.
-Perquè eduquem ciutadans més competents.
-Perquè és el que ens demana el currículum i les proves internacionals
Com fer-ho? presentació del projecte Europeu Engaging Science.
Elements didàctics afavoridors de la competència matemàticareporteducacio
Conferència d'Anton Aubanell adreçada a mestres o professors de matemàtiques de les escoles de la demarcació territorial del Centre de Recursos Pedagògics Baix Llobregat-6.
Experimentació a les aules de ciències: Indagaciójdomen44
Materials del curs "Experimentació a les aules" organtizat per la FCRI. El curs tenia per objectius proposar vies per a introduir l'experimentació a les aules d'una manera que repercutís en la millora de la competència científica del l'alumnat.
El curs organitzat per la Fundació Catalana per la REcerca i la Innovació (FCRI) es va dur a terme entre diversos formadors (amb Jordi Martí, Víctor Grau, Arnau Amat i Jordi Domènech) a la Universitat de Vic. La sessió "Indagació a les ciències" va incloure referències a diverses activitats en format TIC i col·laboratives (Caminalcules, Gondwana Tales, Mystery Boxes...) com a metàfores escolars de la Ciència, a més d'incidir en diverses bastides didàctiques per a fer que les pràctiques fossin realment indagadores, i els alumnes poguessin dissenyar experiments, treure conclusions de dades i comunicar científicament. Durant la sessió es va fer referència als materials del projecte C3 i el grup de treball EduWikiLab.
Docència a distància d’emergència.. INGRID NOGUERA, FINA SALA I PALOMA VALDIVIAeraser Juan José Calderón
Docència a distància d’emergència
ANÀLISI DE LES EXPERIÈNCIES I OPINIONS DEL PROFESSORAT I ESTUDIANTAT DES DEL DEPARTAMENT DE
TEORIES DE L’EDUCACIÓ I PEDAGOGIA SOCIAL
INVESTIGADORES: INGRID NOGUERA, FINA SALA I PALOMA VALDIVIA
AGOST DE 2020
Universitat autónoma de barcelona
Tècniques i recursos per treballar una estratègia (connectar amb els esquemes previs) a diferents situacions:
Projectes de treball. Durant la fase inicial, què sabem?
Treball amb textos. Comprensió lectora. Abans de llegir i durant-després (amb quins coneixements o experiències puc connectar la lectura)
Projectes de recerca. Abans de fer les hipòtesis. Què sabem.
Jocs de rols i simulacions a tutoria. Quines experiències hem viscut?
Matemàtiques. Quines estratègies conec?
Similar to Bastides didàctiques per a la indagació (20)
Estudios de Caso como ABP para las Cienciasjdomen44
Sesión realizada el 14 de marzo de 2023 en el máster de profesorado de la Universidad de Zaragoza.
En la sesión se presentan los Estudios de Caso Dirigido como tipo particular de Aprendizaje Basado en Proyectos, y se describe cómo diseñarlos y aplicarlos, prestando atención a tres ejes clave: el Escenario, La Demanda y la Secuencia, y su relación con los Contenidos a enseñar, en particular desde el punto de vista de la Competencia científica y la actividad investigadora en el aula de ciencias. Se proponen y discuten varios ejemplos llevados al aula, que forman parte de itinerarios ABP (Itinerario Minerva, Itinerario Sarasvati, ProyectandoBioGeo…).
“Hi havia una vegada…" El paper de les narracions en els processos de canvi.jdomen44
Xerrada feta a la trobada de persones coordinadores i formadores del Programa Magnet el 14 de febrer de 2023. A la xerrada es descriu el paper que tenen les narracions (individuals i col·lectives) en la consolidació de comunitats de canvi per a fer-ne explícit el sentit. Es descriuen espais i accions de centre (documentació, rebuda de nous professionals, tutories amb alumnes, converses amb les famílies…) que serveixen per a alimentar i modificar les narracions.
Dissenyar i aplicar projectes a Secundària. Tipus i estratègiesjdomen44
Ponència “Dissenyar i aplicar projectes a Secundària. Tipus i estratègies” duta a terme el 9 de febrer de 2023 en el marc del cicle de conferències “El treball per projectes: compartim experiències” organitzat per Docents.cat.
El disseny de propostes ABP implica definir escenaris d’aprenentatge en els que el Context, el Contingut i el Conflicte que demanem als alumnes que resolguin estiguin ben connectats entre sí. En la xerrada es proposarà una plantilla per a dissenyar projectes, i es descriuran 6 projectes de diferents matèries portats a les aules de secundària.
Aplicar ABP als centres educatius també implica aspectes relatius a la gestió de l’aula i l’avaluació, i proposarem diverses eines i estratègies per a abordar aquests aspectes. Es comentaran també aspectes relatius a la interdisciplinarietat i com abordar els reptes i oportunitats logístics i pedagògics que suposa, amb un especial accent al desplegament de l’ABP a nivell de centre educatiu.
Els Estudis de Cas com a activitat investigativa a l’aula de Ciènciesjdomen44
Sessió “Els Estudis de Cas com a activitat investigativa a l’aula de Ciències” celebrada el 8 de febrer de 2023 en el marc del curs “Investigar en el aula de Biología“, organitzat per el CEFIRE CTEM de la Generalitat de València.
En la sessió es presenten els Estudis de Cas Dirigit com a tipus particular d’Aprenentatge Basat en Projectes, i es descriu com dissenyar-los i aplicar-los, fent atenció a tres eixos clau: l’Escenari, La Demanda i la Seqüència, i la seva relació amb els Continguts a ensenyar, en particular des del punt de vista de la Competència científica i l’activitat investigadora a l’aula de ciències.
Ponència “Situacions d’aprenentatge: Tipus i com dissenyar-les” duta a terme al Col·legi de Llicenciats de Barcelona, el 27 de gener de 2023, dins les jornades “Eines per al desplegament curricular“.
Es presenten elements definitoris de les situacions d’aprenentatge (Escenari, Demanda i Contingut) i es proposen diversos tipus de Situacions, amb exemples aplicats a l’aula i estratègies per a dissenyar-les. Es comparteixen estratègies per a seqüenciar unitats didàctiques que contenen (o es constituexien en) Situacions d’aprenentatge.
Durant la sessió es farà una presentació de materials i eines d’accés lliure del #ProjecteC3 i s’establirà un diàleg amb els participants per cercar, junts, respostes lingüístiques als reptes de pensament científic (o contextos científics per a l’ensenyament de la llengua)
Llengua i Pensament per a ensenyar Ciènciesjdomen44
Sessió desenvolupada el Març 2022 al CESIRE, en el marc de les trobades “Divendres de Biologia i Geologia”. Durant la sessió es proposen estratègies per potenciar la manera de pensar de la Ciència mitjançant el llenguatge, incorporant eines per al treball de destreses de pensament i habilitats cognitivolingüístiques i els gèneres lingüístics de les Ciències. https://wp.me/p25seH-XQ
Lengua y Pensamiento para enseñar Cienciasjdomen44
Se proponen estrategias para potenciar la forma de pensar de la Ciencia mediante el lenguaje, incorporando herramientas para el trabajo de destrezas de pensamiento y habilidades cognitivo-lingüísticas y los géneros lingüísticos de las Ciencias. Ponencia celebrada en el marco del curso Ciencia Surround: estrategias metodológicas para STEAM https://jordidomenechportfolio.wordpress.com/2022/02/08/curso-ciencia-surround-estrategias-metodologicas-para-steam/
ABP. Tipos, Diseño y logísticas de centro en secundaria.jdomen44
Este documento presenta ideas sobre el aprendizaje basado en proyectos (ABP) para el diseño y organización de centros educativos. Se describen diferentes tipos de proyectos según su propósito, como elaborar un producto, resolver un problema o pregunta, o adquirir un conocimiento o habilidad específica. Se incluyen ejemplos de proyectos realizados en diferentes áreas como las ciencias, las matemáticas y otras asignaturas.
ABP, ideas para el diseño y la organización del centro educativojdomen44
Este documento presenta ideas para el diseño y organización de proyectos de aprendizaje basado en proyectos en el centro educativo. Explica los diferentes tipos de proyectos según su propósito, como elaborar un producto físico, virtual o de servicio, resolver un problema o pregunta a través de estudios de caso o controversias socio-científicas, o adquirir habilidades a través de la indagación o modelización. También describe estrategias de diseño como la secuenciación y andamiaje de proyectos, así como consideraciones
prenentatge Basat en Projectes: La Pel·lícula i el Guió és una xerrada que té lloc el 3 OCT 2021 a Almenar, en el marc de les jornades Almenar Lector. Es discuteixen les motivacions per treballar amb ABP, els tipus d'ABP i aspectes a tenir en compte en el seu disseny i aplicació.
Ponència duta a terme el 21 d'abril 2021 a la trobada de centres STEAMCat, sobre la relació entre pensament i llenguatge i maneres de materialitzar-la a l'aula mitjançant diversos suports i estratègies lingüístiques. Es proposen bastides i materials per a treballar les Destreses de Pensament, les Habilitats cognitivo-lingüístiques, els Gèneres discursius i l'esperit crític des de les matèries STEM.
Disseny de Projectes ABP d'àrea i interdisciplinarisjdomen44
Ponència realitzada a diversos espais educatius sobre l'Aprenentatge Basat en Projectes i algunes claus didàctiques per al seu disseny. Es proposen diverses tipologies de projectes (productes, problemes,...) i eines per al disseny i avaluació.
Ponència feta dins el marc del curs Didàctica de les Ciències amb perspectiva STEM, realitzat de forma virtual per al Servei Territorial de Lleida. Es proposa una definició de Competència científica i es descriu la manera com diversos tipus d'activitats d'indagació poden col·laborar a desenvolupar-la.
Evaluación: un itinerario del dossier a la conversaciónjdomen44
Ponencia virtual realizada en el marco de las Charlas sobre Evaluación, de la Cátedra Aprender-Ikasi de la Universidad de Navarra.
La ponencia, con título “La evaluación, del dossier a la conversación. ¿Qué quería decirnos realmente Spielberg?” es la narración de un itinerario de cambio en la evaluación, en el que a partir del análisis crítico de varios instrumentos y dinámicas evaluadoras poco eficaces, se introducen reflexiones y mejoras y distintas herramientas sobre evaluación (dinámicas, andamios, programas,…) . El itinerario recorre los portfolios y carpetas de aprendizaje, los exámenes y pruebas escritas, la evaluación de proyectos y los retos en relación a la programación didáctica, la autonomía el alumnado y el papel de la calificación en el proceso evaluador.
onencia parte del Programa PIM del CRP María de Ávila, Zaragoza, sobre el diseño de proyectos ABP para la enseñanza en el marco STEM. Se proponen definiciones de STEAM y ABP y se describen distintas experiencias ABP con distintas complejidades organizativas: desde una disciplina, como proyectos interdisciplinarios y como proyectos globalizados.
Aprenentatge Basat en Projectes per a STEMjdomen44
Ponència duta a terme el 28 d'octubre 2020 en format virtual als CRPs de l'Alta Ribagorça i Val d'Aran, en la que es tracten els conceptes de STEM i ABP, se'n proposen exemples i claus per al seu disseny, aplicació i avaluació
ABP, Tipos, Ejemplos, Diseño, Evaluación y Organización de Centrojdomen44
Este documento describe el aprendizaje basado en proyectos, incluyendo sus tipos, diseño y evaluación. Explica que existen cuatro tipos principales de proyectos: proyectos centrados en la creación de productos, la resolución de problemas o preguntas, la experiencia estética o el aprendizaje de habilidades específicas. También describe cómo diseñar secuencias de proyectos teniendo en cuenta el contexto, el conflicto y la narrativa, y cómo evaluar los proyectos considerando factores como el contexto, el conflicto
1. Bastides didàctiques per a la indagació.
Comunicar i pensar científicament
Sala de Juntes, Facultat Ciències de l’Educació, UAB
5 juny de 2013
Jordi Domènech
Ins Marta Mata, Montornès del Vallès
2. Què implica indagar (Bogner, Boudalis, Sotiriou, 2012, Bybee, 2006, Llewellyn, 2005)
I això requereix unes habilitats que es poden aprendre (Pedrinacci et al, 2012)
● Analitzar resultats científicament
● Diferenciar entre resultats i conclusions
● Dissenyar experiments amb sentit
● ...
1) Formular preguntes investigables
2) Donar prioritat a l'observació
3) Analitzar l'observació
4) Formular una explicació basada en les observacions
5) Connectar l'explicació amb els models o coneixements científics
6) Comunicar i justificar l'explicació
7) Reflexionar sobre el procés
Pathway. Best Practices of Inquiry-Based Science Education. Methods and Activities. Epinoia, Pallini Attikis, Greece. (2012) Bogner,
F.,Boudalis, A., Sotirou, S
11 ideas clave. El desarrollo de la competencia científica. Graó, Barcelona. (2012). Pedrinacci, E., Caamaño, A., Cañal, P., de Pro, A. (2012).
Scientific Inquiry and Science Teaching. En Flick, L. B., Lederman, N. G. (Eds.), Scientific Inquiry and Nature of Science. Implications for
Teaching, Learning and Teacher Education. (pp. 1-12). Dordrecht, The Netherlands: Springer. (2006). Bybee, R. W.
Teaching High School Science through Inquiry: A case study approach. Corwin Press & NSTA press. (2005) Llewellyn, D.
3. Escritura de artículos y diseño de experimentos: andamios para escribir, pensar y actuar en el laboratorio. Congreso
ENSE Ciencias, Girona 2013. Domènech, J.
4.
5. INS Marta Mata, Montornès del Vallès | 7 grups de 15 alumnes 3 cursos
6. Taula de desenllaços: Una bastida per a dissenyar experiments
Si... | |....significaria que...| |.....ja que...
7. Expr.-Connectors gramaticals | funció semàntica | etapa de la investigació
Projecte Creació del Coneixement Científic (C3). Escrivim articles al laboratori
8. Resultats
Com veiem al gràfic 1…, es poden distingir....
Comparativament, ...| |.....és més gran/intens/suau.....que ...| |
Hi ha / No hi ha diferència entre .....| |.....
Expr.-Connectors gramaticals | funció semàntica | etapa de la investigació
Projecte Creació del Coneixement Científic (C3). Escrivim articles al laboratori
Discussió
Si/quan…, llavors/per tant…perquè/ja que…
Si es posa un dit a l'aigua es mulla, per tant, l'aigua mulla, perquè sinò el dit sortiria sec.
Com que…això significa que….donat que…
Com que el dit surt moll quan el posem a l'aigua, això significa que l'aigua mulla,
donat que si no el posem, no es mulla.
9. Un itinerari d'apertura dels treballs d'investigació
● Secuencias de apertura experimental y escritura de artículos en el laboratorio: un itinerario de mejora de los trabajos prácticos en el
laboratorio. Enseñanza de las Ciencias, aceptat (2013), in press Domènech, J.
10.
11. Bastides didàctiques per a la indagació.
Comunicar i pensar científicament
Sala de Juntes, Facultat Ciències de l’Educació, UAB
5 juny de 2013
Jordi Domènech
Pupitrelàndia | http://blogcienciesnaturals.wordpress.com/tag/scaffolds/