1. Ana Granero Navarro NTICEDU
CAS SOBRE EL PROJECTE
CAS SOBRE EL PROJECTE
 Cas 1
●EL·LABORACIÓ D’EL VÍDEO D’ACOMIADAMENT
●SÍNTESI DESTACANT L’APRENENTATGE QUE ES PRETÉN
La mestra de 5è amb l’ajut de l’orientadora escolar participin en la construcció de
l’aprenentatge del seu alumnat mitjançant l’aprenentatge basat en problemes, per tal
de donar solució a un problema concret sorgit de les seues necessitats i interessos.
Els estudiants recerquen imatges i música i posen al seua abast allò necessari,
utilitzant el programa Windows Media Maker i altres recursos materials per tal de
poder crear-ho.
Índex Contingut Observacions
Context General
Experiència en
10 anys ----
ensenyament
Experiència / Nivell Les fa servir a casa i a classe
d’expertesa en l’ús ---
de TIC
Tipus d’escola Primària 5è Primària
Localització del
A un poble situat a l’interior de la C.V. Context rural
centre
Connexió Internet. ---
Localització dels Aula d’informàtica, de música,
També al cicle d’Infantil.
recursos tecnològics ordinària.
Situació socio - Classe mitja- baixa
econòmica dels ---
alumnes
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes 5è curs ---
Àrea / unitat Transversal ---
Fites en la història

2. Ana Granero Navarro NTICEDU
Activitats
Organitzar, recercar, seleccionar
planificades a la ---
informació.
sessió o unitat
Presentació d’ un informe utilitzant
suport digital sobre problemes o
situacions senzilles, recollint informació
de diverses fonts (directes, llibres,
Internet) seguint un pla de treball i
Nivell expressant conclusions. ---
d’aprenentatge Utilització de manera adequada de
esperat diferents TIC per a la creació de
produccions plàstiques i musicals
senzilles.
Tipus d’activitat Projecte ---
Activitats de la història o cas
Recerca en línea, visionat de vídeos en
Tecnologies utilitzades
PDI, escaneig de fotos, Programa
Windows Media Maker...
Raó per la qual la fa Per tal de fer un ús de les TIC com a
---
servir mediadores de l’aprenentatge.
Naturalesa de las Descobrir i utilitzar formes de
activitats (tasques comunicació i expressió mitjançant ---
cognitives a realitzar) diferents llenguatges.
Manca de temps per tal de aprofundir
Dificultats trobades ---
més en cadascuna de les activitats.
Ajuda / col·laboració Suport de l’orientadora escolar i ajut de
---
emprada les famílies.
Rol del professor Guia, facilitador i orientador del procés. ---
Rol de l’estudiant Investigador amb un paper actiu. ---
Resultats
Els alumnes realitzen l’activitat i
Observacions ---
col·laboren i participen tots junts.
Avaluació de Inicial, processual i final. Amb una
---
l’aprenentatge autoavaluació i coavaluació.
Lliçó apresa pel Tant des del punt de vista de mestra
---
professor com de futura psicopedagoga, la
importància que té per al aprenentatge

3. Ana Granero Navarro NTICEDU
significatiu partir d’allò que realment els
interessa i que forma part de la seua
vida quotidiana. També la necessitat de
comptar amb un bon disseny, amb el
temps necessari per a portar-lo a
terme.
HISTÒRIA COMPLERTA
Entrevistador: Volia fer-te aquesta entrevista per a conèixer cóm es dona
resposta a les TIC des de l’escola. Cóm a eina o cóm a mediadores de
l’aprenentatge?
Professor: Bé, la veritat es que es dona resposta tenint en compte les dues
opcions. És a dir, parlem de les Tic des de les dues perspectives: com a eina i
com mediadores de l’aprenentatge.
D’altra manera, tindríem una visió relativitzada de les Tic, incompleta...
Podríem dir que l’escola és un microsistema i com a tal reflecteix allò que
passa a la societat. En aquest món globalitzat, on tot interactua i està en
constant relació, l’escola té dues opcions: navegar per l’oceà de les TIC,
agafar el timó i dirigir-se cap a terra firma o no agafar-ho i anar a la deriva,
sense cap rumb.
Afortunadament, la meua escola s’ha adonat que està immersa al món de les
TIC i el capità del barc (equip directiu) i la resta de tripulació (mestres) hem
volgut formar part d’aquesta travessia, introduint les TIC com un element
clau dintre del procés d’ensenyament- aprenentatge.
Entrevistador: Ja entenc, però podries posar-me un exemple d’alguna
activitat per tal de reflectir aquesta visió?
Professor: Clar que sí. Vaig a contar-te una molt recent i que ha resultat molt
significativa.
En realitat es tracta de tot un projecte que es diu “Cóm fer un vídeo
d’acomiadament”.Va sorgir d’una situació viscuda a l’aula al rebre una
notícia d’acomiadament d’una companya de la classe. Aquesta xiqueta va
contar que se’n anava de l’escola perquè els seus pares havien trobat un lloc
de treball a França (malauradament aquesta situació comença a ser molt
freqüent).
Entrevistador: Tens raó, aquesta situació comença a donar-s’hi molt sovint.
Abans m’has parlat de la significativitat. És el principi en el que es
fonamenta aquest treball?
Professor: Bé, com ja saps, la significativitat és un requisit fonamental per a
que els nostres alumnes aprenguin i puguin generalitzar aquests
aprenentatges a altres situacions de la vida quotidiana. Però hi ha més pilars
sota els que sustentar tot aquest projecte. Aquest projecte està fonamentat
en la teoria de les Intel·ligències múltiples i intel·ligència emocional de
Daniel Goleman. Es aquell model proposat per Howard Gardner en el que la
intel·ligència no es vista com allò unitari que agrupa diferents capacitats,
sinó com un conjunt d’intel·ligències múltiples diferents e independents.

4. Ana Granero Navarro NTICEDU
Gardner defineix la intel·ligència com “ la capacitat de resoldre problemes i/o
elaborar productes que siguin valuosos en una o més cultures”. Tots tenim
les 8 intel·ligències en major o menor mesura i hi ha que treballar-les perquè
són igual de importants.
Per intel·ligència emocional entenem una forma d’interaccionar amb el
món i que té en compte els sentiments que, entre altres, engloba qualitats
emocionals com la capacitat d’adaptació, les habilitats socials, l’empatia,
l’autocontrol...
També, he de fer referència al Paradigma constructivista i les diverses
teories que l’integrin, és a dir, en la tª del aprenentatge significatiu
(ausubel), en el que l’alumne compleix un paper actiu i conscient dins del seu
procés d’e-a i on el mestre presenta nous coneixements tenint en compte el
que ja saben, els seus coneixements previs, fent-lo dins de la zdp, que ens
porta a destacar la Tª socio-cultural (Vigotski), on l’aprenentatge es
desenvolupa en un determinat context en relació amb els altres.
Per últim, volia destacar la Tª del processament de la informació, que ens diu
que l’aprenentatge es capta a través dels sentits, es processa a través de la
informació dels esquemes de coneixements, detenint els resultats en termes
de rècords, imatge mental...
Però, sobre tot, m’agradaria fer insistència en que l’educació ha de
aconseguir que les persones assoleixin unes metes considerades com
importants en la societat. L’ educació ha d’ orientar-s’hi al ple
desenvolupament de la personalitat de l’alumnat, el que implica que el
desenvolupament cognitiu s’ha de completar amb la perspectiva del
desenvolupament emocional, propiciant el desenvolupament integral del nen
i la nena.
Entrevistador: Ah, molt interessant. I la notícia d’acomiadament fou la
causant de tot un projecte?
Professor: Sí, sí. Com abans t’havia dit, aquesta notícia va fer que la classe es
plantegés fer alguna cosa per a que la seua companya tingués un molt bon
record. Es tracta d’un grup molt cohesionat que es coneixen des de menuts.
El vincle de amistat unit al sentiment de tristesa va ser el cald de cultiu
d’aquest projecte.
Així que vaig haver de posar-me a treballar i programar objectius,
continguts, competències, activitats,criteris d’avaluació...per tal de donar
una resposta multidisciplinar a les necessitats reals del grup classe.
Entrevistador: Ah, això està molt bé. Però, hem podries contar alguna
activitat del procés que has seguit per tal de donar resposta a aquest
problema?
Professor: Sí, clar que sí. El primer de tot i com molt bé has dit, el meu grup
classe en tenia un problema. L’aprenentatge basat en problemes és un
mètode on l’alumnat ha de resoldre’ls, desenvolupant determinades
competències permeten la adquisició i l’ integració d’un nou coneixement.
Tot desenvolupant un paper actiu i conscient en el procés.
Bé, pel que fa al procés seguit, vam arrancar amb la Pluja d’idees on es va
arribar a la conclusió de que volien fer el vídeo d’acomiadament amb fotos i
amb música. Després,vam fer l’activitat de detecció dels coneixements
previs,que em va servir per conèixer i recollir el que sabíem, per tal de
presentar de la manera més adient la nova informació.

5. Ana Granero Navarro NTICEDU
Quan ja en teníem tot (les fotos i la música a l’ordinador) i ja ens havíem
posat en contacte amb el programa Windows Media Maker, va arribar el
moment del muntatge. Aquest moment, em va servir per a comprovar que
havien integrat allò treballat. Aquesta activitat també va fer adornar-me’n
de l’esperit d’ajut i col·laboració que hi es va crear vers l’activitat.
Entrevistador: M’interessaria conèixer quin ha sigut el teu paper durant
aquest procés?
Professor: Bé, si tenim en conte que estem treballant dins del paradigma
constructivista, el meu paper ha sigut de guia i facilitador.
Entrevistador: I el del teu alumnat?
Professor: El paper de l’alumnat ha sigut un paper actiu i participatiu, han
sigut conscients de tot allò i han reflexionat i valorat de forma adequada en
aquelles qüestions claus.
Entrevistador: Hi ha algú més que hagi format del procés?
Professor: Doncs sí, l’orientadora escolar i el seu paper ha estat determinant,
ja què va ajudar en un tema molt important com és el coneixement i la gestió
de les emocions en una activitat molt interessant que vam titular l’ampli món
de les emocions. Açò, m’ha fet reflexionat sobre el paper que en un futur puc
desenvolupar com a psicopedagoga i el paper que compleixen les Tic com a
eines i mediadores en el procés d’aprenentatge.
També la família va ajudar a l’hora de recercar les fotos. Com a futura
psicopedagoga, veig que en aquest projecte es pot implicar molt més a les
famílies, mitjançant entrevistes, xerrades per tal de conèixer les diferents
relacions familiars i la base en la que es sustenten, per tal de donar
estratègies quan aquestes afecten el rendiment o evolució del nostre
alumnat.
Entrevistador: Ah, la veritat és que és molt bona idea. Ja que has nombrat els
problemes, ha sorgit algun problema, destacaries algun inconvenient?
Professor: Si, però el que destaqui per damunt de tot fa referència a la
manca de temps. Sobre tot per donar una resposta més completa i adient, ja
què amb més temps, podríem haver presentat millor les activitats, haver
disposat de més recursos. També podríem haver fet una activitat referent a
la selecció de fotos. Pel que fa al paper com futurs psicopedagogues, podria
haver preparat i convidat als pares a una xerrada sobre les emocions, etc.
Entrevistador: Una altra qüestió que voldria saber és com s’avalua tot aquest
procés?
Professor: Molt interessant. Bé, l’avaluació és molt important. Hem de fer
una avaluació qualitativa de tot allò que ha format part del procés, en
diferents moments. Així he fet una avaluació inicial, processual i final. A més
de l’autoavaluació i la coavaluació. El consideri un procés essencial per a
poder determinar el impacte en l’aprenentatge. L’avaluació ha de representar
una oportunitat per a rebre informació, detectar errors i,així, poder rectificar-
les.

6. Ana Granero Navarro NTICEDU
Entrevistador: I, quins instruments has fet servir?
Professor: Sobre tot, l’observació i el registre diari de classe i el vídeo final.
Entrevistador: Molt bé. Quina conclusió trauries de tot aquest procés?
Professor: Fent balanç del procés i tenint en compte els seus inconvenients i
la continua adaptació a les necessitats que anaven sorgint, podem concloure
que l’alumnat ha estat partícip en tot moment amb una alta implicació i
motivació, treballant en equip, ajudant-se entre ells, expressant els sues
desitjos, dubtes, inquietuds...aprenent a donar solucions creatives als seus
problemes reals mitjançant la connexió entre els coneixements previs i els
nous, recercant de informació, i ampliant-la, buscant exemples i tutorials,
usant les Tic com a eines i com a mediadores de l’aprenentatge
Entrevistador: Ha estat motivador?
Professor: Jo diria que moltíssim, tant per a l’alumnat com per a mi.
El procés d’aprenentatge mai s’esgota i tota activitat compartida amb el meu
alumnat suposa una font inesgotable d’aprenentatge.
Entrevistador: Gràcies, per el dedicar-me el teu temps.
Professor: De res, contar la meua experiència i fer partícip a un altre, és per
a mi tot un plaer.