Galceran sanchez maite_pac2.5_disseny.doc

Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Activitat 2.5 de la PAC2.

Pràctica d’Avaluació Continuada – PAC 2
Noves tecnologies de la informació i la comunicació a
l’educació
Activitat 2.5 Disseny d’un projecte

Nom complert: Maite Galceran Sànchez
Aula: 2
Data de lliurament: 29/04/2012

Índex

Pràctica d’Avaluació Continuada – PAC 2.......................................................................1
Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació...............................1
Índex .............................................................................................................................1
Introducció ....................................................................................................................3
Disseny de l’activitat ....................................................................................................3
Mapa conceptual .........................................................................................................10
....................................................................................................................................10
Aquest mapa conceptual intenta mostrar on se situa l’activitat realitzada en relació a
les possiblitat de les TIC i l’aprenentatge significatiu ( és a dir entre els continguts de
l’assignatura i, especialment, de la Pac2, o mòdul de Jonassen. Models, casos,
aprenentatges a partir dels problemes, argumentació...) Marcant clarament on se situa
l’activitat que he dissenyat entre tots els coneixemnts. ..............................................10
.....................................................................................................................................11
Descripció del procés seguit ( amb la inserció d’alguna il.lustració documental) .....12
El Clic que va utilitzar l’Eric va ser el seguent: http://clic.xtec.cat/db/act_ca.jsp?
id=3364 ......................................................................................................................17
A través d’aquest clic creat per l’escola L’alzina del baix Llobregat trobem tres
paquets d’activitats per a treballar les hores amb el rellotge analògic i digitals, en
català, castellà o anglès ( en el nostre cas vam treballar en català) , aquest clic inclou
imatges i sons enregistrats amb el nom de les hores. En aquest cas les activitats,
constistien en veure les diferències entre la forma analògica i la digital. Trobem en
aquest recurs informació per aprendre com es llegeixen les hores repasant el format
analògic però també apareixen activitats on s’han de relacionar hores en format
analògic amb hores en format digital. ........................................................................19
Avaluació de l’aprenentatge aconseguit......................................................................23
Quina hora és?........................................................................................................24
Avaluació tecnològica ( processual) del disseny. ......................................................26

1


Annex: Autoavaluació de l’activitat i del seguiment de l’avaluació continuada
global. .....................................................................................................................28

2


Introducció

Aquesta activitat és basa en el disseny i posada en pràctica d’un projecte educatiu
vinculat amb les noves tecnologies seguint els criteris de Jonassen, per tant a partir
d’un conflicte o problema que preocupa a l’aprenent. Al mateix temps també
presento una avaluació tecnològica de tot el projecte, des del seu disseny fins a
l’avaluació, intentat integrar els continguts del material en paper i aprenentatge
significatiu en el disseny i en la seva avaluació, fent-ho de manera creativa i coherent.
També trobareu una autoavaluació dels coneixements que he adquirit i dels canvis
sorgits a partir d’aquesta assignatura.

Disseny de l’activitat

Títol de l’activitat: Quina hora és?

Descripció dels agents Aprenent: un nen de 6 anys.
personals
Mediadors: una estudiant de psicopedagogia ( Maite Galceran
Sànchez) i el pare de l’Infant.

Tecnologia mediadora -Ordinadors amb connexió a Internet
- Activitats de suport amb webs
- Zona clik (http://clic.xtec.cat/db/act_ca.jsp?id=1117 )
- Recursos per a l’aula
(http://escolasantlluis.org/blocs/index.php?
op=ViewArticle&articleId=
383&blogId=23)
-càmera de fotos.
Descripció dels El nen demana explícitament que vol conèixer les hores,
problema
doncs els seus pares estan separats i passa la meitat del temps
a cada casa. Les vol conèixer per poder entendre i calcular el
temps que li resta per a fer les activitats etc. Es un problema
de la vida quotidiana.
La tecnologia ajudarà a entendre i comprendre la funció del

3


temps i l’ús i lectura del rellotge.

Terminologia de Hem sembla interessant treballar aquest problema per la
Jonassen
importància que mostra el nen en aprendre les hores.

Estructuració: Per poder donar resposta a aquest problema
vaig parlar amb l’infant sobre si realment volia conèixer les
hores o no, per tal de poder planificar i definir els objectius i
també la metodologia.
Complexitat: És un problema complex per la complexitat que
suposa aprendre les hores en català i perquè s’ha de donar
resposta a nivell conceptual i cognitiu,també per els múltiples
factors que hi poden influir però un cop vist alguns dels
materials que hi ha per internet la complexitat a disminuït.
Especificitat de camp: El problema està ben situat. El problema
presenta una alta especificitat de camp. Es circumscriu a un
problema real per al nen, dins de l’àmbit familiar. A més del
rellotge però també és treballen altres aptituds i capacitats
com pot ser la motricitat fina.

Com plantegem el El problema que plantegem sorgeix de la quotidianitat de
problema a l’aprenent
l’infant a casa, en l’àmbit familiar per a saber quina hora era o
quanta estona de joc representen per exemple 10 minuts. El
fet de que l’Infant no coneix el rellotge i per tant no sap quina
hora és, pregunta que fa sovint al llarg del dia. El mediador en
aquest cas seré jo mateixa ( estudiant de psicopedagogia) i
faré de guia durant unes setmanes per tal de que el nen pugui
interioritzar el significat del temps.
Les tinc seran molt importants ja que amb elles treballarem
alguns aspectes: tipus de rellotges, les agulles, el temps etc.
per tant pretenc que hi hagi un aprenentatge conceptual i

4


cognitiu. Crec que el fet de treballar amb l’ordenador també
serà molt motivador per el nen.

Context de l’activitat Educació no formal.
El projecte es portarà a terme dins de l’àmbit familiar,
emmarcat en la vida quotidiana de l’Infant. No obstant tindrà
una planificació del temps per tal de que el nen sàpiga quan
ho treballarem. El projecte s’inicia el 15 de maig i finalitza un
cop entregada aquesta memòria.
Amb l’ordinador buscarem imatges de rellotges descobrint els
tipus de rellotges que existeixen i també on els podem
trobar( rentaplats etc), també utilitxzrem el joc amb
programes com (http://escolasantlluis.org/blocs/index.php?
op=ViewArticle&articleId=383&blogId=23).

Característiques El nen a qui va dirigit aquest projecte te 6 anys i cursa 1er de
cognitives, emocionals,
primària. És un nen amb moltes ganes d’aprendre i sempre
actitudinals, físiques
dels aprenents mostra interès per als ordenadors. Presenta un bon nivell en
les 4 àrees tradicionals (llegir, escriure, escoltar i parlar).
Mostra dificultats però en l’ús de la motricitat fina.

Competències específiques que ha d’assolir l’alumne
Comunicatives - Aprendre a expressar (llegir, escriure, escoltar i parlar).
- Aprendre a expressar el que pensa, donant la seva pròpia
opinió.

Metodològiques Tractament de la informació i competència digital.
- Consisteix a disposar d'habilitats per buscar, obtenir,
processar i comunicar informació, així com per transformar-la
en coneixement.
- Iniciar-se en el domini d'habilitats tecnològiques bàsiques
acompanyat d'una reflexió sobre perquè li poden servir i la

5


naturalesa de les tecnologies de la informació i la comunicació
(TIC).
- Aprendre a respectar el material (els ordenadors)
- Consciència de les pròpies capacitats i limitacions, saber
demanar ajuda si és necessari.

Personals - Adquirir la capacitat de llegir l’hora

Conviure i habitar el Competència en el coneixement i la interacció amb el món
món
físic.
- Aprendre a conviure, respectant i explorant l’entorn
immediat, físic, natural, social i a tot el que els envolta
en general.
- podrà compartir l’experiència amb els seus companys
si ho vol.
Objectius
Reflexionar sobre el propi procés d’aprenentatge.
- Utilitzar adequadament les TIC i tot el material.
- Plantejar solucions amb decisió davant un problema de la vida diària, en relació a
l’hora.
- Desenvolupar la motricitat fina.
- Utilitzar de forma adequada el vocabulari del rellotge.
- Reconèixer tipus de rellotges, el temps i les hores.

Continguts
- Adquisició de l’autonomia personal en reconeixement de l’hora.
- Ús de l’ordenador i dels programes escollits.
- Exploració i observació dels canvis solars segons les hores.
- Conèixer el vocabulari de les hores i el rellotge.
- Ús del diàleg i la conversa per l’aprenentatge i la solució dubtes.
- Reflexió sobre la pròpia experiència.
- Manifestació d'una actitud col·laborativa i de respecte vers els altres.
- Desenvolupament de la psicomotricitat fina.

6


Previsió de la seqüència d’activitats, orientació, descripció de la previsió del paper
mediador de les TIC.

Sessió 1: 40’ La primera sessió te una durada de 40’ minuts donat que
Coneixements
previs. volem que sigui una sessió poc pesada i que engresqui l’Infant
Què sabem? per a les properes sessions.
Tipus de rellotges?
Com funcionen els
En aquesta primera sessió buscarem quins tipus de rellotges
rellotges?
existeixen a través del buscador d’imatges del google ( eina
que ell mai ha utilitzat), també en aquesta primera sessió
investigarem quins rellotges trobem a casa. És tracta de que
sigui una activitat amena.
Sessió 2:el rellotge 90’ Aquesta segona activitat consisteix en dues parts una primera
i les parts del dia.
de visionat d’un vídeo del youtube de com fer un rellotge el
qual ens servirà també per coneixen les parts ( agulles,
números ...) i una segona part en la que a través del programa
paint l’Eric dibuixarà les diferents parts del dia ( matí, migdia,
tarda, vespre i nit) pot fer 5 dibuixos diferents si ho vol. Les
dues parts sumen 90 minuts, 45’ i 45’ .
Sessió 3: Les hores 60’ En aquesta sessió L’Eric treballarà amb el recurs clic
analògiques
http://clic.xtec.cat/db/act_ca.jsp?id=3364 a través del qual
començarà a treballar les hores.

Sessió 4: Les hores 60’ Aquí l’Eric treballarà amb un altre recurs clic, però en aquest
digitals cas farem un repas de lo anteriorment aprés i començarem
. amb el format d’hora digital.
http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?
project=http://clic.xtec.cat/projects/rellotge/jclic/rellotge.jclic.
zip&lang=ca&title=El+rellotge
Sessió 5: 60’ En aquesta última sessió l’Eric realitzarà un dibuix amb el paint
Avaluació on explicarà que ha aprés, després també realitzarem una
gravació on explicarà que ha aprés i com s’ha sentit .
Temporalització Aquest projecte és pot dur a la pràctica en qualsevol moment
de l’any per tant la seva temporalitat és flexible, el que és
evident és que un cop començat a de ser continuat i que

7


depenent de la època de l’any en que ens trobem el contingut
variarà una mica per exemple a les 8:00h a l’hivern es fosc
però a l’estiu no. S’han de tenir en compte però els
coneixements previs de l’Infant i les seves capacitats per a
poder desenvolupar-lo amb èxit.

Paper del mediador En aquets cas el mediador ( jo) prendrà el rol de guia i
acompanyant en el seguit d’activitats i en l’adquisició dels
aprenentatges de manera activa potenciant la participació i
motivació del nen. Durant el procés aniré reduint el suport per
tal de que el nen és senti cada vegada més autònom.

Avaluació
Inicial - Avaluació inicial: Primera observació dels coneixements
previs inicials de l’Infant, apuntant-los en una graella de
manera que després puguem contrastar i avaluar els
avenços i poder així saber els resultats.

Continuada - Avaluació continuada: Aquí tindré en compte
l’aprenentatge de cada dia, l’observació de les activitats i
l’avaluació dels resultats ja que és aquí quan veure s’hi he
d’introduir canvis o no. El fet de ser un únic nen
possibilitarà un treball extremadament individualitzat i per
tant totalment adaptat a les particularitats de l’infant.

Final - Avaluació final: Faré una avaluació dels resultats, fent un
recull de les observacions i valoracions realitzades durant
el procés, per tal de poder plasmar-ho en un sol document
i extreure’n les conclusions mitjançant una rubica.
Igualment l’Eric realitzarà en la cinquena sessió el dibuix de
que ha après? I també farem un vídeo on ell explicarà que

8


ha aprés i com s’ha sentit i per a què li serveix conèixer les
hores. Valorarem si es pot introduir alguna millora per
facilitar l’aprenentatge dels objectius plantejats.

Criteris d’avaluació - saber identificar i conèixer diferents tipus de rellotges

- Reconeixement de les parts del dia

- Reconeixement i lectura de les hores

- Reconeix les hores en format digital

- Utilització de les Tic ( motricitat fina)

-Mostra d’interès per l’aprenentatge

Fonamentació Per a aquest projecte parteixo de la fonamentació
psicopedagògica del
disseny i vinculació amb constructivista del coneixement. Es denomina constructivisme
els continguts de a un corrent que afirma que el coneixement de totes les coses
l’assignatura.
és un procés mental de l’individuo, que es desenvolupa de
manera interna conforme l'individu obté la informació i
interactua amb el seu entorn. Considera que l’apreciació i
memorització de símbols, així com les relacions lògiques entre
ells, no és realment coneixement. El constructivisme considera
que el veritable coneixement de les coses és l'estructura
mental individual generada de la interacció amb el mitjà.
L'instructor és una persona que posa facilitats, que provoca
situacions riques en possibilitats d'aprenentatge, no qui
transmet coneixement.

El constructivisme es basa en el principi que l’apreciació de la
realitat és completament diferent per a dos individus diferents,
encara que les condicions d’aprenentatge siguin semblants, a
causa del fet que no és possible crear condicions perfectament
iguals en la ment de dos subjectes diferents.

Jonassen diu que aprendre la informació en el context d’una
activitat significativa fa que s’assimilin millor i siguin més

9


resistents a l’oblit. Podríem dir que en aquest cas
l’aprenentatge significatiu és farà a través de les TIC.

Val a dir que respecte la primera fitxa que vaig enviar a l’espai del fòrum he canviat el
format de la mateixa i ampliat alguns apartats per tal de que quedes més entenedor i
explicatiu.

Mapa conceptual

Aquest mapa conceptual intenta mostrar on se situa l’activitat realitzada en relació a
les possiblitat de les TIC i l’aprenentatge significatiu ( és a dir entre els continguts de
l’assignatura i, especialment, de la Pac2, o mòdul de Jonassen. Models, casos,
aprenentatges a partir dels problemes, argumentació...) Marcant clarament on se situa
l’activitat que he dissenyat entre tots els coneixemnts.

Dir que des de la teoria de l’aprenentatge verbal significatiu que proposa Ausubel, una
de les metodologies d’E-A és precisament plantejar els mapes conceptuals i la V
epistemològica per a ajudar als alumnes a representar el seu coneixement.

10


11


Descripció del procés seguit ( amb la inserció d’alguna il.lustració documental)

Per a realitzar aquesta activitat d’aprenentatge (mini projecte) he partit d’un problema
real per a un Infant, el fet de no saber les hores. El fet de que l’alumne és preguntes
molt sobre aquest fenomen que els grans utilitzem contínuament ha possibilitat un alt
grau de motivació i un desenvolupament molt positiu per a ell i per a mi, a més de
possibilitar un aprenentatge significatiu. Ja des de l’inici s’ha plantejat com un
problema per treballar la resolució, amb l’objectiu d’adquirir un aprenentatge el més
significatiu possible, en una situació organitzada d’ensenyament emmarcada en l’ús
de les TIC i les teories constructivistes de Joanssen. El projecte també ha intentat estar
enfocat dins del marc de les CCEAE entenent que aquestes compateixen una visió
constructivista del funcionament psicològic de les persones i consideren l’educació
una pràctica social i socialitzadora.

Abans d’introduir-me plenament en el procés dir que donat que el meu “aprenent” és
menor d’edat vaig haver de realitzar un paper per a la cessió del dret d’imatge que
trobareu com annex al final d’aquest document ( pàg. 29) .

“Quina hora és ? quanta estona tinc?” Aquestes eran preguntes que l’infant plantejava
molts cops al llarg del dia i per tant per començar el projecte vam realitzar una
primera activitat on tant l’alumne com el mediador, en aquest cas jo, prenguessim
consciència dels coneixemnts previs de l’infant i així poder començar a donar resposat
al “Què sabem?”. Donat que tampoc no sabia ven bé els coneixaments imformàtics de
L’infant, vaig plantejar la primera sessió com una sessió de descoberta. Obrir
l’ordenador i buscar a través del Google imatges (https://www.google.es/imghp?
hl=es&tab=ii ) diferents imatges de rellotges, d’aquesta manera vam descobrir que hi
havia infinitats de rellotges, dels quals ell ja en reconeixia la major part ( rellotges
d’agulles, de pulsera, despertadors, conometres, etc. ) En aquesta primera sessió em
vaig trobar amb la dificultat de que el nen per la seva curta edat i pel fet de que mai hi
havia treballat no sabia utilitzar el ratolí del teclat del portàtil fet que vam solucionar
buscant un ratolí. Com que vam buscar les imatges de manera conjunta ens trobavem
en una zona de desenvolupament proper on L’Eric a més de descobrir i repasar els

12


tiupus de rellotges va poder aprendre a buscar imatges a través de google, activitat
que no havia fet mai i obrint-se-li tot un món de possibilitats, això és veia clarament
quan plantejava preguntes com “ puc buscar imatges del que sigui, que hi seràn?” “Puc
buscar imatges de tigres?” “ puc buscar dibuixos per pintar?”

Aquesa sessió va ser molt divertida i per tant crec que va ajudar a les sessions
pròximes, els dos varem estar agust treballant i l’Eric va adquirir conciència dels seus
coneixements veient que ja coneixia molts rellotges i al mateix temps cosses sobre el
funcionament dels mateixos, com és el cas del rellotge de sorra.

També va ser interessant quan a través del google
van trobar el famós quadre de Dalí del temps, que
podeu veure a continuació. Ja Dalí és trobava
influenciat per la ciencia i la tecnologia; L’Eric va
comentar que semblaven rellotges de pastelina. En
aquesta sessió també vam estar buscant quins
rellotges teniem a casa; així vam trobar : un rellotge
al forn, un rellotge despertador, un rellotge a l’ordenador i un rellotge al vídeo.

Des del meu punt de vista, és important que hi hagi una primera sessió per veure el
que se sap, ja que d’aquesta manera podem proporcionar les connexions necessàries
per plantejar les activitats pont.

Sobre aquesta activitat podeu veure les fotos al següent blog:
http://novestecmaite.blogspot.com.es/2012/06/sessio-1-que-sabem.html

És important remarcar que tant en aquesta sessió com en les següents el meu rol era
el de guia i fer de mediador dels sabers socioculturals mitjançant processos
d’internalització subjacents a l’adquisició dels coneixements per part de l’alumne. És
tractava doncs de ser un agent cultural que ensenya en un context de pràctiques i

13


medis socioculturalment determinats. Promovent activitats que segueixen una direcció
intencionada per que l’alumne adquireixi coneixements progressivament, amb la
retirada del meu suport progressiu.

La segona sessió és pot dividir en dues parts, per un costat el vocabulari sobre les
parts del rellotge, per a treballar-ho vam decidir fer un rellotge que ens serviria per
més endavant també treballar les hores. Per a fer-lo l’Eric va visualitzar un vídeo del
Youtube http://www.youtube.com/watch?v=7vko2aksr4E&feature=player_embedded
, he de dir que el vídeo està editat en anglès però la realització del taller s’entén
perfectament. Vem crear però, el nostre propi rellotge amb els materials que tenia
l’Eric a l’abast , penso que aquesta és una bona manera d’aprendre a fer servir allò que
trobem al nostre abast i per tant en el nostre context habitual, si no tenim una cosa
n’inventem o busquem una altra que ens pugui servir, adaptant-nos a la nostra realitat
i per tant al nostre propi context. Aquest rellotge ens va servir també doncs per a
reconèixer els números que hi ha en un rellotge i les diferents agulles que pot tenir un
rellotge.

Vem utilitzar : cartolina, colors i tisores.

Podeu trobar les fotos de l’alumne amb el rellotge al blog :
http://novestecmaite.blogspot.com.es/2012/06/sessio-2-imatges-del-taller-crear-
un.html

L’altra part de la sessió tractava sobre les diferents part del dia ( matí, migdia, tarda,
vespre, i nit), per a treballar-ho vam utilitzar el programa per dibuixar Paint, aquest és
un programa simple de dibuixos gràfics molt comú i que és troba instal·lat a la major
part d’ordenadors ( sinó també és pot descarregar fàcilment ) el va crear Microsoft.
Paint ha acompanyat el sistema operatiu Microsoft Windows des de la versió 1.0. És
tracta d’un programa molt fàcil d’utilitzar. Amb aquest programa l’Eric va dibuixar les
diferents parts del dia.

14


Vegeu els dibuixos a continuació :

15


16


Com haureu pogut veure és tracta de dibuixos molt simples, en que descriu que fa ell
en les diferents parts del dia. Al matí va a l’escola, al mig dia dina ( de fet en comptes
d’escriure migdia va escriure dinar) , a la tarda juga, al vespre és dutxa i a la nit dorm.

Val a dir que primer li vaig haver de mostrar una mica com s’utilitzava el programa i
que poc a poc va ser totalment autònom, només realitzant alguna pregunta quan no
recordava com canviar l’acció del pinzell o per borrar alguna cosa que no li agradava.

Aquesta sessió és va allargar una mica més del previst donat que per dibuixar anava a
un ritme lent, d’altra banda normal per algú que no ha utilitzat mai el paint. Això però,
no va suposar cap inconvenient donat que vam poder allargar la sessió i que ell
disfrutava i gaudia amb l’activitat.

Podeu trobar imatges de l’Eric treballant amb el paint a :
http://novestecmaite.blogspot.com.es/2012/06/sessio-2-pintem-dibueixem-amb-el-
paint.html

En la tercera sessió l’Eric va treballar a partir d’un programa de zona Clic,Clic està
format per un conjunt d’aplicacions de sofware lliure que ens permeten crear tipus
d’activitats educatives multimèdia, a més de treballar amb les que han creat altres
persones. La zona clic es un servei del departament d’educació de la Generalitat de
Catalunya creat amb l’objectiu de donar difusió i suport i oferir un espai de cooperació
obert a la participació de tots els educadors que vulguin compartir els materials
didàctics creats amb el programa.

El Clic que va utilitzar l’Eric va ser el seguent: http://clic.xtec.cat/db/act_ca.jsp?
id=3364

He trobat el programa molt interessant donat que t’indica l’àrea, el nivell ( en aquet
cas de 6 a 11 anys) fet que encaixa perfectament amb el nivell de l’Eric.

El programa a més a més a motivat molt a L’Eric ja que li ha permès de treballar de
manera molt autònoma i podríem dir autodidàctica. A més el programa va dient els
encerts i el errors que és cometen , val a dir però que en algun moment quan no sabia

17


com realitzar alguna de les activitats que proposa aquest clic demanava una ajuda
momentània, fet que em tornava a fer veure que ens trobàvem en una zona de
desenvolupament proper i que poc a poc s’estava creant aprenentatge .

Vegeu imatges del programa clic:

.

18


També podeu trobar imatges de l’Eric treballant amb aquest programa a:
http://novestecmaite.blogspot.com.es/2012/06/sessio-3-zona-clic.html

En la quarta sessió vam treballar les hores digitals a través d’un altre recurs de la zona
clic: http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?
project=http://clic.xtec.cat/projects/rellotge/jclic/rellotge.jclic.zip&lang=ca&title=El+re
llotge

A través d’aquest clic creat per l’escola L’alzina del baix Llobregat trobem tres paquets
d’activitats per a treballar les hores amb el rellotge analògic i digitals, en català,
castellà o anglès ( en el nostre cas vam treballar en català) , aquest clic inclou imatges i
sons enregistrats amb el nom de les hores. En aquest cas les activitats, constistien en
veure les diferències entre la forma analògica i la digital. Trobem en aquest recurs
informació per aprendre com es llegeixen les hores repasant el format analògic però
també apareixen activitats on s’han de relacionar hores en format analògic amb hores
en format digital.

19


20


Podeu trobar fotos d’aquesta sessió a:
http://novestecmaite.blogspot.com.es/2012/06/sessio-4-un-altre-recurs-clic.html

En la cinquena sessió varem repassar amb l’Eric totes les activitats que ell havia
realitzat, aquesta activitat estava pensada per tal de que ell veges i fos conscient del
que havia aprés i per tant del seu desenvolupament i pogués opinar sobre el projecte
realitzat, per fer-ho ho vam fer a través un altre cop d’un dibuix, l’Eric aquest cop amb
més agilitat va dibuixar un rellotge amb el paint i vam introduir les qüestions que
volíem analitzar.

A continuació vegeu el dibuix que va realitzar l’Eric, val a dir que va tenir alguna
complicació alhora d’escriure les frases i que va demanar ajuda per el que fa com
s’escriuen algunes paraules. Però va servir per poder parlar del que havia après i com
s’havia sentit.

21


A continuació trobareu algunes notes de camp de les respostes a les diferents
preguntes:

- Que he après ?
- “ crec que he aprés les hores” i també a dibuixar amb
l’ordenador....ahhh i a buscar fotos...”

- Com ho he aprés?
- “ ho he aprés fent exercicis amb l’ordenador i amb tu , tot i que
algunes coses ja les sabia... “

- Com m’he sentit ?

- “m’ho he passat molt bé... ha estat divertit.... podré fer més
dibuixos?”

- Per a que em servirà?

- “... nu sé... per saber les hores ... per poder tenir un rellotge... per
poder dibuixar... per poder buscar fotos... “

Al final d’aquesta sessió vem realitzar un petit vídeo en que de manera molt resumida
explicava alguns dels aspectes ja comentats anteriorment. El cert és que veure la
visualització del vídeo posteriorment amb ell , va ser molt divertit. Aquesta activitat a
més d’agafar consciència havia de servir una mica per tal de que ell aprengués a
expressar com s’havia sentit i que li havien semblat les activitats de manera oral.

22


El vídeo que vam realitzar al final de l’activitat el trobareu a :
http://novestecmaite.blogspot.com.es/2012/06/sessio-5-video-autoavaluacio.html

Avaluació de l’aprenentatge aconseguit.

Com ja vaig plantejar en la fitxa de l’activitat, l’avaluació de l’aprenentatge és centra
principalment en tres moments. Una primer moment d’observació i descobriment dels
coneixements previs que tenia l’Eric respecte les hores i els rellotges la qual és va
realitzar a través de la búsqueda d’imatges veient quins tipus de rellotges coneixia, si
sabia el seu funcionament etc. Els coneixements previs són importants per poder
relacionar i ampliar les xarxes ja establertes, des de la teoria de l’aprenentatge verbal
d’Ausbel ja és dona l’idea de que la relació dels conceptes previs i les condicions en
que es troba l’alumne condicionarà el grau de significativitat dels aprenentatges.

La segona, és tracta de l’avaluació continuada, que s’ha basat en l’observació de
l’evolució de l’assimilació dels coneixements i el desenvolupament de l’Eric en el dia a
dia del projecte. Aquí he tingut en compte aspectes com són l’actitud i la motivació en
les sessions. Puc afirmar que l’Eric s’ha mostrat sempre disposat a realitzar les
activitats amb una actitud molt curiosa, positiva i motivadora, sobretot molt obert
aquells aspectes que eren nous per a ell. Per a que hi hagi un aprenentatge
significatiu, doncs, és molt important: la predisposició i la bona actitud que l’alumne ha
de mostrar davant l’aprenentatge de nous continguts, que els continguts que es
presentin siguin atractius, que el professor sàpiga motivar l'alumne i que l’encoratgi a
aprendre (triangle interactiu). En aquesta relació a tres bandes entren en joc aspectes
afectius, relacionals i psicosocials que influeixen en l’aprenentatge perquè aquest
esdevingui significatiu. El coneixement que s’adquireix de manera significativa es reté
durant més temps i augmenta la capacitat d’aprendre continguts relacionats.

He de dir que ha construït aprenentatges gràcies a la interacció amb les Tic i els
recursos que aquestes ens han ofert , tot i ser recursos de nivell molt bàsic com el

23


google, o el paint per a ell han estat tota una descoberta i la possibilitat d’iniciar-se en
les noves Tic. Ha començat a aprendre les hores d’una forma bastant constructivista i
autodidàctica, ja que ha estat ell qui volia saber quina hora era en cada part del dia, jo
m’he limitat a guiar-lo en el seu procés i ajudar-lo amb els dubtes arribant a la seva
ZDP ( Zona de Desenvolupament Proper) : distància entre el NDR ( nivell de
desenvolupament real) del nen expressada de forma autònoma i espontània i el
decurs d'interaccions amb NDP ( nivell de desenvolupament potencial) manifestat
gràcies a l’ajuda del mediador.

Per acabar s’ha realitzat una última activitat on s’ha realitzat un anàlisi de totes les
activitats realitzades al llarg del projecte per tal de que l’alumne prengués consciencia
de tot allò treballat i aprés i per tal de que pugui veure el treball realitzat, el seu
desenvolupament. Per a fer-ho va realitzar el rellotge de preguntes , el que volia era
també que dones resposta a que havia aprés i com s’havia sentit. Crec que saber com
s’ha sentit ell en tot moment és molt important, ja que les emocions també hi son
quan aprenem ( frustració, motivació, etc) , el fet de gravar-ho amb vídeo ha servit
coma eina d’enregistrament i per analitzar perquè ens serveixen les hores en la vida
quotidiana.

Per a fer l’avaluació també vaig crear una Rubica amb el recurs Rubistar el qual ja havia
utilitzat en una pac anterior (http://rubistar.4teachers.org/index.php?=es&lang=es)
on recollim els criteris d’avaluació dels aprenentatges de l’Eric i els ítems que he tingut
en compte alhora d’avaluar.

Quina hora és?
Nombre del maestro/a: Maite Galceran Sànchez

Nombre del estudiante: __Eric
______________________________________

CATEGORY 4 3 2 1

24


sap identificar i Coneix molt bé Coneix bé els Coneix Mostra dificultat
conèixer els diferents tipus diferents tipus de suficientment els per conèixer els
diferents tipus de de rellotges. rellotges. diferents tipus de diferents tipus de
rellotges rellotges. rellotges

Reconeixement Coneix molt bé Coneix bé les Coneix Mostra dificultat
de les parts del les diferents parts diferents parts del suficientment les per conèixer les
dia del dia ( matí, dia ( matí, parts del dia diferents parts del
migdia, tarda, migdia, tarda , ( matí, migdia, dia ( matí, migdia,
vespre i nit) i sap vespre i nit) i sap tarda, vespre i tarda, vespre i
molt bé que és fa bé el que és fa en nit) sap el que és nit), també mostra
en cada moment cada moment del fa en cada dificultat per
del dia. dia. moment del dia. saber que és fa en
cada moment del
dia.
Reconeixement i Reconeix i Reconeix i Reconeix i Mostra dificultat
lectura de les llegeix molt bé llegeix bé les llegeix en el
hores les hores. hores. suficientment les reconeixement i la
hores. lectura de les
hores.
Reconeix les Reconeix molt bé Reconeix bé les Reconeix Mostra difiultat en
hores en format les hores en hores en format suficientment les el reconeixement
digital format digital . digital. hores en format de les hores en
digital. format digital.

Utilització de les Sap utilitzar molt Sap utilitzar bé Sap utilitzar Mostra dificultats
Tic bé els recursos els recursos suficientment els en utilitzar els
treballats de treballats de recursos recursos treballats
noves tecnologies noves tecnologies treballats de de noves
( google, paint, ( google, paint, noves tecnologies tecnologies
etc. ) etc. ) ( google, paint, ( google, paint,
etc. ) etc. )
participa i Ha participat i Ha participat i Ha participat i Ha mostrat poc
mostra interès mostrat molt mostrat interès mostrat interès interès per
per interès per per suficient per l'aprenentatge.
l'aprenentatge l'aprenentatge. l'aprenentatge. l'aprenentatge.

Fecha de creación: Jun 12, 2012 07:15 am (CDT)

A partir de la rubrica situo a l’Eric en la primera columna del quadre en la major part
dels aspectes treballats , crec que s’ha desenvolupat molt positivament i ha adquirit
habilitats pel que fa la concepció del temps, l’ús del rellotge i la lectura de les hores.
Doncs ha adquirit el que és plantejava en la fitxa del projecte.

25


Avaluació tecnològica ( processual) del disseny.

El projecte realitzat ha intentat crear un canvi conceptual per a “L’alumne” respecte
els esquemes cognitius enfocat en activitats d’aprenentatge de les hores i el temps. Cal
dir que l’Eric ha sabut respondre de forma eficient als nous aprenentatges així com a la
forma d’aprendre’ls; en aquest aspecte el canvi volia construir i reorganitzar nous
conceptes i produir un aprenentatge significatiu. Parlant des del constructivisme puc
dir que s’ha aconseguit trobar una situació d’equilibri cognitiu, i per tant s’han
complert els objectius.
Tot aquest procés s’ha dut a la pràctica gràcies a recursos i eines que ens ofereixen les
noves tecnologies, el google , el paint, els recursos clic ( els quals desconeixia) i així
hem creat una experiència educativa molt interessant. Gràcies a les tecnologies
utilitzades he pogut portar a terme un projecte que des del meu punt de vista ha
estat : actiu, col·laboratiu, conversacional, contextualitzat, reflexiu i intencional.

He de dir que tot i que sembli que les eines utilitzades eren molt bàsiques i senzilles,
han estat les adequades per a l’Eric, un infant que tot just comença a treballar amb
l’ordenador, el que al principi em semblava senzill cerc que ha estat adequat per a que
ell pogués realitzar el projecte amb èxit, de fet crec que la introducció d’altres recursos
més complicats hagués creat un conflicte i hagués fet que ens perdéssim dels objectius
reals de l’Infant, i segurament creessin frustració.

Conclusions

Primer de tot dir que estic molt contenta del treball realitzat, aquest projecte m’ha
permès entendre el grau de complexitat que sorgeix al intentar treballar d’una manera
més constructivista i amb l’ús de les Tic. Aquest projecte ha permès a “l’alumne”
construir nous models mentals per tal d’aprendre les hores, al mateix temps que li ha
ofert la possibilitat de començar a treballar d’una manera autònoma amb l’odenador,
ve fent les activitats dels clics o utilitzant el paint. Resulta molt positiu i valuós per a mi
reconèixer que gràcies a la interacció amb les noves tecnologies l’Eric hagi pogut
experimentar situacions d’aprenentatge i donar respostes a les preguntes que tenia

26


sobre el temps, i per tant, aprendre també coneixements de manera plenament
significativa, ara no pregunta quina hora és o quan temps de joc li resta, mira el
rellotge i sap de quan temps disposa, si ha d’anar ràpid o pot anar lent per exemple en
recollir les joguines. Estic impactada de la capacitat de l’Eric vers l’aprenentatge i la
capacitat per adquirir tot allò nou, per exemple amb l’ús del paint, també cal que
destaqui la falta de por vers l’ordenador, tot i la seva poca experiència. Arribant a la
conclusió que potser els nens no tenen tanta por de trencar les coses, doncs altres
cops quan he treballat amb gent gran, semblava que tocant un botó pugessin fer
explotar l’aparell.

L’Eric ha mostrat molt interès i molta motivació al llarg del projecte,potser fruit de que
per ell era un problema de la vida quotidiana al que jo només he donat alguns recursos
per tal de que ell pugues solucionar-lo i convertir-se en una persona molt més
autònoma. Al mateix temps crec que s’ha compromès a nivell cognitiu, donat que
aprendre les hores no és fàcil, almenys no m’ho semblava al principi del projecte, però
ha demostrat facilitat per a convertir els seus esquemes antics amb esquemes nous
molt més complexos i modificar per tant els seus models conceptuals.

Estic molt contenta amb els resultats obtinguts i no només els seus, sinó també els que
he viscut jo mateixa en la preparació i posada en pràctica d’aquest projecte, que ha
servit al meu entendre per posar en pràctica tot allò après al llarg d’aquesta
assignatura, de la qual hem sento ara molt orgullosa i satisfeta, per fi he deixat la
angoixa que em causava el fet de que fos una assignatura amb tants aspectes
innovadors per a mi. Crec que tant l’Eric en el projecte com jo en l’assignatura ens
hem sentit realment protagonistes de l’aprenentatge i ha estat molt positiu, a més ell
és conscient de la importància de reconèixer i saber llegir les hores, ha vist un món
que sé li obra a través de l’ordenador i com jo, ha experimentat canvis positius que
crec que el marcaran per sempre.

Efectivament gràcies a aquesta assignatura hem construït coneixement.

27


Annex: Autoavaluació de l’activitat i del seguiment de l’avaluació continuada
global.

Dir que aquest és potser un dels punts més difícil i complex d’aquesta memòria.
Valoro molt positivament tot el treball realitzat en aquesta assignatura he intentat ser
clara en l’exposició, l’estructura del projecte lliurat i la presentació del document , així
com la representació gràfica del mateix. Val a dir que crec que he treballat molt en
aquest projecte i al llarg de l’assignatura i m’ha agradat molt la satisfacció que he
tingut en realitzar-lo. He intentat realitzar una activitat creativa, coherent i justificada
científicament , amb una planificació bastant acurada i sobretot amb adaptació a
l’aprenent. Crec que el fet de l’adaptació ha estat molt important per a que el projecte
tingués èxit, ja que si hagués utilitzat programes o recursos més complexos potser
hagués pogut esdevenir frustrant per a ell, com ja he comentat anteriorment. El
problema sorgeix d'un plenament significatiu per a ell i ho explico amb detall. També
he de dir que l'ús de les Tic ha estat una eina que ha potenciat i generat aprenentatge
significatiu, objectiu principal del projecte.

El paper de l’actuació psicopedagògica ha estat de suport, guia i al mateix temps
d’aprenentatge propi, però també m'ha servit per poder donar resposta a les
dificultats que podien sorgir ja fossin a nivell pràctic o en la fonamentació teòrica.

Valoro positivament el meu mapa conceptual , crec que he integrat i representat els
conceptes i les seves relacions, d’acord amb el material de l’assignatura i les altres pacs
i activitats realitzades. He de dir però que el fet de penjar-lo la primera a l’espai del
fòrum em va crear certa intranquil·litat, preguntant-me si ho havia fet correctament o
no. Volent que quedés reflectit el meu propi aprenentatge.

He extret conclusions importants per al futur de la meva pràctica i faig una bona
valoració del disseny, del procés i dels recursos emprats en el projecte.

L’estructura mental que vaig representar el primer dia i ha canviat molt respecte
l'actual, hi ha hagut una gran reconstrucció i també ampliació i concreció. Els mapes de

28


conceptes en el meu cas han estat molt útils per aprendre i ser conscient del meu
aprenentatge.

Des del meu punt de vista s’aprèn i he après a través del conflicte, entès com l’iterés i
la curiositat, un problema que ens dona l’oportunitat de ser resolt i que és real ( en el
meu cas la por a l’ordinador) .

Penso que argumentar gràficament és una eina que serveix per a construir
aprenentatge, almenys en el meu cas. M'ha ajudat a ordenar i relacionar conceptes i
simultàniament coneixement. Crec que he aprés molt sobre el disseny de les situacions
d'e-a i crec plenament que els "problemes" els podem utilitzar per a crear
aprenentatge significatiu.

L’ús del blog com a portafòlio d'autoavaluació continuada , m’ha servit per compartir
l’experiència. . Crec que he treballat bé i utilitzat correctament el fòrum i he compartit
alguns recursos i ajudat amb el que he pogut a altres companys.

Resumint, aquesta assignatura m'ha ensenyat moltes coses, no només sobre com
incorporar les noves tecnologies en l'educació sinó també a nivell de pròpia
motivació i perdre les pors a les tecnologies per tant a nivell de seguretat i valoració
pròpies.

29


Bibliografía i Webliografia

- Cabrero, J. (2003). “Noves tecnologies de la informació i la comunicació en
l’educació”. A: J.Cabrero ( Coord.). Noves tecnologies de la informació i la
comumicació en educació ( Pàg.5-92). Barcelona: Edicions de la Univeristat
Oberta de Catalunya.

- Domenech, M; Tirado, J.F. ( 2002) “Ciència, tecnologia i societat: nous
interrogants per a la psicologia.

- COLL, C. Y MONEREO, C. (2008) Psicología de la educación virtual. Madrid:
Morata.

- JONASSEN, David “TIC i aprenentatge significatiu: una perspectiva
constructivista”. UOC. P03/02048/00897.

- http://www.uoc.edu/web/cat/art/uoc/domenech-tirado0302/domenech-
tirado0302.html

- http://cmap.ihmc.us/

- http://www.youtube.com/watch?v=iWi3xWgQOA8

- http://www.xtec.cat/web/guest/home

30


Annex, cessió d’imatges

Autorització cessió gratuïta drets d’imatge Participants menors d’edat
En/Na __________________________________amb DNI número _____________ com a pare,
mare o tutor de _____________________________________ Maite Galceran Sànchez a la
presa d’imatges del participant ________________ _________________________ per il·lustrar
materials comunicatius de caràcter gràfic i audiovisual de l’activitat de l’assignatura de Noves
Tecnologies de la UOC.
Les imatges podran ser difoses en qualsevol mitjà (TV, premsa, Internet, mitjans externs,
material promocional, publicitat, xarxes socials...).
La distribució podrà efectuar-se únicament amb caràcter gratuït i amb l’objectiu de difondre
l’activitat realitza “ Quina hora és?” 2012.
Aquesta autorització és completament gratuïta, i em comprometo a no reclamar cap
compensació, pagament, i/o indemnització a canvi del permís acordat amb Maite Galceran
Sànchez per a la utilització de la meva imatge o de la persona a qui represento.

______ de _____________de 20___
Signatura

31

Galceran sanchez maite_pac2.5_disseny.doc

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (19)

Similar to Galceran sanchez maite_pac2.5_disseny.doc

Similar to Galceran sanchez maite_pac2.5_disseny.doc (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (8)

Galceran sanchez maite_pac2.5_disseny.doc