Pac2.5 Disseny

Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Activitat 2.5 de la PAC 2
Pàgina 1

Pràctica d’Avaluació Continuada – PAC 2 – 2.5
Noves Tecnologies de la Informació i la
Comunicació a l’Educació. NTICE.
Activitat 2.5: PROJECTE FINAL

MONTSE COMAS ALEGRI
AULA 1
27/12/09

Índex

1- PRESENTACIÓ..........................................................................................................3

2- INTRODUCCIÓ..........................................................................................................3

3- DISSENY DE L’ACTIVITAT...................................................................................4

4- MAPA CONCEPTUAL............................................................................................10

5- EL PROCÉS..............................................................................................................11

6- AVALUACIÓ DE L’APRENENTATGE ACONSEGUIT...................................14

7- AVALUACIÓ TECNOLÒGICA DEL DISSENY.................................................15

8- CONCLUSIONS........................................................................................................16

9- ANNEX.......................................................................................................................16

10- BIBLIOGRAFIA/WEBBLIOGRAFIA.................................................................18

Pàgina 2

Pàgina 3

1- Presentació.

Aquesta última activitat que se’ns plantega diu: -tenim un problema, i com a
tecnòlegs és probable que hàgim de dissenyar activitats d’aprenentatge per a persones
totalment diferents-. De ben segur que així serà!

La nostra tasca gira entorn als problemes. Però els problemes, entesos com a
quelcom desconegut, hauran de complir dues premises bàsiques:

- Allò desconegut ha de tenir un valor social, cultural o intel·lectual per a
algú.
- Tenir clar l’objectiu a assolir.

En aquesta última pràctica que s’exposarà, es parteix d’un problema significatiu
i general d’aula per assolir un objectiu concret i alhora, conèixer noves formes
de recerca d’informació per obtenir el que pretenem.

2- Introducció.
-¿No creieu que la gent aprèn millor quan es troba davant d’un problema
significatiu que doni sentit a les activitats?-

Certament donar sentit a un problema es garantia d’èxit per a solucionar-lo.
Però la significativitat del problema també dependrà del seu grau de
contextualització, d’activitat que generi, d’intenció, de l’estructura, de la
complexitat i de l’especifitat de camp, entre altres...

Quan se’ns planteja un problema es mouen moltes coses:
Primer es crea una representació mental del problema, seguidament una
manipulació activa de l’espai del problema, es representen els seus
components i dimensions, es generen hipòtesis i finalment s’arriba a les
conclusions.

Tot aquest procés genera una activitat conscient de la persona, dirigida a
solucionar el problema.

Entre la gran tipologia de problemes existents, nosaltres plantegem un
problema de presa de decisions. El qual li corresponen unes activitats
d’aprenentatge, uns criteris d’èxit, una complexitat i un nivell d’estructuració i
d’abstracció diferents a qualsevol altre tipus de problema.

Aquests tipus de problemes es resumeixen en prendre unes decisions amb un
nombre limitat de solucions. Tot i aquesta limitació, el nombre de factors que es
poden considerar a l’hora de decidir entre aquestes solucions, igual que la
importància que donem a cadascuna, poden ser molt complexes.
Aquesta tipologia de problemes requereix comparar i contrastar els avantatges i
inconvenients de les solucions alternatives. Les decisions es justifiquen segons
el grau d’importància que s’otorga a cadascun d’aquests factors.

Així doncs, un problema significatiu, ben formulat i contextualitzat serà una
bona plataforma per a construir coneixement.

Pàgina 4

3- Disseny de l’activitat.

TÍTOL DE L’ACTIVITAT: BUSQUEM UNA CANÇÓ D’EN MIRÓ?

DESCRIPCIÓ DELS AGENTS PERSONALS:

- Aprenents: Educació Infantil. 15 alumnes de la classe de P5.
- Mediadora: Mestra de música.

DESCRIPCIÓ DE LA TECNOLOGIA MEDIADORA:

Ordinador, connexió a Internet, buscador del google, projector, micròfon, programa
gravador de so, Divshare, llapis USB, Radio-CD amb USB i el blog de l’escola.

DESCRIPCIÓ DEL PROBLEMA:

Inicialment partim d’una pregunta que porta implícit l’objectiu de l’activitat. Per tant,
segons Jonassen, es tracta d’un problema ben estructurat amb un grup restrictiu
d’operadors lògics i amb una disposició previsible d’activitats, que cal exterioritzar i
verbalitzar als alumnes.
Un altre qüestió és el –Com busquem?- A on busquem?- Seran els propis alumnes
que donaran diverses opcions de com buscar una cançó.

Fins ara, sempre se’ls hi ha donat i portat les cançons a l’aula, ara es tracta que ells
aprenguin a buscar la informació necessària. No cal dir, que la guia i la mediació de la
mestra serà important i imprescindible, sobretot en aquestes edats. Per tant, serà un
problema amb poca complexitat: amb un nombre limitat de variables i d’interaccions
entre elles i, amb un grau elevat de predicció de les variables utilitzades.

Pel que fa a l’especifitat de camp, és un problema contextualitzat doncs es treballa el
tema d’en Miró, a nivell de Cicle i en totes les àrees. Tot i que ells no han pogut triar la
temàtica, és fàcil engrescar i motivar als alumnes d’aquestes edats. Situem l’activitat a
les sessions de Música.

PLANTEJAMENT DEL PROBLEMA:

A l’escola, durant aquest trimestre, hem començat el projecte de Joan Miró. A
l’Educació Infantil, totes les activitats es desenvolupen de forma global i integrada, és a
dir es treballa a totes les àrees. Per tant, durant les sessions de música també volem
incloure-hi alguna activitat relacionada amb el projecte.

Els hi demanem directament als alumnes, durant la sessió de música, -Què podem fer
nosaltres que tingui relació amb en Miró i amb la música?- Busquem una cançó d’en
Miró?- I a partir d’aquí sorgeix el problema: com ho fem? A on busquem?.
Seguidament apareix un debat entre els alumnes, guiat per la mestra-mediadora.

Pàgina 5

CONTEXT DE L’ACTIVITAT:

El grup classe està format per 15 alumnes: 12 nens i 3 nenes.
El context on es duran a terme les activitats serà a l’aula de música i l’aula
d’informàtica.
Els alumnes estan acostumats a treballar amb les Tic i concretament amb el
programari Jclic i amb l’Edu365.
L’aula ordinària disposa d’un ordinador amb connexió a Internet (racó de l’ordinador).
Fa un parell de setmanes que hem començat el projecte d’en Miró i estan realment
molt motivats i il·lusionats amb tot el que hi està relacionat. Ja hem observat pintures,
quadres, hem pintat algun mural,...

CARACTERÍSTIQUES IMPORTANTS DELS APRENENTS:

És un grup que és fàcil d’engrescar i motivar. Tot i que a causa de l’elevat nombre de
nens, és un grup força mogut i joganer. No obstant són molt desperts i trempats.
Els hi agraden molt les activitats de moviment. Però la música, concretament, els hi
requereix estones d’atenció per escoltar audicions, on els hi costa relaxar-se i estar
tranquils.
També els hi agrada molt que els hi plantegis reptes per poder-los assolir.
Crec que ens en sortirem!

COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES QUE L’APRENENT HA D’ASSOLIR:

* Aprendre a ser i a actuar d’una manera cada vegada més autònoma.
- Adquirir progressivament hàbits bàsics d’autonomia en accions quotidianes, per
actuar amb seguretat i eficàcia.
* Aprendre a pensar i a comunicar.
- Progressar en la comunicació i expressió ajustada a diferents contextos i
situacions de comunicació habituals per mitjà dels diversos llenguatges.
* Aprendre a descobrir i a tenir iniciativa.
* Aprendre a conviure i a habitar en el món.
- Conviure en la diversitat, avançant en la realció amb els altres i en la resolució
pacífica de conflictes.
- Comportar-ser d’acord amb unes pautes de convivència que el portin cap a una
autonomia personal, cap a la col·laboració amb el grup i cap a la integració
social.

ALTRES OBJECTIUS A ASSOLIR:

• Expressar idees i opinions de forma clara i entenedora.
• Assolir estratègies per cercar informació que ens sigui útil.
• Treballar de forma constructiva i en equip.
• Ser conscient del procés d’aprenentatge que hem realitzat.
• Conèixer eines i recursos Tic.
• Reproduir correctament una cançó.
• Valorar críticament el resultat obtingut.

Pàgina 6

CONTINGUTS:

Continguts Conceptuals (saber-coneixements):
• Cançó de J. Miró.
• Eines i Recursos Tic.

Continguts Procedimentals (saber fer):
• Entonació i ritme a l’hora de cantar la cançó.
• Utilització correcta de les eines informàtiques.
• Verbalització del procés d’aprenentatge.

Continguts Actitudinals (saber ser):
• Actitud positiva vers un mateix i vers els companys.
• Voluntat de col·laboració i ajut als companys.
• Mostrar una escolta atenta de la cançó.
• Saber adaptar-se als recursos disponibles.
• Respecte per les eines i materials utilitzats.

SEQÜÈNCIA D’ACTIVITATS:

1 Sessió: Presentació de l’activitat i fer una pluja d’idees d’on buscar la cançó.
Fer-los veure que la recerca a Internet (Ordinador) és força eficaç, àmplia i rápida.
Escriure entretots a la pissarra el que volem buscar. A l’aula d’informàtica, en grups de
2 i amb l’ajuda del coordinador informàtic escrivim la cerca. Anotarem l’adreça que
sigui més propera al nostre objectiu.

2 Sessió: Gran grup. Visualitzarem amb el projector, les diferents adreces i escollirem
la més adient. Audició de la cançó, anàlisi del vocabulari, explicar que s’hi diu, tot a
nivell oral. Aula d’informàtica.

3 Sessió: Verbalitzem el procés realitzat fins aquí. Audició de la cançó, cantar-la i
ballar-la. Aula de música.

4 Sessió: Audició de la cançó, cantar-la, ballar-la, i amb instruments. Aula de música.

5 Sessió: ”Fem de músics”. Gravem la cançó i ens escoltem. Si ens agrada, valorarem
de penjar-la al blog de l’escola, juntament amb altres activitats del projecte d’en Miró.
Aula d’informàtica.

FONAMENTACIÓ PSICOPEDAGÒGICA:

Segons la concepció Constructivista de l’ensenyament-aprenentatge, el coneixement
es construeix a partir de l’experiència. Per tant, cal aprendre fent i alhora,
l’aprenentatge, ha de ser:
- Funcional: aprendrem a on i com cercar informació. Procediment que pretén
ser útil en altres situacions.
- Col·laboratiu: serà un aprenentatge construït en grup; doncs aprenem els uns
dels altres i entre tots decidirem i gravarem l’opció més adient.
- Motivacional: en aquest aprenentatge, com en la resta d’àrees, donarem un
paper fonamental a la motivació, ajudada per l’ús de les TIC.
- Contextualitzat: està emmarcat dins un projecte de Cicle.
Aquestes seran les bases d’un aprenentatge significatiu, és a dir ajudarem als alumnes
a crear un canvi conceptual mitjançant la manipulació, la reflexió i el descobriment.

Pàgina 7

CRITERIS D’AVALUACIÓ:

L’avaluació es portarà a terme durant tot el projecte. Però partirem d’una avaluació
Inicial per valorar els coneixements previs i estratègies que disposen els alumnes per
cercar informació, mitjançant l’observació.
Seguidament anirem valorant si:
- Sap treballar en equip, acceptar les opinions i les idees dels demés.
- És capaç de verbalitzar el procés realitzat per obtenir informació.
- Coneix algunes eines Tic que hem utilitzat en tot el projecte.
- Memoritza la cançó escollida.
- Expressa una opinió individual sobre el treball realitzat.
Durant el desenvolupament del projecte, també cal fer una valoració del mateix, per
observar si és adequat, si hi ha algunes dificultats inesperades, si cal modificar algun
aspectes concret, Etc...

Dins la gran varietat de problemes que podem trobar, cadascun requereix un
procés de pensament diferent per a arribar a una solució, això fa que cada
tipologia de problema s’hagi d’ensenyar d’una forma diferent.

Segons la fitxa de disseny exposada anteriorment, el problema que es planteja
el podem emmarcar en el tipus de problemes de “presa de decisions”. –Què
podem fer nosaltres a l’hora de Música que estigui relacionat amb en Miró?-

De forma general i seguint l’estructura de la Taula 1, del mòdul 2 de Jonassen,
el nostre problema quedaria de la següent manera:

PROBLEMA DE PRESA DE DECISIONS:

Què podem fer nosaltres, relacionat amb en Miró, a l’hora de Música?
Activitat d’aprenentatge Valorar diferents opcions i escollir la més adient pel nostre objectiu.
Entrades Es planteja una situació amb un nombre limitat de solucions.
Criteris d’èxit La resposta i el resultat final és el mateix en valor i forma.
Context Decissió emmarcada en un projecte a nivell de cicle.
Nivell d’estructuració Nivell alt d’estructuració amb resultats delimitats.
Nivell d’abstracció Cadascú pot donar la seva opinió. És molt personal.

Actualment, l’avenç de les noves tecnologies de la informació i la Comunicació
ha esquitxat el món educatiu. El qual ha d’integrar qualsevol aprenentatge que
pugui ser útil i potenciï el desenvolupament de la persona en el seu context.
Aquests nous aprenentatges generen i alhora requereixen, unes noves
habilitats i formes de pensar per part dels estudiants.

-La tecnologia, quan s’usa de manera productiva, pot promoure un aprenentatge
significatiu entre els estudiants-.1

Els alumnes han d’aprendre a solucionar problemes de tot tipus: complexos,
mal definits, descontextualitzats, etc... utilitzant un repertori d’habilitats,
estratègies i competències que fins ara teníem força oblidades.

1 Mòdul 2. Tic i aprenentatge significatiu: una perspectiva constructivista.

Pàgina 8

Si prenem el CONSTRUCTIVISME com a marc de referència, s’entèn que:

El coneixement es construeix. És a dir, que la persona dóna sentit a allò que
l’envolta i construeix representacions mentals mitjançant activitats
interpretatives i cognitives.
Nosaltres, en l’activitat que ens ocupa, pretenem donar sentit a la tasca de
pensar, relacionar, cercar i discriminar informació. Volem destacar més el
procés que cal executar per obtenir un objectiu, que no pas el resultat que
obtindrem. Ens interessa l’estratègia duta a terme i no el resultat final, perquè
un cop assimilida aquesta estratègia es pugui extrapolar a altres contextes.

El coneixement és únic en cada persona. Cadascú, segons el seu bagatge i
les seves experiències anirà assimilant i acomodant la nova informació, creant
més o menys conflicte en el seu mapa mental.
En la nostra fitxa de disseny, la presa de decisions de cadascú variarà en
funció dels seus coneixements previs. Per exemple: n’hi haurà que tindran
ordinador a casa, n’hi haurà que coneixeran algunes eines Tic, etc...

Existeixen múltiples perspectives. En qualsevol situació de presa de
decisions pot haver-hi tantes solucions com tanta gent opini. A l’igual que
cadascú construeix el seu propi coneixement, cadascú tindrà una visió personal
sobre el que cal discutir o interpretar. Serà feina del mediador, reconduir la
situació cap a una banda o altra.

Les nostres interaccions construeixen coneixement. En aquest projecte,
pretenem que els alumnes construeixin coneixement en funció de les seves
experiències i interaccions amb els demés i amb l’entorn. Aquest coneixement
que adquiriran serà, fins a cert punt, individual.

El coneixement i el context estan relacionats. El nostre coneixement està
estretament lligat al context on es va crear, per això és important contextualitzar
una activitat, una idea o un contingut on poder-se aplicar.
Nosaltres volem contextualitzar la cerca d’informació perquè sigui significativa,
dins el projecte que treballem a nivell de cicle: en Miró.

La construcció del coneixement és motivacional. Cal crear motivació i
ganes d’aprendre, només així serà un aprenentatge significatiu. En el nostre
treball aprofitem el treball d’en Miró que s’està duent a terme, per relacionar-ho
amb la música.

Si tenim en compte totes aquestes premises i a més, hi afegim els principis de
l’aprenentatge significatiu: activitat, col·laboració, intenció, contextualització i
reflexió, els models mentals dels aprenents seran cada vegada més
complexos.
La nostra intenció, amb el desenvolupament del projecte, és que l’alumne
aconsegueixi mitjançant la instrucció i el descobriment, un canvi conceptual.
És a dir, que interioritzi el procés desenvolupat i el pugui utilitzar en altres
contextos.

Pàgina 9

M’agradaria inserir un c-map representatiu del que he escrit fins ara, tot
establint relacions amb el Mòdul 2 de Jonassen.

Per altra banda, he cercat a la base de dades KITE, casos semblants al que
ens ocupa.

Nº de cas Explicació
2004-2 Nivell: kindergarden.
Tasca: recerca d’informació a Internet.
Comentaris: la multitud d’informació trobada esdevé una dificultat afegida.
3017-2 Nivell: kindergarden.
Tasca: recerca d’informació a Internet.
Comentaris: buscar informació a Internet en aquests nivells resulta força
complexe, per això aprofita l’eina “preferits” per posar-hi la informació més
important.

Destaco la unanimitat d’ambdós comentaris, els quals reafirmo com una
dificultat a tenir en compte en aquests nivells i que, més endavant ampliaré.

Pàgina 10

4- Mapa conceptual.

Situem l’activitat presentada dins un mapa conceptual, en relació a les
possibilitats de les TIC i l’aprenentatge significatiu.

Pàgina 11

5- El procés.

A la nostra escola durant aquest trimestre hem realitzat un projecte sobre el
pintor Joan Miró. Com és habitual a l’educació infantil, qualsevol centre
d’interés es treballa de forma globalitzada. És a dir, en totes les diferents
àrees s’hi relaciona la temàtica escollida. Per tant, a l’hora de treballar
llenguatge matemàtic, llenguatge verbal, plàstic, músical, etc... s’intenta
relacionar-ho amb el projecte.

El treball que ens ocupa, el situem a les sessions de música. Així doncs, es
planteja als propis alumnes –què podem fer a l’hora de música que estigui
relacionat amb el Miró?-
Un cop plantejada la problemàtica, s’inicia un procés de presa de
decisions. Tot primer per buscar una sol·lució òptima. Un cop, establim on
buscar, cal saber el com? Posteriorment, cal seleccionar les diferents opcions
trobades per establir quina es correspon amb el nostre objectiu inicial i poder
obtenir un producte final.

ESTRUCTURA DEL PROCÉS
1.- Què? Establir l’objectiu inicial: buscar una cançó.
2.- On? Sorgeixen multitud d’opcions. S’acorda buscar a l’ordinador.
3.- Com? El procés. Escriure el que volem buscar en un lloc concret.
4.- Quina? Buscar l’opció més adient pel nostre objectiu inicial. Provar assaig-error.
Producte final. Gravació de la cançó

DESCRIPCIÓ DEL PROCÉS.

A la primera sessió ens situem a l’aula ordinària de P5. Treball en gran grup.
Iniciem el projecte plantejant el problema, en forma de pregunta. De manera
que es genera un debat i una pluja d’idees, que la mestra va anotant a la
pissarra.
Entre les diverses opcions, s’escull, entre tots la que es creu més adient. Cal dir
que en aquestes edats (educació Infantil), la mestra exerceix de mediadora
activa i va reconduint la situació constantment.

Un cop s’estableix l’objectiu: _Buscar una cançó d’en Miró_. Cal saber, a on
buscar?. Es torna a engegar un petit debat amb múltiples opcions: buscar als
llibres de la classe, de la biblioteca, en els meus llibres de música, en un
cançoner, a la ràdio, a l’ordinador, al portàtil, en un CD, etc...
La mestra va descartant opcions tot comprovant que els recursos anomentats
anteriorment, en aquesta ocasió, no són vàlids. Finalment, entretots deduïm
que l’ordinador pot ser una eina de recerca eficaç, extensa i ràpida.

busquem una cançó.mp3

Ara bé, es torna a produir una discussió per saber el com: com ho farem per
buscar una canço d’en Miró a l’ordinador? Algú diu: -Doncs escrivim; Joan
Miró-. Un altre diu: -No! escrivim, una cançó de Joan Miró-. I així, tornen a
sorgir vàries idees.

Pàgina 12

En Marc escriu Joan Miró a la pissarra, per després fer la recerca a l’ordinador.

Anem a l’aula d’informàtica. Ens posem per grups de 2 en 2 i, amb l’ajuda del
coordinador informàtic, escrivim la cerca a l’ordinador. Afegim les adreces més
properes al nostre objectiu a la pestanya “Preferits”.

Durant, la primera sessió es tracta d’establir l’objectiu que perseguim i el procés
que realitzarem per assolir-lo. La problemàtica que es planteja en aquest
treball, s’inclou dins els problemes de presa de decisions. Es tracta de generar
vàries opcions. Les quals estant limitades pel context i els recursos disponibles.
Durant l’activitat de presa de decisions també s’hi entreveuen altres aspectes,
com per exemple: la capacitat de lideratge d’alguns alumnes, el respecte per
les opinions dels altres, la creativitat i la imaginació dels nens/es, etc...

A la segona sessió treballem en gran grup a l’aula ordinària de P5 on
prèviament hi haurem instal·lat el projector i l’ordinador portàtil.
Abans d’iniciar la sessió, es presenta l’equipament informàtic per dur a terme la
sessió.

Presentació equipament.mp3

Tot seguit visualitzem les adreces trobades de la sessió anterior. Recordem
que les vam col·locar a la pestanya de “Preferits” per facilitar la feina. L’objectiu
continua essent buscar una cançó relacionada amb en Miró. Durant aquest
procés de recerca trobem un Power Point amb quadres de Joan Miró que
aprofitem per veure’l i comentar els quadres.

Pàgina 13

Finalment després de visitar alguna adreça més i de veure que no és el que
busquem, aconseguim el nostre objectiu. Trobem una cançó que parla d’en
Miró. Tots junts ho celebrem, ara sí que podem escoltar atentament la cançó.
Posteriorment i conjuntament fem una anàlisi de la cançó, explicant el que hi
diu i si es correspon amb el que pinta Miró. La recitem en forma de poema.
S’acaba la sessió i tothom està realment molt content d’haver aconseguit el que
buscàvem.

A la tercera sessió ens fa molta il·lusió tornar a sentir la cançó que hem trobat
d’en Miró. La cantem i la ballem tots junts a l’aula de música, on disposem d’un
espai més ampli per poder-nos moure. Després verbalitzem tot el procés
realitzat fins ara per recordar i prendre consciència de tots els passos que hem
seguit fins a trobar el que buscàvem.

mp3 verbalitzaciò.mp3

També volem deixar constància escrita del procés seguit, i per això ho hem
plasmat en una fitxa.

A la quarta sessió, a l’aula de música, tornem a cantar la cançó d’en Joan
Miró, tot recordant la lletra i la música. La cantem per grups, la ballem i la
instrumentalitzem amb la finalitat de recordar i memoritzar la melodia per
poder-la gravar.
Al final de la sessió iniciem el treball de gravació, amb l’ordinador portàtil.

A la cinquena i última sessió fem de músics i cantants!. Ara sí que és de
veritat! Ha de sortir una gravació correcta i fem vàries proves: amb el portàtil,
amb micròfon, amb gran grup, amb grups reduïts, etc.... ha sigut una mica
feixuc i cansat haver de repetir diverses vegades el mateix.
Entre tots hem valorat quina ha sigut la millor versió de la cançó... i aquí en
teniu alguns exemples.

Cançó Miró 0.mp3 Cançó Miró.mp3

Pàgina 14

6- Avaluació de l’aprenentatge aconseguit.

Fins ara hem parlat del seguiment del procés per assolir l’objectiu de l’activitat i
trobar una cançó relacionada amb en Miró, però l’objectiu de la mestra era un
altre: partir d’un problema per crear coneixement. I en concret, no un
coneixement conceptual sinó un coneixement del procés per poder-ho
aplicar a altres camps.

O sigui que primerament i en aquest cas hem hagut de crear el problema, si
més no, plantejar-lo.
Quan la problemàtica té un sentit, per qui l’ha de resoldre, es converteix en
un problema significatiu, el qual té moltes opcions de ser resolt amb èxit.

En el nostre cas, primer donem unes premisses per concretar el problema i
perquè els alumnes es facin una representació mental del problema i alhora li
busquin un sentit: la música i en Miró, què fem?.

És evident que per resoldre qualsevol problema cal experimentar, provar,
descobrir, assajar, manipular, ordenar, comprovar, etc...és a dir es posen en joc
un munt d’estratègies i habilitats. D’això se’n diu manipular l’espai del
problema.

Realment, els alumnes ho han fet:

- Han descobert una nova forma de cercar informació.
- Han discriminat, entre vàries opcions, la més adient a l’objectiu que
cercàvem.
- Han comprovat les diverses opcions, per tant han observat que hi ha
resultats vàlids i resultats que no ho són.
- Han après que cal discriminar i seleccionar la informació.
- Han manipulat eines Tic.

Per interioritzar tot el procés seguit és important verbalitzar-ho i ser-ne
plenament conscients. D’aquesta manera s’assimilarà i s’acomodarà el
coneixement i, esdevindrà significatiu. Els nens i nenes ampliaran el seu model
mental gràcies a l’experiència, al suport i a la reflexió duta a terme. Nosaltres
hem verbalitzat oralment tot el procés i l’hem plasmat en una fitxa. El resultat
obtingut és la cançó cantada i gravada pels alumnes de P5. Però insisteixo, per
mi, és més important avaluar el procés i no tant el resultat per poder
generar un vertader canvi de model mental.

En definitiva, considero que els alumnes han assolit els objectius establerts
inicialment. Ara caldrà veure, si seran capaços d’utilitzar les estratègies
apreses en altres contextos d’actuació. Si és així, estaré molt sastisfeta del
resultat obtingut.

Pàgina 15

7- Avaluació tecnològica del disseny.

Entenc que l’avaluació tecnològica del disseny és una avaluació de la fitxa
inicial de l’activitat, tot establint la importància que s’han donat i com s’han
utilitzat les Tic en aquest projecte.

Primerament, ressaltar la importància que abans de promoure qualsevol
activitat, i encara més una activitat relacionada amb les Tic, cal establir una
programació acurada que permeti establir els objectius, planificar les sessions
i, si s’escau reconduir la situació (avaluació formativa).

A l’hora d’iniciar el disseny de l’activitat ha estat de gran utilitat el fet de
disposar d’un esquema de disseny. Això ens ha permès acotar la nostra
feina i al mateix temps començar a donar forma a l’activitat.

Pel que fa als espais utilitzats, són els que estaven programats en el disseny
inicial. En canvi, les eines Tic que es pretenien utilitzar no han sigut les
emprades realment. No hem utilitzat ni el llapis USB, ni la ràdio CD, doncs quan
necessitàvem fer audicions, les feiem directament de l’ordinador i, igualment a
l’hora de gravar, també ho feiem amb el portàtil. El qual permetia desplaçar-nos
a altres espais, sobretot per fer les gravacions en petit grup.

Les eines Tic que hem utilitzat són: ordinador portàtil, ordinador PC, altaveus,
micròfon, projector, programa editor d’àudio: Audacity, el Divshare, connexió a
Internet i el buscador Google.

Cal dir que ens vam trobar amb una dificultat afegida. Els resultats obtinguts
en la recerca d’informació a Internet són molt amplis i extensos, i vam
creure convenient limitar el número d’entrades. Per això vam utilitzar la
pestanya de “Preferits” per facilitar la tasca.
Aquesta solució-idea la vam extreure de la base de dades Kite, on buscàvem
informació de casos semblants al nostre.

Un altre aspecte que m’agradaria comentar i alhora canviar en properes
ocasions, és que faria el treball de recerca i de visualització en gran grup. És a
dir, utilitzant el canó-projector i un ordinador seria suficient. Es tracta de
rendibilitzar els recursos sense perdre qualitat de treball. El fet d’haver de
cercar informació a l’ordinador en grups reduïts ha estat un treball que ha
necessitat molta ajuda per part de l’adult. Potser era una activitat massa
ambiciosa per part meva.

Hem observat, al llarg de tot el procés, que en aquestes edats, cicle infantil,
és important contextualitzar el problema i sobretot fer-lo real i significatiu
per poder motivar als alumnes a resoldre’l. Crec que ho hem aconseguit amb
l’ajuda de les Tic, les quals són un punt més de motivació afegida pels
alumnes. Realment els hi va agradar molt trobar la cançó a l’ordinador i
sobretot els hi va canviar la cara, quan escoltaven la gravació amb la seva veu.

Pàgina 16

Hem de dir que el nostre projecte, no és un treball espectacular en el resultat,
però sí en el procés. Com a resultat hem obtingut una gravació dels
alumnes cantant la cançó que van trobar a l’ordinador. Però, el procés ha
estat més laboriós i ric. I el més important, tots hem après de tots i jo
mateixa, ara segurament no faria el mateix sinó que, introduiria alguns canvis
en el disseny inicial.

Pel que fa a l’avaluació, afegir que hem realitzat una avaluació inicial entorn
les Tic: vam presentar les eines que utilitzaríem i alguns les coneixien i altres
no, alguns sabien que a l’ordinador s’hi pot cercar informació i altres no, ...
L’avaluació formativa, l’hem dut a terme durant tot el procés. És a dir,
adaptant i modificant el disseny inicial segons els interessos, les capacitats i els
espais que disposàvem.
I finalment, l’avaluació final és la que obtenim d’observar i verbalitzar el
procés realitzat per part de cada alumne. També, cal tenir en compte si els
nens/es són capaços d’utilitzar les estratègies apreses, en properes activitat o
altres contextes.

8- Conclusions.

Amb la realització d’aquest treball destaco la importància de les eines Tic,
com a mediadores per a construir aprenentatge.
A l’escola, sovint, les tenim força oblidades i ens dediquem a seguir les
orientacions de les editorials. És a dir, resulta més fàcil programar amb les
fitxes, els quaderns i els llibres que no pas amb les Tic. D’altra banda, és el que
hem viscut i el que ens han ensenyat, però la societat i la Tecnologia avança
ràpidament i, l’educació ha de seguir el mateix camí, si vol esdevenir una
educació de qualitat.
Per tant, els mestres i gent de l’educació en general necessitem formació
envers les Tic per poder-les utilitzar de forma correcta i transversal a les aules.
Pels mestres també és important la motivació vers les Tic, doncs serà un punt a
favor de la seva utilització. Moltes vegades les Noves Tecnologies ens “fan
por”, però només cal endinsar-hi per veure la multitud de recursos que hi
ha entorn l’educació.

Personalment, m’ho m’he passat molt bé portant a terme aquesta activitat i, el
més important, crec que els alumnes també. I si a més, a més, han aprés
noves estratègies, què més es pot demanar?

9- Annex.

9.1 Autoavaluació de l’activitat.

Aquesta activitat ha estat laboriosa i enriquidora alhora. Com a mestre, he
hagut de posar en funcionament un munt d’habilitats i estratègies per
trobar, desenvolupar, adaptar i resoldre una activitat d’ensenyament-
aprenentatge.
L’objectiu que preteníem era produïr un canvi de model mental en els
alumnes perquè construissin coneixement però, nosaltres com a
mediadors de situacions d’aprenentatge, també hem construït un nou
model mental.

Pàgina 17

Crec que el disseny de l’activitat ha estat força engrescador i significatiu
pels alumnes, doncs s’emmarca en un projecte de cicle. Per tant, partíem
d’un problema significatiu pels alumnes, tot i que va ser la mestra qui va
plantejar el “conflicte”.

El fet de trobar-nos a l’Educació Infantil, requereix un acotament de
l’activitat superior a altres etapes educatives, però crec que els alumnes
han assolit els objectius establerts. L’avaluació del procés d’aprenentatge
dels alumnes està fonamentada sobretot amb l’observació i la
verbalització per part de cadascun d’ells. Doncs, m’interessa que siguin
conscients del procés seguit, només així es podrà posar a la pràctica en
altres contextos.

És cert, que durant l’activitat, hi ha hagut alguns moments més feixucs
que altres (recerca d’informació a Internet per grups), però són aspectes
que cal provar per tenir en compte i rectificar en futures ocasions. En
general, i com es pot llegir a l’apartat 5, les Tic han sigut eines mediadores
d’aprenentatge. En aquest apartat s’explica detingudament tot el procés
seguit a les sessions amb els alumnes per desenvolupar el disseny de
l’activitat.

Per altra banda, durant l’explicació del projecte he utilitzat varis conceptes
vinculats a l’aprenentatge a partir dels problemes, corresponents al mòdul 2
de l’assignatura. La qual cosa, significa que personalment –com he dit
abans- també hi ha hagut una construcció de coneixement i de model
mental.

9.2 Autoavaluació de l’avaluació continuada.

Si fem una retrospectiva en el temps, observo que realment hi ha hagut
un canvi en el meu model mental. És a dir, ha crescut en el nombre de
conceptes i relacions entre ells. Ara em ve al cap, una metàfora del model
mental: “una teranyina”. Podem dir que he creat una teranyina més
densa i treballada que abans, on hi ha més connexions i lligams entre
conceptes.

Revisant el treball fet fins ara destaco: el trencament d’alguns mites que
em condicionaven en l’ús de les Tic, la utilització de les Tic des de
posicions realistes i mediades d’aprenentatge, el coneixement de la
fonamentació de la TE, la retroalimentació entre societat i tecnologia, la
influència de les Tic arriba a tots els àmbits de la societat...

Revisant les anteriors Pac’s, sobretot des de la primera, he construït un nou
canvi conceptual gràcies a la lectura, al treball, la reflexió i l’anàlisi de la
informació, però també a l’ús de diverses eines: debat, disseny d’activitats,
mapes conceptuals, tècniques d’argumentació, ...
El descobriment d’aquestes eines m’ha obert nous camps d’aplicació,
perquè les he utilitzat professionalment. Per exemple, els mapes
conceptuals em van ajudar molt en un curs del Pla de Formació de Zona i a
més a més, en vaig fer difusió entre els meus companys/es.

Pàgina 18

A poc a poc, he anat entenen els conceptes que han anat sorgin al llarg
d’aquest semestre, tot i que cal dir, que partia d’un nivell bastant baix i els
meus coneixements eren força ambigus envers la TE, TIC, TCS. El meu
canvi conceptual es deu al compromís conceptual que vaig prendre a
l’hora de fer aquesta assignatura. La qual cosa significa que jo ja estava
predisposada a regular-me i a analitzar i sintetitzar la nova informació.

A més a més, després de cada Pac, calia fer un exercici metacognitiu on
calia autoavaluar-se i prendre consciència del procés realitzat. Ha estat una
tasca novedosa i alhora generadora de coneixement.

Ja per acabar, dir que, m’agradat molt conèixer i aprofundir en nous
programes, eines i recursos. I que, malgrat el calendari tan apretat
d’aquesta assignatura i l’esforç que requereix seguir-la adequadament, n’he
obtingut un aprenentatge que segurament em servirà en futures ocasions.

10- Bibliografia/Webbliografia.

- CABERO, J. JONASSEN, D. (2003). Noves tecnologies de la informació i la
comunicació en educació. Barcelona. UOC.
- JONASSEN, D. (2003). TIC i aprenentatge significatiu: una perspectiva
constructuvista. Barcelona. UOC.

http://kite.missouri.edu/

Montse Comas Alegrí
mcomasa@uoc.edu
27/12/2009

Pac2.5 Disseny

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (18)

Similar to Pac2.5 Disseny

Similar to Pac2.5 Disseny (20)

Pac2.5 Disseny