1. CAS: SER HOME O DONA QUÈ IMPLICA A LA NOSTRA SOCIETAT
Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén
Els alumnes del centre obert de valls s’han implicat en un projecte per treballar els rols de
gènere. Han après a identificar les connotacions associades a cada rol i a identificar els
comportaments que generen diferències per raons de sexe, d’aquesta manera els serà més
fàcil modificar les seves conductes i les dels que estan al seu voltant.
Índex Contingut Observacions
Context General
1 any com a pedagoga del
centre d’acollilda.
6 anys com a educadora
Experiència en d’infants de 0-4 anys del
10 anys
educació centre d’acollida
I des de fa 10 en diferents
activitats d’educació no formal
(tallers, activitats de lleure...)
Experiència / Nivell
d’expertesa en l’ús de Nivell d’usuari.
TIC
Tipus de recurs Centre Obert
Localització del centre Valls Nucli Antic
Connexió Internet
Recurs de casa caritat, en
Localització dels
Espai Òmnia disponibilitat per diferents
recursos tecnològics
activitats, grup, i sectors.
Situació sòcio -
Baixa, provinents de famílies És un recurs adreçat a
econòmica dels
desestructurades i famílies nouvingudes aquesta tipologia de famílies
alumnes
Context de la història o cas
Alumnes d’entre 10 i 12 anys que El recurs ajuda als alumnes
acudeixen al centre Obert com a activitat a estar menys al carrer i
Nivell dels alumnes
extraescolar per a realitzar activitats rebre un suport
lúdiques, formatives,... “assistencial”
Fites en la història
Activitats planificades - Realització de la carta als reis Realitzar la Carta als reis és
a la sessió o unitat una activitat típica del centre
2. - Exposició del cas a partir dels conflictes
-Cerca d’anuncis i sèries televisives a la
obert en aquestes dates.
xarxa
Totes les reflexions quedaran
- Cerca d’informació relativa a les
recollides en cartolines en
professions.
forma de conclusions diàries.
- Visualiltzació de tres pel·lícules ( La
ventafocs, Brave, i Billy Elliot.
- Activitats de reflexió
-Realització de material audiovisual
Que els alumnes aprenguin de forma lúdica
continguts referents als rols de gènere per
tal de poder identificar comportaments i
Nivell d’aprenentatge
actituds i modificar-los, si més no, adquirir
esperat
destreses per reflexionar-hi.
Aplicació de les TIC, exposició oral de
Tipus d’activitat reflexions, elaboració d’un material
audiovisual
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades PC’s, PC’s portàtils, canó, programari gràfic
Per a realitzar les diferents activitats,
Raó per la qual la fa recerca d’infromació de forma més lúdica.
servir Per elaborar un material audiovisual pròpi i
motivador.
Organització i selecció de la informació.
Naturalesa de las Connectar els continguts a la seva realitat
activitats (tasques quotidiana.
cognitives a realitzar)
Habilitats per debatre i donar arguments
sòlids.
En un principi era difícil que els alumnes
experssessin obertament sentiments,
Dificultats trobades
experiències o opinions de forma oral i en
públic.
Fa temps que treballen amb
Ajuda / col·laboració aquest grup, hi ha força
Les educadores del centre obert
emprada vinculació afectiva i ens han
donat suport en tot moment
Rol del professor Proporcionar activitats estructurades,
orientacions, afavorir la reflexió, la
avaluació, fil conductor de les activitats,
3. facilitador d’eines i recursos
Explorador, descobrir conceptes i relacions,
Rol de l’estudiant
participar, opinar, crear, construir, disposició
Resultats
Els alumnes han realitzat la activitat
programada, en un principi realitzen
Observacions l’activitat requerida amb certa reticència,
però cada cop de forma més participativa i
motivadora.
L’activitat a partit dels problemes
quotidians dels alumnes que observaven
les educadores en el seu dia a dia.
Ens han sorprès la manera com han
interioritzat els continguts treballats
arribant a fer broma entre ells, i aplicant
els conceptes.
L’activitat de realització del material
Avaluació de audiovisual ha estat molt estimulant i s’han
---
l’aprenentatge sentit molt orgullosos de la feina realitzada,
i volen compartir el material amb altres
grups que acudeixen al centre obert. Se
senten especials
Les educadores han estat molt contentes
de la feina realitzada i es plantegen
planificar altres activitats amb aquest
mètode que hem utilitzat, així com treballar
el contingut de forma no tan compacta
durant el curs vinent amb altres grups
Que es poden treballar valors i actituds per
Lliçó apresa pel més abstractes que siguin, en forma de
professor problema. La importància d’aproximar els
aprenentatges al dia dia dels usuaris.
Història complerta
ENTREVISTADOR.Hola Maria primer de tot agrair-te el temps per a fer aquesta entrevista per tal
d’explicar aquesta experiència que heu realitzat al centre. M’agradaria saber com sorgeix aquesta
idea?
PROFESSOR. Aquesta idea sorgeix, quan de forma fortuïta ens trobem amb dues educadores del
centre Obert de valls en un acte organitzat en motiu del dia de la violència de gènere. Al final de la
xerrada ens trobem parlant dels rols de gènere i els adolescents i anem aportant exemples de les
nostres realitats laborals i decidim fer alguna cosa al respecte, doncs el problema és més present del
que ens imaginem.
ENTREVISTADOR. Com escolliu anar a treballar amb aquest grup del centre ?
PROFESSOR. Bé, partíem de les experiències i exemples que havien exposat les educadores a la
4. xerrada, i després de pensar-ho, vam valorar que era important treballar aquesta problemàtica amb
els pre-adolescents ja que es troben al llindar del pas a la vida adulta i ens semblava important
abordar la temàtica i poder establir un espai de diàleg i de reflexió. La decisió va ser unànime.
ENTREVISTADOR: Anem pas a pas en que ha consistit aquest projecte.
PROFESSOR: Bé com et comentava abans, a partir de la xerrada i dels exemples exposats vam
dissenyar una activitat repartida en 16 sessions per tal de poder treballar diferents temàtiques
relacionades amb els Rols de gènere: la pressió estètica, les tasques a la llar, l’elecció de les
professions, la dona als mitjans i a les pel·lícules, etc... Amb l’objectiu que els joves reflexionessin
sobre les actituds i conflictes amb els que es trobaven, amb exemples de la seva realitat quotidiana, i
poguessin identificar aquestes actituds i comportaments amb l’objectiu d’evitar-los o si més no de
fer-los conscients de la seva existència. Tot això amb les noves tecnologies com a mediadores i
generadores d’aprenentatge.
ENTREVISTADOR. Què vols dir amb les Noves tecnologies com a mediadores i generadores
d’aprenentatge?
PROFESSOR: Ens trobem a l’era de la informació i del coneixement, les Tecnologies són per tot
arreu, si ens parem a pensar molt més presents del que ens imaginem. Sembla una tonteria que no
les utilitzem, primerament perquè si són tan presents hem d’aprendre a utilitzar-les, i no em
refereixo a donar ús sinó a fer-ne un bon ús, i això s’aconsegueix experimentant amb elles des de la
pràctica i des de la utilitat. Per altra banda les noves tecnologies ens ofereixen grans possibilitats de
fer els aprenentatges més visuals i motivadors, que engresquin als alumnes, les noves tecnologies ja
han deixat de ser simples transmissores de informació, ara són capaces de crear coneixement en els
alumnes i cal aprofitar aquests nous recursos.
ENTREVISTADOR: I com heu pogut treballar amb les noves tecnologies al Centre Obert?
PROFESSOR: A Valls existeix un servei de Casa Caritat que s’anomena Espai Òmnia, que
s’encarrega d’aproximar les noves tecnologies a diferents sectors de població. Destina unes hores
als joves de la UEC, cursos per la tercera edat, activitats del Centre Cívic.... El grup del centre obert
amb el que hem treballat té assignada una hora tots els divendres , que hem pogut allargar fins a
mitja o una hora més. A més des de l’espai també ens han proporcionat ordinadors portàtils per
determinades sessions.
ENTREVISTADOR: I per que quedi una mica més clar podries posar un exemple d’activitat
realitzada?
PROFESSOR: Si mira per exemple, el dia que vam treballar les professions, vam dedicar tres
sessions. En la primera vam demanar als alumnes què volien ser quan fossin grans i cada alumne
individualment i a través de la xarxa havia de buscar informació sobre la professió que volia
escollir, tenint en compte les habilitats que hauria de dominar i al final de la sessió ho compartia
amb els companys. En la segona sessió vam veure la pel·lícula Billy Elliot, que tracta sobre un noi
que vol ser ballarí i després vam realitzar un debat. En la última sessió i tenint en compte tota la
informació que havien aportat els alumnes , parlàvem sobre com afecten els rols de gener en la
elecció de les professions, i com a totes les sessions recollíem les conclusions en cartolines per
elaborar el material final.
ENTREVISTADOR: A què et refereixes quan dius material final?
PROFESSOR: Doncs al final del projecte, quan ja havíem realitzat totes les activitats vam elaborar
un material audiovisual.
ENTREVISTADOR. Un material audiovisual?
PROFESSOR. Sí! Tot aquest projecte que hem elaborat activitat rere activitat, tota la suma de
reflexions recollides en cartolines i tots els exemples buscats... ha quedat ajuntats en un vídeo que
han elaborat els propis alumnes. Són uns veritables artistes! has de demanar que te l’ensenyin.
ENTREVISTADOR: I que n’opinen els alumnes de tot això? Els ha agradat l’experiència?
PROFESSOR. Sí! Tot i que la veritat al principi no les teníem totes... A l’inici..., tot i que es
mostraven participatius els costava compartir i exposar opinions personals, però de mica en mica es
van animar i cada cop tot era més fluït. Les activitats eren molt pràctiques, i tot i que estaven
bastant estructurades, ells escollien el material a analitzar i elaboraben les conclusions, nosaltres
5. només érem la guia.La veritat és que s’ho han passat molt bé, i se senten molt orgullosos de la feina
realitzada i del material audiovisual que han creat.
ENTREVISTADOR: I com l’han fet aquest vídeo? Us ha ajudat algun informàtic?
PROFESSOR: No,no... Hem utilitzat un programa molt senzill, l’estudio 9, les educadores el
coneixíem d’altres documents que havíem elaborat, i l’hem ensenyat als nois i alguna educadora
que no hi estava avessada. De fet a la xarxa si t’ho proposes hi ha infinitat de programes, i també
pots trobar molts documents que en forma de manual t’ensenyen a utilitzar-los. Només cal tenir
paciència, i ganes d’aprendre i experimentar.
ENTREVISTADOR: Quan dius educadores de quantes estem parlant?
PROFESSOR: Bé les educadores són dues o tres, depenent de l’horari assignat, elles coneixen
molt be els nanos, de fet ja fa algun temps que treballen amb ells. I Després estem jo i l’Anna que
vam elaborar aquest projecte i hem participat activament, així que algun dia arribàvem a ser 5.
ENTREVISTADOR: Tal com ho dius tot sembla bufar i fer ampolles, en quines dificultats us heu
trobat?
PROFESSOR: Bé, la primera dificultat era com fer comprendre als alumnes que calia treballar
aquesta problemàtica, quan en realitat era una necessitat que observaven les educadores més que els
propis alumnes.
ENTREVISTADOR: I com ho vàreu fer?
PROFESSOR: Vam plantejar la temàtica com un problema. És a dir, sense parlar de problema o
dificultat amb els alumnes vam intentar pensar ens els diferents exemples que havien explicat les
educadores durant la xerrada amb els que es trobaven amb el grup respecte al gènere. I el primer día
el vam propiciar, amb la intenció de fer-lo evident per ells, i a partir del “conflicte” i de les nostres
reflexions... vam crear la necessitat de poder dedicar un temps a parlar del que passava sovint, a
partir d’un fet puntual pròxim als joves.
ENTREVISTADOR: Quin va ser aquest conflicte?
PROFESSOR: En realitat van ser dos: primer fer la carta als Reis per al centre, que es un activitat
que es fa cada any per triar joguines i material nou. Vam intentar a partir dels catàlegs, generar
debat sobre les joguines de nens i de nenes, i ràpid van anar sorgint estereotipis, sobretot en vers a
un dels menors. Després a l’hora de recollir la taula del berenar també sorgeix conflicte perquè els
nois tendeixen a marxar i les noies a recollir i sempre és origen de discussió. Vam “propiciar”
aquests fets que solen passar per tal de poder evidenciar-ho i invitar-los a treballar al respecte. Per
tal que es donés aprenentatge, pensàvem que era de vital importància que ho prenguessin com una
necessitat, com una realitat propera.
ENTREVISTADOR: I realment heu complert les finalitats d’aquest projecte? Com l’heu avaluat?
PROFESSOR. Som conscients que es difícil avaluar els objectius plantejats, doncs no son tancats
sinó fruit d’una evolució, però tot i així considerem que si que hem avançat molt amb el camí que
ens plantejàvem. Hem aconseguit elaborar un espai de reflexió, i que els alumnes es plantegin els
rols de gènere i les actituds que les propicien, i això ens sembla molt important. A través de l’espai
de reflexió diari on recollíem les conclusions de les activitats i de l’activitat final de reflexió hem
recollit totes aquestes impressions. A més, potser semblarà una tonteria, però un element que ens ha
sorprès i que valorem positivament és que els alumnes han aconseguit fer-se bromes els uns als
altres amb els continguts apresos, de l’estil: “ això que dius és un estereotip” “ no siguis masclista i
deixa que reculli la taula...” en to burleta... però no deixen de ser els continguts treballats, que
demostren que els han fet seus.
ENTREVISTADOR. I a nivell personal quina valoració en fas, has après alguna lliçó?
PROFESSOR. I Tant!, ja pots veure que les impressions són bones. No em faria res repetir aquesta
experiència o plantejar activitats per a altres grups d’edat. JO diria que la lliçó fonamental que he
après és que els joves són molt capaços de fer coses com aquestes, i d’involucrar-te a tu mateix en
la realització del pròpi projecte. I sobretot sobretot, que qualsevol temàtica és susceptible de ser
tractada com un problema d’aprenetatge que motivi als alumnes a comprendre’l i resoldre’l. Per
abstracte que ens sembli, amb ganes de treballar, apropant la realitat de forma cognitiva als alumnes
i fent-los l’eix de tot el procés, s’aconsegueixen resultats inimaginables.
