Las revistas de impacto son publicaciones académicas evaluadas por pares que miden la calidad e influencia de la investigación. El documento hace referencia a un artículo publicado en 1988 en el Journal of Educational Psychology titulado "Achievement goals in the classroom: Students' learning strategies and motivation processes" de Ames y Archer, que estudia los objetivos de logro de los estudiantes y sus estrategias de aprendizaje y procesos de motivación. El factor de impacto de esta revista es 3.158.
Morse presentó su invento del telégrafo eléctrico, que permitirá transmitir mensajes de forma más rápida y segura a través de cables eléctricos. El telégrafo utiliza un péndulo, lápiz y contactos eléctricos para dibujar líneas rectas o zigzags que representan señales, las cuales pueden interpretarse en el receptor. Este invento revolucionará la comunicación al permitir transmitir información salvando grandes distancias. Las empresas de mensajería están interesadas en adoptar este sistema telegr
Este documento describe un proyecto de innovación educativa para despertar el interés de los estudiantes de 3o de la ESO en las asignaturas científico-técnicas. El proyecto utilizará la metodología de "flipped classroom" en la que los estudiantes realizarán lecturas y verán videos sobre los temas como tarea para casa, y harán ejercicios y resolverán dudas durante las clases. El objetivo es que los estudiantes sean capaces de seguir el desarrollo de las clases y las actividades a través de una red
Este documento describe la estructura interna de la Tierra que se enseñará en un curso de 1er grado de bachillerato. Incluye la ubicación del tema en el marco legal y el plan de estudios, la evaluación, el cronograma de sesiones y los contenidos que se cubrirán. El tema se enseñará a lo largo de 5 sesiones explicando el origen del sistema solar, la estructura y composición del interior de la Tierra basada en datos sísmicos y otros métodos, y la teoría de placas tectónicas
Los mejores profesores universitarios conocen extremadamente bien su materia, crean un entorno que fomenta el pensamiento crítico a través de problemas importantes, muestran gran confianza en sus estudiantes y se evalúan a sí mismos. Ayudan a los estudiantes a construir su entendimiento explicando conceptos básicos con casos prácticos y ejemplos, y estimulan la curiosidad de los estudiantes haciéndoles formular sus propias preguntas. Consideran el valor individual de cada estudiante y tienen fe en su capacidad de logro
El documento describe varios métodos para enseñar de manera efectiva centrándose en los estudiantes. Sugieren que los profesores deben plantear problemas y preguntas en lugar de simplemente narrar, para motivar a los estudiantes a buscar sus propias respuestas. También recomiendan dejar que los estudiantes dirijan más el aprendizaje a través de seminarios, talleres conceptuales y trabajo en grupo, con el profesor actuando como guía en lugar de ser el foco de atención. El objetivo final es que los estudiantes apre
Este documento presenta una tarea educativa sobre tecnología para alumnos de 3o de ESO. Incluye los criterios de evaluación, contenidos, objetivos, un mapa conceptual y las actividades planificadas. El producto final es la construcción de una maqueta a escala de un edificio histórico local. Las actividades guían a los estudiantes en el proceso de diseño y construcción de la maqueta mientras desarrollan competencias como el trabajo en equipo y el uso de herramientas tecnológicas.
Las revistas de impacto son publicaciones académicas evaluadas por pares que miden la calidad e influencia de la investigación. El documento hace referencia a un artículo publicado en 1988 en el Journal of Educational Psychology titulado "Achievement goals in the classroom: Students' learning strategies and motivation processes" de Ames y Archer, que estudia los objetivos de logro de los estudiantes y sus estrategias de aprendizaje y procesos de motivación. El factor de impacto de esta revista es 3.158.
Morse presentó su invento del telégrafo eléctrico, que permitirá transmitir mensajes de forma más rápida y segura a través de cables eléctricos. El telégrafo utiliza un péndulo, lápiz y contactos eléctricos para dibujar líneas rectas o zigzags que representan señales, las cuales pueden interpretarse en el receptor. Este invento revolucionará la comunicación al permitir transmitir información salvando grandes distancias. Las empresas de mensajería están interesadas en adoptar este sistema telegr
Este documento describe un proyecto de innovación educativa para despertar el interés de los estudiantes de 3o de la ESO en las asignaturas científico-técnicas. El proyecto utilizará la metodología de "flipped classroom" en la que los estudiantes realizarán lecturas y verán videos sobre los temas como tarea para casa, y harán ejercicios y resolverán dudas durante las clases. El objetivo es que los estudiantes sean capaces de seguir el desarrollo de las clases y las actividades a través de una red
Este documento describe la estructura interna de la Tierra que se enseñará en un curso de 1er grado de bachillerato. Incluye la ubicación del tema en el marco legal y el plan de estudios, la evaluación, el cronograma de sesiones y los contenidos que se cubrirán. El tema se enseñará a lo largo de 5 sesiones explicando el origen del sistema solar, la estructura y composición del interior de la Tierra basada en datos sísmicos y otros métodos, y la teoría de placas tectónicas
Los mejores profesores universitarios conocen extremadamente bien su materia, crean un entorno que fomenta el pensamiento crítico a través de problemas importantes, muestran gran confianza en sus estudiantes y se evalúan a sí mismos. Ayudan a los estudiantes a construir su entendimiento explicando conceptos básicos con casos prácticos y ejemplos, y estimulan la curiosidad de los estudiantes haciéndoles formular sus propias preguntas. Consideran el valor individual de cada estudiante y tienen fe en su capacidad de logro
El documento describe varios métodos para enseñar de manera efectiva centrándose en los estudiantes. Sugieren que los profesores deben plantear problemas y preguntas en lugar de simplemente narrar, para motivar a los estudiantes a buscar sus propias respuestas. También recomiendan dejar que los estudiantes dirijan más el aprendizaje a través de seminarios, talleres conceptuales y trabajo en grupo, con el profesor actuando como guía en lugar de ser el foco de atención. El objetivo final es que los estudiantes apre
Este documento presenta una tarea educativa sobre tecnología para alumnos de 3o de ESO. Incluye los criterios de evaluación, contenidos, objetivos, un mapa conceptual y las actividades planificadas. El producto final es la construcción de una maqueta a escala de un edificio histórico local. Las actividades guían a los estudiantes en el proceso de diseño y construcción de la maqueta mientras desarrollan competencias como el trabajo en equipo y el uso de herramientas tecnológicas.
Ciència naif, falses dissidències i escola. Alguns reptes i eines per al tre...jdomen44
Ponencia en las III Jornadas de Ciencia y Pseudociencia, Elche, 2019.
Quien más, quien menos, ha entendido ya que los alumnos, en las escuelas e institutos, tienen que “hacer” ciencia. Eso acaba llevándonos cada vez más a menudo al laboratorio, algo que tenemos que celebrar. Pero en nuestro viaje a esta ciencia activa, algunas veces quedan por el camino fragmentos muy importantes de lo que es realmente la Ciencia. Desplegamos, sin saberlo, una visión naïf y poco madura de ella (a la que llamamos “Método científico”). Una ciencia que se queda en el experimento, pero no acerca el alumnado a la participación en una comunidad que construye significado de forma consensuada mediante la argumentación, capaz de abordar el cambio y la incertidumbre desde la humildad, honestidad y el rigor científico. Y esta ciencia naïf es la grieta por la que luego pasarán las Pseudociencias, bajo un falso estandarte de disidencia y visión crítica y bastante soberbia epistémica “YO he demostrado que...”. Necesitamos en nuestras aulas una ciencia más madura, que no se quede sólo en el experimento y acerque el alumnado a un conocimiento más colectivo y más representativo de cómo se construye y cómo se valida el conocimiento científico “a NOSOTROS nos parece razonable que...”.Pero hacer al alumnado capaz de analizar e interpelar la realidad desde la ciencia y la tecnología es sólo la mitad de la historia. La otra es conseguir que quiera hacerlo, que se vea a sí mismo/a parte de una manera de mirar. Por eso, el trabajo en las aulas contra las Pseudociencias implica -además de una idea madura de la ciencia- una relación cordial con ella. Y trataremos retos, propuestas y marcos para aportar desde las aulas nuestra parte a este reto para la ciudadanía.
Ponència feta dins el marc del curs Didàctica de les Ciències amb perspectiva STEM, realitzat de forma virtual per al Servei Territorial de Lleida. Es proposa una definició de Competència científica i es descriu la manera com diversos tipus d'activitats d'indagació poden col·laborar a desenvolupar-la.
Presentació a càrrec de Lluís Anglada, director de Ciència Oberta al CSUC, duta a terme el 3 d'octubre de 2018 dins la
Jornada sobre Ciència Oberta, celebrada al Museu de Ciències Naturals de Barcelona (MCNB).
La ponència explica el concepte, les característiques principals i la utilitat de la Ciència Oberta.
Presentació de Lluís Anglada, Director de Ciència Oberta del CSUC, a les Jornades de Ciència Oberta organitzades pel Museu de Ciències Naturals de Barcelona, que van tenir lloc el 3 d'octubre de 2018.
Les controvèrsies sociocientífiques com a context d’aprenentatge.cienciaicontroversia
Ponència sobre Les controvèrsies sociocientífiques com a context d’aprenentatge, presentada per Anna Marbà a les Jornades sobre Controvèrsies Sòcio-Científique si RRI. #cscrri15
Com dissenyar activitats breus d'indagació per a ensenyar a pensar científica...jdomen44
La formació científica dels alumnes té per objectiu formar ciutadans competents científicament, capaços de prendre decisions, avaluar evidències i fer prediccions a partir de models científics. Aquestes són habilitats presents en el currículum, però que es fa difícil promoure a les aules. El taller proposa eines i estratègies senzilles per al disseny d'activitats competencials per a exàmens que avaluin aquestes habilitats, com a via per a portar-les a primer pla i connectar la nostra pràctica amb una perspectiva competencial en l'ensenyament de les ciències. Es proposen eines i procediments desenvolupats conjuntament amb Elisa Goytia, Jesús Gasco i Isabel Besson, del grup de treball EduWikiLab.
El taller es va dur a terme a les IV Jornades sobre l'Ensenyament de la Biologia i Geologia, celebrades els dies 23-25 octubre al Cosmocaixa.
Ponència sobre Les habilitats comunicatives i les controvèrsies sòcio-científiques, presentada per Laura Farró i Sílvia Lope a les Jornades sobre Controvèrsies Sòcio-Científiques i RRI. #cscrri15 https://cienciaicontroversia.wordpress.com/
Ciutadans competents científicament: les controvèrsies socio-científiques i...jdomen44
Què són i perquè cal treballar controvèrsies sòcio-científiques
I Recerca i Innovació Responsable (#RRI) ?
-Perquè les ciències s’aprenen millor.
-Perquè eduquem ciutadans més competents.
-Perquè és el que ens demana el currículum i les proves internacionals
Com fer-ho? presentació del projecte Europeu Engaging Science.
El documento describe diferentes estilos cognitivos, incluyendo si las personas prefieren pensar en categorías amplias o detalladas, si analizan atributos o buscan similitudes, y si ignoran detalles o se enfocan en ellos. También describe si las personas interpretan independientemente del contexto o lo toman en cuenta, y si responden rápido o deliberan. Explica preferencias por tareas simples o complejas, pensamiento lógico o asociativo, incremental o holístico, e innovador o basado en procedimientos. Finalmente, concluye que es
Ciència naif, falses dissidències i escola. Alguns reptes i eines per al tre...jdomen44
Ponencia en las III Jornadas de Ciencia y Pseudociencia, Elche, 2019.
Quien más, quien menos, ha entendido ya que los alumnos, en las escuelas e institutos, tienen que “hacer” ciencia. Eso acaba llevándonos cada vez más a menudo al laboratorio, algo que tenemos que celebrar. Pero en nuestro viaje a esta ciencia activa, algunas veces quedan por el camino fragmentos muy importantes de lo que es realmente la Ciencia. Desplegamos, sin saberlo, una visión naïf y poco madura de ella (a la que llamamos “Método científico”). Una ciencia que se queda en el experimento, pero no acerca el alumnado a la participación en una comunidad que construye significado de forma consensuada mediante la argumentación, capaz de abordar el cambio y la incertidumbre desde la humildad, honestidad y el rigor científico. Y esta ciencia naïf es la grieta por la que luego pasarán las Pseudociencias, bajo un falso estandarte de disidencia y visión crítica y bastante soberbia epistémica “YO he demostrado que...”. Necesitamos en nuestras aulas una ciencia más madura, que no se quede sólo en el experimento y acerque el alumnado a un conocimiento más colectivo y más representativo de cómo se construye y cómo se valida el conocimiento científico “a NOSOTROS nos parece razonable que...”.Pero hacer al alumnado capaz de analizar e interpelar la realidad desde la ciencia y la tecnología es sólo la mitad de la historia. La otra es conseguir que quiera hacerlo, que se vea a sí mismo/a parte de una manera de mirar. Por eso, el trabajo en las aulas contra las Pseudociencias implica -además de una idea madura de la ciencia- una relación cordial con ella. Y trataremos retos, propuestas y marcos para aportar desde las aulas nuestra parte a este reto para la ciudadanía.
Ponència feta dins el marc del curs Didàctica de les Ciències amb perspectiva STEM, realitzat de forma virtual per al Servei Territorial de Lleida. Es proposa una definició de Competència científica i es descriu la manera com diversos tipus d'activitats d'indagació poden col·laborar a desenvolupar-la.
Presentació a càrrec de Lluís Anglada, director de Ciència Oberta al CSUC, duta a terme el 3 d'octubre de 2018 dins la
Jornada sobre Ciència Oberta, celebrada al Museu de Ciències Naturals de Barcelona (MCNB).
La ponència explica el concepte, les característiques principals i la utilitat de la Ciència Oberta.
Presentació de Lluís Anglada, Director de Ciència Oberta del CSUC, a les Jornades de Ciència Oberta organitzades pel Museu de Ciències Naturals de Barcelona, que van tenir lloc el 3 d'octubre de 2018.
Les controvèrsies sociocientífiques com a context d’aprenentatge.cienciaicontroversia
Ponència sobre Les controvèrsies sociocientífiques com a context d’aprenentatge, presentada per Anna Marbà a les Jornades sobre Controvèrsies Sòcio-Científique si RRI. #cscrri15
Com dissenyar activitats breus d'indagació per a ensenyar a pensar científica...jdomen44
La formació científica dels alumnes té per objectiu formar ciutadans competents científicament, capaços de prendre decisions, avaluar evidències i fer prediccions a partir de models científics. Aquestes són habilitats presents en el currículum, però que es fa difícil promoure a les aules. El taller proposa eines i estratègies senzilles per al disseny d'activitats competencials per a exàmens que avaluin aquestes habilitats, com a via per a portar-les a primer pla i connectar la nostra pràctica amb una perspectiva competencial en l'ensenyament de les ciències. Es proposen eines i procediments desenvolupats conjuntament amb Elisa Goytia, Jesús Gasco i Isabel Besson, del grup de treball EduWikiLab.
El taller es va dur a terme a les IV Jornades sobre l'Ensenyament de la Biologia i Geologia, celebrades els dies 23-25 octubre al Cosmocaixa.
Ponència sobre Les habilitats comunicatives i les controvèrsies sòcio-científiques, presentada per Laura Farró i Sílvia Lope a les Jornades sobre Controvèrsies Sòcio-Científiques i RRI. #cscrri15 https://cienciaicontroversia.wordpress.com/
Ciutadans competents científicament: les controvèrsies socio-científiques i...jdomen44
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I Recerca i Innovació Responsable (#RRI) ?
-Perquè les ciències s’aprenen millor.
-Perquè eduquem ciutadans més competents.
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Com fer-ho? presentació del projecte Europeu Engaging Science.
El documento describe diferentes estilos cognitivos, incluyendo si las personas prefieren pensar en categorías amplias o detalladas, si analizan atributos o buscan similitudes, y si ignoran detalles o se enfocan en ellos. También describe si las personas interpretan independientemente del contexto o lo toman en cuenta, y si responden rápido o deliberan. Explica preferencias por tareas simples o complejas, pensamiento lógico o asociativo, incremental o holístico, e innovador o basado en procedimientos. Finalmente, concluye que es
Este documento describe las tarjetas inteligentes, también conocidas como tarjetas chip o tarjetas de circuito integrado. Explica que son tarjetas de plástico con un circuito integrado que no contienen baterías. Se detallan los tipos de tarjetas según sus capacidades y la estructura de su chip. Finalmente, se enumeran las aplicaciones más comunes como identificación, pago electrónico y almacenamiento de información.
Este documento describe una práctica de taller para estudiantes de primer año de la escuela secundaria en la que construirán un tangram de madera. La práctica se llevará a cabo en tres sesiones donde los estudiantes primero dibujarán bocetos y croquis, luego cortarán y lijarán las piezas de madera contrachapada, y finalmente pintarán las piezas y ensamblarán la caja. El objetivo es que los estudiantes apliquen sus conocimientos sobre la madera y sus propiedades como material técnico.
El documento discute el futuro del petróleo como fuente de energía. Explica que el petróleo se forma a partir de restos de organismos y se utiliza principalmente como combustible pero también para fabricar muchos productos. Actualmente, los mayores productores son países de la OPEP, que controlan el 43% de la producción mundial. El documento sugiere que el petróleo podría dejar de ser la principal fuente de energía debido al desarrollo de energías renovables más limpias, la concienciación medioambiental y factores geopolíticos como
Viceverba_appdelmes_0624_joc per aprendre verbs llatinsDaniel Fernández
Vice Verba és una aplicació educativa dissenyada per ajudar els estudiants de llatí a aprendre i practicar verbs llatins d'una manera interactiva i entretinguda.
1. Activitat 1 Ivan Figuerola Rambla
1) Pareix que s'està produint un canvi en les explicacions sobre l'origen dels planetes, són
freqüents els canvis en el coneixement científic? Quin paper té ací l'”observació”? És cert tot
el que està “científicament comprovat”?
Els canvis en el món científic es produeixen constantment degut a que la tecnologia va
evolucionant i ens permet obtindre noves dades de tot el que ens envolta.
L’observació es el primer pas per a obtindre el coneixement científic ja que ens permet veure i
escoltar els fets i fenòmens que volem estudiar.
No, ja que el que es cert ara mateix, d’aquí un temps gràcies a noves investigacions, a canvis i
a l’evolució de la tecnologia, pot ser ja ho deixa de ser.
• És important per a un investigador o grup d'investigadors comunicar i compartir les seues
idees amb altres investigadors? Per què i per a què?
Clar que és important ja que compartint i intercanviant idees, opinions i pensaments es poden
generar noves idees que sorgeixen de la interacció.
Comunicar i compartir idees serveix per a poder aconseguir a un coneixement més fiable i més
aproximat a la realitat que ens envolta.
• Pot avançar la ciència sense tecnologia? I la tecnologia sense ciència?
Ara per ara la ciència i la tecnologia estan molt lligades l’una a l’altra malgrat això, en la meua
opinió la ciència si pot avançar sense la tecnologia però no a l’inrevés degut a la tecnologia
depèn de la ciència.
2. 2) Quin tipus de relació entre societat i coneixement científic podem deduir? I entre la
ciència i la ideologia? Continuen sent actuals aquests problemes?
Hi han conflictes amb alguns aspectes del coneixement científic, com es en el cas de teoria de
l’evolució, on xoquen el que defèn aquesta teoria de Darwin amb les creences religioses
d’alguns col·lectius.
La relació entre la ciència i la ideologia a sovint estan enfrontades ja que la ciència moltes
vegades posa en dubte algunes de les idees que la societat creia que son completament certes
i reals.
Com es pot apreciar en l’article que acabem de llegir el conflicte es actual i hi haurà més
conflictes en el futur a mesura que la ciència vaja qüestionant altres aspectes de la moralitat
de la societat.
• Informeu-vos sobre les noves teories sobre el “disseny intel·ligent” com alternativa a les
teories de l'evolució de Darwin, i analitzeu si és una alternativa vàlida científicament.
La teoria del disseny intel·ligent no es una alternativa vàlida degut a la falta de base científica
ja que no es pot demostrar científicament l’existència d’un Déu creador de l’univers, de la vida
i de l’home. Aquesta teoria és més una campanya organitzada amb la finalitat de promoure la
ideologia del disseny intel·ligent cap al públic en general.
-Considereu que molta gent s'oposa actualment a la validesa de la teoria de l'evolució,
adduint que només és una teoria entre moltes i que no hi ha res que exigisca la seua
acceptació:
• Quin significat li és atribuït al concepte de teoria?
Una teoria és un sistema lògic - deductiu constituït per un conjunt d’hipòtesi, un camp
d’aplicació i algunes regles que permeten extraure conseqüències de les hipòtesi de la teoria.
En general les teories serveixen per a confeccionar models científics que interpreten un
conjunt ampli d’observacions, en funció dels axiomes o principis, suposats i postulats, de la
teoria.
Però en aquest cas, al concepte de teoria s’atribueix que és un estudi que no te cap validesa ja
que no pot provar la seua veracitat.
• És sòlida en l'actualitat, la teoria de l'evolució? Per què?
No es del tot sòlida ja que encara no dona resposta a tots els aspectes que la formen i és per
això que n’hi ha tants conflictes sobre la mateixa.
3. 3) El següent text és un article publicat en un diari de difusió nacional.
Treballeu el text indicant:
1. El nivell i curs al que l'ubiqueu.
Primer de batxiller
2. Quin contingut podeu tractar.
Es pot treballar qüestions com la perillositat dels estudis que realitza la ciència, la
transparència i divulgació de les investigacions científiques, ciència vs ètica...
3. Quan el passaríeu als alumnes (activitat inicial, de reforç, d’ampliació, final)
Jo el posaria a fina d’un tema en el que es parla de la investigació de malalties, dels virus...
4. Feu 3 o 4 preguntes indicant si preteneu anar del concret al general o a l'inrevés.
1) Posa-li títol a l’article.
2) Quina es la teua opinió respecte a aquesta frase? “La publicación de los resultados sin los
detalles es censura, según muchos científicos”.
3) Creus que el món de la investigació científica és transparent? O està influenciat d’alguna
manera? Argumenta la teua resposta