Ponencia en las III Jornadas de Ciencia y Pseudociencia, Elche, 2019. Quien más, quien menos, ha entendido ya que los alumnos, en las escuelas e institutos, tienen que “hacer” ciencia. Eso acaba llevándonos cada vez más a menudo al laboratorio, algo que tenemos que celebrar. Pero en nuestro viaje a esta ciencia activa, algunas veces quedan por el camino fragmentos muy importantes de lo que es realmente la Ciencia. Desplegamos, sin saberlo, una visión naïf y poco madura de ella (a la que llamamos “Método científico”). Una ciencia que se queda en el experimento, pero no acerca el alumnado a la participación en una comunidad que construye significado de forma consensuada mediante la argumentación, capaz de abordar el cambio y la incertidumbre desde la humildad, honestidad y el rigor científico. Y esta ciencia naïf es la grieta por la que luego pasarán las Pseudociencias, bajo un falso estandarte de disidencia y visión crítica y bastante soberbia epistémica “YO he demostrado que...”. Necesitamos en nuestras aulas una ciencia más madura, que no se quede sólo en el experimento y acerque el alumnado a un conocimiento más colectivo y más representativo de cómo se construye y cómo se valida el conocimiento científico “a NOSOTROS nos parece razonable que...”.Pero hacer al alumnado capaz de analizar e interpelar la realidad desde la ciencia y la tecnología es sólo la mitad de la historia. La otra es conseguir que quiera hacerlo, que se vea a sí mismo/a parte de una manera de mirar. Por eso, el trabajo en las aulas contra las Pseudociencias implica -además de una idea madura de la ciencia- una relación cordial con ella. Y trataremos retos, propuestas y marcos para aportar desde las aulas nuestra parte a este reto para la ciudadanía.

1. Ciència naif, falses dissidències i escola.
Alguns reptes i eines per al treball amb
Pseudociències a les aules
Jordi Domènech Casal
@jdomenechca

2. Què vol dir Ciutadania competent?

3. Què vol dir Ciutadania competent?

6. Sci-tizenship
Compendre Decidir Actuar
UE: RRI: Responsible Research and Innovation
Serveix la ciència que ensenyem a les escoles
per al desplegament de la Scitizenship?

7. Informe Rocard
Ensenyament de les Ciències Basat en la
Indagació (ECBI) –IBSE:
Hands on - Minds on

8. Indagació

9. Modelització?
Argumentació?
Indagació
Formulació de
preguntes?

10. La Ciència Naïf, falses dissidències i sobèrbia epistèmica

11. “La Ciència no ho sap tot”
“La meva opinió és igual de vàlida que la teva”
Concepció “qualitativa” de la certesa
Qué CHORPRECHA!

12. Estadística FECYT.
“es elevado el porcentaje de personas que dan mucha
o algo de certidumbre a propuestas pseudocientíficas
como la acupuntura (58%), homeopatía (52%) u
horóscopos (31%) (INE, 2013; MINECO, 2016)”
Els pseudocientífics no són necessàriament males
persones.
Quina Ciència ensenyar per afrontar aquest repte?

13. • Ensenyar Ciència
• Ensenyar què és la Ciencia
• Ensenyar a pensar científicament
• Aconseguir que VULGUIN pensar
científicament

14. Ensenyar què és la ciència
1) La ciència com a pràctica discursiva, de la que emergeixen com a
productes models parcials que permeten fer prediccions (lleis) i
explicacions de la realitat (models),
2) que aquestes explicacions no són la realitat, sinó un constructe de
la mateixa consensuat per una comunitat que aprèn a partir de
proves,
3) El fet que la ciència no genera un coneixement definitiu, sinó
provisional i subjecte a nivells de certesa que es poden analitzar
…cap a un ciència “Raonable” que superi el “Mètode Científic”

15. Eix d’acció 1: La ciència es basa en la formulació de Lleis
que descriuen el funcionament dels sistemes, però
també –i sobretot- de models que expliquin perquè ho
fa així.
Mates-Ciència-Tecno
Mistery boxes
Caixa OBSERVACIONS CONCLUSIONS
1
2
3
4
5
6
Les Mystery Boxes: una activitat senzilla d’indagació a
l’aula com a metàfora de la ciència. Ciències (2013) 24,
120-25. Jordi Domènech. https://wp.me/p25seH-bp

16. • Eix d’acció 2: La ciència no elabora veritats absolutes,
sinó explicacions raonables (des de i cap a models)
més o menys certes

17. Diseño y caracterización de un Proyecto de Indagación alrededor de la Evolución Humana y
la Paleontología. Investigación en la escuela (2016) 90, 49-71. Jordi Domènech-Casal.
https://wp.me/p25seH-qN

18. Eix d’acció 3: La ciència es basa en proves –
moltes vegades indirectes- i l’aparició de noves
proves genera noves explicacions.

19. Una secuencia didáctica en contexto sobre evolución, taxonomía y estratigrafía basada
en la indagación y la comunicación científica. Alambique, didáctica de las Ciencias
Experimentales (2014), 78, 51-59. J. Domènech.
ttps://wp.me/p25seH-hu

20. Eix d’acció 4: La ciència construeix models
mitjançant un procés d’argumentació particular,
que requereix garanties i refutacions.
DATOS Como... Algunas personas no comen carne
JUSTIFICACIÓN
(regla que permite pasar de los
datos a la conclusión)
y... La falta de aminoácidos concretos provoca
enfermedades metabólicas
CONCLUSIÓN Entonces, concluimos que... Hay que promover el consumo de un mínimo de carne

21. DATOS Como... Algunas personas no comen carne
JUSTIFICACIÓN
(regla que permite pasar de los
datos a la conclusión)
y... La falta de aminoácidos concretos provoca
enfermedades metabólicas
GARANTÍA
(consenso aceptado por la
comunidad que da solidez a la
justificación)
...y se cumple de forma
general que...
Determinados aminoácidos son especialmente
abundantes en la carne y menos abundantes en otros
alimentos
CONCLUSIÓN Entonces, concluimos que... Hay que promover el consumo de un mínimo de carne
REFUTACIÓN
(niveles de certidumbre o ámbitos
de restricción de la validez de la
conclusión).
A menos que... Se suplemente la dieta con otras fuentes de esos
aminoácidos
(Toulmin, 1958)
Eix d’acció 4: La ciència construeix models
mitjançant un procés d’argumentació particular,
que requereix garanties i refutacions.

22. • Eix d’acció 5: La ciència estableix mètodes per a
evitar biaixos i fal·làcies
(Calamars Gegants, 2017)
https://sites.google.com/site/projectantcn3/bastides-i-suports

23. • Eix d’acció 6: La ciència és una activitat discursiva
subjecta a rituals i pressions humans
Projecte CRASH
https://sites.google.com/site/projectantfisqui2/crash
CRASH: un proyecto de enseñanza de
cinemática y dinámica en el contexto del
análisis pericial de accidentes. Revista Eureka
sobre Enseñanza y Divulgación de las
Ciencias 15 (2), 2103, 1-17 (2018). Jordi
Domènech-Casal, Jesús Gasco, Pere Royo, Santi
Vilches.
https://wp.me/p25seH-xf

24. • Eix d’acció 7: La ciència no es pronuncia sobre valors,
però actua en el seu context.
Haurien els aspirants a policia de passar tests genètics de
predisposició a la violència?
Òrbites CSC
https://blogcienciesnaturals.wordpres
s.com/2018/09/25/orbites-csc-per-a-
dissenyar-activitats-de-controversia-
socio-cientifica/

25. • Ensenyar Ciència
• Ensenyar què és la Ciencia
• Ensenyar a pensar científicament
• Aconseguir que VULGUIN pensar
científicament

26. Ensenyar a pensar científicament
• Raonaments científics
• Gestió de la incertesa i qüestions complexes
• Perspectives científiques i esperit crític

27. • Raonaments científics
Evaluar habilidades científicas. Indagación en los exámenes. ¿Una vía para cambiar la
práctica didáctica en el aula? Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales (2015),
79. Goytia, E., Besson, I., Gasco, J., Domènech, J.
https://wp.me/p25seH-iM

28. Gondwana Tales
https://sites.google.com/s
ite/proyectandobiogeo/go
ndwana-tales
Una secuencia didáctica
de modelización,
indagación y creación del
conocimiento científico en
torno a la deriva
continental y la tectónica
de placas. Revista Eureka
sobre Enseñanza y
Divulgación de las
Ciencias (2015), 12(1),
186-197. J. Domènech
https://wp.me/p25seH-iv

29. • Demà sortirà el Sol
• La Tª del planeta augmentarà
• Pujarà el preu del petroli
• Viuré per sempre
• Els trens compliran avui l'horari
• Aquest cap de setmana plourà
• Existeix vida extraterrestre
• Si en compro, em tocarà la loteria
• El Barça guanyarà la lliga
• Si tiro una moneda, sortirà cara
(Calamars Gegants, 2017)
Gestió de la incertesa i qüestions complexes
Escala de Certeses https://bit.ly/2EnSDjh
Escala de certeses

31. Balança d’arguments
Balança d'Arguments https://bit.ly/2Abmnf2
Model
Autoritat
Dades
Hàbits

32. • Perspectives científiques

33. Publicitat
Premsa
Xarxes Socials

34. • Perspectives científiques. Anàlisi Crític.
Ítem Instancia lectora
C ¿Cuál es la idea principal del texto?
R ¿Quién es el autor? ¿Qué interés tiene?
I ¿Qué evidencias aporta el texto de lo que afirma? ¿Sostienen
los datos las conclusiones? ¿Puede comprobarse?
T ¿Podría diseñarse un test independiente para comprobarlo?
I ¿Puede considerarse que lo que se afirma ha sido ya
demostrado en otras pruebas?
C La explicación causal que se ofrece ¿Es coherente con el
conocimiento científico actual?
(Prat, Márquez y Marbà, 2008).
+Andamio Cesinf para el análisis y síntesis de información de fuentes de internet.
Disponible en: http://sites.google.com/site/projectantcn3/bastides-i-suports

35. • Ensenyar Ciència
• Ensenyar què és la Ciencia
• Ensenyar a pensar científicament
• Aconseguir que VULGUIN pensar
científicament

36. Aconseguir que VULGUIN
• Seguretat: Continguts i
habilitats.
• Frikisme...STEM
• Vinculació a Justícia,
identitat o llibertat.
• Valors de la ciència:
generositat, honestedat,
perseverança,
inconformisme, humilitat
epistèmica.

37. Reptes
• Empoderament humil.
• Referents i lèxic de pseudociències
• Protocol de pseudociències en institucions
publiques i “validadores” (Farmàcies, etc...).
• Professorat pro-pseudociències (TR,
Piràmides?)

38. Sci-tizenship
Compendre Decidir Actuar
UE: RRI: Responsible Research and Innovation
Serveix la ciència que ensenyem a les escoles
per al desplegament de la Scitizenship?

39. Referencias
• Escalas de certidumbre y balanzas de argumentos. Una
experiencia de construcción de marcos epistemológicos para
el trabajo con Pseudociencias. Revista Ápice de Educación
Científica (en avaluació). Jordi Domènech-Casal
• Apuntes lingüísticos para el tránsito a la competencia
científica. Leer para indagar en el aula de ciencias.
Didacticae, Revista de Investigación en Didácticas
Específicas, 5, 85-98. Jordi Domènech-Casal.
https://wp.me/p25seH-zk
• Apuntes lingüísticos para el tránsito a la competencia
científica. Hablar y escribir para pensar en el aula de
ciencias. Investigación en la escuela (en avaluació) J.
Domènech-Casal.
• Comprender, Decidir y Actuar: una propuesta-marco de
Competencia Científica para la Ciudadanía. Revista Eureka
sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 15 (1), 1105,
2018 . Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-x5
• Aprenentatge Basat en Projectes, Treballs pràctics i
controvèrsies. Rosa Sensat: Barcelona. Jordi Domènech-
Casal.

40. Ciència naif, falses dissidències i escola.
Alguns reptes i eines per al treball amb
Pseudociències a les aules
Jordi Domènech Casal
@jdomenechca
https://wp.me/p25seH-Dd

41. Ciència naif, falses dissidències i escola.
Alguns reptes i eines per al treball amb
Pseudociències a les aules
Jordi Domènech Casal
@jdomenechca